初中生物教學論文
在日復一日的學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編收集整理的初中生物教學論文，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學論文1
生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變為主動學習，從而達到提高學生成績的目的。
初中生物興趣教學多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學科。故生物被領導謂之小學科，家長謂之副科。學生謂之可學可不學的學科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業的有之。這直接造成生物教師教學的困難。要想改變這種現狀，生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變為主動學習，從而達到提高學生成績的目的。
那么，如何提高學生學習生物的興趣呢？
一、上好第一節課，誘導學生學習興趣
人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學生留的好，學生就會喜歡這個老師，第一印象差，那么學生將來的學習效果也好不到哪去。那么，如何給學生留一個好印象呢？這就要求我們的.老師一定要注重自身素養的提高。講課的語言要生動、幽默、詼諧。由于第一節課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學生耳熟能詳的知識提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等。”使學生認為這是一個有趣的學科，上完這節課還要盼望下節課。
二、設疑導入，誘發興趣
好奇之心，人皆有之，學生也一樣。教師在講課之前提出一個學生感興趣的疑問，就會具有很大的誘惑力，給學生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學生學習起來就會氣氛濃厚，情緒高漲。學習效果才會好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節時，我先提問：“同學們，你們家都養花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學回答把花養在室內。這時我告訴他們，把花養在室內是不科學的。這樣對人的健康是有害的。此時，學生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡單，一起和我學習今天的內容吧！”這樣的開端，增強了學生的參與欲和求知欲。
三、拉近師生距離，激發學生學習興趣
親其師，信其道。學生只有對老師感到親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習老師所傳授的知識和道理。人是一種感性動物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學生私下里對每個老師都有個評價：“哪個老師脾氣好；哪個老師脾氣差；哪個老師對學生好；哪個老師對工作認真負責……”學生的心里都有桿秤。作為老師對學生好一些，關心一些，多與她進行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學生和老師自然而然的心情就近了，學習起來也就更加努力了，否則，他自己會認為不好好學習對不起你這個老師。在我十多年所交的學生當中，有個楊XX，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學習。了解到相關情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結果七科考試學科中，就生物成績最高。
四、理論聯系實際，激發興趣
實踐出真知。理論聯系實際永遠是最好的生物教學方法之一。生物知識，理論與實際聯系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時候，我們可以給學生多講一些常見的消化系統疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們人必須一天按時吃三餐，吃多吃少對胃都不好，由于這些涉及學生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動了淀粉脂肪蛋白質等的知識的學習。再講“尿的形成”的時候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識，告訴他們不好好保護自己身體的話就會得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學生平時經常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。
五、充分利用多媒體資源，激發學習興趣
隨著電子技術的發展也，電腦技術在不斷的革新和進步中。我們的教學也突破了傳統教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學的方法�，F在，我們除了可以在課堂中給學生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動畫等），利用電腦播放習題，等等。課堂教學中這些手段的應用為學生提供了直觀生動的畫面，使學生產生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時讓學生觀看動畫血液循環，對學生這個問題時就有很大的幫助。
總體來說，多媒體教學既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學生對該學科的興趣。
總之，培養學生對生物學科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學生對生物學科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。”在教學中不管什么方法，只要不侵害學生利益，能增加學生學習興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學質量，減輕學生的負擔，提高學生素質及能力。
參考文獻：
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[2]郭竹筠.淺談激發學生學習生物興趣的新途徑[J].教育現代化，20xx.
初中生物教學論文2
摘要:隨著信息技術的不斷發展，信息化的教學方式在教育過程中的應用不斷增加，很多課程都開始運用多媒體教學方式，通過這個方式，不僅能夠讓學生可以擴大自己的知識面，同時還能有非常不錯的學習效果，與傳統的教學手段相比，有著非常大的優勢。本文主要根據本人在生物教學中的實踐經驗，淺談多媒體技術對初中生物教學中的具體應用情況，對學生發展的重要意義。
關鍵詞:初中生物教學;多媒體技術;傳統教學手段
傳統的教學模式中，生物教學多以書本上的知識為主，通過學生對知識點的強制記憶，在考試中得到理想的分數，但是，這種方式記憶的快忘記的也比較快。運用多媒體和網絡技術可以彌補傳統教學手段方面的不足之處，讓學生可以靈活記憶有著非常好的效果。本文根據本人在生物教學方面的經驗，對多媒體技術的應用進行進一步的分析。
一、幫助教師較快的'完成教學任務
學習興趣是學生學習最好的老師，要想提高學生的生物學習熱情，加強精力的投入，就需要激發對生物學習的興趣，提高積極性。在初中生物教學中，可以運用多媒體技術演示生物實驗，這樣能夠給學生提供一個視覺、聽覺、感官同步進行的學習盛宴，通過更加直觀和形象的畫面呈現，讓學生的學習更加有動力，整個課堂也會充滿活力。對于教師而言，這樣的方式既可以高效地完成教學任務，同時還能保證學生的學習熱情，更好地理解學習內容，是一舉兩得的有效方法。例如，在初中學習“血液循環”這一課程內容時，如果運用傳統的教學方法，學生只能通過書上的圖片和文字進行學習，頭腦中很難呈現出一個完整的、真實的畫面。所以，可以運用多媒體的方式，把“血液循環”用3D動畫的方式呈現在大屏幕上，同時還能配合上心臟跳動的聲音以及血液流動的畫面，讓學生可以切身的感覺到這就是自己身體里的血液流動情況，讓學生的注意力更加集中，通過更好的學習知識點還可以加強對身體情況的了解，滿足學生的愿望，讓學生知道生物學習是一件非常有趣的事情。同時，教師還可以根據學生的理解情況調節整個課堂的講課節奏，教師要在課堂上仔細的觀察學生的學習情況，為學生創造出一個相對獨立、自主的學習環境，讓他們在快樂中完成學習任務。再比如，進行“生物進化”的學習時，學生可能在博物館里或者是電視上對其進行過一點了解，但是教師可以通過多媒體技術，運用動畫的形式把每一種動物的進化過程和人類的進化過程呈現在學生的面前，讓學生可以更加直觀地感受到整個進化的過程。通過多媒體的動畫感知，學生對整個進化的過程有了認識，也能擁有唯物觀點，很多唯心主義理論，最終還能幫助學生理解和掌握所學的生物知識。
二、幫助學生開展自主學習
在新課程改革的要求下，教師在整個課堂上應該起到一個指導作用，學生要根據教師的引導選擇適合自己的學習方式進行全程的自我監控學習，并且還要進行自主的學習評價，這樣才能保證生物的學習效果。通過對多媒體技術在課堂上的應用，還可以讓學生對自己不了解的生物信息進行單獨的學習，在網絡方面提高學生的注意力，還能提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生可以在輕松的氛圍中掌握更多的知識技能。例如，在進行生活常識“用藥和急救”這一課程內容的時候，教師可以利用以下幾個步驟對學生進行引導:首先，教師可以利用多媒體課件讓學生了解“用藥和急救”的基本概念以及學習的重要性，還有就是要向掌握好這一體系內容需要做好哪些準備;然后，根據“用藥和急救”方面的知識，由淺入深地設計一些問題，讓學生可以帶著問題進行自主學習;之后，讓學生可以根據自己感興趣的內容以及薄弱的內容進行深入學習和討論，并且還能表達自己的觀點，對自己不了解的知識點也可以進行提問，說一下自己比較迷惑的地方，有助于學生的提高;最后，讓學生對課堂學到的知識進行梳理，教師提出一些小問題對學生的理解程度進行檢測，查漏補缺。通過這樣的方式讓學生可以更加積極地參與到學習中，把自主學習落實到實處。
