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初中生物教學論文(優(yōu))
在平時的學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編整理的初中生物教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學論文1
摘要：微課是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進步應用而生的。同時，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點和優(yōu)勢得到了廣大一線教師的關(guān)注和青睞，成為了廣大教育教學工作者重點關(guān)心和重視的課題之一。初中生物作為一門內(nèi)容豐富、探究性教學的學科，將微課應用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學效率和效果，同時也能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識、實驗探究中如何應用進行了相關(guān)的研究，并就其在制作和應用過程中應該注意的事項進行了簡單的闡述。
關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實際應用；注意事項
可以說，相比其他學科來說，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)知識點的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學模式，其內(nèi)容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時傳播起來也比較方便，有助于學生利用碎片化的時間進行知識的學習和掌握，由此可見，在初中生物教學中應用微課是有著很強的可行性和適用性的。
一、微課在初中生物理論知識教學中的應用
理論知識不僅是學生掌握生物技能的前提和基礎(chǔ)，同時也是學生開展探究性活動的前提，而對于理論知識的學習，初中生主要通過課前、課中、課后三個階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個階段來輔助學生進行理論知識的學習和背誦。即在課前，學生可以利用視頻來進行有效的預習，發(fā)現(xiàn)問題后，帶到課堂上和其他同學、教師一起商討解決；在課中學習的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學生掌握，同時也可以豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生掌握更多課本之之外的含義；在課后復習階段，學生同樣也可以利用視頻進行循環(huán)的播放來加深記憶，進而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節(jié)人體的血液循環(huán)一課為例，傳統(tǒng)的教學方法致使以相關(guān)的模型為例向?qū)W生講解相關(guān)的知識，而微課的使用就可以用小視頻的'形式讓同學們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學生初步掌握脈搏怎么測量，之后向?qū)W生們提出“心臟為什么在不停地跳動？”這一課題，進而導出新課，讓學生們開始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來，就可以讓學生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問題。
二、微課在初中生物實驗探究教學中的應用
傳統(tǒng)的生物實驗教學方法，往往是以教師為主導的，也就是說，在實驗操課講授的過程找那個，學生主要是處于被動接受和灌輸?shù)臓顟B(tài)，同時，教師進行實驗的時間和進度都受到一定的限制，學生的主體性和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。即便是學生進行實驗操作也是按照教師的指揮來進行，學生缺乏主動思考的過程，其自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)。而在引入微課之后，學生在課前就可以利用微課對即將操作的實驗的原理和過程有所掌握，并且能夠進行課前預測，并能結(jié)合微課設(shè)置中的開放性問題引發(fā)思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學生創(chuàng)建一個開放性的實驗課堂，教師也可以將重復講解的知識或者重點難點的知識以討論和辯論的形式來展開，之后讓學生動手操作來證明自己的想法是對是錯，這樣一來，不僅可以讓學生的動手操作能力得到有效的培養(yǎng)，同時也能夠讓學生對相關(guān)的知識有更深入的了解和認識，在此過程中學生也能夠形成良好的學習習慣并形成生物學習的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實驗時，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細胞的識別等內(nèi)容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學生的實驗興趣，并且讓學生通過視頻的觀察對實驗的原理、操作過程以及注意事項等內(nèi)容有更深入的了解，之后讓學生動手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，例如植物葉片、紙纖維等內(nèi)容進行觀察。以使其科學素養(yǎng)和學習興趣都得到有效的提高。
三、微課在使用和制作過程中的注意事項
可以說，微課在出總生物教學中的應用能夠有效的提高課堂的教學質(zhì)量和效果，而如何確保其實現(xiàn)價值最大化，就需要教師在微課制作和應用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內(nèi)容的選擇具有代表性、方向要具體、內(nèi)容也應該短小精悍、同時在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學、適度，也就是說選擇的內(nèi)容與講解的內(nèi)容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內(nèi)容，而不是一味的多用，濫用。
四、結(jié)語
總的來說，微課作為信息時代新興的一種教學形式，不僅可以通過輔助傳統(tǒng)教學提高課堂教學效率，同時也能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力并促進其養(yǎng)成好的學習習慣，可以說，對于初中生物教學來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學中必將成為不可或缺的重要組成部分。
作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育外國語學校
參考文獻:
[1]王永昱.初中生物教學中運用微課有效教學的實踐研究.[J].《教育科學:全文版》.20xx(6):00178-00178
[2]韋立柏.借助微課教學模式,提升課堂教學效果——微課在初中生物教學中的有效應用.[J].《新課程導學》.20xx(14)
初中生物教學論文2
摘要：興趣是最好的老師，只有激起學生強烈的探究熱情，才能讓學生變苦學為樂學，變要我學為我要學。實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生強烈的探究熱情這是新課改下生物教學的重要目標。本文中筆者結(jié)合多年的教學實踐從教師情感的激發(fā)、電子白板的運用、實驗的開展與問題的設(shè)計這幾個方面展開論述。
關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問
有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果。現(xiàn)代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學科的地位與關(guān)系，改變機械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發(fā)學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發(fā)展呢？
一、用教師的熱情換來學生的熱情
正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。
（一）對學生要面帶微笑
熱愛學生是教師的天性，教師要發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生，要將學生當作一個個鮮活的生命個體，而不是機械而被動的信息接收者，只有尊重學生不同的心理、情感與學習需求，讓學生感受到來自于教師的尊重與熱愛，才能換來學生對教師的尊重，學生才能愿意接近教師，他們會將更多的注意力與目光集中到生物學科上來。
�。ǘ⿲W科要充滿感情
作為生物教師我們必須要熱愛生命科學，要有一顆不斷鉆研、不斷進取的心。要充分利用各種培訓、在線培訓等來提高自身的專業(yè)技能，要能夠充分利用課堂這個小天地來帶領(lǐng)學生走進生物學科的大世界。教師只有對生物學科充滿感情，熱愛學科，在課堂上，向?qū)W生展現(xiàn)生物學科的魅力，帶給學生不一樣的感受，這樣才能換來學生對生物學科的熱愛。
二、用交互式電子白板吸引學生注意力
交互式電子白板是科技化時代的必然產(chǎn)物，是教育現(xiàn)代化的重要手段。交互式電子白板集圖文聲像于一體，不同于單調(diào)而枯燥的傳統(tǒng)黑板教學，也不同于高度程序化的傳統(tǒng)課件教學，而是繼承了傳統(tǒng)黑板教學與課件教學的雙重優(yōu)勢，更具互動性與有效性，是推動學科教學改革的重要手段。將交互式電子白板運用于生物學科的教學中，教師可以更加靈活地運用各種圖片、視頻、文字等資料，利用其講解標注功能、繪圖功能、遮屏功能、聚光燈功能、放大功能、錄音錄屏功能以及實物投影功能等，可以帶給學生一個全新的教學界面，帶學生走進奇妙而豐富的生命殿堂，可以激起學生更為強烈的學習熱情，更加利于學生對抽象知識的深刻理解，這正是新課改下推動生物學科教學改革的重要手段。如在學習“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容時，為了能夠?qū)W生的注意力集中于特定的事物上，我們就可以充分利用電子白板的聚光燈功能來吸引學生的注意力。首先將呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖直觀而形象地展現(xiàn)于白板之上，帶給學生一個全面而直觀的認識，在此基礎(chǔ)上再利用電子白板的`聚光燈功能，依次顯示鼻、咽、喉、氣管、支氣管和肺，這樣逐一顯示，就可以讓學生對呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的認識更為直觀、更為深刻。而這正是傳統(tǒng)的掛圖教學所無法取得的效果。
三、用生動的實驗激發(fā)學生學習熱情
生物是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗本身具有很強的操作性與實踐性，是重要的教學內(nèi)容與研究方法，可以說實驗讓生物探究變得更加精彩、更加生動。而在以往的教學中教師無視實驗，認為實驗在整個生物教學中是可有可無的，教師以講實驗代替了做實驗，教師的演示實驗都很少，更不要說學生的動手實驗，這樣的教學只會陷入機械的灌輸中，教學枯燥無味，難以激起學生學習的激情，而學生對于抽象的知識也只能處于膚淺而機械的記憶層次，一知半解。初中生只有具有很強的動手操作能力，對于實驗才會更感興趣。為此教師要重視實驗，要為學生提供更多親自動手做實驗的機會，以直觀的實驗操作、生動的實驗現(xiàn)象來吸引學生，激起學生參與探究的主動性與積極性。當然引導學生開展探究性實驗，也不能無序展開、放任自流，而是要突出學生在實驗中的主體性，注重實驗方法的傳授，這樣才能發(fā)揮實驗的橋梁功效，讓學生通過實驗來深刻理解與掌握抽象深奧的知識，掌握實驗操作這一基本的研究方法，提高學生的實驗技能，這樣學生才能真正地打開生命科學的大門，走進生物科學的殿堂。
四、用問題來激發(fā)學生強烈的好奇心
學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動探究的內(nèi)在動力。教師要善于運用提問藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生參與學習的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學生情感上的漣漪，讓學生產(chǎn)生強烈的探究欲，進而使學生展開一系列主動而積極的探究活動。
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即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學生的思維活動引向深處，讓學生的探究更有激情與動力。問題本身的設(shè)計除了要與教學內(nèi)容密切結(jié)合，更為重要的是以學生為中心，要尊重學生之間的個體差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，以滿足學生不同的學習需求，讓每個學生跳一跳都可以摘到果子。
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即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學生的負擔，學生疲于應付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至會讓學生對生物學科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學生思維，給學生以啟發(fā)，引導學生更加深刻地理解。
（三）問得奇
即要注重問題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問形式，教學枯燥，無法激起學生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學生所喜愛的多媒體來呈現(xiàn)，這樣的問題更加豐富，更能激起學生強烈的探究欲望。
參考文獻：
[1]郭秀芝.淺談在初中生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].課程教育研究：新教師教學，20xx.
