（實(shí)用）初中生物教學(xué)論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的初中生物教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中生物教學(xué)論文1
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)興趣
故事永遠(yuǎn)都是深受學(xué)生喜愛的，這不僅因?yàn)楣适乱巳雱�，更是因�(yàn)楣适轮谐錆M趣味。在生物課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)貙⑾鄳?yīng)的教學(xué)要點(diǎn)融入有趣的故事中，相信這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。在設(shè)計(jì)故事前，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分熟知，只有充分了解教學(xué)要義才能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，找到其與故事的結(jié)合，從而將知識(shí)融入故事中表達(dá)出來。這樣的課堂導(dǎo)入不僅避免了傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入的枯燥乏味，更能極大地提升學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣。在講“軟體動(dòng)物”時(shí)，如何能夠讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)從來沒有接觸過的概念有很好的理解與認(rèn)識(shí)呢?我想到了故事導(dǎo)入法。我將教學(xué)要點(diǎn)充分融入到“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這個(gè)典故中來，利用提前做好的幻燈片向?qū)W生們播放了一個(gè)有趣的故事，學(xué)生們不僅看得非常投入，看的過程中還不時(shí)傳來愉快的笑聲。
看完后我因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生們提出幾個(gè)思考問題:
�、侔鲆恢倍忌钤谧约旱臍だ�，它是如何呼吸的呢?
�、跒槭裁窗鰵つ軌�?qū)ⅧB的嘴緊緊夾住，它到底是一種怎樣的結(jié)構(gòu)呢?
③從這個(gè)故事中你能看出軟體動(dòng)物的某些特征嗎?這幾個(gè)問題和教學(xué)要點(diǎn)的聯(lián)系都很緊密，將這個(gè)故事引入后，學(xué)生們的思維被激活，對(duì)于這些問題也充滿了興趣，在我順勢(shì)展開了課堂教學(xué)。
二、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)興趣
生物課程中的很多教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系是非常緊密的，某種程度上它解答了學(xué)生們腦海中一直留存的某些疑問，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更是能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)不少知識(shí)。對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容，教師在授課過程中如果能夠很好地和生活進(jìn)行聯(lián)系，這不僅能夠加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，更能在很大程度上引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。“精卵結(jié)合孕育新的生命”一直都是學(xué)生們非常感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很好的解釋了他們腦海中一直留存的“我到底從哪兒來”的問題，于是，在對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，我充分將其和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系與比較。在給學(xué)生介紹了大體的知識(shí)框架后，我向?qū)W生們提出一個(gè)問題，我讓他們思考一下“雙胞胎”是怎么來的，“雙胞胎”又有哪些可能。
這個(gè)問題充分引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們立刻展開了熱烈的討論。由于剛剛接觸這部分教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生的.基礎(chǔ)知識(shí)還不牢固，對(duì)于這個(gè)問題的思考不可能很透徹，但仍然有同學(xué)得出的答案和真實(shí)的情況很接近，于是，我綜合了學(xué)生們得出的各種答案，對(duì)明顯不正確的答案，我會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)和學(xué)生們分析，直到這個(gè)答案被推翻，比較接近的答案我會(huì)順著這個(gè)答案進(jìn)一步和學(xué)生們展開深入探究，在這個(gè)過程中，學(xué)生們都非常投入，通過我的講解，學(xué)生們終于弄懂了雙胞胎的生物學(xué)來歷，學(xué)生們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)氛圍中對(duì)于他們感興趣的知識(shí)展開了細(xì)致的剖析，這堂課的教學(xué)效率也十分高。
總之，生物課程中的教學(xué)內(nèi)容都富有很強(qiáng)的趣味性，這一方面因?yàn)槠浜妥匀唤缫约皩?shí)際的生活聯(lián)系十分緊密，另一方面是生命科學(xué)在很多方面都有很好的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮生物課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以以生活中的事例來幫助學(xué)生理解很多生物原理，也可以通過向?qū)W生介紹生物技術(shù)在目前生活中的各項(xiàng)運(yùn)用來提升學(xué)生的興趣，還可以將生物實(shí)驗(yàn)帶到課堂，更直觀地讓學(xué)生感受到生物課程學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生興趣才是提升課堂效率最有效的途徑。
初中生物教學(xué)論文2
摘要：從中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為例，在情景創(chuàng)建，知識(shí)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應(yīng)用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過對(duì)生物學(xué)事實(shí)的觀察和研究，認(rèn)同生物學(xué)中的一般規(guī)律，理解并關(guān)注這些知識(shí)在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級(jí)生物僅編排一個(gè)單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為研究對(duì)象，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。
1注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過程中，通過情境導(dǎo)入，教師將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的同時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類的食物》一節(jié)中，通過學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的食物都含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習(xí)，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。將書本知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用它，指導(dǎo)生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會(huì)被感染，這是為什么？一個(gè)腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻(xiàn)者的腎臟？在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并參與到“為什么”和“如何應(yīng)用”是如今每位教師都必須認(rèn)真思考的問題，也是新課程教育改革后應(yīng)當(dāng)積極推行的教育方式。
2生物實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是：根據(jù)教材，教師向?qū)W生傳授新知識(shí)→演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)→教師作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式注重知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程僅僅是對(duì)已發(fā)現(xiàn)原理的驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有過多期待，整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教師可以在實(shí)驗(yàn)室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)和布置實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)充滿熱情。例如，在“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”的活動(dòng)中，除了讓學(xué)生體驗(yàn)雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲(chǔ)存的能量�？梢匀〔煌氖澄锖娓桑萌紵暗馁|(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計(jì)算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價(jià)。根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，由此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)也可以應(yīng)用于生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。