三、突破課堂教學的重點和難點
由于初中階段，學生的生物知識還比較基礎，但是初次接觸這樣的學科思維和認知能力非常有限，所以理解起來比較困難，如果運用多媒體技術，可以調動學生的各個感官器官，幫助學生更好地突破重點和難點，讓學生理解起來更加容易。例如，“我從哪里來”一直是家長非常尷尬面對的問題，學校就要承擔起教育學生的重要責任，在生物學習中，可以利用多媒體課件講授“受精卵形成過程”這一內容，通過視頻動畫和聲音講解，給學生們呈現出整個受精卵形成的過程，這樣就會避免特別尷尬的問題，同時還能使畫面變得更加生動、形象，讓學生理解起來更加容易。再比如，進行“脊椎動物”的觀察實驗中，應該是需要學生親子操作的，但是學生都沒有辦法控制活體動物，尤其是在進行內部器官系統觀察時，沒有辦法進一步操作和辨認。還有就是學生沒有實驗基礎，如果方法不當就會造成某些器官的損壞，因此利用多媒體技術，就可以把整個生物的解剖過程以及內部結構在屏幕上清晰的呈現出來。學生通過對多媒體圖片的觀察就可以清楚地知道整個實驗過程，避免了實現不到位而造成的損失，同時也能幫助學生更好地理解這一知識內容。
初中生物教學論文3
摘要：本文詳細地介紹了初中生物分層教學的具體運用。實驗在生物學科中占有重要位置，是生物學科唯一的研究手段，真正實現了分層合作教學理念的個性化教育，是初中生物實驗教學中的一種非常有效的教學方法，使不同層次的學生可以享受相應的學習幫助，從而為學生的未來發展趨勢做出了良好的鋪墊。
關鍵詞：初中生物分層教學；實驗教學；提高課堂效率
每個學生的全面發展都離不開素質教育。在新課程的要求下，全體學生的終身都要得到全面的發展。在傳統的生物教學中，因為教師的教學方式和書本知識都不變，導致學生就像韭菜一樣，每次都在發生改變。要讓每個學生都參與到教學環節當中來，并要充滿生活氣息，我們可以使用分層教學�？扇缃裼行У貙嵤┓謱咏虒W，仍然是農村初中教師要面臨的很大難題，要制定一套全面可行的教學方法，需要研究的策略有很多，讓生物教學得到更快更好的發展，這是每個教育者心中所希望的。
一、初中生物實驗教學的層次劃分
由于小組內學生層次不一樣，可以根據學生各方面不同的差異，比如性格特點、學習能力、興趣愛好等，將學生按照不同層次劃分成不同的`多個小組來進行學習，并保持每個小組學生之間水平的一致性。教學要意識到團隊合作的重要性，要善于發現個別學生可能出現的問題，要把這種教學理念用到初中生物教學當中去，讓學生進行分組實驗，從而讓他們能夠得到最直觀最迅捷的幫助。不同水平層次的學生，教師可以根據不同的能力來安排不同的任務以及任務的難易程度選擇，讓學生在實驗學習的過程中也能發揮不一樣的作用，讓不同層次的學生重新組成新的小組，不僅讓學生發揮了不同的作用，同時想象力和創造力也被很好地激發了出來。在生物教學過程中，實驗是必不可少的教學手段之一，但在過去的教學中，往往是成績優異、學習能力強的學生來完成，個別能力較差、水平一般的學生大多都不愿意參加實驗。這樣久而久之就會導致嚴重的兩極分化問題，能力強的學生對知識的理解更加深入了，而那些沒有動手實驗的學生，則抱著無所謂的態度，得過且過地蒙混過關。所以教師可以應用分層教學方式來解決這一問題，給不同差異的學生進行分組，并安排不同的操作任務，讓每個學生都可以自己親手進行實驗，這樣不但可以提高學生的動手、動腦能力，還能避免只有少部分學生能夠進行實驗的情況，為學生以后的發展做好鋪墊。分層合作教學能在生物實驗課程中很有效地激發學生的潛在能力，這充分體現在團隊的合作中。要做到小組里的每個同學都參與進來，并相互配合好，可以通過分層合作教學來實現這一點，把學生分到不同層次的分組里去，讓每個學生來負責操作不同的實驗，這樣才能夠將實驗循序漸進地進行并完成。
二、初中生物實驗教學的應用策略
1.多層次分組合作機制。小組合作學習可以采用小組成員之間合作性的機制，使小組目標早日達到標準，因此異質小組是最基本的形式。將小組里有異特征的學生分成4~6名，合理性的差異大體上均衡，可以根據個人特征、能力水平和性別等這幾個方面，讓他們進行公平公正的合理競爭。教師可以根據他們的實驗動手能力和實驗動手水平來進行分類，也可以在私底下將智力和水平相當的學生分成一個層次，因為教師掌握著學生的基礎水平�？砂凑諒膹姷饺醯捻樞蚍譃槿齻�層次，用字母ABC來代替，A層次的學生往往有著較好的學習積極性、承受能力和良好的生物基礎，以此類推，到了C層次，學生實驗動手能力和觀察能力就比較弱了，但利用組內異質可以促進小組之間的公平競爭和相互合作。
2.團隊協作進行分組實驗。初中生物分組有大量的實驗，利用高功率顯微鏡培養學生的實驗技能。以細胞有絲分裂實驗為例，闡述了實驗過程中分層合作的操作策略。教師在面對三個層次的實驗培養目標時，要觀察根尖細胞有絲分裂的實驗過程，再繼續進行下一步的確定。作為第一層次基礎性的目標，要熟練掌握相關的技能操作、方法、原理以及實驗目的。小組成員只有共同進步，相互幫助，才能實現教學對學生要求的三個層次的實驗目標，從而達到實現利益的共同點。所以要積極培養學生的團隊合作意識，在實驗的過程中，實驗能力較強的學生遇到實驗能力較弱的學生，要進行幫助，同時不能因為自身能力較弱而放棄，應當積極努力，為了小組的榮譽而奮戰。這樣的方式，不但能有效地培養學生的團隊合作意識，而且實現了人人參與、相互合作、共同探討這種理想的教學效果。
3.多層化的實驗效果。影響實驗結果的因素有很多。實驗中的客觀因素必須首先被淘汰，要重點考查對個體差異造成的實驗效果，學生在這次實驗中的能力要努力去提升。相對評價在實施的過程中，容易引起注意，因為相對評價有一種對應的衡量標準，在小組中可以起到對比的作用。必須要達到預定合格的標準，因為評價是結合預定的目標的。教師不僅要重視學生的實驗成績，還要從中找出不足之處，評價要公平公正和及時，同時也要重視學生的實驗能力和對實驗的學習態度，可讓學生采取自我評價和互相評價的方式，從而實現多元化方向發展的評價方式。學生通過實驗能對微觀世界產生濃厚的興趣，這樣能夠引發學生對生命更深入的探索。利用分層合作教學這種方法不但能激發學生對初中生物的學習興趣，而且提高了課堂上的效率，也能讓教師因材施教的這種教育觀念得以實現，更高質量更快速地實現教學的目標。
參考文獻：
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初中生物教學論文4
摘要：生物課程教學是一門以實驗為基礎的學科，而目前教學情況不容樂觀。在初中，很多學生把生物當做是“副科”來對待，而老師重視生物教學的程度欠佳，造成學生在生物課堂的興趣越來越低，生物教學的質量越來越不行。所以，在初中進行生物教學就更加有難度，本文結合實踐探討在新課程理念下，轉變初中生物教學模式，提高學生學習生物的興趣，從而他們養成多元化的學習能力。
關鍵詞：生物；教學質量；教學模式；多元化能力
一、我國初中生物教學現狀
在我國，一直以來狠抓教育、教學等各個方面的工作，但是，在教學實際當中，尤其是在推行新教學模式的教學過程中，面對很多困難。雖然大部分學校積極響應號召，努力從各個方面去實施，尤其是在生物的教學過程中，改變自己的教學理念，而往往在實施的過程中，以理論化為主，淡化了實際操作，在生物教學中根本得不到開展，從而教學的新模式根本不能很好地在實際的教學中得到應用。第一，師與生之間沒有充分的交流。對于大部分老師，往往很愿意與學生進行交流，但在實際當中，僅僅是形式而言，在大多數情況，根本不能與學生真正去交談進而理解學生的想法，最終沒有辦法與學生的思維達成一致。第二，教學存在固化的思維特點。對于很多老師，在教學過程中很想去轉變自己的教學模式，跟上時代的潮流，但在實際過程中怕麻煩，進而作出面子活，從深層次上進行分析，自己的教學還是以往的形式，即教學具有固化的思維，大部分教學方法依舊使用，而學生在這樣的情況下，就更加覺得課堂很枯燥很無味。第三，課堂沒有有效的組織。在實際過程中，老師只是為了完成自己這堂課的教學任務，沒有繼續留下課外的任務，包括：在課下，怎樣培養學生的興趣、能力等；怎樣分出實驗小組去讓學生進行實踐；這樣一來，學生只是知道了知識最表面的東西，而學生不能從知識本質上去掌握、鞏固。
二、初中生物新課改的理念
在生物的教學中，依據新課改的要求，即能夠激起學生學習生物的興趣，培養學生生物方面的能力，即創造能力、還有創新的精神。在以往的生物教學當中，老師以口頭的形式進行理論知識的傳授，真正實現了為教學而教學的目的，這與新課改理念是不符的，對于生物這門課程，即具有實踐性的特點。曾經進行了一次調查，選取全部的學生進行的，有86%的學生覺得，采用以往的教學模式進行教學，課堂枯燥，學生就會有抵觸的心理。因此，老師應該改變自己的教學模式，讓他們主動接受理論知識，提高他們學習的積極性，養成創新的能力。
三、對轉變初中生物教學模式的實踐
1.轉變傳統教學模式，調動學生積極性
很多學生就沒有重視生物這門學科，認為生物可學或不學。因此，需要重新認識生物這門課程的作用，本人結合自己的工作實踐中，認為生物教學以“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主，最終使得生物教學的方式得到轉變，實現教育的核心目標，包括：培養學生在生物學科方面主動學習的能力；提高生物老師教學的質量等。在實際課堂中，師與生之間的關系要轉化，即在這個平臺上，老師和學生是平等的，學生可以把自己的想法及時交流給老師。而在課下，通過讓學生以小紙條的形式寫給老師，即學生的反思、想法，通過這樣的方式，學生與老師不但便于溝通，還有利于調動學生的積極性去思考、分析。
2.充分利用多媒體，提高教學質量
在很多課堂教學中，積極利用多媒體進行教學，使其成為一個得力的助手，它已經代替了以往的教學的形式，最終促進教學效率和質量的提高。在科學技術的使用下，那些畫面可以形象、直觀地展示出來，而學生對課本的知識能夠更加直觀地去了解。比如，在講解《細胞的分裂與分化》一課時，在以往課前，需要備上幾幅關于細胞分裂的圖例，在課上會花費很長的時間去解釋給學生，即細胞分裂的全過程，自從有了多媒體，在生物教學中利用它，可以做成flash，把細胞分裂的過程清楚地展示出來，僅僅花十幾秒的時間就能夠形象而生動地展示出來細胞分裂的過程，在這之后，我只需要簡單地總結一下，讓學生們徹底得到理解。總之，通過多媒體的使用，那些復雜的理論可以更加直觀化，贏得學生們的喜歡。
3.培養學生實踐創新能力
