初中生物教學論文
在學習和工作的日常里，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的初中生物教學論文，歡迎大家分享。
初中生物教學論文1
一、從教師的角度，改善教學環境，激發學生熱情
(一)擴展課堂知識
生物主要是研究生物的生命規律和活動規律，生物課本只能提供靜態的文字和圖片，不能表現出生物世界的真實情況，學生們感受不到學習生物學科的樂趣。同時，傳統的教學模式只局限于講教材的知識，不能擴展學生的知識面，無法滿足他們的求知欲和好奇心，使他們沒有很高的學習熱情。多媒體教學填補了傳統教學模式的缺陷，它將教材中的知識活靈活現地、動態地展現在學生面前，優美的動態圖片和視頻替代了靜態的文字，讓學生們能更加真實地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇。比如在講到有關動物生活習慣的內容時，教師可以播放“人與自然”、“動物世界”等節目片斷來提高學生學習的興趣和探索生物世界的欲望。
(二)減輕負擔，更好地交流學習
在以往的傳統教學模式中，教師需要準備教學資料、實驗材料、板書內容，沒有更多的時間與同學們交流，不能及時地反饋教學質量，也不能和其他老師進行教學經驗的交流。利用多媒體，教師可以非常便利地從網上搜集文字、圖片、視頻等教學資料，將這些資料做成課件，減輕了教師的教學負擔。同時，教師還可以在網上同其他老師進行經驗交流和溝通，使教師更好地學習別的教師的優點和長處，完善自己的教學，提高教學質量。
(三)提高教學效率
傳統的教學模式枯燥無味，不能激發學生學習熱情，也不能讓學生很好地理解教學內容，多媒體教學就在一定程度上為教師解決了這些煩惱，它可以把教材上靜態枯燥的圖文變成動態的圖畫或視頻展現出來，把抽象的'知識變成形象具體的內容，使學生更易理解和接受，解決了教學的一大難題。
(四)規范實驗操作
生物教學有一個重要部分是實驗，學生很難注意一些實驗的細節，對難度較大的實驗，學生也不能熟練地掌握操作技巧，教師不能每個同學演示一遍操作過程，這樣的局限性使教學有了一定難度。如果教師能通過網絡找到一些關于實驗教學的視頻或錄像，在實驗時一邊操作，一邊看視頻，教師在一旁講解指導，這樣就可以使同學們更容易掌握操作技能。例如，在做“顯微鏡的使用”的實驗時，學生很難獨立地把實驗做完，老師也不能單獨輔導每一個學生。如果利用多媒體播放實驗錄像或視頻，同學們邊看錄像邊做實驗，教師在一旁指導，這樣就能高效率地完成教學任務。
二、從學生角度，提高學習激情和質量
(一)提高學習熱情
多媒體填補了傳統教學的弊端，使教學內容更加生動形象，吸引同學們的注意，增強學習的積極性、主動性。多媒體可以把課本枯燥靜態的知識轉換成動態的圖片和視頻，把抽象的概念展現成具體的事物，使學生更容易理解和接受。多媒體可以為學生提供一個輕松愉快的環境，使學生更容易地理解和吸收知識，方便課下復習，提高教學質量。例如，“花的受精過程”的教學，教師可以從網絡上找花的受精的模擬過程動畫播放給學生看，讓學生很清楚地看到每個過程，加上教師的講解，可以讓學生很清楚地記憶每個過程。而不是學生看著書本憑空想象，利用多媒體生動形象地教學有益于學生理解教學重難點。
(二)鍛煉分析和解決問題的能力
學生學習還需要歸納總結，教師可以把相似或者不同類型的生物圖片做在一張幻燈片上，通過對比它們的異同點，有助于記憶，讓學生更好地理解和掌握知識。例如，衣藻和眼蟲都有眼點、鞭毛、葉綠體，但一個是植物，一個是動物。教師可以把兩張圖片放在一起對比，講解它們有什么異同點并且怎么區分兩種生物，這樣可以防止學生把相似的知識記混，也可以把知識系統化。
(三)構建知識結構體系
學生不能只學習單個獨立的知識點，還要理解知識的內在聯系，把它們形成完整的知識體系。在課堂上，教師可以把知識結構體系通過投影或者幻燈片展現給學生，這樣更加有助于學習、記憶和掌握。例如，在講完無脊椎動物后，通過多媒體梳理和復習本章的知識點，了解本章知識體系或框架，同學可以對知識結構更加清晰，方便以后的復習，也可以提高自己的總結能力。
(四)鼓勵學生主動探索
以往的教學是以教師為中心，而現代教學提倡以學生為中心，鼓勵學生自己發現問題并且親自動手解決問題，從而使學生的能力得到提升。多媒體新穎的教學方式，可以培養學生發現問題的能力，鼓勵同學積極探索，使同學通過自己的研究對所學的知識有所理解，更便于記憶和掌握。
三、小結
總之，多媒體有許多的優點是傳統的教學模式沒有的，為教師的教學提供了很多便利，減輕了教學負擔，提高了教學效率。同時，給學生提供了一個輕松的學習環境，讓同學熱愛學習，學會學習，提高了同學的學習能力和綜合素質。但是，教師也要科學合理地運用多媒體，使多媒體成為現代教學不可缺少的一部分。
初中生物教學論文2
摘要：在教學改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學的有效性，增強學生整體生物素養，分析了目前初中生物課堂情境教學存在的問題，在此基礎上，結合生物課堂教學經驗，具體探討了初中生物課堂情境教學的優化路徑。
關鍵詞：初中生物；情境教學；問題
隨著生物科學的發展，生物科學在社會中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學改革成為初中生物教學的重點內容。情境教學能使學生身臨其境，激發學生的學習興趣。初中生物課堂積極開展情境教學。但由于受傳統教學模式的影響，初中生物課堂情境教學仍存在許多不足，需要我們積極探索科學的解決策略。研究初中生物課堂情境教學問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學質量，且對教學改革有著深刻的現實意義。
一、初中生物課堂情境教學存在的問題
（一）教師對情境教學的重要性認識不足隨著新課程改革的發展，情境教學作為新興的教學方法，能激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學質量，受到了教育界的肯定。大多數初中生物教師能正確認識情景教學的重要性，并在課堂上積極開展情境教學。然而，部分初中生物教師仍固守傳統的教學方法和教學觀念，對情境教學持懷疑態度，認為在課堂上開展情境教學是在浪費時間，忽視了情境教學對課堂教學的積極作用。這是因為初中生物教師習慣于扮演課堂主導者的角色，忽視了學生的主觀能動性，對情境教學缺乏重視。
（二）教師對情境教學缺乏深入研究
多數生物教師在教學過程中只是被動地接受情境教學，而缺乏對情境教學的深入研究。很多初中生物教師只是根據自己對情境教學概念的理解開展生物課堂教學，注重情境教學的淺層操作，忽視了情境教學中生物學科教學的影響因素、特點、原則等。由于教師對情境教學缺乏深入了解，導致教師在創設情境時脫離現實生活，情境教學效果不明顯。
（三）情景教學的實施手段單一
在初中生物課堂情境教學中，多數生物教師喜歡在導入環節運用情境教學，而在實驗課程中缺乏對情境教學手法的使用。且多數生物教師認為，情境教學的目的是激發學生的學習興趣，使學生能集中精力完成課堂學習，忽視了情境教學在提高學生生物科學素養、促進學生知識遷移等方面的作用。這就導致生物教師在開展情境教學的過程中，只要求學生對情境進行簡單模仿，忽視了情境的創設，情境教學實施手段單一。
二、初中生物課堂情境教學的策略
（一）采用問題式情境教學法
問題式情境教學有利于學生在教師的引導下發現問題、分析問題并解決問題，提高學生分析能力和解決問題的能力，培養學生的創新思維。首先，教師可利用現實生活中的生物現象和生物知識創設問題情境，從生活實際入手，激發學生的求知欲，提高學生學習生物科學的興趣；其次，生物教師還可利用生物實驗材料來創設問題情境，加強學生對生物問題的重視，引導學生在實驗過程中善于發現問題并解決問題；最后，教師應根據教學內容和學生的學習特征設計問題情境，引發學生思考，使學生帶著問題學習，提高學生的學習效率。
（二）采取多樣化的情境教學方式
多樣化教學方式的`使用不僅有助于展現教學內容，也有助于激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。首先，生物教師應積極開展多媒體情境教學，運用多媒體技術為學生創設真實的情境，再現生活中難以被發現的生物場景，將抽象的生物知識轉化為直觀的圖片、視頻，增強生物知識的直觀性，提高生物知識的吸引力，激發學生的學習興趣；其次，生物教師應積極實施形象情境教學，根據生物現象的具體形象創設情境，加強生活中的生物現象與生物知識之間的聯系，增強教學的立體性。如在講到大猩猩時，教師可組織學生搜集大猩猩的相關資料，讓學生憑借資料，再加上自己的想象，親自動手將課堂簡單布置成大猩猩所生活的森林場景，使學生在動手的過程中加深對大猩猩這一物種的認識，提升生物情境課堂教學效果。
（三）注重對情境教學的設計
真實性較強的情境教學能為學生提供真實的情境，給予學生直觀的場景，吸引學生的注意力，使學生深入了解真實事物，加深對生物知識的認知。教師應在生物課堂上設置趣味故事、趣味游戲等情境，增強生物課堂的吸引力，集中學生的注意力，提高學生的參與度，進而實現教學質量的提升。
三、結語
在新課程改革的驅動下，雖然初中生物課堂情境教學在某些方面取得了一定的進展，但受傳統生物課堂教學模式的影響，仍然存在諸多問題，影響了教學質量的提升。為此，我們只有在積極響應并繼續深化新課程改革強調的理念的基礎上，大力開展生物情境教學，通過對其教學現狀進行研究，不斷探究其解決之道，為我國初中生物情境教學模式的開展提供強有力的保障。
參考文獻：
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初中生物教學論文3
一轉變傳統的教育思想和觀念