3興趣小組活動(dòng)中體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)用性
興趣小組活動(dòng)可以結(jié)合教材內(nèi)容，將實(shí)踐類活動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)田的耕種，引導(dǎo)他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象等。例如，北師大版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》可組織的活動(dòng)有：探究唾液對(duì)淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內(nèi)毛細(xì)血管的流動(dòng)，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測(cè)量，血型鑒定，練習(xí)止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問題，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對(duì)生活中生物現(xiàn)象的關(guān)注。因此，在每次課堂結(jié)束時(shí)，都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節(jié)中，可以提出問題：為什么有視覺盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍(lán)黑色？為什么演唱會(huì)的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生無限的探究興趣，是每位生物教師都應(yīng)該不斷探索的方向。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文3
新課標(biāo)改革的全面深入發(fā)展下，我國(guó)的初中生物教學(xué)較以往得到明顯的發(fā)展，但是在教學(xué)中仍然存在很多不足，阻礙初中生物教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。教育教學(xué)改革下電教媒體作為一種新興的教學(xué)模式走入人們的視線并受到人們的重視，成為當(dāng)前初中生物教學(xué)發(fā)展必不可缺的推動(dòng)力，但當(dāng)前初中生物教學(xué)中電教媒體教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文就目前初中生物教學(xué)如何有效使用電教媒體教學(xué)作分析，希望對(duì)解決初中教學(xué)中存在的問題有一定積極作用，能夠推動(dòng)初中教學(xué)的全面發(fā)展。
一、電教媒體教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)的作用分析
在初中生物教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的授課方式還是教材講學(xué)，這種教學(xué)方式在很大程度上不利于學(xué)生對(duì)課堂的理解，在新課標(biāo)改革的發(fā)展下，電教媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，受到教師的青睞，這是因?yàn)椋秒娊堂襟w教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師在上“心臟與血管”一課時(shí)，只能通過書本上的知識(shí)點(diǎn)講解教學(xué)，無法做到生動(dòng)形象，這使得學(xué)生對(duì)心臟與血管之間的聯(lián)系并沒有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，甚至在遇到較為細(xì)化的問題時(shí)，教師無法進(jìn)行細(xì)節(jié)講解，上課的.積極性嚴(yán)重降低，學(xué)生只能靠自己的想象去理解，嚴(yán)重阻礙了初中生物教學(xué)的發(fā)展。但是電教媒體教學(xué)完全可以避免這種問題的出現(xiàn)。例如，在上這一課時(shí)，教師可以通過課前使用Flash動(dòng)畫，將心臟與血管之間的聯(lián)系通過動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，對(duì)于細(xì)節(jié)上的聯(lián)系，教師可以利用電教媒體的可伸縮性將細(xì)節(jié)進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以清楚地看到心臟與血管之間的聯(lián)系，教師之后再通過動(dòng)畫提出相關(guān)的問題，對(duì)本課的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)入的作用。這種教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對(duì)課堂的理解，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，全面推動(dòng)初中生物教學(xué)的進(jìn)步。
二、有效運(yùn)用電教媒體促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展的相關(guān)措施
(一)利用電教媒體解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題。初中生物教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的主要阻礙，也是現(xiàn)階段我國(guó)初中生物發(fā)展的不利因素。但是在現(xiàn)實(shí)的初中生物教學(xué)中，由于教學(xué)手段因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展受到一定限制以及教師對(duì)于相關(guān)知識(shí)的把握難以到達(dá)一定高度而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深層次的理解，最終學(xué)生對(duì)于難以理解的知識(shí)會(huì)選擇放棄，甚至?xí)䦟?duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。而在初中生物教學(xué)中使用電教媒體教學(xué)可以有效避免這種問題的出現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，可以有效提高初中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這個(gè)單元的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于水循環(huán)以及植物生長(zhǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系難以理解，通過電教媒體教學(xué)，教師可以在上這一課時(shí)，備好相關(guān)的課件，在上課時(shí)，通過向?qū)W生展示相關(guān)的圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在植物的根部存在根毛，植物的根毛在植物生長(zhǎng)的過程中可以對(duì)土壤中的水分進(jìn)行吸收，并將水分輸送到植物的各個(gè)部分以保持植物保持一個(gè)平衡狀態(tài)，水分的喪失是通過植物的葉子氣孔散失的，通過這些圖片的展示學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)植物的整個(gè)蒸騰系統(tǒng)都與水循環(huán)密不可分。因此，電教媒體對(duì)于解決生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)具有積極作用。(二)使用電教媒體教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響，一些教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體而忽視了學(xué)生的主體地位，這種情況的存在導(dǎo)致了學(xué)生生物課堂參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲得不到提高。但是電教媒體在教學(xué)中可以避免此類問題的發(fā)展，例如，在學(xué)習(xí)“人體的營(yíng)養(yǎng)”內(nèi)容時(shí)，教師通過電教媒體向?qū)W生展示相關(guān)的視頻以及圖片，讓學(xué)生了解到吃什么對(duì)自己的身體有好處，在展示后讓學(xué)生之間相互討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么食品對(duì)自己健康成長(zhǎng)才是有利的。電教媒體在這種教學(xué)模式中不僅僅是加深了學(xué)生對(duì)于本章內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，更重要的是提高學(xué)生的自主參與度，讓學(xué)生愿意參與到課堂中，突出了學(xué)生的主體地位。
三、結(jié)語
初中生物在電教媒體的推動(dòng)下較以往得到明顯的發(fā)展，但是在發(fā)展中仍然存在一些不足，這要求相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)正確使用電教媒體教學(xué)，使電教媒體教學(xué)能夠發(fā)揮其正面效力，解決初中生物教學(xué)中存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及突出學(xué)生的主體地位，改變教師教學(xué)中與實(shí)際發(fā)展不相符的教學(xué)觀念，全面促進(jìn)初中生物教育教學(xué)的發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際文化影響力。