目前，社會在快速地發展，而需要越來越多的.人才，尤其是創新能力強的人才。因此，對于素質教育來說，其重點就是培養學生在創新方面的能力。根據生物學科的特點，即能夠拓展學生的思維，因此，在進行教學的過程中，老師擺脫課本的束縛，盡量去是按部就班地講解知識給學生，這樣就不會禁錮學生的思想。我們要積極拓展學生的思維，讓他們的能力得到徹底釋放。而在平時，尤其是課堂中，注意培養學生的創新。
4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法
對于初中學生，他們在知識的儲備方面不足，而我們的教學，也不能急于求成，以循序漸進的方式來教學。根據年齡的不同，來采用適宜的方法教學。對于初一的學生，以培養學生的興趣，即喜歡學習生物，作為教學的主要目標，前提是讓學生知道學習生物的重要性，老師可以結合一些簡單的圖例、動畫進行。比如，展示出目前生物在社會中的熱點，即學生能夠認識到：生物在社會、生活、經濟當中具有很重要的作用，這樣就提高了學生對生物學習的興趣。而在初二時，主要目標是以拓展知識為主，即在課本內容講解完之后，老師可以補充一些課外的知識。比如，對于分析DNA的結構、蛋白質的分子結構時，可以引入化學的物質、結構等，而在講述有絲、減數分裂過程中，對于染色體向兩極的移動，可以把物理的力學方面的知識引入到課堂中。
總而言之，生物教學要優化，使得以往的課堂變得更加高效，這是教育改革的核心所在。在課堂上，教學目標是為了養成學生在綜合方面的能力，即知識儲備、個性發展。只要逐漸改善自己的教學思想、理念，才能革新教育，最終培養出越來越多的人才。
作者:周宏 單位:河北省秦皇島市撫寧區第四中學
參考文獻：
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初中生物教學論文5
一、創造學習情境，讓學生了解到環境教育的重要意義
以“生態系統”的教學為例，教師可以引導學生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區環境保護做得不夠好，我國的綠地已經逐漸減少，綠地減少使得當地溫度變高，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地區綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區在我國變得越來越多，如果持續下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導學生繼續思考，目前經常出現的霧霾問題、溫度升高的問題，學生從多媒體視頻中理解到環境問題的嚴重性，又從自己身邊的例子感受到改善環境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環境教育的重要意義，愿意自主吸收與環境教育相關的知識。學生愿意自主學習，教師的課堂教學會更有效，而有效的教學又能推動環境教育的展開。
二、探索知識規律，讓學生領悟到科學探究的方法
在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的.課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養物質成為土壤中的腐殖質，樹木吸收腐殖質中的營養，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關系?學生經過思索能夠發現它們屬于食物鏈的關系，如果食物鏈中任何一個環節斷掉，那么與之相關的生物都將不能存活。這時教師繼續引導學生思考，我們目前的環境為什么會惡化呢?學生經過思索就能感受到我們的自然環境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈第一要務，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規律，就能夠明白解決環境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現在開始重視初中生物知識的學習。教師要應用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環境保護相關的知識。
三、重視知識實踐，讓學生尋覓到環境教育的宣傳途徑
在有效教學理論中，如果學生僅僅只是學習理論知識，他們依然無法真正理解學習知識的意義，如果能夠讓學生把學過的知識運用到實踐中，他們就能夠利用自己的知識去解決問題。當學生意識到學好初中生物知識能改善自己的生活時，教師就可以引導學生去進行調查，比如，要求學生去調查自己居住的小區、街道的綠化情況，并讓學生思考怎樣運用學過的環境知識才能改變現在的生活環境。學生經過實地調查就能發現，雖然我國現在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環境意識，破壞環境的事情時有發生。學生發現了問題，就會積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環境與人類之間的關系，讓周圍的人不再破壞環境。學生一邊學習一邊進行環境保護的宣傳，教師的環境教育才會變得更有效。使用有效教學的理論能夠推動教師的環境教育工作，它使整個初中生物教學變得更有效。教師可以以環境教育為例，進一步思索如何在課堂上開展有效教學。
初中生物教學論文6
[摘要]:本文論述了運用現代教育技術創設初中生物教學情景的方法,主要包括利用網上文字和圖片資源創設教學情景,利用flash動畫創設教學情景,利用自制PowerPoint課件創設教學情景和利用電視錄像創設初中生物教學情景。
[關鍵詞]:教學情景;生物教學;現代教育技術
新課程標準明確指出:運用信息技術進行教學,不只是為了提高教師的教學效果和教學能力,更重要的是為了培養學生的信息意識和信息能力,讓學生理解現代信息技術對人類的影響。生物教師應當根據新課程標準的要求,把現代教育技術融入到生物學科教學之中,充分利用現代教育技術為學生創設生物教學情景。情景是指對學習知識和培養能力產生影響的各種情況,既包括學生內部的情況,也包括學生外部的情況。情景教學就是利用具體的場景或所提供的學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。前者以語言為基礎,借助環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情景相結合,有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。后者指提供豐富的學習資料、學習資源和自主化、協作化的學習環境。初中生物學,主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。在初中生物教學中,運用現代教育技術創設生物教學情景,可充分發揮學生學習的主動性,使傳統的、低效的教學模式變得生動、高效,可激發學生的探究意識,提高學生對生命規律的研究興趣。根據自己多年來運用現代教育技術進行生物教學的體會,筆者從以下幾個方面論述了運用現代教育技術創設初中生物教學情景的方法。
一、利用網上文字和圖片資源創設生物教學情景
互聯網上最豐富的資源是文字和圖片,在生物課的教學中,充分利用網上資源,創設與教學內容相吻合的教學情景,既可以拓寬學生視野,擴大學生知識面,又可以使學生受到感染和啟示,可以充分地激發學生的求知欲望,發揮寓教于樂的教學優勢,使學習變得輕松愉快,能夠收到良好的教學效果。
從網上搜索一些名人軼事、歷史故事及動植物趣事,為學生提供教學情景,可以提高學生學習興趣,幫助學生理解所講知識。如在準備“遺傳與變異”一節的教案時,從網上搜索到近親結婚與遺傳疾病的典型例子“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等。課堂上,當講到“禁止近親結婚”時,首先向學生提出問題:“中國有句古話:近親結婚親上加親�？墒菄一橐龇▍s明確規定:直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎?”等學生討論后,再給學生講述,近親結婚到底有多大危害。筆者列舉了這樣兩個事例:1840年2月,21歲的維多利亞女王和她的表哥(舅舅的二子)阿爾伯特結婚,婚后給她的個人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中,有3個患有遺傳病----血友病,其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶,1839年,30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結婚,愛瑪是他舅舅的女兒。誰也沒有料到,他們的6個孩子中競有3人中途天亡,其余3人又終身不育。到了晚年,達爾文在研究植物的生物進化過程時發現,異花授粉的個體比白花授粉的個體結出的果實又大又多,而且自花授粉的.個體非常容易被大自然淘汰。這時,達爾文才恍然大悟:大自然討厭近親結婚。向學生講解這些名人的沉痛教訓,學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病,所以是應當禁止的。又如在講“環境保護”一節時,從環境保護網上下載一些有關環境保護如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機污染物POP"“環境激素污染的現象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料,可以使課堂教學內容豐富多彩,讓學生看到他們平時看不到的東西,激發學生的學習興趣,提高學習效果。
充分利用網上資源,使教學內容充實,資料豐富,把抽象的內容直觀化,自然會使學生注意力集中,在幫助學生理解的同時加深記憶。
二、利用Flash動畫創設生物教學情景
計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用。和靜態圖片相比,Flash動畫有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點,它可以創設課堂教學所需要的情景,如再現生物的生理特點、生理結構及生活環境。因此,Flash動畫成為創設教學情景很好的工具。利用Flash動畫可以把學生平時看不到的微觀結構和學生不易理解的、語言不好表達的抽象內容(如微生物的結構及生殖過程,光合作用過程等)展現出來,產生直觀效果,創設情景,激發學生興趣,培養學生的觀察、想象能力。在生物教學中運用Flash動畫,能起到事半功倍的作用。