[2]宋秀敏.寓教于樂——淺談初中生物興趣教學[J].新課程：中學，20xx.
[3]許秋紅.以問啟思，為思維插上想象的翅膀——例談初中生物探究式教學中問題的設(shè)計[J].考試周刊，20xx.
初中生物教學論文3
問題式教學是貫徹新課程理念的教學模式，它以具體事物的觀察和質(zhì)疑開始，按照“觀察- 問題- 事實- 推理-總結(jié)”的線索，引導學生通過觀察圖片、視頻、實驗材料等資料，自主提問，盡量避免教師直接設(shè)問. 學生提問后，教師擺出事實，再引導學生討論、交流、推理、總結(jié)得出概念，讓學生用自己的語言描述概念的框架，獲得概念的內(nèi)涵.例如，在講“動物體的結(jié)構(gòu)層次”時，生物學概念較多，有細胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等，其中的核心概念細胞分化和組織是教學難點. 下面就以這兩個核心概念的突破為例，談?wù)剢栴}式教學模式的運用.
一、觀察
觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學習方式. 在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察: 觀察1: 動畫展示細胞分裂的大致過程: 一個細胞( 受精卵) →兩個細胞→四個細胞→……多個細胞. 復習上節(jié)內(nèi)容導入，運用動畫展示，容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，但他們往往只關(guān)注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向: 重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態(tài)———圓形( 教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內(nèi)各種各樣的細胞圖片( 本節(jié)以學生最熟悉的人體為例教學) . 看到這些圖片之后，學生很好奇: 原來人體內(nèi)細胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標. 教師再次引導學生觀察的方向: 細胞形態(tài)，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞( 平滑肌) 、樹枝狀的神經(jīng)細胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細胞等. 觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動. 教師應及時、準確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊.
二、提出問題
具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點之一. 觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題. 經(jīng)過上述觀察后，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題: 分裂前后的細胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞? 細胞形態(tài)是怎么改變的? 學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產(chǎn)生了進一步探究的'欲望: 細胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎? 這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發(fā)展了學生的問題意識. 有時學生的質(zhì)疑、關(guān)注點較偏，不足以體現(xiàn)教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌.因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足.
三、擺出事實
概念基于事實，反映事物的一般本質(zhì)特征.“事實勝于雄辯”. 有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題. 擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念. 事實1: 細胞分裂時的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細胞的形態(tài)不一樣. 事實2: 合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的”這一事實.
四、推理
概念是在觀察事實的基礎(chǔ)上，提煉出本質(zhì)的東西，運用語言或者文字表述出來. 教師應該引導學生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律. 有效的邏輯推理的過程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過程. 在本節(jié)課中，學生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導下尋找規(guī)律，進一步明白了細胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構(gòu)改變，功能也改變了. 這樣，學生一環(huán)緊扣一環(huán)進行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出.
五、總結(jié)
學生經(jīng)過認真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結(jié)果后，他們會有一種成就感，會產(chǎn)生表現(xiàn)和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)揚合作學習精神，而且可以使學生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足. 同時，在討論交流中，誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的問題，為進一步提問探究提供了新課題. 如，在每個問題提出之后，都留給學生較多的思考、討論時間和交流空間. 在交流中注意使用“追問法”. 追問，可以引導學生進一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”. 最后，從“觀察- 問題- 事實- 推理- 總結(jié)”的教學過程中，構(gòu)建獲得了“細胞分化”、“組織”等概念的完整和準確的描述.
總之，問題式教學與概念教學的有效結(jié)合，讓學生在相
關(guān)概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進步，教學效果明顯. 學生不僅學會了相關(guān)的概念，他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、探究學習能力、邏輯推理能力、交流總結(jié)表達能力都在概念學習中得到提高. 這既符合新課程標準的理念，也培養(yǎng)了學生的終身學習能力.
初中生物教學論文4
摘要：初中生物教學要確立學生學習主體地位，提高課堂教與學的質(zhì)量。有效教學需要激起學生的學習情感，需要利用生物學科與生活息息相關(guān)的特點，引導學生在關(guān)注生活、感受生活中理解和體驗生活中學習和運用新知，增強生物學習的探究性意識和學習能力，獲得學科學習素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化教學；策略研究
在初中生物這門與生活緊密聯(lián)系的學科教學中，我們立足學生生活實際開展教學是符合學生認知和學習特點的，體現(xiàn)和落實著初中生物新課程理念。學生學習需要回歸生活，生活回歸能讓學生從工具理性學習陰影中走出來，使學習更有生活的意義和生命的價值。
一、初中生物教學生活化含義與運行價值
教育的深遠意義應是對人的思想品質(zhì)、人格健全和學習品質(zhì)的培養(yǎng)。任何一門學科學習如果離開生活，就缺少學習實效性。這樣的學習是空洞的，學生學習失去價值和意義。就初中生物學科而言，生物科學素養(yǎng)是人們在社會生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實踐及個人決策中所需的生物科學概念、科學探究能力和科學態(tài)度和價值觀。初中生對自然界、社會和他人有一定的感性認識，在學校所學的新知識需要結(jié)合生活經(jīng)驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。所以初中生物學習應該源自學生的生活，生物教學活動需要聯(lián)系生活，讓學生感受生物學科強大的生命力和學習的現(xiàn)實意義。生活化教學是關(guān)注生活的教學，也就是學科教學中將學科學習內(nèi)容與學生生活相勾連，通過具體典型的情境創(chuàng)設(shè)，使所學內(nèi)容以生命狀態(tài)呈現(xiàn)，師生之間以教材為中介，用強烈的生活意識、生活態(tài)度進行課堂互動，謀求科學與人文世界的整合，獲得知識構(gòu)建與發(fā)展。因此，我們抓住生物學科的特點，關(guān)注學生生活情況；具體教學中以生物課程目標與具體內(nèi)容學習為對象，以學生已有生活知識和生活經(jīng)驗為背景與基礎(chǔ)，挖掘生活，采取更貼近學生生活實際的教學方式，使學生更好理解、把握學習內(nèi)容，獲得知識與能力。生活化教學體現(xiàn)著以生為本的理念，能夠激起學生課堂參與和主體意識，形成強烈的學習和探究情感，提高活學活用能力。
二、重視預設(shè)與生成提高生活化教學的效度
初中生物課堂教學中，需要激發(fā)學生的自主學習和主動學習興趣，調(diào)動他們積極思考和深入探究的熱情。我們在生活化教學中要注意精心備課，做好課前預設(shè)，思考聯(lián)系生活的教學效果生成。1.生活化課堂導入激發(fā)主動求知欲望初中學生已經(jīng)有了一定的生活積累和認知能力，而生物學科是一門“新鮮”而有趣的學科；學生在學習之初會有想學的沖動和學好的渴望。也就是說，他們對新知識的學習有著一定的期待，有自己的理解和看法。因此，我們在課堂教學中先要基于學生學習基礎(chǔ)和對身邊生物現(xiàn)象的理解和看法聯(lián)系教學內(nèi)容，精心設(shè)計新課導入環(huán)節(jié)。如學習《生物生存的環(huán)境》這一內(nèi)容時，讓學生先談?wù)勛约旱纳鏍顟B(tài)，想想自己小時候種過的植物，養(yǎng)過的動物，談?wù)勥@些動植物生長、生活的狀態(tài)。這樣，學生通過美好的回憶對生物生存的環(huán)境有所認識，初步具備生物生存需要特定環(huán)境的意識。