初中生物教學(xué)論文4
摘要：
生物作為21世紀(jì)高科技三大支柱之一，越來越受到重視和發(fā)展。但由于不是中考科目等原因，我們的學(xué)生和家長(zhǎng)總體上還不太重視這一學(xué)科，這種狀況繼續(xù)下去，必然會(huì)影響中學(xué)的生物教學(xué)和今后我國(guó)生命科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要改變這種狀態(tài)，涉及因素很多。但初中教師來說，如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是十分重要的。
關(guān)鍵詞：
學(xué)習(xí)興趣；語堂氣氛；情感教育
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。新的教材貫徹了新的理念，教材內(nèi)容的選擇富有彈性和開放性，內(nèi)容的敘述更加生活化、情趣化，涉及到的知識(shí)有一半以上是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí)，這些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活息息相關(guān)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前由于受到各種因素的影響，從社會(huì)到家庭、從學(xué)校到學(xué)生，普遍對(duì)初中生物課不夠重視，這給教師的教學(xué)帶來了很大的難度。如何提高生物學(xué)習(xí)興趣，是擺在面前的嚴(yán)峻問題。這就要求生物教師從自身做起，努力探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談變自己的看法。
一、基本教學(xué)方法
1.講授法
講授法是教師運(yùn)用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言，對(duì)生物現(xiàn)象和過程進(jìn)行解釋、分析、論證，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。它是教學(xué)中最基本、最常用的方法。當(dāng)然，講授與啟發(fā)并非對(duì)立，講授不一定就是注入式的。只要教師深入理解教材，抓住重點(diǎn)，突破關(guān)鍵，不要平鋪直敘，照本宣科，而是不斷地提出問題和解決問題，就能激發(fā)學(xué)生積極思維。這樣的講授法就是啟發(fā)式的教學(xué)方法。
講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是教師能夠很經(jīng)濟(jì)地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。在講授中，教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講授法的優(yōu)點(diǎn)還在于能用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流，師生相互作用，相互強(qiáng)化；在講授時(shí)教師還可以根據(jù)聽課對(duì)象、設(shè)備和教材對(duì)講授內(nèi)容靈活處理。此外，大多數(shù)教師感到，講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握。
2.討論法
課堂討論教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；有利于對(duì)知識(shí)的理解等。
運(yùn)用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學(xué)生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際；討論結(jié)束時(shí)，教師要全面總結(jié)，簡(jiǎn)要概括出問題的答案。
二、活躍的語堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先受到課堂教學(xué)氣氛的直接影響。呆板而缺乏生氣的課堂教學(xué)氣氛不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反而使人精神不振、懨懨欲睡。而開放、活潑的教學(xué)氣氛則能集中學(xué)，生注意力，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�；钴S教學(xué)氣氛的方法很多，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種好方法。
（1）實(shí)驗(yàn)情境。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是極受學(xué)生喜愛的教學(xué)情境，能有效地集中學(xué)生的注意力。尤其是探索性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生感到鮮明有趣，而且能將學(xué)生的好奇心引向求知欲，使學(xué)生熱情參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索新的知識(shí)。例如，講“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可讓學(xué)生邊解剖邊觀察植物種子，認(rèn)識(shí)種皮、胚乳、子葉、胚芽、胚軸和胚根等結(jié)構(gòu)，比較單了葉植物與雙子葉植物結(jié)構(gòu)的異同。講“環(huán)節(jié)動(dòng)物門”時(shí)，可讓學(xué)生觀察蚯蚓的“體節(jié)”、“環(huán)帶”，判斷蚯蚓的前端和后端，比較蚯蚓在紙上和玻璃上的運(yùn)動(dòng)速度，理解“剛毛”的功能。這樣，讓學(xué)生通過用手做，用眼看，用腦比較、分析、總結(jié)，調(diào)動(dòng)多種感觀參與活動(dòng)，既提高了興趣，又提高了能力。
（2）矛盾情境。在課堂教學(xué)中，教師可通過設(shè)疑、激疑、聯(lián)想、猜測(cè)、推斷等創(chuàng)設(shè)矛盾情境。比如：講“蒸騰作用”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“人往高處走，水往低處流”的俗語，揭示出“水往低處流”的自然現(xiàn)象。接著話鋒一轉(zhuǎn)：在植物體內(nèi)卻是“水往高處流”……制造學(xué)生的矛盾心理，這時(shí)學(xué)生迫切想知道下文。于是順利進(jìn)入“蒸騰作用”的教學(xué)。
（3）形象情境。生物學(xué)涉及的對(duì)象是活生生的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要多方位、多層次地挖掘生動(dòng)形象的材料（如故事、文摘、生物學(xué)成果、生活中的現(xiàn)象、教學(xué)中的圖片、投影、錄像等），把某些抽象的、枯燥的知識(shí)形象化、趣味化，把知識(shí)講活。例如，介紹蛙眼“只對(duì)活動(dòng)的物體有反應(yīng)，而對(duì)靜止的物體視而不見”的特點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生想一想怎樣捉青蛙。學(xué)生談了自己的想法后，可告訴說：“有的人捕捉青蛙的方法很奇特；用魚桿‘釣’蛙或者‘鉤’蛙。釣蛙時(shí)，把魚鉤在蛙眼前來回?cái)[動(dòng)（作左手拿魚桿來回?cái)[動(dòng)狀）。由于蛙眼對(duì)活動(dòng)的物體反應(yīng)很靈敏，因而它發(fā)覺了擺動(dòng)的魚鉤，以為是飛行的昆蟲，于是跳起來捕捉，當(dāng)它捕捉到時(shí)，也就把自己掛在魚鉤上了。這是‘釣’蛙。而‘鉤’蛙卻又不同。鉤蛙時(shí)，先用魚桿把魚鉤慢慢地、慢慢地移近青蛙（左手拿魚桿小心翼翼地慢慢移動(dòng)狀）。由于移動(dòng)速度極慢，近乎靜止，因而蛙眼對(duì)它‘視而不見’，然后調(diào)整魚鉤去鉤蛙�！边@樣，通過設(shè)置形象情境，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。上生物課也成了學(xué)生愉快的'享受。
三、情感教育是培養(yǎng)穩(wěn)定、持久學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。
積極的情感使人情緒高漲，甚至上升為激情。這種激情就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的巨大熱情，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。相反，消極的情感使人情緒低落，興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)抗情緒，因此，在教學(xué)中要重視情感教育，充分發(fā)揮情感的積極推動(dòng)作用，以情育趣。
�。�1）建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系使學(xué)生感到輕松愉快，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情都很高，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，與學(xué)生平等相處，一起探索，一起體驗(yàn)，一起感受。用無私的愛心打動(dòng)學(xué)生，用滿腔的熱情激勵(lì)學(xué)生，用微笑的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，用高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生，用崇高的敬業(yè)精神影響學(xué)生，用信任的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神，使學(xué)生主動(dòng)地、投入地、頑強(qiáng)地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。