Flash動畫可以自己制作,也可以從網上下載。自制Flash動畫進行教學優勢較大,這樣教師可以結合本人教學的經驗,能更好的把握其形式和內容,可以根據學生特點和教學內容特點,使制作的Flash動畫內容更加適合生物情景教學的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“細菌的分裂生殖”等。在講授“腔腸動物”一節講到水螅的生殖時,可以向學生演示自制的Flash課件“水螅的出芽生殖”。動畫中,水螅的母體上漸漸長出一個小芽,小芽長大,當長成一個小水螅后,從母體上脫落下來,從此這個小水螅開始了新生活。課件中設置有播放、暫停及重播按鈕,教師可以根據教學需要進行控制,可以重播,也可以暫停插入講解。
雖然自制課件適合自己,但教師把要用的課件都做出來是不可能的。平時上網時注意把與生物教學有關的課件下載下來,需要時可以方便使用。例如,筆者下載了課件“細胞”“光合作用”“氣體交換”等。當講授“細胞”一節時涉及到細胞的生理活動,即細胞的吸水與失水。如果采用以往的教學手段,講課時總是用掛圖或模型,且要帶上實驗器材給學生演示,翻來復去地講多遍,仍有學生不理解�，F在用下載的Flash動畫來顯示整個細胞吸水與失水的過程,既簡單又快捷,而且由于使用大屏幕投影,即使后排學生也看得真切、看得明白。必要時加上教師的講解,整個教學難點就迎刃而解了。
三、自制PowerPoint課件創設教學情景
與文字教材、傳統的掛圖、投影片等教材相比,多媒體課件具有表現力強、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量更大等優點。在市場上購買的課件有時不太適合自己教學,教師可以根據需要制作教學課件,而電子幻燈片PowerPoint是現代教育技術中制作簡單、使用方便的一種技術。
利用Microsoft PowerPoint制作課堂教學幻燈片,既可以聲、文并茂地向學生展示教學內容,同時PowerPoint還有許多優點----不僅可以顯示文字、圖片,還可以播放聲音、制作動畫效果,在需要時還可以進行超級鏈接,方便地鏈接到需要的內容;它可以插入背景、插入音樂,在教學中使用效果也相當好,并且可以按照自己的教學思想、教學理念、教學方法設計整個教學課件的內容。如在講“種子的結構和成分”時,筆者用自制的PowerPoint課件“種子的結構和成分”,課件中插入了很多種子的結構圖片,不但清楚地講解了雙子葉植物菜豆種子和單子葉種子植物玉米種子的結構,又將它們的胚的各部分進行了對比,讓學生清楚地了解菜豆種子和玉米種子之間的相同點和不同點,在PowerPoint課件中插入驗證種子各種成分的實驗錄像,更讓學生身臨其境。在講授這節課時,利用自己制作的課件,可以使教學重點和難點輕易地得以解決。又如講授“人的神經系統”一節課時,由于神經系統比較抽象,且概念較多,學生平時很少接觸這些東西,不好理解,所以把“神經元的結構模式圖”“腦和脊髓里的灰質和白質”“神經沖動傳導的示意圖”等制成PowerPoint課件,利用它們進行教學,可以讓學生感受到色彩鮮明的圖像,吸引學生注意力,提高學習興趣,使學生視覺和聽覺并用。課件中還補充了大量的練習題,擴大了課堂知識的容量,提供了學生課堂練習的機會,幫助學生鞏固所學知識,在課堂上就可以很好的解決重點、難點。。
四、利用電視錄像進行生物情景教學
如果說Flash動畫是形象逼真地表現生物的生活狀態的話,那么電視錄像則是把活生生的生物現象重現在學生眼前,它在生物情景教學方面有著巨大的優勢。恰當利用電視錄像創設與教學內容相吻合的情境教學,使學生身臨其境,受到感染和啟示,可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望,使學習變得輕松愉快,收到很好的教學效果。
教師應當在平時注意生物錄像資料的收集,可以從電視上錄制到很多能用于生物教學的內容,如中央電視臺“人與自然”的部分節目、中國教育電視臺的生物課堂以及各地電教館的教學實驗錄像帶如《動物解剖》和《植物實驗》,還可以購置如《趣味生物奧秘》《海洋館》《鳥的世界》等錄像光盤;如果有校園網,還可從網上下載教學錄像,如筆者從河南大學網站上可以下載生物科教專題“人類生殖”“細胞”“生物的形成”等錄像內容。結合教學內容,合理地運用錄像能收到很好的效果。
例如在講授魚類、兩棲類、鳥類等課時,可以使用這些錄像帶,這些錄像資料使用很方便,效果也很好,可以為學生創設生動的、更加接近現實生活的教學情景,能把學生帶入神秘、奇妙的生物世界,引導他們主動學習。在筆者講到海洋魚類時,播放了《海洋館》,學生看得如癡如醉,神情專注。又如,講魚類解剖時,教師不可能把魚缸搬到課堂上,即使能搬,坐在后排的學生也不一定能清楚地觀察到細節,這時用錄像帶播放魚類生活的鏡頭,展示魚在游動時魚背鰭的作用、尾鰭的作用、腹鰭的作用,這種教學效果比觀察真魚還要好。講解魚的解剖時,播放解剖鯽魚的全過程,電視錄像中詳細講解了解剖鯽魚的方法,鏡頭還展示了魚體內部結構和解剖的細節等。在播放的同時,教師可以暫停進行講解,強調重點,也可倒過來重復播放,讓學生多次觀看重點難點內容。這種教學方法,學生容易接受也樂于接受,課堂教學效果非常好。
初中生物教學論文7
1．為學生創設生動有趣的情境
處于身心發展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應創設生動有趣的教學情境，引發學生的學習興趣。例如，“生理衛生和人體結構”這一教學內容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學內容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統;另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節的講述過程中可創設有趣的教學情境。如在講“精子與卵子結合”時，教師可以創設教學情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進行賽跑，而生命力頑強的那個就會最先到達終點，成功獲得第一名�！边@樣委婉而有趣的情境教學無形之中激發了學生的學習積極性和學習興趣。通過有趣的教學情境，學生可以更加直觀地理解和認識一些較為抽象的.內容。學生的學習興趣被激發，學習注意力也會不斷提升，這樣學生能更好地投入到生物學的學習中去。
2．通過生活事例的引入使得教學更加生活化
教學一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環境，教學便會失去活力和生命力。學生對生活事例更熟悉，在教學中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學環境更加生活化。如，在教學遺傳學的相關內容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學生。當然，教師還可以讓學生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學目標就很容易實現，學生對遺傳這一現象也有了更為直觀的認識。
3．通過現代手段對素材和內容進行呈現
利用現代化的手段進行教學，可以很好地對素材進行展現，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現給學生，讓學生在教學過程中能夠受到良好的視聽影響。學生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學的有效性。例如，在教學“人體結構”這一章節時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學生呈現出一些人體結構。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現一些平時書本和課堂教學無法表現出來的生物之間的聯系和一些生物現象，這種方式不僅僅可以吸引學生，同時可以為學生帶來更多感性的認識，保障教學的順利開展。
4．教學方式要盡可能多樣化
傳統教學方式主要是教師講，學生聽、記，這樣既會造成教師和學生關系的相對疏遠，也會對教學造成嚴重影響。因此要盡可能地豐富教學方式，力求教學方式多樣化。這就要求教師積極改變思維，改進教學方式，多組織學生進行小組學習、社會調查、實驗探究、野外實踐等教學活動。例如，在教學“生物圈”這一章節時，教師組織學生進行野外實踐，讓學生親身感受大自然，這樣學生能通過自我感知對自然界中的一些問題和現象進行了解，從而將理論與實踐相結合，獲得了良好的教學效果。通過教學方式的改變和教學手段的創新與完善，來提升初中生物課堂教學的有效性，是新課程改革對于初中生物教學的最新要求和重要體現。而傳統教學和現代教學的有機結合將會在很大程度上提升初中生物課堂教學的有效性。
初中生物教學論文8
1.生物課堂教學生活化研究的必要性
以往被動教學模式已無法滿足教學的需要，被動的教學模式主張以老師講述為主，以學生活動為輔。而這種教學模式限制了學生的思想，形成固定的思維模式，使得學生缺少實踐，只能依靠一些書面的資料完成教學。另外老師布置的作業大多為書面作業，實踐活動包含較少，使得同學之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長此以往，學生缺少自主學習的意識，而只能被動的接受，使得課堂內容枯燥無味，缺乏活力與激情，并且給學生營造了很大的壓力。處于初中階段的學生有許多優點，首先就是好奇心強，對新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿生物學知識。不過初中生缺乏將已知的知識總結歸納的能力，彼此融會貫通，如果在課堂教學中，教師的傳授脫離了學生的已有的生活體驗，忽視學生的疑問，那么課堂教學將失去生氣，因此在初中生物課堂教學中開展生活化的.研究是非常必要的。
2.初中生物課堂教學生活化教學優勢
眾所周知，生物學的知識與我們的生活密不可分，學生在日常生活中就可以學習和了解到許多有關生物方面的知識，這也為每個學生學習生物學創造了良好的環境和條件。