這樣的生活化導入具有很強的針對性；能夠引導學生聯(lián)系生活生出自學想法，自主閱讀中掌握這一節(jié)教學內(nèi)容，養(yǎng)成關(guān)注生物、愛護生物和保護身邊生活生存環(huán)境的意識。當然，新課導入方式多樣，如搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩文和音樂，引導學生對鮮活圖片展開想象與思考，讓學生朗誦一些詩文，并播放應時的音樂，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生帶入興趣和良好學習心理進入學習狀態(tài)。2.生活化情境調(diào)動學生學習積極性教學過程成敗的關(guān)鍵在于課堂三維教學目標是否實現(xiàn)。設(shè)計生活化情境體現(xiàn)著教師的教學能力和水平。生物教學中可以聯(lián)系學生日常生活情景，點燃學生學習和探究的熱情。如在《觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)》這一內(nèi)容的學習中，跟學生談釣魚的故事，讓學生說說自己親身經(jīng)歷或者看到別人釣魚的情形。這樣，學生在這一生活情境中就會不知不覺地對這一生態(tài)有所認識。繼而，提問有的時候我們能夠釣到不少魚，有的`時候很難釣到魚，為什么呢？如此，池塘的生態(tài)系統(tǒng)在學生思考和自主閱讀中就能得出來。然后提出另一個生活情境：我們將魚、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞臺燈，結(jié)果會怎么樣？如此，學生在探究中對生態(tài)系統(tǒng)有深入認識和理解，提高生物知識的分析與運用能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)需要老師精心設(shè)計，以直觀、形象、直接的方式呈現(xiàn)給學生，引導學生交流，從而激發(fā)學生去思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，讓教學思路更接近學生的學習狀態(tài)，更易于學生對知識的理解和消化，激發(fā)學生學習欲望，在主動認知中完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標。3.給學生創(chuàng)設(shè)生活化學習提升空間新課程改革倡導以學生為主體、以教師為主導的教學方式。因此，教師在實際教學活動中要多引導學生發(fā)揮學習主動性，必要時給學生以指導和點撥，以便學生自主探究知識，尋找適合自己知識增長和能力提升的學習資源。如《生態(tài)系統(tǒng)》的學習，比較抽象的生態(tài)系統(tǒng)概念、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是比較難理解的，讓學生自己閱讀和思考，聯(lián)系生活交流對周圍生活的感受，說說現(xiàn)在生活與童年生活情況的差異，探討為什么會出現(xiàn)差異。如此，直接讓學生從生態(tài)系統(tǒng)問題入手，能對所學生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈與食物網(wǎng)等容易理解和把握。
另外，可以課前讓學生對校園植物進行分類調(diào)查、對校園里動植物的生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查，在課堂上探討，從而獲得高效的學習。給學生自我提高的空間，需要引導學生在現(xiàn)實生活中找尋生物學習資源，主動思考生活中的生物學現(xiàn)象，在眾多生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗�？傊�，在與生活聯(lián)系緊密的初中生物教學中，我們以典型的、能夠引發(fā)學生共鳴的生物現(xiàn)象導入新課，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，圍繞學生學習生活、日常生活搜集生物教學素材并組織教學，給學生營造生活化學習空間。如此讓學生關(guān)注與體會生活，感受到生物學習的樂趣與價值，提高學習能力。
參考文獻：
［1］明玥.初中生物生活化教學探析［J］.中學課程輔導（教師通訊），20xx（08）.
初中生物教學論文5
摘要：新課標要求初中生活教學要培養(yǎng)學生用正確的理念看待生命、理解生命，并構(gòu)建人與自然和諧相處的觀念。要想達到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學中，讓學生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進行生物教學。
關(guān)鍵詞：生命教育；初中教育論文；意義；對策
生命教育是中小學教育工作的重要內(nèi)容，目的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學生熱愛生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學科，它解釋了一些常見的生命現(xiàn)象，比如，植物向光生長，人為什么會長大，人是怎么來的，為什么傷口會愈合等。因此，生物課堂是實施生命教育的最好平臺，下面我就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與實踐，談?wù)勅绾卧谏锝虒W中滲透生命教育，提高學生對生命的認識。
一、引入生命教育的意義
初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎(chǔ)，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標下初中生物教學的一個重要任務(wù)。生物學主要是探討生命及其發(fā)展規(guī)律的學科，具體以動植物以及人體為素材，引導學生認識并理解自然。在中學課堂中進行生命教育，加強學生對生命的深刻認識與理解，生物學這門學科無疑有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如，從植物的生長中，學生可以了解生命的全過程；從人類的進化和人的遺傳發(fā)育中，學生可以體會生命的艱辛，進而促使學生學會尊重生命、珍愛生命，并樹立正確的人生觀與價值觀。
二、把生命教育滲透到課堂中的對策
1.對課本內(nèi)容進行延伸，認識生命之奇妙在生物課堂上，教師應該把握課本知識和生命教育的結(jié)合點，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開始新課的講解前，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻資料，充分利用多媒體在課上對這些資料進行放映，讓學生在觀看的過程中體會生命的奇妙，加強學生對生命的認識。比如，在講解“被子植物的一生”這一內(nèi)容時，我在課上放映了有關(guān)植物生長的紀錄片，在影片中，有些種子被埋在土質(zhì)肥沃的.地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長成植物。通過影片，學生都被生命的頑強毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時，我給學生放映了紀錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現(xiàn)象，但是這個洄游過程本身就非常勵志。通過對影片的觀看，可以使學生深刻體會生命的來之不易，啟發(fā)學生珍愛生命，并在有限的生命過程中珍惜時間，努力學習，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗。2.創(chuàng)新教學，激發(fā)學生對生命的熱愛初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導課方式，讓學生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問學生：“有沒有哪些詩句中體現(xiàn)出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風。”經(jīng)我這么一提示，學生立馬反映過來，紛紛將自己知道的詩句說了出來，然后我就接著讓學生思考，這些詩句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能調(diào)動他們學習的積極性和主觀能動性，使其真正成為課堂學習的主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時，我先讓學生課下搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。經(jīng)過學生的搜索，可以加深學生對傳染病以及人體免疫的認識，促進學生對生命的熱愛。3.巧妙布置作業(yè)，讓學生體會生命的美好在初中教學體系中，生物占得分值不高，有些學生不夠重視，因此，學生及家長對生物課程沒有一個正確的認識，這就導致學生在做課下作業(yè)時，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認真，如果沒時間甚至不做生物作業(yè)。面對這樣的現(xiàn)實，生物教師要學會巧妙地布置作業(yè)，讓學生在不知不覺中學習到生物知識。比如，在講到“植物光合作用”這節(jié)課時，教師就可以讓學生自己動手在家中進行實驗，植物可以選擇小草，做四組對比試驗，將一組植物放到陽光照不到的地方，一組放到陽光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽光可以照到的地方，另一組放到陽光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學生每天進行拍照并做好文字記錄。在記錄的過程中，學生可以深刻體會到生命成長的美好，在感悟生命的同時可以鞏固學到的知識，從而讓學生體會到生物學科的神奇，并對生物知識的學習充滿熱情與興趣�？傊踔猩镎n程是一門有關(guān)生命科學的自然學科，以生命教育的視角進行教學，對學生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應該正確把握課本知識和實際的結(jié)合點，通過圖片、視頻等多媒體工具，讓學生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛生命、尊重生命的價值觀。
參考文獻：
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初中生物教學論文6
在多年的初中生物教學生涯中，在諸多復雜因素的制約下，筆者自感生物教學實效性差強人意，曾一度想過放棄，但面對渴望求知的學生，強烈的責任心驅(qū)使自己對生物課堂教學實效性進行了認真的思考和探索。
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)學生樂意接受的情境
與語、數(shù)、英的課程教學相比，不少學生對生物課程教學的接受度不是很高，因為他們語、數(shù)、英課程的學習壓力比較大，負擔也比較重。這就導致學生的生物學習興趣、學習態(tài)度以及學習成效都大打折扣。作為生物教師，我們不能“坐以待斃”，應堅信只要方法有加，尋求課堂教學的有效策略，學生一定會對生物學習產(chǎn)生濃厚興趣的。電子白板技術(shù)進入課堂，給生物課程教學帶來了生機，我們可以借助現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設(shè)學生樂意接受的教學情境，讓學生置身于美好的情境中，輕松、愉快地學習。借助多媒體還可以讓學生進行大量的觀察、操作、思考、探究和討論等活動。教育教學實踐告訴我們，多媒體比較成功性的演示也同樣寓生物學知識于學習之中，既體現(xiàn)生物學知識的科學性，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學生學習生物學的興趣。初中生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足于現(xiàn)狀，他們已經(jīng)開始把目光拓展到教材文本以外的生物世界，那么運用多媒體呈現(xiàn)更為廣泛的生物天地，也正好迎合了他們的心理。學生在這樣富有吸引力的多媒體教學中，就如同在欣賞一首世界名曲，令其心曠神怡，學習的動力自然得到了增強。
二、利用多資源拓展學生樂意探究的時空
課程文本中的生物現(xiàn)象是比較有限的，而整個生物世界是極其豐富多彩的。如果我們僅以教材為本，不去考慮學生的學習需求，或者就是以學為本，初中生物的教學是不可能高效的。生物教學的現(xiàn)狀是教師教學困難重重，學生學習興趣低下，但如果我們能夠讓學生涉獵到生物課堂的窗外世界，那么學生的學生興趣定會更濃。只是建筑在教材文本的生物現(xiàn)象總讓學生感到不是那么鮮活，學生身邊的現(xiàn)象才是學生想去了解和掌握的。這就需要我們適當削減課程文本教學的時間，把時間騰出來，在充分利用多資源的基礎(chǔ)上，拓展學生樂意探究的時空。平時的生物課堂教學筆者注意了幾個結(jié)合，一是結(jié)合環(huán)境保護，如每年的收割季節(jié)，政府總是在加大禁燒禁拋秸稈的宣傳，事實上亂拋和露天焚燒秸稈對環(huán)境是一種嚴重的污染�？衫习傩諈s置若罔聞。結(jié)合生物教學，我們何不來個小手牽大手的活動？讓學生進行生物方面的系列性研究，搜集資料了解秸稈焚燒時對空氣和交通的影響，搜集資料了解秸稈的利用價值：它可以用之還田，肥沃土壤，它可以集中起來，用之發(fā)電，再讓學生致家長一封信，重點暢談禁燒秸稈的意義，家長們看后便會心頭為之一動，進而主動配合進行禁燒秸稈活動。二是結(jié)合農(nóng)事諺語，讓學生進行調(diào)查分析、研究思考。有些用語蘊含著深刻的生物學現(xiàn)象或原理，也充分說明了生物變化所需要的條件。如讓學生去研究“莊稼一枝花，全靠肥當家，有收無收在于水，收多收少在于肥”的俗語，學生通過與自己的家人暢聊，具體而又深刻地發(fā)現(xiàn)水和礦物質(zhì)元素對植物生長所起的重要作用。