（2）思想教育和時(shí)事教育。思想教育和時(shí)事教育可以幫助學(xué)生明辨是非，了解時(shí)代和社會(huì)對(duì)生物知識(shí)的需要，并激勵(lì)學(xué)生把這種時(shí)代和社會(huì)的需要轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要，從而樹立遠(yuǎn)大理想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)和探索中，并隊(duì)中體味到無窮的樂趣。
四、培養(yǎng)以苦為樂的精神是讓學(xué)習(xí)興趣持久的保證。
學(xué)習(xí)不是件輕松的事，不可能一直都在輕松愉快、興趣盎然中進(jìn)行，正如馬克思聽言：“在科學(xué)的道路上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦、勇于攀登的人才能到達(dá)光軍的頂點(diǎn)”。我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，培養(yǎng)學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)探索中不以為苦反以為樂的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膯栴}和困難，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)、鍥而不舍、堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，獲得成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上追求以苦為樂的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是孤立地存在的，學(xué)生的各種素質(zhì)都不同程度地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，生物教師任重而道遠(yuǎn)，讓我們以這次“樹立科學(xué)發(fā)展觀，努力提高教育教育質(zhì)量大討論活動(dòng)”為契機(jī)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量而努力。
初中生物教學(xué)論文5
一、培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力，服務(wù)終身發(fā)展
生本教學(xué)理念的核心是高度重視初中學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合學(xué)生的天性開展教學(xué)。這樣的理念滲透在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量作為開展教學(xué)的重點(diǎn)。在生物課堂教學(xué)中，閱讀課文，觀察標(biāo)本，觀看視頻資料等，都可以讓學(xué)生自主完成。比如，在執(zhí)教《探索生命的方法》這節(jié)課時(shí)，我們做了這樣的課堂設(shè)計(jì)：
�。�1）激疑導(dǎo)入：給學(xué)生展示圖片腐爛的肉中有許多蛆蟲。提出問題：看到這些蛆蟲，你想了解什么？
（2）讓學(xué)生大膽猜想：蛆蟲是怎么生成的？
（3）教師引導(dǎo)，學(xué)生自由回答。
�。�4）學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)：把兩塊等重的牛肉分別放在兩個(gè)大小一致的玻璃碗內(nèi)，一只碗口裸露，一只蓋上紗布。
（5）引導(dǎo)學(xué)生交流討論：要想實(shí)驗(yàn)成功，還需要做哪些工作？這樣設(shè)計(jì)關(guān)注了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，通過學(xué)生間的相互交流，有效促進(jìn)了學(xué)生自身知識(shí)資源的開發(fā)和充分的運(yùn)用。
二、認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，感受學(xué)科魅力
只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的`用處，感受到生物知識(shí)的無窮魅力，感受到生物知識(shí)的無所不在，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是生本教學(xué)理念的體現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《神奇的微生物》時(shí)，我做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：
（1）組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解微生物的基本知識(shí)，了解微生物究竟神奇在哪里？讓學(xué)生在家中做食物發(fā)霉的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料可選饅頭片、土豆等。
�。�2）組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)心得，運(yùn)用已掌握的微生物知識(shí)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，感受微生物的廣泛性。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，如自制饅頭、自制酸菜等，感受微生物的神奇。
�。�4）讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來的成功快樂。如此教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐步探究知識(shí)，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中更加深刻地感受到知識(shí)的魅力，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)步入了學(xué)有所用，用有所獲的良好狀態(tài)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力服務(wù)終身發(fā)展、認(rèn)識(shí)生物知識(shí)感受學(xué)科魅力幾方面進(jìn)行了探究，以期拋磚引玉，吸引廣大同仁共同探究實(shí)踐在初中生物教學(xué)中有效滲透生本教學(xué)理念的策略。為了培養(yǎng)出能夠會(huì)學(xué)、善用生物知識(shí)的新時(shí)代的初中學(xué)生而付出努力。
初中生物教學(xué)論文6
摘要：初中是學(xué)生智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，授課教師只有貫徹正確的教學(xué)方法、教學(xué)原則才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此教師要善于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中錯(cuò)誤的教學(xué)方法，在新課程改革的指導(dǎo)思想下，樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。下文中筆者主要以初中生物教學(xué)為研究對(duì)象，深刻闡述在新時(shí)期、新階段、新時(shí)代背景下的應(yīng)實(shí)施的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：初中；新課改；生物；教學(xué)
我國(guó)為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在二十世紀(jì)初提出“新課程改革標(biāo)準(zhǔn)”，要求在中小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段認(rèn)真落實(shí)以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)行“探究式”教學(xué)，從而提高課堂的整體教學(xué)效率，注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合和運(yùn)用。
１初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
首先，初中生物教學(xué)存在著一定的盲目性。這說明有些初中教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)之前并沒有搞清楚初中教師應(yīng)該傳授什么樣的生物知識(shí)，或者某些初中教師對(duì)某些知識(shí)也不甚了解；其次，初中生物知識(shí)教學(xué)存在著隨意性。在教學(xué)目標(biāo)中，無論是對(duì)知識(shí)講解的范圍，還是講述的方式并沒有一定的界限和規(guī)定，這就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中，教師不再認(rèn)真的去研究初中生物知識(shí)，只是隨意的去講解一下，教師了解的就講的詳細(xì)，教師本身不清楚的就一筆帶過；最后，初中生物知識(shí)教學(xué)存在著走向形式化的趨勢(shì)。面對(duì)著中考巨大的學(xué)習(xí)壓力以及重要的教學(xué)目標(biāo)，使得生物教學(xué)在初中教學(xué)中越來越變得不那么重要，學(xué)生也在生物教學(xué)過程中缺少了參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，這就影響了學(xué)生由知識(shí)到能力的一種轉(zhuǎn)變。
２初中生物教學(xué)中存在的問題
�。玻苯虒W(xué)模式的僵化：在初中的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在生物課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，生物老師在生物課不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，如果無法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會(huì)中必然會(huì)遭到淘汰。