2.1課堂教學生活化有利于激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有激發學生對生物學的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結合生活，不僅要借助一些實驗和多媒體工具，更要注重對學生的實踐能力的培養，只要能調動起學生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。
2.2課堂教學生活化有利于滲透情感、道德、生命教育
將課堂教學生活化不僅有利于教師完成教學課程，更使得教學內容變得豐富多彩。傳統的教育由于太過于注重書面的知識，忽略了對實踐能力的培養，只是一味地向學生灌輸知識。這樣的教學模式，嚴重地禁錮了學生的思想，使他們逐漸地遠離了生活，忘記了生活的意義，導致許多學生對感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學才能使得學生全面地接受知識，更好地融入生活當中。
2.3課堂教學生活化有利于培養學生科學素養
為豐富教學模式，可以通過開展各種各樣的活動來幫助同學更好地認識生物學。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學知識，還能培養學生自主探究的能力。通過各種探究式的學習，提高學生自主學習的能力，或是通過實驗教學來培養他們的實驗設計和動手操作的能力等。
3.構建以“活動”為中心的生物課堂教學
生活化的教學策略活動不僅能調動課堂的氣氛，更能帶動學生學習的積極性，因而將活動巧妙地融入到課堂之中是一個不錯的辦法。
3.1教學情境生活化策略——設疑激思
在教學中將教學內容賦予合適的情景，有利于學生的理解。比如講到生物的變異這一節時，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”這一俗語，以此設題，講解生物的變異和遺傳，來激發學生的好奇心。講到生物與環境時，可以通過“晏子使楚”中的一句名言引題，他說“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設疑，來探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結果。
3.2多媒體教學策略——加深課堂印象突破課堂重難點
隨著科技的不斷進步，多媒體教學逐漸成為一種趨勢。生物學作為一門實驗科學，也要借助這些高科技的輔助來完成教學。計算機和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學生的心理需求。不僅如此，它還可以營造出色彩繽紛、圖文并茂、動情相融的教學情景，從而可使學生積極參與情感體驗，以促使學生運用多種感官主動參與學習的認知活動，從而激發學生的求知欲望，更有利于突破教學的重難點。
3.3校外活動策略——寓教于學
活動對于教學有著重要的影響，因此學校應該開展更多的校外活動。通常而言，學生們學習的知識大多來自課本，只有通過在學校外的實踐，才可以將知識與生活聯系在一起，所以，開展一些適當的課外活動能幫助學生更好地理解知識，運用知識來解決問題，并使他們在實踐中不斷完善自己，提高團隊合作的意識。
4.小結
筆者認為，一個成功的教學課堂不僅僅限制于幾尺講臺之上，而是應該以拓展學生的學習思維為主，將學習融入生活當中。新一輪課程改革不僅要求在內容上結合實際，在方法上也注重實踐，將活動與課本知識相結合。課堂生活是學習生活的一個重要組成部分，它不應將學生限制于被動式聽課，而是將課堂與生活相結合，化被動為主動，充分調動學生的興趣，讓學生自主學習，從已獲得的知識中再發掘出新的理解和內容。因而，應該增加一些教學活動，豐富教學的模式，使學生在已有的知識積累上有更高的理解。
初中生物教學論文9
創新初中生物教學策略的思路與方法
應試教育理念給初中生物教學帶來了極大的負面作用。教師應該積極按照新課程改革的標準和素質教育的要求，改變傳統的教學理念，將學生作為教學活動的中心。課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。應以學生發展為本，根據不同學生的特點，創設良好的教學情景，實現教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中培養學生能力。提高擴展講授知識范圍，積極整合運用特色教學資源，提升課堂教學的針對性和實效性。新的教學理念應該側重于學生實踐能力和創新能力的培養，培育學生在生物教學中的主體意識。結合日常生活實際，激發學生學習興趣為了增強初中生物課程對學生的吸引力，教師在日常的課堂授課過程中，可以將課本課程與實際生活進行有目的性的聯系，也就是通過生活中存在的一些生物學范疇內的現象提出相應的問題，吸引學生在解決問題的過程中掌握生物科學的相關基礎知識。如教學《日常生活中的生物技術》時，教師可以選取與學生生活中關系比較密切的運用實例作為素材，如酵母做餅、醬油的生產工藝等，從這些與學生生活聯系非常緊密的例子入手，增強學生對生物科學運用廣泛性的認識。
充分考慮應用多媒體教學，有效提高學生學習興趣
《課程標準》強調“課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮應用多媒體教學對生物學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習生物和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。目前，多媒體教學課件運用極為廣泛，也使得教學活動相當精彩，富有生機與活力。因此，在初中生物教學中，我們必須積極運用多媒體教學課件，在使教學內容形象、直觀和生動的同時，也使得學生產生濃厚的學習興趣，可以不斷地吸引學生的注意力。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現代信息技術與生物教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“細胞的分裂與分化”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將“細胞分裂的整個過程”及分裂過程中“染色體”的變化情況展示出來。通過形象、直觀的多媒體課件教學，也使學生對于“細胞的.分裂與分化”過程有了更為深刻的認識、理解與掌握。
利用實驗培養學生的動手能力
初中生物作為科學性、實驗性比較強的學科之一，實驗教學必然成為初中生物教學最為基本、最為關鍵的內容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培養學生的實驗探究能力。在初中生物教學工作中，涉及到許多實驗教學內容，只要在條件許可的情況下，教師示范實驗應當盡可能地設計為學生操作實驗，提高學生對實驗成果的觀察分析效果。探究實驗及學生分組實驗，更應該讓學生自己親自動手實驗，只有這樣，才能使學生更好地理解、掌握和運用所學生物知識，培養和激發學生學習初中生物的濃厚興趣，同時培養了學生的動手能力。另外，教師在實驗教學之中還要將信息化教學手段的作用與實驗教學進行優化組合，發揮互補效用。例如在動物展示觀察的實驗教學中，教師可以對鯽魚、青蛙等體積稍大的標本或實物進行巡回展示，學生也能夠清楚觀察，但是對于葫蘆蘚等細微生物的演示就麻煩得多，學生觀察起來既浪費時間，效果也不理想，教師可以將實物投影儀運用進去，將其放大若干倍之后的形狀投影出來，學生的觀察效果就明顯多了。教師也可以借助于多媒體教學手段提高直觀演示成效，如為了讓學生更加直觀地觀察“小魚尾鰭血液流動”，筆者運用模擬課件進行演示，以其動態演示提高學生對相關內容的理解，效果也較為明顯。
改變片面評價標準，適時全面評價
新課程理念下的生物教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。評價的方法有多種多樣，如建立學生成長記錄袋、協商評價法、延緩評價法、親近評價法、激勵性評價法等。如：有位生物考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數賦予了人文情調，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生�？傊�，我們必須結合中學生的基本特征、成長規律和學習需求，不斷轉變思想觀念，提高認識，優化教學方式，嚴格按照新課標的要求，積極采取行之有效的對策與措施，科學合理地引導學生拓寬視野，創新思維，進而不斷地培養和提高他們的綜合素質與能力。
初中生物教學論文10
一、角色扮演，模擬生活情景
角色扮演、模擬生活情景能夠將課堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學生理解相對比較理性的教學內容。例如，在講“血液流動的管道——血管”這部分內容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學們，老師不小心把胳膊劃破了，現在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學生踴躍地拿起了我為他們準備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據學生的發言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學情境的創設，使學生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發了學生的求知欲，啟發了學生的思維。
二、引經據典，勾勒文學色彩
在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創設出具有文學色彩的`教學情境，激發學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯系，構建綜合性的知識框架。
三、多媒體輔助教學，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的生物，也使他們感受到生物學的魅力。
四、重視生物科學史，以情動人