三、利用多訓練搭建學生樂意成就的平臺
人的成功欲都是比較強的，初中生學習生物，則更需要獲得成功，只有成功才可以刺激學生再學習和探究的欲望，也只有這樣才可以促進學生去周而復始地學習與探究，從而達到良性循環(huán)的目的。面對生物課堂教學那些令人不夠樂觀的形勢，生物教師必須多考慮如何讓學生學習成功的問題。學生的'學習成功能調(diào)動他們學習的積極性，減輕他們的心理壓力。那么怎樣才能讓學生獲得成就感呢？應讓學生去進行多訓練，這訓練并非是機械重復地完成一些無意義的書面作業(yè)或測試，而是一種實踐性較強的探究。應當說教材中所敘述或說明的一些生物現(xiàn)象，都是比較抽象的，雖然也配置了一些主題圖予以說明，對學生探究的啟迪意義卻不很明顯。為此，我們可以在課堂教學中巧妙、合理地應用多媒體。課程文本中所呈現(xiàn)的生理結(jié)構(gòu)都相當簡單，利用了多媒體，其輔助性的作用就可以體現(xiàn)，利用各種鮮艷明亮的圖像可以刺激學生的各種感覺器官。不但起到化難為易的效果，而且也讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生便可在輕松和諧的學習氣氛中獲取探究的成功。總而言之，生物教學作為一門學科，需要不斷思考教學高效的問題。作為教師，我們應堅信生物高效教學之前途是光明的，道路是曲折的，只要我們沿著崎嶇的山路不斷前行，那大山將會被我們翻越。
初中生物教學論文7
一、促進教學方式轉(zhuǎn)變，提升學生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)不再適應社會的需求，為適應新時代的變化，教師應轉(zhuǎn)變舊的教學模式，對教學方法做出一定的改革與創(chuàng)新。把培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，注重動手實踐能力。在“探究式課堂教學”中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)其獲取信息并重組信息的能力。在“案例教學法”中，注重案例的新穎與典型。此外對應的問題要難易適中，且具有針對性。我們可以將“案例教學法”和“探究式課堂教學法”有機結(jié)合起來，綜合運用到案例教學中。除“案例教學法”和“探究式課堂教學”外，教師與應把“發(fā)展問題教學法”“多角度教學法”應用到教學實踐中。例如，講到“農(nóng)作物的增產(chǎn)”時，教師可以將遺傳、呼吸作用、生態(tài)、礦質(zhì)營養(yǎng)等有效地串聯(lián)起來，并引導學生自主思考，充分體現(xiàn)其在課堂教學中的主導地位，注重教學方式的多維性與創(chuàng)新性，有效提高學生的綜合素質(zhì)與能力，使學生勤于思考，善于思考，而不是成為單純的背書機器。
二、注意動手能力的培養(yǎng)與教學設(shè)施的完善
作為學校的硬件設(shè)施，教學設(shè)備在教學活動中有著不可小覷的地位。而生物教學設(shè)備，通常為以下兩種：首先，是實驗室設(shè)備。許多學校雖然有實驗室，卻一直被閑置，成了所謂的擺設(shè)。究其原因，主要為設(shè)備陳舊，規(guī)模較小等，因此要進行教學改革，就得更新實驗室設(shè)備并有效地擴大規(guī)模，滿足學生對實驗室的需求，能夠真正做到在實踐中學習。俗話講，實踐出真知。啟蒙時期的偉人，無一不是在實踐中得出真理。其次，就是多媒體設(shè)施。某些課程需要多媒體設(shè)備的輔助，才能實現(xiàn)教學效果的完美性。例如，某些珍貴動植物及某些生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是我們很難想象到的，通過多媒體，學生就能很好的理解。有些生物生長發(fā)育過程，通過多媒體將其制作成動畫效果，既生動有形象，便于學生從根本上掌握所學知識。
三、培養(yǎng)學生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才
舊的課程體制將不同特長不同個性的學生打磨成沒有棱角沒有個性的復制品，無論是教材編寫還是課程設(shè)置，教學方法與評價等都是被統(tǒng)一設(shè)置的。這樣的教學模式就好比是一個教學模版，無論學生起初是怎樣的，在這種模版下，所有的學生都會是同一種狀態(tài)，毫無個性與創(chuàng)新可言。教育的目的是培養(yǎng)人才，而不是生產(chǎn)機器，面對形形色色的學生，只有通過教學改革才能充分發(fā)展其個性，培養(yǎng)其能力。教師可以通過各式各樣的`教學活動來充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。同時，教師還應當注意課堂形式與內(nèi)容的新穎性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并給出自己的見解，只有這樣，學生才能真正將所學知識融會貫通。此外，網(wǎng)絡(luò)是一個廣泛的學習平臺，不能因為網(wǎng)絡(luò)自身的局限性而一味反對學生接觸網(wǎng)絡(luò)。通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以進行有效并且全面的學習，在學習的過程中培養(yǎng)其自身個性與創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
四、經(jīng)常鼓勵學生，促進評價方法的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育模式中，教師多以學習成績?yōu)闃藴蕘碓u價一個學生的優(yōu)劣，以做題的速度與背誦的快慢來評價一個學生的努力程度。很少考慮到學生的個人興趣與個性的發(fā)展。因此，要想實現(xiàn)教學改革，教師對教學評價的改革也是刻不容緩的。轉(zhuǎn)變教育理念，不再以分數(shù)評價學生，注重學生學習能力的培養(yǎng)，多多鼓勵學生，激發(fā)學生對學習的興趣。在西方教學理念中，學會鼓勵是一個教師必備的能力，而我們中國傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”的理念已漸漸不再適應新時代的需要，適當轉(zhuǎn)變評價方法，才是教學改革的必經(jīng)之路。
五、轉(zhuǎn)變教學理念，促進角色轉(zhuǎn)變
轉(zhuǎn)變教學理念，促進角色轉(zhuǎn)變，對于促進教學改革有著重要的作用。我們可以從以下幾個方面著手：一是將課改付諸實踐。認真貫徹課改理念，并認真分析其成效。然后將其有效地應用于教學實踐中，從而加深對新課標的理解。二是由主動灌輸向啟發(fā)誘導轉(zhuǎn)變。在教學活動中，學生是主體，充分尊重其思想自主權(quán)，誘導其主動思考，成為真正的課堂主宰者。三是吸收他人的成功經(jīng)驗。同事間進行關(guān)于新課標改革問題的探討，并且加強對外校的訪問。網(wǎng)絡(luò)媒體也是我們可以利用的資源，通過網(wǎng)絡(luò)學習增長經(jīng)驗。所以，要堅持推進教學改革，并在改革中不斷創(chuàng)新與超越。
六、結(jié)語
綜上所述，為順應教學改革，初中生物教學應當促進教學方式轉(zhuǎn)變，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生個性，發(fā)展創(chuàng)新人才，注意教學設(shè)施的完善與動手能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教學理念，促進角色轉(zhuǎn)變，經(jīng)常鼓勵學生，促進評價方法的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能從根本上促進教學模式的轉(zhuǎn)變。同時，在改革的過程中，還應當注重教學方法與課堂模式的新穎性。
初中生物教學論文8
摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者從事生物教學也十年，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生也把這個學科當成正科認真來上呢？應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力------那就是探究實驗課，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)歷，淺談多年來的生物教學經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：生物教學；探究實驗課；初中生物；課堂氣氛
自20xx年課改以來，至今已有十年，現(xiàn)在又迎來新一輪課改就是力圖改變學生的學習方式 初中數(shù)學，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。筆者從事生物教學也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經(jīng)在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生能把生物學科當成正科認真來上呢？教師應當嘗試在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于彰顯學生個性的“場所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學生的個性，展現(xiàn)生命的活力------那就要合理上好探究實驗課。但是，想讓學生主動去探究，自己去實驗，但由于時間有限（課標要求每周三節(jié)課，而實際上據(jù)我了解的多數(shù)學校都是只有兩節(jié)課），做起來很困難。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來呢？是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)歷，以為：
一、初中生物是以陳述概念為主的一門學科,它主要選取了比較淺顯易懂學生能夠接受的生物學。這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述性知識。因此,初中生物的教學效果對學生的感性認識與社會、生活經(jīng)驗的依賴性很強，那些缺乏必要的感性認知能力的學生,在學習初中生物時會遇到很大困難,往往導致機械學習。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時應該分析每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題，做好預期準備工作，每個探究實驗盡量制定好符合學情、特別是要符合本地實情的目標。只有這樣，你的課備好了，內(nèi)容充實了，又切合生活實際了，自然而然會略勝一籌，然后就是讓學生對你的這節(jié)課感興趣。并不是說你把課備好了，去上課，學生就一定會感興趣，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法。可以配合一些肢體語言，添加一些生活中的實際例子，加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動來緩解課堂氣氛。這樣，學生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再讓他們學習就輕松多了。
二、尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是當下課堂教學中提得最多的口號。如何讓學生真正的成為課堂的.主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成�！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍模强俊白觥睍�，在新課導入中激發(fā)學生學習興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程，多為學生提供參與的機會，葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識，好一點的生物教師教生物，最好的教師提供學習資源。只有正確把握生物教學的特點，發(fā)揚民主，尊重學生的人格，珍視學生學習過程中的獨特感受和體驗，才能真正發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不斷提高學生的學習分析、解決問題得能力。總之，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