２．２教學(xué)觀念落后：初中生物教師普遍認(rèn)為學(xué)生的理解能力差、缺乏創(chuàng)新性思維，因此教師總是喜歡充當(dāng)“主導(dǎo)者”決策，在課堂的四十五分鐘都是教師一個(gè)人在講述，學(xué)生的參與很少，甚至是零參與。教師還認(rèn)為，初中生面對(duì)的主要問題就是升學(xué)壓力，只要取得高的分?jǐn)?shù)就可以了，因此老師常常采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力重大。該教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，加上一些學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，就更容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)上的落后。
３初中生物教學(xué)教學(xué)新方法
３．１注重鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力：眾所周知，生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。初中階段的生物學(xué)習(xí)過程中，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的重要性，那么就會(huì)造成學(xué)生理解不深刻等多方面的問題。生物實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)習(xí)中是充滿了樂趣的，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生親自操作，可以提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性。對(duì)于初次接觸生物的初中學(xué)生而言，他們還無法真正理解課本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)人教版初一生物中的“顯微鏡的使用”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于課本上的使用步驟只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)發(fā)生知識(shí)的遺忘，并且學(xué)生表示單純的記憶常會(huì)讓自己感到枯燥乏味。針對(duì)該情況，教師在注重理論知識(shí)的傳授上，還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師可以將顯微鏡帶進(jìn)課堂，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作演練，教師再根據(jù)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行更為具體的解釋和糾正。該教學(xué)方式有助于形成師生共同協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生表示，通過自己的親身實(shí)踐，能輕松、快速的形成永久性記憶。
�。常矂�(chuàng)作生活化的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)生物需要引導(dǎo)學(xué)生更好的走出課堂，走向鮮活的自然和生活，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生感知生物的價(jià)值和功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)史和生活觀、初中所學(xué)的大部分生物知識(shí)都與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的教材知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各種生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，用生物學(xué)的知識(shí)來解決該問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。
�。常澈侠淼牟贾蒙镒鳂I(yè)：初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個(gè)學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。生物老師盲目的給學(xué)生布置生物作業(yè)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果低下而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的態(tài)度。因此合理的布置生物作業(yè)是十分重要的。生物老師應(yīng)該對(duì)生物作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過合理的控制生物作業(yè)難度結(jié)構(gòu)，重視與書本的結(jié)合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到生物作業(yè)應(yīng)有的理想效果。對(duì)于在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，可以讓學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，避免錯(cuò)誤的重復(fù)，老師也應(yīng)該做重點(diǎn)的講解和歸納。
�。常蠢枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)：隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，教師可以把握時(shí)代的機(jī)遇，將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中去。初中生物知識(shí)雖然總體上難度較小，但是對(duì)于初次接觸的初中生而言還存在較多難以理解的抽象知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)生物鏈這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過粉筆加黑板的方式像學(xué)生展示一條又一條鏈條線，學(xué)生越學(xué)越糊涂，教師越說越頭疼。教師將多媒體引入課堂，利用精彩的“動(dòng)態(tài)課件”為學(xué)生們展示復(fù)雜的生態(tài)鏈結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)于豐富多彩的幻燈片教學(xué)更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而能更加快速的融入學(xué)習(xí)情境中。
４結(jié)束語
總而言之，初中生物教學(xué)還存在一定的弊端，面對(duì)出現(xiàn)的主要問題，教師和相關(guān)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正落實(shí)科學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，教師與教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)積極的交流與合作，針對(duì)學(xué)生和教學(xué)中出現(xiàn)的具體情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法和踐行正確的教學(xué)原則，只有這樣才能從根本上提高初中生物教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn):
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初中生物教學(xué)論文7
摘要：初中生物課本上所涉及的知識(shí)不僅內(nèi)容十分新穎，且覆蓋面很廣。初中生大多對(duì)新鮮事物有著較高的追求欲，加之其好奇心比較旺盛，所以初中生物極易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。不過，由于初中生的理解能力有限，使得他們?cè)谇袑?shí)探究生物知識(shí)的時(shí)候，常常會(huì)遇到很多困難，這在很大程度上削弱著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而日漸衰微。面對(duì)這樣的狀況，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式根本無力回天。針對(duì)于此，本文倡導(dǎo)廣大初中生物教師積極利用以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)去開展教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵字：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中生物教學(xué)；運(yùn)用策略
以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠?qū)⒊踔猩镎n本上的知識(shí)以非常生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效降低部分生物知識(shí)的抽象性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們參與生物學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)生物教學(xué)的有效開展具有十分積極的推動(dòng)作用。因此，廣大初中生物教師應(yīng)對(duì)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)予以充分重視，積極利用它開展教學(xué)活動(dòng)。