生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰的光輝事業，每一個偉大的發現都伴隨著科學家無數的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們為之付出一生的努力。
五、滲透愛國主義思想，培養學生的社會責任感
初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養學生的社會責任感，實現新課程提倡的三維目標之一“培養學生的情感、態度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內容時，可以擴充一些關于我國環境狀況不容樂觀的內容，并通過資料、數據等使學生明白可持續發展的重要性和保護環境的緊迫性。由此，培養學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發展、為了子孫后代，積極參與環保活動。學生在生物學習中形成的社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。
六、巧編故事，增加趣味
生物學的很多知識是比較抽象的，學生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術，把抽象的知識變為生動的故事，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據教學內容，給學生講述了一個流感病毒引發戰爭的故事。我把B淋巴細胞和T淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發的一系列戰爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果。
七、結語
總之，在具體的生物教學中，教師應該綜合應用各種方法，創設有效的教學情境，培養學生學習生物的興趣，促使學生主動學習，探索新知，做學習的主人。
初中生物教學論文11
翻開歷史的長卷,古往今來,德育這個詞語比比皆是,比如,在學習中、工作中。其實,德育是各個社會共有的教育現象,具有一定的社會性。但隨著社會的不斷進步和發展,德育在教學中尤為突出,因為德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育,能讓學生在學習過程中形成一定的世界觀和人生觀�，F階段的學生正缺乏這種觀念,就對初中生物和地理學科教學中德育的滲透做一下簡單的探討。
關鍵詞:初中生物;地理學科;德育;滲透
一、在初中生物和地理學科教學中德育滲透的意義
當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養,同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態,而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產生良好的心理反應就是德育的關鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結,從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的'內容進行一下總結,讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態,世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現狀,從而初步認識人類、資源、環境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環境的良好意識。
通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區的環境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內容中,然后在授課時,在適當的講課內容中滲透一些有關德育方面的內容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發現細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數,通過老師的介紹,學生對科學家產生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養有了進一步提升。
3.聯系實際滲透法
在現今的初中教學中,老師應該根據學生的實際情況,如,對科學的認知、思想的覺悟、個人修養、實際生活情況和學生的年齡、理解能力等,對學生進行合理的有關德育方面的內容的滲透。
例如,在講初中地理第四章“中國的經濟發展”時,主要講完善運輸業,怎樣去發展農業和工業的現在發展如何以及分布情況。知道主要講的內容后,老師根據學生生活的周邊環境去讓學生觀察了解現在的運輸狀況、農業發展狀況等。通過了解,學生感覺到了當前生活與發展的狀況并不理想,從而讓學生生成想改變自己的家鄉,甚至改變國家發展進程的想法,使學生熱愛國家的心情進一步提升。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,努力學習成為優秀的人才,為自己的祖國發展貢獻自己的力量。
總之,在初中生物和地理學科教學中可以對學生進行德育滲透。
初中生物教學論文12
目前課程標準下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發學生學習生物學的興趣，促進生物實驗教學，有利于學生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養學生的科學素養。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學的實效性。
一、運用插圖，輕松突破教材重難點
直觀形象有利于取得良好教學的效果，它能激發學生形象興趣，充分發掘大腦潛能，加速記憶的優勢，插圖作為直觀形象教學的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學時應注意的關鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結構圖時，重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結構特點通過圖形向學生交待清楚，進而使學生理解腎單位的結構和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統這章的重點，掌握了這章的關鍵。
二、插圖與實物模型相結合，使生物實驗教學有條不紊
課本插圖為平面圖形，而生物體的結構是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學中應有目的地培養學生這種轉化能力，插圖與模型相結合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結構與功能時，先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進行鏡下觀察，感知細胞的形態及結構，（小組之間互檢互評，取長補短，佳片展示。）并讓學生自己描述觀察情況，描繪植物細胞的結構，進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖，引導學生找出植物的細胞，加深了對植物細胞的結構和功能的理解。本節實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學生將平面圖形和立體模型有機結合，使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時，學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區別，重視生物學本質
生物學插圖教學一定要有方向性，一般講解應采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據生物體結構的內在聯系，選擇相應的識圖方法，教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關系，局部與局部間的聯系。如在講解生態系統中食物鏈和食物網時，要求學生會數食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）P87圖25—1為例，要求學生先找到生產者植物，再根據生產者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據植物與動物、動物與動物間的取食關系，認識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學層次分明，脈絡清晰，教學效果好。
把握插圖中知識的規律性，可將零散的知識系統化，有利于減輕學生負擔，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就會發現凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的'腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補充，提高教學效果
多媒體教學是現代教育的熱點，將多媒體技術應用于教學，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進，教學效果是否良好，要視教學內容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現了生物世界，同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現象簡單化，在插圖中教師正確運用插圖進行教學，指導學生閱讀教材中的插圖，其實質就是促進學生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學生自主地獲取知識的過程。