三、上生物課，要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，要使學生注意力高度集中，思維活躍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開寬松的課堂氣氛。通過多年的教學實踐，經(jīng)過今年的研修培訓，使我深刻體會到：學生在和諧、愉悅的環(huán)境下學習積極性高、創(chuàng)造力強、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思考，精心設(shè)疑，引導討論，互相尊重，融洽情感，嚴謹治學，松而不亂的教學狀態(tài)。如何營造寬松的課堂氣氛？有經(jīng)驗的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學生見了就大氣不敢出的凌人之勢。對待學生應是用鼓勵、友善、真誠的目光,這樣師生之間、生生之間就易于溝通,易于互動、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的語言極富魅力，激發(fā)學生的求知欲、引發(fā)學生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴而不死。而要喚醒和增強學生的主體意識也必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人。在教學中，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當?shù)胤窖�、群眾口語、歇后語、術(shù)語等引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛。曾經(jīng)有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育�！彼越處熓紫纫獝蹖W生，心理學研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響。情感體驗在教學中，對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽，相互尊重的情感，就不會有默契的配合，在課堂上，教師應充分尊重學生的人格，表揚應多于批評，即使批評也應力求含蓄，愛護學生的自尊心和學習熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。
四、生物教材中有許多要點需要記憶。有些知識內(nèi)容繁多，不易記住，更難形成長期意識。在教學時可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，幫助學生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點編成五句話“間期：表面無狀暗準備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數(shù)目清晰赤道齊；后期：點裂數(shù)加移兩極；末期：兩消三現(xiàn)重開始”。五句話將五個時期的特點作了高度的概括，學生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特點”時，我把三個特點用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內(nèi)。”這樣的例子還有很多。當然口訣的運用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學語言就會失去它應有的作用。
在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容巧妙運用雙關(guān)、借代、比喻、反語等修辭手法，來創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，以達到預設(shè)的教學效果。例如：細胞膜的結(jié)構(gòu)像水果蛋糕，蛋白質(zhì)像規(guī)則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對酶的影響可以比喻成動物死了和睡著了。同源染色體的聯(lián)會就相當于一對戀愛的男女進行約會，四分體就相當于他們手拉著手在跳舞，互換就相當于他們交換了禮物。
筆者認為要提高探究學習的有效性，要備好課，合理安排探究實驗的時間，及時、科學地啟發(fā)指導學生，經(jīng)常體會和反思探究教學。同時幽默、趣味性的語言，能夠使單調(diào)沉悶的課堂教學活躍起來，成為教學的助推劑，融洽師生關(guān)系的潤滑油，激活學生思維的催化劑。但幽默的語言絕非是大講笑話，更不能以低級趣味來換取學生的笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學能力早日達到教學目標。
初中生物教學論文9
一、參與式教學的實施原則
1.教學任務(wù)的分配要合理
教師在生物課堂教學中不應該再占據(jù)主體地位，而應該將其還給學生，教師應發(fā)揮主導作用。參與式教學要求教師對教學分配有足夠的認知，用自身的主導作用來引導學生積極主動地參與到教學活動中來，所以在初中生物教學中教師應該努力營造出和諧、民主的學習氛圍，以學生的需求作為導向授課，保證學生的全面發(fā)展。
2.啟發(fā)和平等原則
如今的教育發(fā)展理念是要求學生知識和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應該拋棄以往身份的隔閡，真正將學生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導者的積極作用。同時對學生個體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學生，跟他們進行平等而友好的交流溝通。重視學生的需求，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題并且予以指導，諄諄善誘，幫助學生及時解決學習中、生活中遇到的困難，使學生得到進步和發(fā)展。
3.長遠發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進
初中生物教學并不僅僅是為了當前的學習，教師應該以“大眾基礎(chǔ)教育”作為指導思想，認識到初中生物教學對學生的`能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長遠發(fā)展的眼光來提高、培養(yǎng)學生的科學意識以及綜合素質(zhì)，通過學習知識的過程來完善自身的思維、行動和認識。
4.因材施教原則
學生之間肯定會存在不同的差異，教師應該本著因材施教的原則，根據(jù)學生的差異，有層次地為他們制訂不同的學習目標，同時考慮到學生的心理需求以及專業(yè)基礎(chǔ)等，循序漸進地實現(xiàn)目標，這樣可以更好地幫助學生找到學習的樂趣，促進其全面發(fā)展。
二、參與式教學法的實施策略
1.營造情境氛圍
參與式教學的重點就在于學生的積極參與和多方互動，所以初中生物教師要善于運用教學策略，營造良好的學習氛圍，并且借助問題的創(chuàng)建來激發(fā)學生的思維活躍度，讓學生可以積極主動地參與到學習和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開花和結(jié)果的相關(guān)知識，老師可以帶領(lǐng)學生出外踏青或者借助多媒體讓學生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過動畫片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長的全過程。之后教師可以適當?shù)靥釂�，比如果實是怎么形成的，植物生長需要什么樣的自然條件等，讓學生開始進行積極的思考，這種提問和情境創(chuàng)設(shè)都可以讓學生更好地融入課堂學習中。
2.巧妙吸引學生參與
初中生還處在愛玩并且好奇心較重的年紀，初中階段也是他們發(fā)展認識開闊思想的重要時間，教師應該充分考慮到學生的心理特征，通過游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導學生完成學習任務(wù)。同時初中生物教師還應該重視對學生自主學習意識的建立和能力的培養(yǎng)。
3.挖掘教材的深層意義
與傳統(tǒng)的教學手法不用，參與式教學更注重學生在學習中的情感和態(tài)度，重點在于啟發(fā)和指引學生的情感、態(tài)度和價值觀。所以，如果想讓參與式教學真正發(fā)揮出積極的教學效果，教師應該對教材內(nèi)容進行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學生帶來人文智慧的熏陶，樹立學生積極的學習態(tài)度和高尚的審美情操，保證學生在開闊視野的同時身心健康發(fā)展。例如，在學習植物光合作用的相關(guān)知識時，可以利用我們?nèi)粘Ｋ姷纳瞵F(xiàn)象來進行生物知識講解，用沙塵暴以及森林破壞等現(xiàn)象讓學生意識到綠色植物對于人類生活的重要性，從小樹立學生愛護環(huán)境、保護自然資源的意識。
4.引導學生參與探究性活動
生物學科的特點是科學性和實踐性較強，初中生物教材中有很多與科學探究相關(guān)的活動也是為了培養(yǎng)學生從小樹立起探究性學習的意識，可以積極主動地參與到科學活動和教學實踐中來。所以，教師也應該重視培養(yǎng)學生的自主探索意識，積極利用生活教材中的探究活動來讓學生更好地了解生物知識的博大精深和人文情趣。參與式教學是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學科的教學特征，符合當今學生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學過程中應該積極利用參與式教學法，提高學生的學習熱情，引導他們主動參與到教學活動中，最終達到促進學生全面健康發(fā)展的目的。
初中生物教學論文10
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進，初中生物課堂教學早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學方法，難以讓學生在教學過程中真正將教學目標理解和滲透，更難以提高學生學習的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學的盛行就成了一個順理成章的情況。本文通過對分組合作學習的運用分析，嘗試淺析合作學習的好處和優(yōu)勢所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學習積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學組織形式，特別是在生物教學中，由于生物的學習更強調(diào)實踐性，相對于每個學生單打獨斗的常規(guī)教學來說，小組合作學習這樣強調(diào)學生之間的合作和互助，調(diào)動每一位學生去進行有明確責任分工的學習，就更加適合學生對知識點進行領(lǐng)悟。同時，分組合作教學加強了學生之間在學習方面的互助與溝通，更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在生物課堂的學習里真正做到學得會，學得懂。
1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學習小組