在教學理念上，對于傳統教學要取其精華，去其糟粕，轉變觀念，與時俱進，利用現代的教育思想和手段進行教學。教師在教學過程中，扮演著組織和引導者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學生加強互動交流，充分融入到孩子們的學習中，當學生犯錯誤時，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內心，去理解他們，幫助他們，引導他們，構建融洽的師生關系；每一個學生都有其優點，教師應努力發現他們身上的閃光點，老師一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都有可能激發學生甚至影響學生的一生；在學習中要因材施教，有重點地進行教學，培養學生的自主學習能力；初中學生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學活動中應該根據學生的認知水平和心理特點積極主動地引導學生形成自己獨特的學習方法，激發自身的學習潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二理論聯系實際，將生物與日常生活緊密地結合起來，激發學習興趣
一方面，生物課堂教學中，要以生活為導向，以日常生活中所見的生物現象為依據，讓學生感覺到生物就在我們身邊，積極引導學生思考，讓學生形成多問幾個為什么的習慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見問題進行分析、解決問題。學生運用自己的能力解決問題容易產生自豪感和滿足感，這種心理會激發他們對生物知識的`渴求，更加熱情地去學習，進而促進整個生物教學。另一方面，引導學生把生物學科與自身學習生活聯系起來。如在體育比賽，特別是長跑中，可以運用生物知識，合理地調節步伐和呼吸頻率，把握跑步節奏，幫助自己取得優異成績；還可以根據所學營養知識為家庭成員制定一個適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學生認識生物在日常生活中的實用性，來提高學習興趣。
三加強教學實驗，培養學生動手能力
生物科學是研究生命現象、探索生命規律，同時也是一門實驗性很強的學科。生物實驗是學生獲得知識的一種重要途徑，學生通過參與生物實驗，可以加深對重要結論的理解，同時也能記憶深刻。生物實驗的進行，不僅提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生敏銳的觀察力、動手能力和較強解決問題的能力；在進行實驗時，要讓每一個學生了解整個實驗的過程，邊講解專業的生物知識邊進行實驗操作，理論與實驗相結合，讓學生更加容易掌握生物知識和實驗的操作流程。心理學研究表明：“興趣是從具體的事物和經驗中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發展成為對整類事物和經驗的興趣。”這更加說明了進行實驗能夠培養學生的學習興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應用到生物教學中
隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術應用到現代教學活動中已經是大勢所趨。相對于傳統的黑板教學，多媒體具有形象生動、圖文并茂、聲像結合等不可比擬的優勢。在初中生物教學中運用多媒體技術，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導、講解，能夠很輕松地吸引學生的注意力。教師在給學生做展示的同時也需要對其進行啟發，讓學生自己提出問題，然后解決問題，積極主動地參與進來，這樣教學活動能取得事半功倍的效果。同時，利用多媒體教學可以為學生展現更為豐富的知識，有助于學生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養學生對生物學習的興趣的方法還有很多，如課外實習、生態調查、標本采集等，此處不再一一贅述。
五結束語
興趣是學習的動力，也是學生學習動機中最活躍和最現實的成分，對學生的學習行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學及其他教學活動中都要對這一問題提高重視，不斷對我們的教學內容、思想理念、方式方法進行改革和創新。
初中生物教學論文4
一、初中生物課探究式教學的措施
1．創設情境，提出問題
在上課過程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學生們所要講解的內容，那么同學們的聽課熱情可能會隨著時間的增長而減少．但是如果老師們在上課過程中根據情境進行提問，則會有更好的效果．在學習過程中，讓學生自主思考主動發現問題回答問題就是一種非常好的學習方式，故而設置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學生們在下面記筆記，相信這樣的學習效果并不會很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學生自己探究，那么學習結果就一定可以非常好．當然，在這個過程中也需要老師們正確引導，提出較有深度的問題來引導學生們主動思考．
2．自主實驗，激發興趣
在學生的學習過程中，自主性和對學習的興趣是必不可少的．故而老師們應該通過引導來培養學生的興趣，讓學生對這門課程充滿求知欲，那么課程的教學就成功了一半．對于初中生物這種實驗課程，很多結論都是通過實驗而來的，故而讓學生自主實驗也是一種非常好的學習方法，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生加深印象．生物課堂的教學大多是以老師為主體的，那么實驗的過程就是以學生為主體的`，更加有助于培養學生的積極性和主動性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，那么在實驗的過程中，同學們就可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進行實驗，收集到氣體并進行檢驗．檢驗的過程也由學生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實驗現象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無反應且木棍復燃則說明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學不僅有趣，還加深了對教材知識的理解，提高教學質量，一舉數得．
3．鼓勵創新
在學生的教育過程中，對學生的鼓勵是十分重要的，學生們受到鼓勵能夠更加增強其對學習生物的興趣．而鼓勵學生創新意識更是必不可少的．因為對于學生來講，無論是現在或是以后的學習生活，其創新意識都能夠影響其學習生活．探究式學習的核心就是通過改變學生的學習習慣和學習方式，故而探究性學習是一個重要的學習過程．而大膽創新在學習生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個人在一群人中脫穎而出，可見創新能力的重要性．以“滲透”一節的內容為例，老師就可以通過對學生提出要學生自己大膽創新地想出可以做滲透實驗的實驗材料，之后由老師指導哪些是符合實驗條件的以及哪些是不符合的，來加強學生的理解，并且在這個過程中也鍛煉了學生的創新意識，而不是拘泥于課本上的幾個實驗材料．對于老師來講，就應該鼓勵學生，并鼓勵其大膽創新，以培養其創新意識．
二、培養學生的探究意識過程中需要注意的問題
1．給學生仔細思考后的結果
如果學生在探究性學習的過程中對老師提出問題，老師們應該仔細了解學生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀意識的影響，以免破壞了學生們的積極性．
2．以鼓勵學生為主
在實驗過程中，學生們難免會有粗心或是草率等不該出現的問題，這個時候老師就應該耐心指導．同時，同學們的方案都是自己提出的，難免會有不周全的地方，這個時候老師也不應該去打擊學生的熱情，而是應該鼓勵學生們的想象力和創造力，并且給予學生以建議，使得他們的方案更加完善．只有這樣才能充分保護學生的積極性，有助于培養學生們的能力．綜上所述，生物本就是一門以實驗為基礎的課程，故而在上課過程中更應該注意通過多種方式培養學生的探究式學習能力．至于具體方式是哪一種就要通過老師們的試驗，觀察哪一種方式更容易被學生所接受，然后用這種方式培養學生們的自主學習能力、自主思考能力以及創新能力．而且在教育過程中，以鼓勵為主更有助于增強學生的興趣，讓學生增強積極性．只有這樣才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使我國的學生的探究能力得到提高．
初中生物教學論文5
摘要：探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的一種學習活動。在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：初中生物；探究式學習；教學實踐
初中生物新課程標準的基本理念是面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要；提高生物科學素養，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀；倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。隨著時代的不斷進步，農村初中的生物教學條件得到較大改善，尤其體現在實驗教學條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質，充分綜合利用農村獨特生物自然條件，以教育培養目標為主線，充分發揮學生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學融合，理論教學與實驗融合，實驗教學與校外實踐融合，形成利用農村得力條件的探究式教學模式，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標準中提出的“提高學生的科學素養，倡導探究性學習”理念，主要目的在于轉變教師的教學和學生的學習方式，促進學生的多種能力的挖掘、發展，培養學生的探索、創新意識。探究式學習是指在教師的指導下，學生通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神的`一種學習活動。筆者結合自己在生物教學中怎樣引導學生開展探究學習談談自己的一些認識和做法。