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是生來就有的，換言之，身為教師的我們，應(yīng)當(dāng)積極借助后天的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，以幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課本上的內(nèi)容雖然十分新穎，但其中有不少內(nèi)容是十分抽象的，這給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙，同時(shí)也嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)于此，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)去幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解那些內(nèi)容，借此去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與生物學(xué)習(xí)的積極性。舉個(gè)例子，在教學(xué)“尿的形成和排出”時(shí)，教師可以通過視頻、圖片、flash動(dòng)畫等現(xiàn)代教育手段去為學(xué)生展示尿的形成和排出過程，這樣，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶勢(shì)必能得到有效加深。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)
初中生畢竟年齡還小，知識(shí)水平不高，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)一些重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，常常會(huì)覺得舉步維艱。對(duì)此，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)去幫助他們。
(一)通過展示資料突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)
從初中生物這門課程的特點(diǎn)去看，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生切實(shí)理解和掌握生物知識(shí)的重要途徑。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意因時(shí)制宜地引入一些生物資料，以幫助學(xué)生更好地理解課本上的知識(shí)。而且這樣做還有兩個(gè)好處，就是能有效擴(kuò)充學(xué)生的`知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。舉個(gè)例子，在教學(xué)“保護(hù)生物的多樣性”時(shí)，為了能使學(xué)生切實(shí)掌握“生物的多樣性面臨的威脅”這一重點(diǎn)，教師可從網(wǎng)上搜集一些珍稀動(dòng)植物的圖片、紀(jì)錄片資料，以及發(fā)生在它們身上的各種故事，并將這些資料展示給學(xué)生，如此，學(xué)生的情感態(tài)度不僅能得到升華，他們還能從多種角度去解讀教材上的內(nèi)容，從而能有效提升生物教學(xué)的有效性。
(二)利用變靜為動(dòng)法突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)
初中生物課本上雖然有很多形象的插圖，但它們終歸是靜態(tài)的，對(duì)學(xué)生有效理解生物知識(shí)會(huì)造成一定阻礙。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓插圖“動(dòng)”起來，以深化學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可通過flash動(dòng)畫為學(xué)生展示草履蟲如何進(jìn)行消化、排泄、生殖等，這樣，能使肉眼無法見到的草履蟲生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果
實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分，不過，由于各種條件的限制，很多生物實(shí)驗(yàn)并不能直接搬到生物課堂上來呈現(xiàn)。此外，由于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過于微觀，使得很多學(xué)生根本無法全然“吃透”相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的原理，以及該實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物是十分不利的，對(duì)此，教師可積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)去改善。舉個(gè)例子，在教學(xué)“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，里面有一個(gè)關(guān)于植物細(xì)胞吸水與失水的實(shí)驗(yàn)，如果教師要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成該實(shí)驗(yàn)，而且還要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，幾乎是不可能的，更何況，一整堂課也不能僅僅就做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生在課前將這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作一遍，然后等到正式上課的時(shí)候，學(xué)生要把實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶到課堂上，之后，教師通過微課視頻、flash動(dòng)畫，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的全過程，以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如此，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解與認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，從而能有效掌握植物細(xì)胞吸水與失水的道理。
四、結(jié)束語
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)能將初中生物中所涉及的知識(shí)變得十分生動(dòng)、直觀，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，同時(shí)，還能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)初中生物教學(xué)的有效開展是十分有益的。因此，廣大初中生物教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，積極、靈活地將其安插在具體的教學(xué)過程中。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文8
摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物課程的重要教學(xué)手段，具有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)越性，是學(xué)生獲取直接資料與數(shù)據(jù)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足；有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維，促進(jìn)初中生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。該文針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物中的開展情況作出分析，探究其存在的問題并提出適宜的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;初中生物課程;問題;改進(jìn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究的方式獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法，目前在初中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自主選擇適宜的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室或教室均可。鑒于物質(zhì)條件對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的限制與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程的運(yùn)用中情況，下面對(duì)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題展開分析。
1當(dāng)下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
1.1實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的注意力集中情況易受影響
受實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、課時(shí)安排等因素的限制，許多學(xué)生可以充分參與生物實(shí)驗(yàn)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)并不充裕。許多學(xué)生由于好奇心的作祟，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)對(duì)內(nèi)部陳列的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器具等充滿了無限的好奇，這大大分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，難以保證學(xué)生的聽課質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；甚至有些學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沒有得到教師的允許和指導(dǎo)，擅自觸碰生物實(shí)驗(yàn)器具，往往容易導(dǎo)致教學(xué)器具發(fā)生損壞，嚴(yán)重者還會(huì)對(duì)學(xué)生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實(shí)驗(yàn)室這個(gè)新環(huán)境中，或?qū)處煹膶?shí)驗(yàn)演示各抒己見，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中更容易在課堂中出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂秩序，不利于教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師傳授的信息和知識(shí)做到完全接收，尤其疏忽了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)技巧等關(guān)鍵知識(shí)的掌握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。