當然插圖教學也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內容同時呈現，使教學內容顯得過于復雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學生容易分散注意力，影響教學效果；如果老師按教學程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學生在不經意中調動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現與當前所講內容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以總結，就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來，使知識成系統，把插圖與多媒體教學完美結合，教學效果自然得到提高。
插圖既是生物教學的直觀教具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學實踐表明巧用插圖，并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學生理解教材，突破難點，化難為易，促進學生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。
總之，在教學中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學資源，提高教學效果。
初中生物教學論文13
摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生以后的發展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內容，對初中生的成績以及學生的全面發展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學校對初中生物教學進行改革，促進教育教學方式的完善，不僅對我國教育的全面發展有正面意義，而且是教育持續進步、發展的重要保證。
關鍵詞：新課標；生物實踐；有效性
初中生物實驗教學在初中教學體系中占有重要地位，是保證初中教學深入發展的重要因素，初中生物實驗教學中存在的問題是現階段各中學所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學就生物實驗教學中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學當前在生物實驗教學方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學的發展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實驗教學有效性做相關研究，希望對解決初中生物教學問題有一定的積極意義。
一、阻礙初中生物實驗教學有效性發展的因素
1.學校對初中生物實驗教學重視程度不高
在初中教學中，雖然一些學校設有生物學科，但是并沒有受到學校的重視，導致初中生物實驗教學在很多學校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學沒有了解。此外，在初中教學中，由于受傳統教學模式以及高考制度的影響，很多學校在設置初中課程時，將生物設置成副科，致使教師在教學中只是完成自己的任務，學生在學習中只是為了應付考試，并不在乎對教學內容的理解，甚至有的`學校認為副科對學生成績不會有影響，為了提高學校的升學率，經常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學中存在走過場的現象，學生對教學內容沒有深入的理解，影響學生學習效率的提高，對學生全面發展有負面作用，阻礙初中生物實驗課程教學的發展。
2.初中生物實驗課堂紀律有待提高
初中生物實驗課程教學作為初中教學的重要組成部分，培養學生的動手能力、加深學生對課程內容的理解是這門課開設的重要目的。但當前在一些學校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學中，實驗課上學生可以自由走動，可以就實驗內容相互交流溝通，這種教學方式給教學提供機遇的同時也給教學帶來了難度，表現在一些學生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學并沒有做到認真負責，所以對課堂中學生討論其他事沒有進行管理，導致整個教學紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實驗教學的效率。
二、新課改下提高初中生物實驗教學有效性的措施
1.完善教學方式
在傳統教學模式的影響下，一些中學為了實現教學目標，提升自己學校的教學效率，初中生物實驗教學手段過于單一，使初中生物的實驗教學效率得不到提高，阻礙中學生的全面發展。在新課改的深入發展下，要求各中學對本學校生物實驗教學進行改革，尋找提高生物實驗教學的有效途徑，推動我國教育的發展。初中生物實驗是一門動手能力極強的學科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學模式會讓學生感到疲憊，對于學生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學中積極鼓勵學生的創新思維，積極組織學生進行生物實踐，提高學生的實際動手操作能力，讓學生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養學生對生物實驗課程的學習興趣，促進學生的全面發展，同時促進初中生物實驗教學的進步。
2.全面激發學生的學習興趣
在初中生物實驗教學過程中，教師應該拋開高考思維的影響，在教學中注重學生學習興趣的培養，針對學生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學生更好地學習，此外，針對教學中出現的教師課件準備不足的問題，教師應該在教學之前做好充足的準備，在生物實驗中起到正確的引導作用，幫助學生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學習氛圍，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習過程中能夠做到自主發現問題、自主解決問題，這種做法對增強學生的實際動手操作能力，全面激發學生的學習興趣有直接的影響，此外，培養學生自主學習能力是為學生今后自我調節、提高學習能力做鋪墊，有利于推進初中生物實驗教學的有效開展。教師在實驗課的教學中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學就當前生物實驗教學中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學發展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學取得了明顯效果，使教師的教學水平、學生的綜合素質、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發展有積極作用，同時對增強我國文化軟實力有現實意義。
參考文獻：
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初中生物教學論文14
摘要：初中生物作為一門基礎課程，教學難度、知識點的掌握難度都較大，且實驗較多，翻轉課堂教學模式的引入，使這門課程教學效率得到了提高，通過課前的自主學習和準備、課堂的實驗環節以及課后的總結和反饋，有效的提升了學生對于初中生物學習的興趣和效果，同時也增強了學生在心理人格上的主體性。
關鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學；實踐探索；主體性
蘇霍姆斯基說：只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標志就是學會學習。因此，培養自我教育素質，發揮學生學習的主體性問題，就成為學校和教師要明確的主要問題。翻轉課堂以實驗性強為特征，與初中生物教學的適應性較高，能夠在課堂教學中提高學生學習的自主性及其能力。翻轉課堂需要分三個階段進行，首先是課前環節，需要學生利用一些網絡教程結合自身學習經驗開展自主學習，學習一些開展實驗的方法。其次是課中環節，學生根據自己掌握的方法合作開展實驗，并對實驗結果進行自主討論，在互相交流中加深學習體會。最后是課后環節，學生要針對實驗中掌握的各種生物知識加強課后練習，鞏固知識點。
一、課前對學生自主學習的引導
課前的引導是翻轉課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉課堂以學生為課堂主體，教師需要在課前對學生進行引導，讓學生通過自主學習完成課前的預習以及準備工作，提升教學效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉課堂的應用。這一節內容需要學生準確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運用顯微鏡觀察圖像，養成規范使用及愛護實驗工具的實驗習慣。教師在課前通過視頻文件讓學生引入細胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認識并學會使用顯微鏡。那么就要求學生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構成？應該怎么使用顯微鏡？可以引導學生觀看網上的一些優秀視頻進行學習，并且通過一些動畫進行演示，在課前做好實驗開展的準備工作，以便迅速進入正式實驗狀態，提高課堂效率。
二、課堂教學實驗活動