一、積極轉變觀念
教師要積極轉變教學觀念，根據新課程標準的要求，主動適應新課程改革的發展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結合起來。
二、改變教學模式
探究式學習不同于一般的教學模式，要創設科學探究的情境，讓學生真正置身于科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現象及問題。通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗操作、調查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發展情感與態度，實現價值觀。值得教師注意的是，創設的問題情境既要有探究環節，還必須有探究內容，探究內容要與教學內容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學會對調查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環境的關系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關于“生物與環境”的內容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設計一個科學探究的活動方案，培養學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，了解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學會了科學探究的一般方法。
四、指導課外實踐
初中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，并在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現的問題或困難充分預判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。
五、合理進行分組
每個學生的能力有強弱，有的學生善于思考，有的學生勤于動手，要想讓實驗取得成功，并且達到預期的實驗效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個學生的特長，將他們進行合理搭配，充分發揮每組成員的作用，實驗效果才會得以顯現。因為本人是班主任，所以對學生的特點和個人能力了解得比較透徹，在分組實驗時，按照學生興趣愛好、能力大小進行搭配，充分培養學生的協同合作能力、實驗動手能力、分析解決問題的能力和討論表達能力。同時，在分組實驗中，教師還要隨時觀察每組的實驗狀況，關注每個學生在實驗過程中的表現，并適時加以鼓勵和幫助解決問題，充分培養學生的實驗興趣和實驗信心，從而有效地激發他們學習生物課的興趣。隨著新課改的不斷深入，農村初中生物中的探究式教學需要通過不斷的實踐來加以完善。教師在教學實踐中不斷的總結探索，農村初中生物探究式教學模式將更加完善，農村學校生物教學質量將不斷提高。
初中生物教學論文6
摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者從事生物教學也十年，深知生物是副科這種想法在以前就已經在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生也把這個學科當成正科認真來上呢？應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力------那就是探究實驗課，筆者根據多年的教學經歷，淺談多年來的生物教學經驗。
關鍵詞：生物教學；探究實驗課；初中生物；課堂氣氛
自20xx年課改以來，至今已有十年，現在又迎來新一輪課改就是力圖改變學生的學習方式 初中數學，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。筆者從事生物教學也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生能把生物學科當成正科認真來上呢？教師應當嘗試在課堂教學環境中創設一個有利于彰顯學生個性的“場所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學生的個性，展現生命的活力------那就要合理上好探究實驗課。但是，想讓學生主動去探究，自己去實驗，但由于時間有限（課標要求每周三節課，而實際上據我了解的多數學校都是只有兩節課），做起來很困難。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來呢？是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據多年的教學經歷，以為：
一、初中生物是以陳述概念為主的一門學科,它主要選取了比較淺顯易懂學生能夠接受的生物學。這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識。因此,初中生物的教學效果對學生的感性認識與社會、生活經驗的依賴性很強，那些缺乏必要的感性認知能力的學生,在學習初中生物時會遇到很大困難,往往導致機械學習。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時應該分析每一個環節都可能出現的問題，做好預期準備工作，每個探究實驗盡量制定好符合學情、特別是要符合本地實情的目標。只有這樣，你的課備好了，內容充實了，又切合生活實際了，自然而然會略勝一籌，然后就是讓學生對你的這節課感興趣。并不是說你把課備好了，去上課，學生就一定會感興趣，關鍵還是要看你上課的方式方法。可以配合一些肢體語言，添加一些生活中的實際例子，加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動來緩解課堂氣氛。這樣，學生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再讓他們學習就輕松多了。
二、尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是當下課堂教學中提得最多的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，在新課導入中激發學生學習興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程，多為學生提供參與的機會，葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識，好一點的生物教師教生物，最好的教師提供學習資源。只有正確把握生物教學的特點，發揚民主，尊重學生的人格，珍視學生學習過程中的獨特感受和體驗，才能真正發揮學生的主動性、積極性、創造性，不斷提高學生的學習分析、解決問題得能力。總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
三、上生物課，要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，要使學生注意力高度集中，思維活躍，培養學生的創新精神和創新能力，離不開寬松的課堂氣氛。通過多年的教學實踐，經過今年的研修培訓，使我深刻體會到：學生在和諧、愉悅的環境下學習積極性高、創造力強、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環境下則受到束縛。因此創造一個寬松和諧的課堂環境是上好每一節課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思考，精心設疑，引導討論，互相尊重，融洽情感，嚴謹治學，松而不亂的教學狀態。如何營造寬松的課堂氣氛？有經驗的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學生見了就大氣不敢出的凌人之勢。對待學生應是用鼓勵、友善、真誠的目光,這樣師生之間、生生之間就易于溝通,易于互動、易于激發其創新精神的思維。前蘇聯教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的語言極富魅力，激發學生的求知欲、引發學生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。而要喚醒和增強學生的主體意識也必須營造平等、民主和和諧的'課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。在教學中，教師可以把與教材有關的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、術語等引入課堂，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛。曾經有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生，心理學研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響。情感體驗在教學中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽，相互尊重的情感，就不會有默契的配合，在課堂上，教師應充分尊重學生的人格，表揚應多于批評，即使批評也應力求含蓄，愛護學生的自尊心和學習熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