1.2學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效果不理想
大部分初中階段學(xué)生的自我控制能力較差，對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣。這是導(dǎo)致學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中分心、走神的重要因素。學(xué)生一心撲在實(shí)驗(yàn)器具上，無心聆聽教師對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧、注意事項(xiàng)等一系列問題的講解，致使部分學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或是得出的數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大偏差。舉例來說，在“魚鰭在游泳中的作用”這一實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于魚鰭的捆扎要“因魚而異”。不同的魚鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚在空氣中暴露的時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，否則將會(huì)造成小魚嚴(yán)重缺水甚至死亡。由于缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又沒有深入領(lǐng)悟教師的講授，在實(shí)際操作過程中，有些學(xué)生在對(duì)魚鰭的捆扎上多次嘗試無果，導(dǎo)致小魚在空氣中暴露的時(shí)間過長(zhǎng)，因缺水而死；部分學(xué)生的捆扎不當(dāng)給小魚的機(jī)體帶來了損傷，或是導(dǎo)致了小魚的掉落，打翻了盛放小魚的水盆，破壞了實(shí)驗(yàn)環(huán)境的干燥和整潔。
1.3學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往只顧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的步驟，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)記錄和整理
某些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中并未做到認(rèn)真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束后選擇借鑒其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)的效果。生物實(shí)驗(yàn)旨在通過實(shí)驗(yàn)得出有效、真實(shí)的數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的生物研究提供資料。有些學(xué)生視生物實(shí)驗(yàn)為游戲，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，致使生物實(shí)驗(yàn)沒有起到該有的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)知大打折扣，通過生物實(shí)驗(yàn)推動(dòng)對(duì)生物的學(xué)習(xí)也更無從談起。
1.4生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量
部分學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設(shè)備極為有限，無法為教師的生物教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供高效的支持，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，不利于生物實(shí)驗(yàn)的開展。另一方面，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備過于陳舊，難以達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，難以為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)提供專業(yè)、便捷的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。舉例來說，在《認(rèn)識(shí)和聯(lián)系使用顯微鏡》實(shí)驗(yàn)中，最重要也是必需的實(shí)驗(yàn)器材就是顯微鏡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后地區(qū)的中學(xué)，所擁有的顯微鏡數(shù)量較少，且購(gòu)置時(shí)間較早，部分顯微鏡已老化，無法為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供高效服務(wù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)以及更加深入的探究和學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材的新舊標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，最終將對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和教師的教學(xué)活動(dòng)帶來不可避免的負(fù)面影響，無益于教學(xué)活動(dòng)的開展。
2初中生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見
2.1積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性
促進(jìn)教師在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，由實(shí)驗(yàn)過程的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”[3]。教師要精簡(jiǎn)發(fā)言次數(shù)和發(fā)言時(shí)間，杜絕教師對(duì)有限實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不合理侵占。教師做實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)者，在必要的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)交代完成后，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，將生物實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生�？梢砸孕〗M為形式，充分發(fā)揮組內(nèi)人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢應(yīng)對(duì)在自己能力范圍之內(nèi)出現(xiàn)的`狀況，分工合作，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。保證了實(shí)驗(yàn)的高效率，同時(shí)也提高實(shí)驗(yàn)的成功率，尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性。
2.2推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力
現(xiàn)有初中生物教材中所涉及的生物實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象有了初步的了解,實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱蓑?yàn)證某種假說或認(rèn)識(shí)的科學(xué)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在一定程度上不能為學(xué)生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自我發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合能力與自身素質(zhì)的塑造更具深遠(yuǎn)意義。在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不知情的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、分析、得出結(jié)論等步驟，探究性實(shí)驗(yàn)靈活性較強(qiáng)，教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)情或相關(guān)生物知識(shí)的興趣點(diǎn)，因材施教，以此為背景設(shè)計(jì)便于學(xué)生操作的探究性生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題、錯(cuò)誤等進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正，重點(diǎn)還是要放在推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思與創(chuàng)造上來�！芭d趣是最好的老師”，通過這種方式可以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)自主探究能力[4]。