進行分組合作學習的第一步是構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學習小組，只有構(gòu)建學習小組的前置工作進行的好，才有可能在之后課堂上進行的正式教學中讓學習小組發(fā)揮應有的作用。學習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學中，最常見的是同位之間的相互合作，更進一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學生之間相互促進。在不斷進行教學嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生學習小組的因素有很多，而在學習小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學生的能力和個性進行了解后，對學生進行固定分組，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進生配兩位中等生的小組模式，再參考學生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實因素進行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導學生進行學業(yè)和成長兩方面的目標制定，學會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個人負責。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠目標，而后根據(jù)長遠目標的內(nèi)容逐漸拆分出一個一個的子目標，再根據(jù)子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進，每次都能夠達到自己的目標，增強個人信心，也給小組帶來榮譽。直至最后，每個人制定出屬于每個人獨一無二的個人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來增強學生的集體榮譽感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機會
生物課堂的特殊性在于所學內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時，或者在對動物進行講解時，最好的途徑應該是通過直觀教學，讓學生能夠用最直接的方式學習這里面的知識。然而在實際的教學中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學。并且，隨著所學知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學生更多參與到課堂教學中來的機會，通過學生彼此間對問題的討論和講解，來對所學知識進行進一步的鞏固和消化。同時，合作學習還可以使學生在學習到相應生物知識的同時，學習一下其他學生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的.思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過學生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學習課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學生更能促進學生的進步。例如，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學生分小組進行合作，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫，動畫，標本等，然后通過這些讓學生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進行展示和概括總結(jié)。在這個過程中學生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對學生所概括的條目進行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學習效果就比直接把概念拋給學生去學習要好得多。
3充分認識到合作學習的優(yōu)點和不足
在生物課堂上進行分組合作學習對于生物教學和學生的個人成長幫助是非常大的，然而教師同時也應該明白，合作學習并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導合作學習，也不是說生物課就是合作學習課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學性很強的概念是學生通過合作學習無法得出的，還需要老師去在這個過程中，學生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學生的合作學習時時監(jiān)控，對于學生的討論結(jié)果進行把控，讓學生在進行分組討論和學習得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現(xiàn)一定程度上的錯誤，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區(qū)分。有的學生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學生播放的片段，跟同學們仔細分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。
4結(jié)語
當今社會是一個飛速發(fā)展的社會，在這樣的社會大背景下，學生的學習也發(fā)生了翻天覆地的變化。學生自己一個人埋頭苦讀的時代已經(jīng)過去，學生在成績突出的基礎(chǔ)上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學生的學習樂趣和積極性，又提高了學生交流和互動的能力。
參考文獻
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初中生物教學論文11
初中生物教學論文一：
摘要：由于社會對理科專業(yè)人才的需求不斷擴大, 初中生物不再是以前人們認知中的并不重要的科目。然而初中生物教學在重視程度、教師素養(yǎng)、檢驗手段、教學設(shè)備、教學手段方面仍存在一些實際問題。因此, 教育部門、學校、教師要重視生物教學, 創(chuàng)新教學手段, 改進教學工具, 落實實驗教學, 借助先進的多媒體設(shè)備改善教學水平, 提高教師團隊的素養(yǎng)等, 以促進生物教學的不斷進步。
關(guān)鍵詞：初中生物教學; 存在問題; 教學對策;
初中生物教學的效果, 對于學生未來在生物方面的更深入研究意義重大, 所以在教學實際中首先要明確其重要性, 利用新的教學方式, 借助各種輔助工具, 以增加學生生物知識儲存, 構(gòu)建基本生物知識體系, 從而促進學生整體素質(zhì)提升。但目前由于傳統(tǒng)教學手段、制度在教學實際中的長期僵化, 在一定程度上制約了教學目標的更好達成, 下面從教學中存在的.問題入手, 研究出了參考的解決對策。
一、初中生物教學中存在的實際問題
1. 相關(guān)教育部門的重視度不夠。
由于我國長期以來在初中等基礎(chǔ)教育中對于語文、數(shù)學等學科的偏重, 對相關(guān)部門人員在思想上形成了深刻的影響, 相關(guān)的教育部門及社會公眾對于初中生物教育工作不夠重視, 在很多時候相關(guān)部門的重視程度直接影響到學校的實際教育教學工作。
2. 教師綜合素養(yǎng)不高。
長期以來初中生物在初中教育中一直處于一個邊緣化的學科地位, 這一點造成了生物教育教學的尷尬處境, 初中長期以來沒有專業(yè)的生物教師, 以其他科目的教師兼任生物學科教育的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn), 教師的專業(yè)素養(yǎng)難以保障, 對于教學內(nèi)容的講解不夠?qū)I(yè), 更多的是照本宣科, 內(nèi)容空洞乏味, 很難達到預期的教育目標。
3. 檢驗手段形式化。
我國目前處于應試教育階段, 對于初中時期的教師教育成果、學生學習成果的檢驗主要依靠中考, 但是這些考試檢驗的更多是學生的生物理論知識, 與生物理論服務(wù)實踐的定位不符�，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育中理科方面也有很大發(fā)展, 對于初中理科科目開始采取以初級實驗活動進行檢驗的方式, 但是這些實驗檢驗沒有嚴格統(tǒng)一的規(guī)范制度, 實施中難以保證其公平公正性, 所以在教學實際中并沒有獲得較大的改善作用, 教學檢驗手段仍然有待升級。
二、初中生物教育教學對策
1. 教育部門、學校、教師增強對于生物教學重要性的認識。
生物教學是初中教育的重要組成部分, 而且現(xiàn)在國家之間的競爭在生物領(lǐng)域不斷增強, 生物技術(shù)掌握的重要性愈加明顯, 相關(guān)人員應該及早認識, 相關(guān)部門制定制度, 是生物教育重要性的直觀體現(xiàn), 從根本上增強相關(guān)教育教學工作人員的認識。
2. 創(chuàng)新教學手段。
傳統(tǒng)理論教學的弊端在長期的實行過程中不斷顯露, 在這個日益變革的時代, 教育作為培養(yǎng)未來人才的活動, 對于其實際創(chuàng)新的速度各方面的要求應該更高, 教學中應該摒棄落后的教學方式, 實施提問式、教師引導探究等方式, 真正做到課堂中以學生為主體。
3. 增加相關(guān)教學工具的資金投入, 落實實驗教學。
教育部門對于生物教學方面的重視度提高, 增加對于初中生物教學工具設(shè)施建設(shè)等方面的資金支持。學校更新實驗工具, 使這些工具真正成為教學成果提升的催化劑, 而不是被束之高閣的觀賞品, 最大化地推進實驗教學的實施。
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初中生物教學論文二：
摘要：隨著生物教學不斷地改革, 在相應的初中生物教學過程中, 要求學生不但要把理論知識學好, 還要對學生整體的核心素養(yǎng)進行提升與培養(yǎng), 良好的生物教學是對學生核心素養(yǎng)進行提升的最好方法。
關(guān)鍵詞：學生; 核心素養(yǎng); 初中生物教學; 思考;
初中生物核心素養(yǎng)是初中學生通過生物課程的學習, 初步形成生命科學的核心素養(yǎng), 提煉出生物學科中關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力, 包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。
一、初中生物課堂教學對提升學生核心素養(yǎng)的重要作用
1. 在課程學習中對生命意義進行認識
生物學科與自然、科學、社會及生活密切相關(guān), 最大的特點就是具有實用性, 學生學習生物知識, 既可以充分認識生命的意義, 又能讓學生的社會價值得以實現(xiàn)。
如在《細胞》這一節(jié)的教學中, 可以先給學生提出一個問題:人為什么會死亡呢?接著再讓學生明確細胞是一個獨立的個體, 有分裂、生長、發(fā)育、衰老、凋亡的過程, 具有周期性。大部分生物都是由細胞所構(gòu)成的, 如人是由多細胞所構(gòu)成的, 必然就有生老病死的過程, 從而教育學生學會尊重生命、珍惜生命, 充分了解生命的意義。
2. 用科學論證作為指導, 對學生的理性思維進行培養(yǎng)
人的思維是具有生成性與開放性特點的, 思維一旦發(fā)生格式化與模式化, 就不會再有創(chuàng)新思維, 也就意味著能力的停止發(fā)展, 如“細菌”這節(jié)課老師在詢問學生對細菌有什么看法時, 學生的回答幾乎都是對人體有害, 原因是每個學生從小到大, 飯前家長和親人都會叫孩子去洗手, 都會跟孩子說手洗干凈了才沒有細菌, 才不會生病。所以在孩子腦中就形成了定性思維:細菌對人體有害。而實際上一些腸道細菌對食物的消化是有促進作用的。
所以教學過程中, 列舉貼切的實例和設(shè)置相應的學習環(huán)節(jié), 與科學論證相對應, 能夠?qū)Τ踔猩睦硇运季S進行有效的培養(yǎng)。
二、聯(lián)系生活實際對初中生的生物核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)
1. 提升學生的生物思維
如在教學“光合作用與呼吸作用”時, 學生都懂得植物可以凈化環(huán)境。這時教師可以提問:植物一定凈化環(huán)境嗎?通過學生思維的碰撞與教師的教學, 讓學生明白:其實, 植物在夜間只進行呼吸作用, 吸收周圍環(huán)境中的氧氣, 釋放二氧化碳, 此時不能更新空氣。許多學生家長會在孩子的房間放一些綠色植物, 給學生一個良好的學習環(huán)境, 然而太多植物夜晚的時候會對房間內(nèi)氧氣進行消耗, 造成室內(nèi)氧濃度過低, 會給學生身體健康帶來不良影響。
呼吸與光合作用是植物生命的兩種表現(xiàn)形式, 所以在解答有關(guān)呼吸與光合生物題的過程中, 就可以做出全面的研究與分析。同時, 在充分熟悉與掌握知識點之后, 可以對呼吸及光合作用的流程做相關(guān)演練操作, 在解答時可以有效提高生物的解題速度, 提升學生的生物思維, 加強學生的核心素養(yǎng)。