四、生物教材中有許多要點需要記憶。有些知識內容繁多，不易記住，更難形成長期意識。在教學時可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優化知識結構，幫助學生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點編成五句話“間期：表面無狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數目清晰赤道齊；后期：點裂數加移兩極；末期：兩消三現重開始”。五句話將五個時期的特點作了高度的概括，學生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結構特點”時，我把三個特點用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內。”這樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它應有的作用。
在教學中，教師可以根據教學內容巧妙運用雙關、借代、比喻、反語等修辭手法，來創造輕松活潑的課堂氣氛，以達到預設的教學效果。例如：細胞膜的結構像水果蛋糕，蛋白質像規則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動物死了和睡著了。同源染色體的聯會就相當于一對戀愛的男女進行約會，四分體就相當于他們手拉著手在跳舞，互換就相當于他們交換了禮物。
筆者認為要提高探究學習的有效性，要備好課，合理安排探究實驗的時間，及時、科學地啟發指導學生，經常體會和反思探究教學。同時幽默、趣味性的語言，能夠使單調沉悶的課堂教學活躍起來，成為教學的助推劑，融洽師生關系的潤滑油，激活學生思維的催化劑。但幽默的語言絕非是大講笑話，更不能以低級趣味來換取學生的笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學能力早日達到教學目標。
初中生物教學論文7
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學習，其中，合作學習能力，屬于是一種新型的學習能力，被大多數教師垂青和踐行。培養合作學習能力，不僅可以改變傳統的以教師為主的“滿堂灌”教學模式，而且還能強化學生的課堂主體性，與此同時，也能加強學生之間的交流，能夠培養學生的合作意識和協作能力。因此，大多數教師應該及時認識到小組合組學習對課堂教學所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運用于課堂教學過程中。本文主要以初中生物實驗教學為例，結合實踐，對小組合作學習在初中生物實驗教學中的應用思路進行一番詳細的探究和分析。
關鍵詞：合作學習能力；初中；生物實驗教學；教學模式
長期以來，初中生物實驗教學模式所呈現的都是以教師為主的“滿堂灌”教學模式。但是由于班級人數多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基于合作學習能力培養進行分析，并對小組合作學習在初中生物實驗教學中應用的思路進行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學習的關鍵所在
教師要懂得依據每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據學生的實際情況和教學內容，進行充分準備工作，為小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由于不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學生在小組合作學習中能夠發揮自身的優勢，而且也能培養學生的合作學習能力，促進學生的全面發展。
２教師要對學生的合作學習技巧進行相應的指導
在初中生物實驗小組合作學習組建成之后，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學習的本質。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，為了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權利，培養學生的`合作學習能力，促進學生的全面發展。
３教師要積極地參與到實驗小組合作學習活動中去
新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內容進行細致研究，科學、合理的進行小組劃分，根據實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規定每個小組成員的任務，及時的為學生提供咨詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學生的合作實驗提供參考，并對實驗教學內容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較復雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養學生的合作學習能力。
4結束語
綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是為課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。為了避免合作學習流于形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使初中生物實驗教學走向高效性和實效性。
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初中生物教學論文8
時代在發展，計算機科學技術在一定程度上改變著人們的生活，同時也以不可阻擋的優勢改變著教學的方式，多媒體集文字、圖像、動畫、視聽、網絡技術、信息傳遞技術于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統教學模式的一些老難題，同時豐富了教學的內容，使課堂具有趣味性。
一、運用多媒體于初中生物教學之中，可以激發學習興趣
初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時教師如果能夠創新教學模式，利用多媒體技術來調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣，必然能夠豐富課堂的內容，強化學生的學習能力。通過網絡上的資源，能夠讓學生對老師所講的內容更形象化，例如，教師在講解細胞的時候，學生對細胞的了解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個盒子拆開有一個小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細胞；又如，認識菌類可以通過認識平時的蘑菇等等植物，讓學生產生形象的認識，利用多媒體，讓學生對自己所講的知識產生興趣，并且主動去了解知識的內容，并在課外拓展自己所學的知識。
二、運用多媒體于初中生物教學之中，可以有效導入新課
課堂教學中，對于新課程的引入是課堂一個重要的環節，一個好的引子，能夠讓學生豎起耳朵，聽老師講課，同時這也是讓學生去主動探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學生身臨其境，給學生上演一場眼球大戰，滿足了學生的視覺享受，例如在學習生理一課，可以通過生物里面的真實體驗，讓學生看見精子和卵子融合的場景。同時教師在學生觀看的時候可以提出問題，讓學生去思考，在思考中進步，也讓學生抓住本節課的重點，教師在講解新課時要注重把新課中易混的知識點講出來，講出來讓學生明白不同點，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡明扼要的列寫出不同點，讓學生明白整個知識的核心內容。
三、運用多媒體于初中生物教學之中，可以提高教學效率
多媒體教學是網絡技術發展的產物，在教學中恰到好處的運用它能夠為教學增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學內容，同時，我們應該認識到多媒體是一把雙刃劍，運用的不好也會對教學造成影響。在初中的生物教學中，要根據上課的內容來合理的運用多媒體，教師對于教材的有些難點重點要著重利用好多媒體，讓學生重點把握知識點的結構，讓書本上哪些艱澀難懂的知識點更為形象、直觀，生動，但是對于書本上一些通俗易懂的知識點，教師沒有必要再多花時間用多媒體向學生展示。而且在面對一些實踐內容較強的科目時，不能通過向學生展示多媒體，得讓學生自己動手去探索，例如在帶領學生學習制作標本時，我們要讓學生親自動手去實踐，通過書本的學習，并且將理論應用在實踐環節中，這才是我們教學的目的，這也是培養高素質人才的關鍵，同時在進行光合作用實驗時，我們可以讓學生通過做實驗真正去觀察產生淀粉的過程。這樣在讓學生動手實驗的過程中可以讓學生學到更多的`東西。
四、運用多媒體于初中生物教學之中，可以豐富教學容量
生物學是研究生命現象和活動規律的科學。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬于它研究的范疇，但在傳統的教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩，增大了信息量，使得教學方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環境、地理分布、動物的形態、食性以及叫聲行為等，根據教學的需要選取相關的信息進行編輯，創設學生需要的情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學內容。