課程正式開始前，教師要對學生課前的自主學習作快速測評，根據學生自主學習、自主討論的內容，總結問題和難點，根據學生的問題有針對性的設計一些題目進行測評，從而確定學生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對學生的問題結合實際生活創設情境，引導學生從周邊事物出發，結合自身經驗去學習知識，思考問題。之后，學生可以根據情境問題，開始獨立的探究和合作學習，教師根據學生的實際情況，合理的將學生分成一些小組，學生以小組為單位，在實驗中進行探究、討論，學生獨立探究和合作學習可以根據課堂的實際情況進行靈活的運用。實驗結束后，以小組或者個人為單位進行實驗成果的展示，鼓勵學生全部參與到成果展示的環節，要讓每個學生都踴躍參加，通過成果展示，學生就能將知識內化。教師根據成果展示環節中存在的問題進行指導和幫助，解決問題，引導學生針對問題繼續探究。在這一環節，教師只是引導和輔助的身份，學生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導學生回顧課前預習的內容，并隨機進行提問，測試學生的掌握情況。之后開始進行實驗，實驗時教師要將顯微鏡使用規范通過各種形式告知學生，學生再根據規范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，可以通過角色扮演的方式表現一種“師生互動”的場景，學生扮演教師監督另外一名學生的實驗過程，對于不規范之處進行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對比顯微鏡呈現出來的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發現顯微鏡所呈現的是原圖像的倒像。還可以進一步觀察一種生物細胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結合圖像變化的過程驗證顯微鏡的.放大效果，經過討論學生可以得出一個結論顯微鏡的放大倍數是目鏡倍數和物鏡倍數相乘所得的積。
三、總結反饋
課堂實驗活動結束后，還要及時的進行總結、評價和反饋。學生實驗和學習的結果反饋情況將成為教師教學策略調整的重要依據，要做到根據學生實際學習進度開展教學設計，做到因材施教。翻轉課堂下，學生自主學習以及教師教學設計的效果都要通過實驗的總結和評價得到體現，學生完成任務后，教師要根據實驗結論進行肯定性與鼓勵性的評價，并從中總結學生在實驗中的困難及問題，學生在課堂上將問題和困難與其他同學進行交流和探討，再總結答案。學生合作所得到的結論，教師要給予客觀的總結與評價，突顯了學生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實驗案例中，教師在實驗開始前的檢測也是一種總結。實驗開始后，教師要來回檢查學生在實驗中的狀態，鼓勵優秀，糾正問題，實驗結束后，根據規范表格了解學生的操作實際情況。根據實驗前、實驗中、實驗后三個階段的情況檢查，教師可以總結學生對這節課的整體掌握情況，及時進行總結、評價和反思，糾正教學中學生出現的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說：“吾十有五而志于學�！边@個階段正是孩子們掌握知識、學習方法、開拓視野、樹立人生觀價值觀的最佳時期，我們作為教師，在教授知識的同時，還應該注意與學生交流的方式方法，以保護學生的自尊心、積極性、創造性。
四、結語
教育就是要培養學生成為社會主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國家公民，激發人在社會歷史發展中的主觀能動性，在中學階段，就要注重培養學生的主體意識。翻轉課堂在初中生物教學實踐中的應用，需要教師以引導者的身份引導學生在課前的自主學習和討論中發現問題，在課堂上結合課程內容和問題進行提煉、拓展，通過實驗完成自主探究與合作學習，在實驗成果的提煉中完成知識的內化。翻轉課堂在具體的教學活動中，強調教師引導下學生的主體性，而實際上在教師心目中逐漸樹立與學生的“主體間意識”更加重要，把學生當作與教師在人格尊嚴上平等的生命個體，從內心深處真正愛護學生、尊重學生、關注學生心靈成長，這才是翻轉課堂真正有效而無形的保障。
參考文獻:
[1]李正芳.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].中學教學參考,20xx,26:105
[2]李響.翻轉課堂在初中生物實驗教學中的應用研究[D].河北師范大學,20xx.
[3]李建華.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].中國教師,20xx,S1:101
初中生物教學論文15
摘要：中國現在的教育，尤其是課堂教學中重視科學知識教育而忽視生命教育的現狀，導致部分青少年學生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發展的時期�，F我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內容、實施途徑和方法還有待開展系統、深入的實踐研究。
關鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國學者杰?唐納?華特士首先倡導并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰》，對生命教育的思想、目的、過程、任務和課程內容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對生命，提升生命價值的事業。生物學是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優勢，在21世紀這個信息化、社會化的知識經濟時代，浮躁的社會風氣深深地影響著生命成長和發展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認識人們經歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區在實施生命教育時都采用學科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學的一部分，讓學生耳濡目染、潛移默化中領悟到生命的精髓；在與生命教育有關的各科目中講授生命教育知識，還可以調動全校教工參與和關注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應該深挖教材資料，找準人文教育切入點，教師應發揮自身表率作用，展現自身的人文素養來促進學生人文素養的提升，同時，必須注重生物學與人文學科知識的銜接。我們的中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學文化知識，更應具備健康的心理素質，以此才能適應瞬息萬變的形式和環境，在《學會生存》中認為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究內容
從世界范圍看，人類面臨著嚴重的生存危機。以技術革命為基礎的對自然所造成的“全球環境問題”，使人類賴以生存的生態環境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發展帶來危害，工業社會和物質文明的高度發展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們人類賴以生存的自然環境造成了嚴重的影響，生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發展意義，提高生態環境保護意識”。因此，提出在初中生物教學中滲透生命意識教育研究。所要解決的'問題有：
�。�1）在生物教育教學中培養學生具有生命意識，通過在初中生物教學中滲透生命意識和開展培養學生生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣。
�。�2）探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業，它承載了人類最美好的愿望，引領著受教育者走向美好生活。生命教育的內涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認為所有與青少年生命有關的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認為那些針對青少年生命發展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。
生命教育的研究內容有以下幾點：
（1）初中生生命意識現狀調查；
�。�2）在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育；
�。�3）引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習；
�。�4）在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育。
生命教育研究的意義就在于能為生物教學中滲透生命教育提供可行的方法、促進生命教育的理論與實踐相聯系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應該了解和認識的，生命教育的內涵是寬泛的，內容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發生巨大變化的時期，各方面都會發生劇烈變化，初中階段的學生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務是建立自我確認，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導，否則初中生的自我意識偏差、人際關系協調能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導有科學理性的人文理想，給予科學實踐以人文關懷，生命有關的所有人文內容都應作為科學理性的依據，這樣才能正確地引導學生科學理性地對待生命。
參考文獻：
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［2］吳曉波.初中生物教學中滲透生命教育的實踐研究［D］.南京師范大學，20xx（4）.
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