除此之外, 在生物的教學過程中, 通過現(xiàn)實的問題與一些俗語的碰撞來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。俗話說:“跳進黃河也洗不清”。學生就會思考:黃河水是黃的, 當然就越洗越臟了。其實, 黃河水本來是特別清澈的, 之所以會變成黃色, 是因為以前在黃河發(fā)源地黃土高原上綠樹成蔭, 植被茂密, 然而當下的黃土高原卻滿目黃土, 漫天飛揚。因為人類為發(fā)展破壞植被, 讓子孫后代付出慘痛代價, 通過這一比較森林的重要性就很清楚了, 學生生物思維得到加強, 核心素養(yǎng)得到提高。
2. 在教學中運用更多相關(guān)的教學實驗
學生在學習時對生物實驗觀察后就可以進行相關(guān)操作了。但是, 操作過程中, 要注意操作規(guī)范, 注意細節(jié), 在講“魚”這一節(jié), 可以通過課前探究實驗來了解魚的運動器官。以往實驗直接把魚的鰭剪去進行觀察, 實際通過探究, 引導學生用膠布綁住魚鰭來觀察魚的運動器官, 之后, 再把魚重新放回自然, 這種實驗方法對魚的生命不會產(chǎn)生影響。實驗探究有效激發(fā)了學生的學習興趣, 提高學生的實驗技能, 培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的思維, 有利于知識的理解和掌握, 最重要的是讓學生學會了對生命的尊重, 達到培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的目的。
三、構(gòu)建生物知識的相關(guān)復習環(huán)節(jié), 對生物知識進行拓展研究
在生物的教學過程中溫故知新同樣適用, 進行復習時生物的'知識點更容易被記憶。這是因為某些知識點間存在著密切的聯(lián)系, 需要反復鞏固才可以進行熟練的應用與掌握。生物知識的每一次復習, 都能使學生對生物知識有更新的領(lǐng)悟和拓展。就“生態(tài)農(nóng)場應用”舉例, 在對生態(tài)農(nóng)場知識進行學習的過程中, 對基礎(chǔ)理論知識掌握的同時, 還要擁有生態(tài)的創(chuàng)新觀念。生態(tài)的農(nóng)場, 包括養(yǎng)殖家畜與農(nóng)作物種植。合理應用能夠更好地對成本進行節(jié)約, 構(gòu)成優(yōu)良的循環(huán)系統(tǒng), 使得生態(tài)農(nóng)場在這個循環(huán)過程中, 各種各樣的資源有了最大程度的應用。農(nóng)作物收獲之后, 會有大量的秸稈產(chǎn)生, 運用沼氣池的發(fā)酵使秸稈生產(chǎn)出沼氣。然后, 利用沼氣來發(fā)電以對整個農(nóng)場運作進行維持, 并減少電力的使用。與此同時, 有機農(nóng)場當中的魚塘要進行淤泥的定期清理, 淤泥可以對農(nóng)作物生長有更好的促進作用, 有效減少化肥的相應使用量, 沼氣池殘渣還可以被當作飼料。如此就能夠構(gòu)成一個完整的生態(tài)循環(huán), 對于構(gòu)建整體循環(huán)系統(tǒng)細節(jié)的處理, 學生可以做出開闊性思考, 在思考中獲得更大的收獲, 形成生態(tài)意識, 參與環(huán)境保護, 培養(yǎng)學生的社會責任感。
四、結(jié)語
在整個的初中生物教學過程中, 學習成績的提高已經(jīng)不是唯一目的。對初中生核心素養(yǎng)進行有效提升, 才能對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響。教學實踐中, 我們要不斷聯(lián)系生活實際、運用相關(guān)的教學實驗、構(gòu)建相關(guān)的復習環(huán)節(jié), 讓學生成長得更快, 思想變得更加成熟, 有效提升學生的核心素養(yǎng)。
參考文獻
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初中生物教學論文12
摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內(nèi)容，對初中生的成績以及學生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學校對初中生物教學進行改革，促進教育教學方式的完善，不僅對我國教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續(xù)進步、發(fā)展的重要保證。
關(guān)鍵詞：新課標；生物實踐；有效性
初中生物實驗教學在初中教學體系中占有重要地位，是保證初中教學深入發(fā)展的重要因素，初中生物實驗教學中存在的問題是現(xiàn)階段各中學所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學就生物實驗教學中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學當前在生物實驗教學方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學的發(fā)展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實驗教學有效性做相關(guān)研究，希望對解決初中生物教學問題有一定的積極意義。
一、阻礙初中生物實驗教學有效性發(fā)展的因素
1.學校對初中生物實驗教學重視程度不高
在初中教學中，雖然一些學校設(shè)有生物學科，但是并沒有受到學校的重視，導致初中生物實驗教學在很多學校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學沒有了解。此外，在初中教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式以及高考制度的影響，很多學校在設(shè)置初中課程時，將生物設(shè)置成副科，致使教師在教學中只是完成自己的任務(wù)，學生在學習中只是為了應付考試，并不在乎對教學內(nèi)容的理解，甚至有的學校認為副科對學生成績不會有影響，為了提高學校的升學率，經(jīng)常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學中存在走過場的現(xiàn)象，學生對教學內(nèi)容沒有深入的理解，影響學生學習效率的提高，對學生全面發(fā)展有負面作用，阻礙初中生物實驗課程教學的發(fā)展。
2.初中生物實驗課堂紀律有待提高
初中生物實驗課程教學作為初中教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的動手能力、加深學生對課程內(nèi)容的理解是這門課開設(shè)的重要目的。但當前在一些學校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學中，實驗課上學生可以自由走動，可以就實驗內(nèi)容相互交流溝通，這種教學方式給教學提供機遇的同時也給教學帶來了難度，表現(xiàn)在一些學生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學并沒有做到認真負責，所以對課堂中學生討論其他事沒有進行管理，導致整個教學紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實驗教學的效率。
二、新課改下提高初中生物實驗教學有效性的措施
1.完善教學方式
在傳統(tǒng)教學模式的影響下，一些中學為了實現(xiàn)教學目標，提升自己學校的教學效率，初中生物實驗教學手段過于單一，使初中生物的實驗教學效率得不到提高，阻礙中學生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學對本學校生物實驗教學進行改革，尋找提高生物實驗教學的有效途徑，推動我國教育的發(fā)展。初中生物實驗是一門動手能力極強的學科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學模式會讓學生感到疲憊，對于學生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學中積極鼓勵學生的創(chuàng)新思維，積極組織學生進行生物實踐，提高學生的實際動手操作能力，讓學生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養(yǎng)學生對生物實驗課程的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展，同時促進初中生物實驗教學的.進步。
2.全面激發(fā)學生的學習興趣
在初中生物實驗教學過程中，教師應該拋開高考思維的影響，在教學中注重學生學習興趣的培養(yǎng)，針對學生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學生更好地學習，此外，針對教學中出現(xiàn)的教師課件準備不足的問題，教師應該在教學之前做好充足的準備，在生物實驗中起到正確的引導作用，幫助學生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學習氛圍，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習過程中能夠做到自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，這種做法對增強學生的實際動手操作能力，全面激發(fā)學生的學習興趣有直接的影響，此外，培養(yǎng)學生自主學習能力是為學生今后自我調(diào)節(jié)、提高學習能力做鋪墊，有利于推進初中生物實驗教學的有效開展。教師在實驗課的教學中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學就當前生物實驗教學中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學取得了明顯效果，使教師的教學水平、學生的綜合素質(zhì)、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發(fā)展有積極作用，同時對增強我國文化軟實力有現(xiàn)實意義。
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初中生物教學論文13
一、初中生物課堂實施探究性教學的必要性
1.實施探究性教學是時代發(fā)展的需要
當今社會，經(jīng)濟快速發(fā)展，時代發(fā)展變化越來越快，社會各方面對人才的要求也越來越高，這對教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。學生生活在這樣一個日新月異的時代，必須緊跟時代的腳步，培養(yǎng)獨立思考的能力、自主學習的能力，并掌握扎實的基礎(chǔ)知識，才能滿足社會對人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.實施探究性教學是教育發(fā)展的需要
隨著社會的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國的傳統(tǒng)教育觀念強調(diào)教師的傳授和學生的跟隨學習，教師將課本知識融合整理之后再教授給學生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時代，不再符合人們對于教育、對于人才的需求。在強調(diào)自主學習、獨立思考、張揚個性的今天，實施探究性學習，提升學生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
二、初中生物課堂實施探究性教學的原則
1.啟發(fā)性原則
探究性教學中的一個重要理念就是要啟發(fā)學生思考，將學生置于主動探究的場景中，對某個探究課題進行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識。教師應采取合理的教學方式，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生積極主動思考，加深學生對知識的理解和運用，促進學生的知識遷移，重視學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學性原則