五、運用多媒體于初中生物教學中，可以培養學生的主動學習能力
初中生相對知識儲備較少，因此在遇到具體的問題時，可能會出現被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問題的能力有限，因此對學生問題探究的能力是培養學生的重點。例如在學習蟬蛹褪殼的過程中，學生們可能無法直觀而又形象的去想象這個過程，這時候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現整個蟬蛹蛻化的過程，讓學生通過更想象化的一個過程控制來增強知識體系的了解，同時教師在學生觀看多媒體時可以提出相對應的問題。例如蟬蛹會經歷哪幾個蛻變的過程，每個過程中會出現什么樣的特征，并且每個過程中蟬蛹身體上的斑點會如何變化等等這些問題，最后讓學生看完后各抒己見，表達相應的想法，并且教師可以利用分組，培養學生的團隊合作能力，讓學生將學與究相結合，在學習中探究，在探究中學習。同時這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學成果。多媒體教學的應用改變了教學的模式，讓課堂的氣氛活躍起來，尤其針對像生物這樣實踐性很強的科目來說，多媒體教學提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學成果，拓寬了學生的視野。
作者：黃世鵬 單位：江蘇省南京市溧水區東屏中學
初中生物教學論文9
【摘要】
在生物課程中應用概念圖教學方法能有效提升學生的學習效率，有效幫助學生對重要知識、概念的相互關系的理解，培養學生在教學中的思維能力與歸納能力，使學生學會自主構建知識的網絡，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學的實踐與思考，以期讓概念圖促進初中生物教學的發展提供一定的借鑒。
【關鍵詞】
初中生物;概念圖;教學;實踐
概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學能使多個知識點的相互關系展現在學生眼前，概念圖應用于生物教學中能有助于學生更深刻的對相關知識進行理解，將新舊知識很好的整合，使學生更好的對概念與知識形成整體的把握。
一、利用概念圖教學，推動學生合作學習
在新課改的推進下，教學過程中大多數是以小組合作的方法開展教學活動，讓學生擁有更多獨立思考的時間，在互相幫助中對問題進行解決。教師應該根據課堂的實際情況，將初中生物知識有效的引用到教學過程中，通過與學生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學方法進行完善，實現高效的教學方法。概念圖教學在生物教學課堂中的應用，不僅是一種教學的策略，還是一種高效的學習策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可根據教學概念為本節課的教學基準，先為學生呈現本節課的概念圖，要求學生根據該概念圖談一談自身的初期看法，然后結本節課的相關內容，組織學生開展合作學習進行相互討論，并再一次結合概念圖表述自身的進一步認知，將在教學過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內學生可以通過對比自身設計的概念圖，進一步對相關的概念內容進行認識，最終在小組內形成較為完整的知識認知結構。在教學結束后，教師對學生們進行光合作用知識點認識，加深學生們對于相關知識點的理解。將概念圖應用于初中生物教學過程中，能變成學生開展學習的工具，使其加深對于相關概念的認知，在小組內對某一問題的探討，集體對概念圖進行繪制，不僅能讓學生對知識的記憶更深刻，還能使學生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學習效率。
二、利用概念圖教學，提升學生科學素養
提升學生的生物科學素養，需要學生具備參與社會生活的探究能力與科學概念，在生物教學過程中，生物學概念是生物知識的基本元素，學生對于相關的生物學概念進行有效的掌握，是生物學教學的基本要求。在初中生物教學的實際過程中，教師應該采取概念圖為學生針對性的開展教學活動，并結合教學內容與學生實際情況對其進行處理。例如，在教學《人和動物細胞的結構與功能》時，教師可以采取概念圖應用于課堂教學中，使學生直觀的了解所要學習的相關知識結構，為學生展示植物、人以及動物的`結構與功能，讓學生能清楚的掌握該節課的內容，教師也可以結合細胞的結構圖為學生展現動物細胞的結構概念圖，讓學生在總體上對細胞的結構與組成進行有效的把握，再進一步為學生開展學習細胞核、細胞質以及細胞膜等的相關知識。以此促進學生的思維發展，并使學生從整體上把握相關知識，提升生物科學素養。
三、利用概念圖教學，提升學生對知識理解的有效性
通過簡單的機械訓練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學中，學生應該根據已獲取的生物知識，通過自主學習生物知識的方法，能有效的對相關知識進行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時，一組采取教師板書概念圖引導學生開展學習的形式，將消化系統中消化腺與消化道的所有器官排列出來，另一組采取學生自主構建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學生記憶消化系統的組成結構，又讓學生了解多種消化液流入小腸中，進而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無論是通過教師的板書呈現概念圖，還是學生自主完善概念圖，都能使學生對生物知識進行有效的構建，通過將教材的知識轉變為概念圖的形式，能有效加深學生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學的質量與效率，培養學生掌握自行對生物的概念圖進行構建。
綜上所述，概念圖作為初中生物教學課堂中常出現的教學方法，能有效幫助學生將生物學概念進行知識的歸納與關聯，實現學生在學習時的整體記憶性，有利于學生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發散性思維能力，在有效提升教學的質量與效率的同時，能更好的培養學生的綜合能力。
參考文獻：
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初中生物教學論文10
摘要：語言是生物進行信息傳遞的一項關鍵載體，也是人們開展各項生活的一項功能支撐，更是教師對學生開展學科知識傳輸的重要載體。不論是開展傳統新課程營造，還是在新課程該種理念下開展學科教育，教師都應該重視對教學語言的正確運用，促使課程教育能夠實現有效的實施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語言藝術呈現的意義基礎上，提出在生物課程中應用語言藝術的過程，以期讓生物教學更加具有實際效果。
關鍵詞：關于語言藝術的論文
一、前言
可以說，教學語言也是一種藝術的具體表現，是當前實施課程教育的關鍵工具。教學語言可以體現教師基本的語言素養，同時也是對教學效果產生影響的一項因素，應該對此開展深度的分析。教師應在對班級學生開展學科知識傳輸的同時，努力提升自身的語言素養，以此對學生開展更加高效的課程教育，促使學生的學科素養可以得到有效地培養。所以，生物教師在對初中生開展課程教育時候，要提升對教學語言的應用能力，促使自身教學能力得到一定的增長。
二、初中生物課程中重視語言藝術呈現的意義
（一）保障課程教學順利開展
在實施初中生物教育的時候，教師能夠高質量的運用語言藝術，能夠讓課程教學實現順利的實施。在具體知識傳輸中，教師對語言進行有效地運用，可以讓教師和班級學生實現思維和語言的交流。教學語言是教師對學生開展學科知識傳輸的重要載體，可以對教學的綜合素養進行真實的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應用教學語言，可以讓學生對生物知識進行深度的學習，促使學生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。
（二）提升整體課程教育效果
教師應在對班級學生開展生物學科知識傳輸的同時，要提升對教學語言的應用能力。因為教師對生物知識進行講解的時候，能夠使用清晰、正確以及生動的語言，可以讓學生對該項知識進行有效地把握，讓學生可以對生物知識進行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質量。生物教師在對班級學生實施學科教育時候，通過語言的正確應用，可以讓學生對課程知識開展了解，同時可以對學生的情操進行有效地培養。這樣能夠縮短整體的授課時間，以此提升整體課程教育效果。
（三）拓展師生的思維能力
教師在實施生物知識教育的時候，對語言開展正確和高效的.應用，可以讓學生在接受知識的過程中得到品格的培養。教師在開展生物知識傳輸的過程中，提升教學語言的應用質量，可以讓學生感受教師所傳遞出的語言魅力，對學生的語言應用有著啟發的影響，促使學生在開展語言交流中，重視對文明語言和魅力語言的使用，讓學生課程思維能夠實現一定的激發。通過教師語言應用的規范性和質量性，對學生的行為意識有著正面的引導，讓學生實現健全人格的培養。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應用語言藝術的過程
（一）對重點知識進行引出的過程
教師應該對班級學生開展學科知識傳輸，首先要對重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。讓學生可以明確知道該節生物課的重點知識，促使學生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點知識進行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡短但是具有凝練性的語言，對課程教育基調進行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時也可以引導學生對此生物知識進行深度的探索和運用。例如，教師在開展人教版生物七年級上冊《認識生物》該知識講解的時候，教師可以用“相信同學們認識不少生物，你可以說出你所認識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導學生對生物進行一定的認知探索，并了解新課程知識的重點是對生物進行認知和特征學習。
（二）過渡過程
教師在對學生實施生物學科教育的時候，教學內容的具體過渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸的效果。教師應該運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，促使學生能夠將關注力放在知識學習上。過渡環節是授課中的一項關鍵環節，教師如果在這一過程中應用高質量的語言，能夠對教學效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級上冊《認識生物的多樣性》該知識講解的時候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學生生物圈已經被破壞，給學生展示一些已經滅絕的生物，促使學生樹立保護生物的意識，不會因為個人的一些行為愛好就去殘害生物。
（三）內容講解
教師對學生開展生物知識課程的創建，并不僅是讓學生可以掌握生物知識，同時也要讓學生可以得到情感的教育，促使學生能夠在學科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導者，應該在知識傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學生對生物知識的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級下冊《人的由來》該知識傳輸的時候，可以借助多媒體向學生展示人類進化的過程，并引導學生對此知識進行深度地探究，糾正一些錯誤觀念對學生產生的影響，讓學生樹立正確的思想認知。
四、結論
生物教師應在對班級學生開展學科知識傳輸的同時，重視對教學語言的正確運用，促使課程教育能夠實現有效的實施。教師要努力提升自身的語言素養，要對生物重點知識進行簡短和趣味性的引出，讓學生可以對教師所講授的生物知識形成認知的興趣。同時，教師要運用嚴謹和生動的語言對課程知識進行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學生對生物知識的理解程度，以此讓學生得到更加高效的課程教育。
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初中生物教學論文11
摘要：實驗教學作為初中生物課程的重要教學手段，具有著其他教學方式不可比擬的優越性，是學生獲取直接資料與數據的重要途徑。實驗教學的開設也滿足了學生的學習需求，彌補了傳統課堂教學模式的不足；有利于充分調動學生的觀察能力與動手能力，培養學生的實踐性思維，促進初中生各方面素質的綜合發展。該文針對實驗教學在初中生物中的開展情況作出分析，探究其存在的問題并提出適宜的改進策略。
關鍵詞：實驗教學法;初中生物課程;問題;改進
實驗教學是學生在教師的指導下，通過實驗探究的方式獲取知識的一種教學方法，目前在初中生物教學中得到了廣泛的應用。教師可以根據實驗要求自主選擇適宜的實驗場所，實驗室或教室均可。鑒于物質條件對生物實驗的限制與生物實驗教學在生物課程的運用中情況，下面對目前實驗教學存在的問題展開分析。
1當下生物實驗教學存在的問題
1.1實驗過程中，學生的注意力集中情況易受影響
受實驗設備條件、課時安排等因素的限制，許多學生可以充分參與生物實驗、進入實驗室的機會并不充裕。許多學生由于好奇心的作祟，在進入實驗室時對內部陳列的實驗設備、器具等充滿了無限的好奇，這大大分散了學生的學習注意力，難以保證學生的聽課質量和實驗質量；甚至有些學生在好奇心的驅使下沒有得到教師的允許和指導，擅自觸碰生物實驗器具，往往容易導致教學器具發生損壞，嚴重者還會對學生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實驗室這個新環境中，或對教師的實驗演示各抒己見，學生在生物實驗教學過程中更容易在課堂中出現交頭接耳的現象，嚴重影響了課堂秩序，不利于教師對課堂紀律的管理。長此以往，容易導致學生難以實現對教師傳授的信息和知識做到完全接收，尤其疏忽了對生物實驗過程中的注意事項、實驗技巧等關鍵知識的掌握，造成學生學習效率不高的情況。
1.2學生的實驗操作效果不理想
大部分初中階段學生的自我控制能力較差，對新鮮事物有著濃厚的興趣。這是導致學生在生物實驗過程中分心、走神的重要因素。學生一心撲在實驗器具上，無心聆聽教師對實驗技巧、注意事項等一系列問題的`講解，致使部分學生在動手實驗期間出現失誤，導致實驗的結果或是得出的數據出現較大偏差。舉例來說，在“魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，對于魚鰭的捆扎要“因魚而異”。不同的魚鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚在空氣中暴露的時間也不宜過長，否則將會造成小魚嚴重缺水甚至死亡。由于缺乏實驗經驗，又沒有深入領悟教師的講授，在實際操作過程中，有些學生在對魚鰭的捆扎上多次嘗試無果，導致小魚在空氣中暴露的時間過長，因缺水而死；部分學生的捆扎不當給小魚的機體帶來了損傷，或是導致了小魚的掉落，打翻了盛放小魚的水盆，破壞了實驗環境的干燥和整潔。
1.3學生在實驗中往往只顧進行實驗過程的步驟，而忽視了對實驗數據的及時記錄和整理
某些學生在實驗過程中并未做到認真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實驗過程結束后選擇借鑒其他同學的實驗數據，嚴重影響了生物實驗的效果。生物實驗旨在通過實驗得出有效、真實的數據，為進一步的生物研究提供資料。有些學生視生物實驗為游戲，忽視了生物實驗的科學性與嚴謹性，致使生物實驗沒有起到該有的作用，從而導致學生對生物課程的認知大打折扣，通過生物實驗推動對生物的學習也更無從談起。
1.4生物實驗設備、器材陳舊，影響教學質量
部分學校在生物實驗設備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設備極為有限，無法為教師的生物教學研究和教學實驗提供高效的支持，嚴重阻礙了學科教學的設計與創新，不利于生物實驗的開展。另一方面，生物實驗設備過于陳舊，難以達到生物實驗要求的標準，難以為學生的生物實驗提供專業、便捷的實驗環境。舉例來說，在《認識和聯系使用顯微鏡》實驗中，最重要也是必需的實驗器材就是顯微鏡。在經濟發展水平較為落后地區的中學，所擁有的顯微鏡數量較少，且購置時間較早，部分顯微鏡已老化，無法為實驗活動提供高效服務，嚴重影響了學生開展生物實驗以及更加深入的探究和學習。歸根結底，實驗設備與器材的新舊標準不達標，最終將對學生的實驗質量和教師的教學活動帶來不可避免的負面影響，無益于教學活動的開展。
2初中生物實驗的改進意見
2.1積極轉變教師的教學角色，提升學生的實驗自主性
促進教師在生物實驗活動中角色的轉變，由實驗過程的“主導者”轉變為“引導者”[3]。教師要精簡發言次數和發言時間，杜絕教師對有限實驗時間的不合理侵占。教師做實驗過程的引導者，在必要的實驗注意事項交代完成后，鼓勵學生積極動手操作，將生物實驗的主動權歸還給學生。可以以小組為形式，充分發揮組內人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵學生勇敢應對在自己能力范圍之內出現的狀況，分工合作，做好實驗數據的統計。保證了實驗的高效率，同時也提高實驗的成功率，尊重學生的實驗自主性。
2.2推動探究性實驗的開展，培養學生的創新、探究能力
現有初中生物教材中所涉及的生物實驗多以驗證性實驗為主，學生在進行實驗前已經對實驗的對象有了初步的了解,實驗目的是為了驗證某種假說或認識的科學性。驗證性實驗在一定程度上不能為學生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學生在實驗過程中的自我發揮，不利于學生創新能力與探究能力的培養。與驗證性實驗相比，探究性實驗對學生綜合能力與自身素質的塑造更具深遠意義。在探究性實驗中，學生在對實驗結果不知情的前提下進行實驗操作，經由實驗、觀察、探究、分析、得出結論等步驟，探究性實驗靈活性較強，教師可以通過了解學生的學情或相關生物知識的興趣點，因材施教，以此為背景設計便于學生操作的探究性生物實驗。在實驗過程中教師要對學生出現的疑難問題、錯誤等進行及時、適當的指導與糾正，重點還是要放在推動學生獨立構思與創造上來。“興趣是最好的老師”，通過這種方式可以充分挖掘學生的內在創造力與潛力，培養學生的生物實驗興趣，培養自主探究能力[4]。
2.3強化師資力量，努力為學生提供優良的實驗環境
作為生物實驗教學的引導者，教師要樹立終身學習的態度，拓寬眼界，豐富自身的教學知識，增強生物教學經驗，創新生物實驗方案設計，以便于為學生提供最新鮮、最科學、最真實的學科信息和生物知識，提高生物實驗教學的研究水平；還要加強生物實驗操作能力，提高實驗操作水準，為學生展現正確、熟練、零失誤的生物實驗演示提供保證。生物實驗作為初中生物教學的有益助手，能夠將學生從枯燥、單一的，以傳統的課堂講授為主教學模式中解放出來[5]，賦予學生極大的自主創造性。首先要從學校抓起，要對生物實驗教學引起極高的重視。加大對生物實驗器具的投放力度，增加實驗室的數量，能夠保證多個班級的同時使用，滿足生物實驗教學對硬件設施的要求。另外，還有增加生物實驗課程的課時量，提高生物實驗課程在整個初中生物課時中的所占比重，為學生創造更加寬裕的實驗時間。
3結語