在教學過程中，教師要根據(jù)教育科學規(guī)律和科學的教育理念，采取科學的教學方法、教學手段進行教學。重視對學生的學習方法、思維方法的指導，采用科學指導方法，促進學生探究能力的提升，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實施探究性教育的過程中，要有創(chuàng)新精神，在教學方法、教學工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
三、初中生物課堂實施探究性教學的策略
1.重視教學過程，注重培養(yǎng)學生能力
在探究性教學中，學生探究的問題大多已有定論，教學中真正重要的是學生探究的過程。積極進行自主探究，有助于學生提升科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思考和將知識與實踐相聯(lián)系的能力，有助于學生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學目標多元化
教師實施探究性教學時，要整合課程資源，優(yōu)化教學目標。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個教學目標，讓不同學習水平的學生可以分別根據(jù)自己的'情況達成不同的教學目標，樹立自信心；同時，從多個方面設(shè)置學習目標，有助于學生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進其探究能力的提升。
3.立足實際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式
在探究性教學過程中，教師要立足生活實際，將初中生物的學科知識與學生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學生的興趣，引起學生的求知欲望，同時培養(yǎng)學生將所學知識應用于實際生活中的能力。
4.以學生為主，突出學生主體地位
在實施探究性教學過程中，要注意以學生為主，突出學生的主體地位。學生根據(jù)教材上的具體教學內(nèi)容，按照探究學習的相關(guān)步驟進行設(shè)計推理、合作探究，獲得科學知識，領(lǐng)悟?qū)W習方法，教師則處于引導者的地位，對學生的探究給予指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考和合作探究的能力。
初中生物教學論文14
1多媒體在初中生物教學中的實施策略
1.1利用多媒體緩解課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣多媒體教學之中，除了PPT課件以外，還有音頻、視頻、紀錄片、電影等很多教學資源，教師在初中生物教學中如果能夠恰當?shù)剡M行多媒體教學手段的運用，可以幫助學生去進行抽象知識的想象和理解，有助于提高生物知識的直觀性和形象性，消除以往的學習中帶來的枯燥感，在一種新式的教學環(huán)境之中去進行學習，營造出輕松、愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《被子植物的一生》這節(jié)內(nèi)容的時候，被子植物又叫做綠色開花植物，這樣的植物在我們的生活中是可以經(jīng)常觀察到的，為了提高學生的學習興趣，我在課前準備教學資料的時候，先在網(wǎng)上收集了一些視頻和圖片，用以展示一些被子植物的生長和死亡過程，如百合花、常見的菊花等，通過視頻快速展示這些植物的一生，讓學生去感受被子植物的發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果以及死亡，激發(fā)學生接下來進行學習的興趣。
1.2利用多媒體突破教學的重點和難點教學的重點和難點是我們知識學習中的最為重要的內(nèi)容，由于教學手段的限制，在教師以往的教學之中很難去把握這些知識，一些難以學習和難以理解的內(nèi)容更是讓學生產(chǎn)生厭學情緒，極大地影響了教學質(zhì)量。在初中生物教學之中，我們運用多媒體技術(shù)手段，通過教學情境的設(shè)計和展示，讓學生能夠形象、直觀地把握知識內(nèi)容，以此來促進學生理解生物知識的重點和難點，提高教學的質(zhì)量。例如，在學習《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一章內(nèi)容的時候，學生對于植物與水循環(huán)的.關(guān)系有點難以理解，通過圖片展示發(fā)現(xiàn)綠色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，傳送到植物的各個部分，又通過葉子的氣孔散失掉了水分，植物的蒸騰作用就參與到了整個生物圈的水循環(huán)過程之中，通過這樣的方式參與了地球的水循環(huán)系統(tǒng)，學生在圖片、Flash動畫以及相關(guān)的紀錄片說明中準確地掌握了這一內(nèi)容，更為容易把握這一章的內(nèi)容了。
1.3利用多媒體教學，突出學生的學習主體地位，讓學生主動參與、積極探究學生是教學活動中的主體，對于教師而言，應該將整個教學的中心和重心都放在學生身上。著眼于學生的學，讓學生發(fā)揮其學習主體的作用，主動探究教學內(nèi)容，探究教學內(nèi)容。通過多媒體教學在初中生物教學中的運用可以創(chuàng)設(shè)積極的教學環(huán)境，讓學生自主地參與到課堂教學之中，去不斷激發(fā)自己的思維活動，讓學生更好地參與到課堂教學活動中來。例如，在學習《人體的營養(yǎng)》這一章內(nèi)容的時候，對于吸收什么，吃什么東西能夠保持我們?nèi)梭w的健康，學生也很關(guān)心這樣的問題，我們在教學的時候就可以通過多媒體展示，讓學生關(guān)注現(xiàn)在《綠色食品》的問題，教師可以利用視頻和圖片等進行結(jié)合展示，讓學生去討論，看他們認為什么樣的食品才最符合自己的健康，為了自己的健康生活，他們應該吸收一些怎樣的營養(yǎng)，讓學生積極參與到課堂的教學活動中來。
2結(jié)語
利用多媒體進行初中生物的教學是從新的社會發(fā)展和新的教育要求出發(fā)，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來整合資源，以促進初中生物教學質(zhì)量的提高，以信息技術(shù)直觀性和形象性的特點來讓學生更加理解抽象和細碎的知識點，從而提高初中生物教學的有效性。
初中生物教學論文15
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程；獨創(chuàng)性是指針對相關(guān)問題提出自己的獨特見解。要想提高學生的創(chuàng)新能力，訓練學生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學生的發(fā)散思維
在傳授生物學知識以及應用生物基本原理的過程中，教師應為學生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問題以及教學情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維。如在教學蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學生吃饅頭，要求學生細嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關(guān)問題，如“食物里面什么營養(yǎng)物質(zhì)會被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學生接受長時間訓練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質(zhì)疑問難，拓展學生的發(fā)散思維
哲學家陳獻章曾指出：“前輩為學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！币虼耍|(zhì)疑可以促進學生思維的有效發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新意識。在初中生物課堂教學中，教師應善于激發(fā)學生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導學生思考、領(lǐng)悟、疑問以及學習生物知識，幫助學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，循環(huán)往復，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學生對教材內(nèi)容、學生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個人意見。如在教學蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問。有的學生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現(xiàn)什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學生的疑問，同時簡單介紹有關(guān)兩性人的知識。問題的答案不是這個環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學生的發(fā)散思維，讓學生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。
三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學生的發(fā)散思維
教師應倡導增強學生的自學能力，引導學生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學生轉(zhuǎn)變成終身學習者和自主學習者。為了讓學生在課堂學習中主動探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式。初中生物教師需要將增強學生創(chuàng)新能力作為教學目標，并將提升學生發(fā)散思維作為根本，為學生提供足夠的個人空間，并且尊重學生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學生。尤其是對“學困生”，教師應給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學生在生物課堂教學中都可以和教師共同參與教和學的過程，真正成為課堂學習的主人，營造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的`實驗教學時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，并且和學生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學生一起探究這些問題。等到學生測出結(jié)果后，教師應該和學生一起分析，進一步激發(fā)學生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當處于輕松愉悅的學習氛圍時，學生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時敢于糾正其他學生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實現(xiàn)提升學生發(fā)散思維的目的。
四、合理設(shè)計練習，發(fā)展學生的發(fā)散思維
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習題的訓練能夠有效發(fā)展學生的發(fā)散思維，學生能夠通過串聯(lián)知識，實現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學目標。習題設(shè)計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動學生各個方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。
五、結(jié)語
在開展初中生物教學工作時，教師應從不同方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學，激發(fā)學生生物學習的興趣，調(diào)動學生生物學習的積極性，從而促進學生身心的健康發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。
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