實驗作為初中學生學習生物知識的重要途徑，能夠更加生動、直觀的為學生提供知識與數據；也是學生對生物知識進行驗證的有效渠道，有利于學生獨特生物思維的養成，是培養學生自主探究能力的重要途徑。隨著我國教育改革的逐步深入，初中生物教學在各方面均得到了強有力的支持與發展。面對不足與問題，不能自怨自艾，要及時調整教學模式，汲取有利條件彌補自身的不足，為學生學習生物知識、教師研發、創新教學方案開展提供堅實的保障。
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初中生物教學論文12
摘要：在初中生物教學中，教師要培養學生的自主學習意識，使他們通過主動探索掌握課本中的知識，并在實驗中觀察和分析，掌握實驗步驟和實驗結果，提高他們的探索能力。在教學過程中，由于初中生剛接觸生物學習，教師對他們要適時引導，利用多種教學方式激發他們的學習主動性，使他們感受到生物學習的魅力所在。通過和教師的互動交流掌握所學知識，掌握學習方法和技巧，在實驗中認真觀察，深刻理解所學的知識，促進探索能力的有效提高。
關鍵詞：初中生物；探究學習；教學研究
初中生物是理論和實驗相結合的學科，在教學過程中，教師要利用多樣化的教學環節來激發學生對生物學習的興趣，使他們通過自主探索掌握教學中的內容。在設計教學內容時，教師要充分運用多媒體，把微觀的生物知識轉化成直觀的動態視頻，使學生在觀看中探索生物世界的奧秘，讓他們有充足的學習動力，通過學習、觀察、分析、實驗等環節來促進知識的深化，提高探究能力，實現高效的初中生物教學。
一、精心設計導入，引發學生學習興趣
在開展教學時，教師通過長期的工作經驗得出，學生對感興趣的知識的好奇心強，能夠主動探索并積極思考，學習效果較好。在初中生物教學中，教師要抓住學生的這個特點，精心設計導入環節，讓學生對生物知識產生好奇心，激發他們的探索興趣，讓他們在主動思考狀態下掌握生物知識，提高生物綜合能力。例如，在教學“基因在親子代間的傳遞”時，教師可以讓學生說一說自己和父母有哪些相似之處。通過發言，學生對基因如何在親子代間進行傳遞有了濃厚的興趣，會產生疑問：為什么父母有的特點遺傳給了自己，而有的特點沒有遺傳給自己？通過認真分析教材內容，學生在教師的引導下掌握了遺傳、變異、性狀等概念，并能運用所掌握的知識解決疑問，對生物學習產生了濃厚的興趣。
二、結合多媒體教學，增加對知識的感性認識
在初中生物教學中，教師在探索如何提高教學質量時，要從多方面進行教學研究，學習其他教師的優秀經驗，充分利用現代化的教學輔助工具，豐富教學內容，實現高質量的教學。運用多媒體開展教學，能夠把信息資源和生物教學中的內容進行有效結合，把抽象的生物知識通過多媒體展示出來，可以讓學生探索生物的微觀世界，增加他們對生物知識的感性認識，初步建立生物知識體系。例如，在教學“細胞通過分裂產生新細胞”時，教師可以利用多媒體給學生播放植物和動物細胞分裂過程的動畫和細胞分裂時染色體運動的錄像，讓他們通過觀看了解生物體的長大除了靠細胞體積的增大，還主要靠細胞數目的增加。在多媒體的直觀教學中，學生在直觀情境中探究微觀世界的知識，對細胞有了感性認識，使他們掌握生物學習的思維方式，提高他們的學習效率。
三、師生有效互動，調動學生學習熱情
隨著教學改革的深入，學生在學習過程中的自主探索成為主要的學習方式，他們的學習能力不斷提高，掌握的知識也隨之增加。在初中生物教學中，教師在引導學生探索生物知識時，要明確自己的立場和作用，給學生充足的空間和時間讓他們能夠深入思考，在遇到問題時先通過自己的努力來解決。在學生遇到學習上的困難時，師生互動就發揮了重要作用。通過教師和學生的互動交流，學生的情感需求、學習需求都得到了滿足，能夠積極投入到生物學習中，使他們的`生物學習能力進一步提高。例如，在教學“人體的呼吸”時，教師可以利用問題和學生進行互動：人體與外界不斷進行氣體交換，那么氣體交換的結構基礎是什么？呼吸系統各器官的功能是什么？在問題的引導下，學生認真觀察教師展示的圖片，分析教材中的文字內容，認識了呼吸系統的組成，了解各個器官的名稱和在人體中的大體位置及其功能，順利回答了問題。通過教師和學生的互動，讓學生能夠主動探索生物教材中的重點知識，促進他們思維活躍性的發展。
四、開展開放性教學，發展學生創造力
在生物教學中，讓學生學習課本上的知識對于發展他們的綜合素質來說是遠遠不夠的。在教學過程中，教師要結合創新的教學理念開展開放性的課堂，讓學生接觸更多的生物學習資源，促進他們創造力的提高。在開展開放性的生物教學時，教師可以把課堂拓展到大自然中，讓學生認真觀察各種植物，比較植物之間的相同之處和不同之處，在觀察和真實感受中提高對生物知識的認識。此外，教師還可以布置開放性的作業，讓學生利用各種途徑來探索生物知識，如閱讀生物書籍、查閱網絡信息等。在開放性的學習過程中，學生的創造力和發現能力獲得了發展，能夠靠自己的努力發現生物的奧秘。
五、加強實驗教學，引導學生自主探索
實驗教學是初中生物教學中的重要組成部分。在生物實驗中，教師要發揮好指導作用，引導學生進行自主探索，讓他們通過分析教學內容掌握實驗所需物品和實驗步驟，在實驗過程中要有科學嚴謹的態度，認真觀察實驗現象，通過分析得出正確的結論。在實驗過程中，教師要讓學生自己選擇實驗器材，準備實驗物品，然后根據教材上的步驟進行操作和觀察。在實驗過程中，學生的操作能力不同，有的學生根據實驗步驟能夠得出正確的實驗結論，而有的學生在實驗操作中出現錯誤。這時教師要讓學生自己探索，找出存在的問題，得出正確的實驗結論。總之，在初中生物教學中，教師在教學過程中要引導學生進行自主學習，掌握教材中的生物知識，并在學習過程中養成善于觀察、善于思考的習慣，通過觀察和討論促進思維的深入，有效掌握所學知識。在設計教學內容時，教師要充分挖掘多媒體中的生物素材，結合抽象的知識點創設直觀化的學習情境，讓學生在觀看過程中對抽象知識產生感性認識，提高他們的探索能力。教師在教學環節和實驗環節都要關注學生的學習情況，對他們的思維進行啟發，使課堂教學在學生的自主探索中高效進行。
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初中生物教學論文13
摘要：初中物探究式實驗教學有利于培養學生的動手能力，實踐能力和創新意識，能全面提高學生的科學素質。
關鍵詞：探究式教學；實驗教學；動手能力
一、生物學實驗改革
在實驗課教學中，教師的教學目標往往限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師十分重視“動手”的規范訓練；強調教學生“學會使用——”，“學會制作——”，強調學生要了解實驗的直接結果；強調學生要集記住“應該如何做”，而不夠強調“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調“更好的做法是什么”。這樣，一堂實驗課下來，學生只是把前人做過的實驗依葫蘆畫瓢地重復一遍，收效甚微。在實施素質教育的今天，現代生物學關于實驗探究式教學地思想是要求學生主動參與實驗地設計、操作過程，獲得具體的經驗，從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。為此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了許多培養學生這方面能力的探究性實驗，如初中的“探究光對鼠婦生活的影響”“探究種子萌發的環境條件”等；高中的“植物向光性運動的`實驗設計和觀察”等。
二、探究實驗的組織
在教學過程中，教師應引導學生認識到任何一個重大的科學發現（如課本中穿插的光合作用的發現、青霉素的發現等）都是一個發現問題、探索問題和解決問題的過程；主學生熟悉探究的一般模式是：發現問題——提出假設——實驗設計——實驗驗證——得出結論。組織好一堂好的實驗課是生物實驗教學的關鍵。教師應根據探究的一般模式來引導學生。對于高中生只要作適當的提示，而對于初中生教師要注意引導，讓他們逐步的觀察，發現問題尋找方法解決問題
1.觀察、產生問題感并作出適當的假設。觀察是探究實驗得第一步。很多科學發現就是藏在“偶然”和“司空見慣”中，通過觀察，學生能產生一定的問題感。在教學過程中，教師可以先創設一些問題的情境，如可將問題產生直接相關的具體事物呈現出來，以此引導學生的注意，啟發學生思考，從而激發學生的問題感，使學生產生探索的欲望。
2.實驗方案的設計。假設是否正確就需要設計相應的實驗來驗證。在設計實驗過程中，教師應引導學生以假設為基礎，明確實驗的目的，并對實驗材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡潔的實驗步驟。并且要把可能出現的結果也在實驗方案上反映出來。教師可要求學生以小組為單位進行討論，并選擇代表以適當的形式表達自己小組實驗方案。在這過程中小組間必然會產生不同的意見并引起爭執，學生為弄清楚是非，往往會以比較高的熱情投入到實驗活動中。有時個別學生會提出一些有一家創設性的設計方案來，教師對此要給予足夠的重視和適當的鼓勵。 3.實驗過程的安排。探究實驗的目的并不在于得出一個統一的結果，而重在使學生直正參與探究過程，從過程中獲得具體經驗和方法訓練。教師首先要幫助學生改變追求統一結果的習慣，引導他們關注探究的過程。最好的辦法是要求學生邊實驗、邊記錄。實驗記錄能如實放映學生在實驗過程中的參與程度。在實驗過程，教師應深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的學生操作的細節；同時要注意全面巡視，了解整體情況；還應收集來自小組長和課代表的反饋信息，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時的給予指點和幫助糾正。有時候，一個實驗只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時教師不能完全放手讓學生去做，應該不定時地去督促、指導和學生一起把實驗完成。實驗結束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，并以書面的形式整理出一份較詳細清晰的實驗方案。方案應包括：實驗目的、材料用具、方法步驟和實驗結果等。這項訓練有助于學生形成審慎密、條理清晰的思維習慣，有助于提高學生的實驗能力。
三、教學
1.對實驗教學的一點體會作為一堂實驗課，為了使學生自主學習，充分討論達到自我提高，一課時的時間安排較為緊張，以兩節連排的課為宜。通過兩節課的實驗教學能夠進一步增強學生的學習興趣，對于學生的思維能力、研究能力和創造能力、動手能力以及學科問知識遷移的能力提高都有一定的作用，也培養學生嚴謹的科學態度、科研意識和創新精神奠定了基礎。
2.對探究教學的一點體會學習是種能動的過程，是學生要親自動手而不是別人做給他們看，實驗過程更應該如此。教師不應把重點放在傳授知識等傳統的做法上，而是努力創造機會，推動學生實驗探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學探究活動。跟傳授教學方法相比，盡管學生在學習中可提高了他們的自學能力、探究能力、領悟能力和創新意識。
初中生物教學論文14
一、運用課堂滲透法
初中學生接觸到的與生命教育有關的內容應該是在生物學科中，有關植物、動物、人體結構和生理等方面的知識都大量展現在教材中，而這些知識中既包含了生命的多樣性，又包含了生命的獨特性，讓學生了解這些內容，可以使他們懂得要愛護生命和珍惜生命。在教師的啟發和引導下，通過講授生物學知識，滲透對學生的生命教育，可以起到事半功倍的效果。課堂滲透法，是目前學校教育中最常用的辦法，它可以很好地通過學科教學向學生開展生命教育。生態系統的最大要素是人類活動，人與自然要實現和諧發展，人人有責。學習這一個單元，教師要讓學生認識一個非常重要的道理：生命是美麗而珍貴的，自然是美好與和諧的，人作為生態系統的一員是十分重要的。教師展示自然界中的各種生物，可以運用圖片、視頻等資料，如此來讓學生欣賞生命之美，對生命有進一步的理解與感悟。這里，對比也是一種很好的方法，通過對某一生態系統遭到破壞前后的資料對比，就可以讓學生深切感受到生態環境之美，而且對于破壞生命平衡所帶來的后果也會有深切體驗。如此，可以提高學生珍惜生命和愛護其他生命的意識，詮釋了愛他人就是愛自己的深刻道理。學生的思想境界得到升華，這就是采用這種教育方法的目的，即讓他們愛生命，由只珍惜自己的生命提升到愛他人、愛自然、愛社會，既能保證自己健康地生活，還能與自然和諧相處。
二、運用專題講座法
每個學生的身體、心理和學習情況，都會隨著時空的變化而發生變化，學生這種身心的變化與需求需要教師認真掌握，以便及時引導他們戰勝困難，消除疑惑。專題教育有很大的教育優勢，它可以集中解決和強化指導學生的某些突出問題，可以解決年級或班級的一些共性問題，也可以解決有相同需求的學生的.共性問題。七年級下冊《健康地生活》這一單元包括了許多內容，如傳染病及其預防、免疫、安全用藥等，最終的教學目的是要使學生學會健康地生活。學習這一單元，其主題可以確定為“珍愛生命、健康生活”，開展生命教育專題講座時結合教材內容，一些基本的預防疾病、安全用藥的常識就讓學生掌握了，特別是讓他們對吸煙、釀酒的危害都有深刻的認識，從而選擇健康的生活方式，生活得健康快樂。此外，還要引導學生開闊眼界，學會關注家人的健康，幫助父母安排合理的生活計劃。還有第三單元《了解自己增進健康》，學習時可開展主題講座活動———“學會健康生活”，以引導學生改變不良生活習慣為重點，使他們在安排自己的學習和生活作息時做到合理科學。同時，還要讓學生學會與他人和諧相處，將自己的情緒調節好，保持愉悅的心情，健康快樂地度過每一天。
三、運用體驗教學法
捷克教育家夸美紐斯早在３００多年前就說過：“一切知識都是從感官開始的。”（《大教學論》）運用體驗式教學法，教師可以給學生創設具有優化效果的客觀情境，學生置身于這種特定的情境之中，就能夠做到身臨其境，知識也會由抽象轉化為具體、形象，而且學生學習的興趣也會被激發起來，學習的主動性也會增強。激發學生的情感是體驗式教學法的核心所在，學生可以一方面學習知識，一方面親身體驗，其中的道理領悟了，自己的行為方式和做人準則也得到了正確的選擇，“自我教育”的目的也實現了。這種方式能夠更直接地進行生命教育，而且效果也十分明顯。如學習《生物圈中的綠色植物》這一單元的時候，教師一般都會依據教材的要求，讓學生去從事種植和栽培植物這一類的勞動，種子萌發、植株生長、開花結果等過程都展現在他們眼前，生命成長的過程不僅讓學生能夠親自體驗，并能通過這個過程中的親身體驗，激發他們管理植物、精心照顧植物、愛護綠色植物的情感，最終用實際行動來保護綠色植物。
四、運用實踐教學法
關于生命教育的知識在初中生物課本中涉及到很多，教師能夠在課堂上言傳身教雖然不錯，但還遠遠不夠，要積極為學生去創設條件，讓他們自己去實踐，去探索，挫折和成功才是學生最重要的經歷，讓他們在生命實踐中得到體驗，才能真正體現出生命的震撼。初中學生對于自己所處地區生活環境的變化都能說出一二，特別是近幾年日見增多的霧霾天氣，可以讓學生去進行一下調查，看看是哪些因素在影響著我們的生活環境，分析我們的生活，為什么經濟高速發展、生活質量不斷提高，而生活的環境卻越來越糟糕。作為地球上的一份子，我們所發揮出來的到底是正能量還是負能量？教師組織學生去總結低碳生活方式，而且要讓學生奉為圭臬，堅持去做，進而帶動自己周圍的人也去做，使大家都養成好的生活習慣———低碳生活。通過實踐活動，學生才能真正清楚什么是低碳生活，以及這種生活方式會給自己和他人帶來什么好處。生物是初中學生新接觸到的一門自然科學，學生對此充滿了興趣和好奇。因此，在學習伊始，教師可以幫助學生樹立具體的生活目標、學習目標，“從種子萌發開始，培養一株幼苗”，然后在教學過程中運用開展生命教育的方法來進行講解，使學生都能夠掌握這些基本的方法，進而提高教學效率。
初中生物教學論文15
1利用多媒體技術，營造輕松學習氛圍
興趣是學生最好的教師，學生的主動源于內心的興趣，只有學生對知識充滿熱情，學生才能主動去求知探索，接受知識的效率也會更高，反之，如果學生對知識沒有欲望，那即便再好的教學方式也無濟于事。所以，我們要將學生學習興趣的培養放在首位，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生自發地參與到教學活動中來。在以往的教學過程中，方法單一，形式枯燥，缺乏新穎性，久而久之，學生就會變得消極被動，缺乏學習的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現象和奇異景觀形象生動地呈現在學生面前，聲音和畫面具有很強的感染力和吸引力，給學生帶來強烈的感官刺激，帶來全新的教學體驗，不僅可以激發學生的學習興趣，同時還能營造輕松愉快的學習氛圍，加深學生對知識的認識和理解，教學效果事半功倍。因此，在教學過程中，我們要積極發揮多媒體教學的優勢，推進多媒體教學和傳統教學相結合，為學生提供一個輕松愉快的學習環境，調動學生學習的積極性和主動性，從而自發地參與到學習活動中來，提高教學的質量水平。
2利用多媒體技術，知識化抽象為形象
雖然生物知識與我們的實際生活息息相關，但是生物是一門科學，有很多內容是人們無法輕易理解的，如果單純依靠教師的講解，不容易達到預期的教學目的，為此，教師要充分利用多媒體技術，加強生物和多媒體的有機結合，通過圖文并茂的形式將知識逐步呈現出來，以吸引學生的注意力，促進學生的理解和掌握。例如，在教學“神經調節的基本方式”時，教師可以將整個傳導過程以動態形式呈現出來，刺激學生的各個感官，期間，還可以采用慢放、回放、重復播放等方式，將繁瑣復雜的生物變化過程形象地展示出來，增強抽象知識的'形象化，讓學生清晰了解每一個生物變化過程，鞏固學生對知識的印象，取得良好的教學效果。
3利用多媒體技術，突破初中生物教學重點難點
初中生物教材中包含諸多教學難點，由于傳統教學手段的單一性和乏味性，導致無法突破這些難點，不但影響了教學質量的提高，而且容易導致學生產生厭煩心理。隨著多媒體技術的廣泛應用，可以有效突破教學難點，幫助教師克服教學困難。多媒體技術聲形兼備，能夠化抽象為形象、化靜態為動態，從而簡化教學難點，提高教學效率。例如，在教學“血液循環”這一課時，很多學生反映內容紛繁復雜，理解起來存在一定難度，尤其是心臟的結構以及血管名稱等內容具有一定的抽象性，所以容易產生記憶的混亂。如果采用多媒體技術則有助于克服教學難點，從而達到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動畫課件，將心臟的結構和功能用具體方式呈現出來，當逼真形象的畫面呈現出來以后，會讓學生感到一目了然；然后教師運用動畫課件模擬整個循環過程，并采用不同顏色的線標出動脈和靜脈，幫助學生梳理知識的形成過程，加深學生對知識的印象，這樣一來，不但可以輕松突破教學難點，而且可以激發學生的學習熱情，最終實現預期目標。
4利用多媒體技術，優化初中生物教學效果
生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗教學不但可以激發學生的探究興趣，而且可以幫助學生鞏固知識和概念，提高學生的觀察能力和實驗能力。但是，有些實驗根本無法在課堂上進行演示，例如，反應時間較長的實驗、實驗現象轉瞬即逝的實驗、實驗現象不明顯的實驗、操作難度較大的實驗等，都可以利用多媒體加以解決。例如，細胞的分化與分裂、種子的發芽過程、被子植物的雙受精過程、人體的發育過程等，這些實驗都是無法實際操作的實驗，而運用多媒體技術，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒體技術模擬實驗，不但可以優化實驗過程，還可以優化實驗效果，并有助于加深學生對知識的理解。
總之，多媒體技術引入初中生物課堂，為課堂教學注入了新鮮的活力和生命力，切實改變了傳統單一的教學方式，極大地提高了課堂教學效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍，教師要充分發揮多媒體的優勢作用，減少多媒體的不利因素，使其更好地為課堂教學而服務。同時，教師要努力提高自身的信息技術水平，提升熟練應用多媒體技術的能力，最大限度地優化多媒體教學過程。
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