2.3強(qiáng)化師資力量，努力為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，拓寬眼界，豐富自身的教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，以便于為學(xué)生提供最新鮮、最科學(xué)、最真實(shí)的學(xué)科信息和生物知識(shí)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究水平；還要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)操作能力，提高實(shí)驗(yàn)操作水準(zhǔn)，為學(xué)生展現(xiàn)正確、熟練、零失誤的生物實(shí)驗(yàn)演示提供保證。生物實(shí)驗(yàn)作為初中生物教學(xué)的有益助手，能夠?qū)W(xué)生從枯燥、單一的，以傳統(tǒng)的課堂講授為主教學(xué)模式中解放出來[5]，賦予學(xué)生極大的自主創(chuàng)造性。首先要從學(xué)校抓起，要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起極高的重視。加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)器具的投放力度，增加實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，能夠保證多個(gè)班級(jí)的同時(shí)使用，滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施的要求。另外，還有增加生物實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)量，提高生物實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)初中生物課時(shí)中的所占比重，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬裕的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
3結(jié)語
實(shí)驗(yàn)作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要途徑，能夠更加生動(dòng)、直觀的為學(xué)生提供知識(shí)與數(shù)據(jù)；也是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的有效渠道，有利于學(xué)生獨(dú)特生物思維的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。隨著我國(guó)教育改革的逐步深入，初中生物教學(xué)在各方面均得到了強(qiáng)有力的支持與發(fā)展。面對(duì)不足與問題，不能自怨自艾，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，汲取有利條件彌補(bǔ)自身的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、教師研發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方案開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。
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初中生物教學(xué)論文9
一、課前活動(dòng)的組織
為節(jié)省時(shí)間，上課之前，展示交流的同學(xué)需提前進(jìn)入教室，在班級(jí)電腦上準(zhǔn)備好配合匯報(bào)所要播放的課件、視頻等，而且根據(jù)內(nèi)容的需要可以采用小組合作、情景劇展示等多種方式，最后還可以組織小組間評(píng)比和競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
二、展示內(nèi)容的確定
初期教師可以建議學(xué)生盡可能圍繞我們本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，為了節(jié)省學(xué)生的精力，我們盡量在校園網(wǎng)上建立大容量的信息，建立教學(xué)資源庫(kù)，把有關(guān)的圖片、聲音、動(dòng)畫、教案、課件、空中課堂、科學(xué)家的故事等分類存放以便于學(xué)生查閱。當(dāng)然，學(xué)生也可以介紹一些課外生物知識(shí)，包括動(dòng)物、植物、微生物等，用幻燈片或錄像展示它們的一些外貌特征、生活習(xí)性、用途等情況，擴(kuò)大全班同學(xué)的視野。隨著活動(dòng)開展的時(shí)間長(zhǎng)了，后期可以鼓勵(lì)學(xué)生找找身邊與自己生活息息相關(guān)的生命現(xiàn)象和規(guī)律，利用所學(xué)知識(shí)解釋生活小常識(shí)、從中發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，并且通過探究活動(dòng)來解決問題并把成果拿到課堂上來展示匯報(bào)。當(dāng)然，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中會(huì)遇到困難，除了可以向教師請(qǐng)教外，更多的'還可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決�？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)教室或圖書館中搜集查閱大量相關(guān)的材料；在問題的探究過程中還要高效利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)隱形的大課堂，去專業(yè)的網(wǎng)站、論壇發(fā)帖共同探究，還可以通過向資深的專家老師發(fā)郵件請(qǐng)教等各種方式尋求幫助，從而解決問題。在這一過程中，學(xué)生不僅更多地了解了生物學(xué)知識(shí)，更是讓學(xué)生體會(huì)到了利用信息技術(shù)如何在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既能提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，又能提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的水平、能力。
三、展示方式的采用
在家由家長(zhǎng)輔導(dǎo)提高操作水平，除了應(yīng)用信息技術(shù)，匯報(bào)還可以采用傳統(tǒng)的模式，如演講、模仿、表演情景劇等等。這樣，在學(xué)生的匯報(bào)表演過程中，交流表達(dá)能力得到提高，小組合作能力得到發(fā)展，而且學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用水平、信息搜集、信息選擇、信息處理、信息運(yùn)用能力以及信息道德水準(zhǔn)和信息意識(shí)等各個(gè)方面都會(huì)得到提高，這也恰恰是“整合”的一個(gè)基本理念之一。
四、評(píng)價(jià)方式的實(shí)施
在開展課前展示交流的活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是根據(jù)分?jǐn)?shù)選出優(yōu)勝者，而是關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)。通過適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、指正和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。在教師的點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生可以模仿老師當(dāng)評(píng)委，這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也能找出自己存在的不足以便更好地改進(jìn)。另外，學(xué)生作為真正的評(píng)委也能激發(fā)大家的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作精神。
五、在整合活動(dòng)中應(yīng)注意的問題
作為工具和手段滲透到其中的一種輔助形式，也并非每一次交流都要整合，要根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容，可以采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，而且由于時(shí)間有限，有些課時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多，課堂上不能抽出五分鐘進(jìn)行交流，這還需要教師靈活掌握，高效調(diào)控。綜上所述，課前這短短五分鐘的交流展示活動(dòng)，學(xué)生是課堂的主角，老師成為配合學(xué)生的組織者。孩子們通過利用多媒體信息技術(shù)匯報(bào)展示他們研究的成果，既增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了他們當(dāng)眾說話的能力，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的利用也越來越靈活，又發(fā)展了他們的信息素養(yǎng)�？傊孕畔⒓夹g(shù)為媒，課前五分鐘交流展示活動(dòng)給生物課堂融入了一個(gè)個(gè)美妙的音符，使生物課堂充滿了生機(jī)與活力。
初中生物教學(xué)論文10
隨著當(dāng)代社會(huì)對(duì)于實(shí)用性人才的不斷要求，在教育領(lǐng)域，教育工作者們目前也在進(jìn)行培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的生活化教學(xué)。通過將生物與生活的實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生可以將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活之中，進(jìn)而有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，生活化教學(xué)是當(dāng)前課堂改革與時(shí)代發(fā)展的需要。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的情景
由于當(dāng)前的課堂改革都在不斷明確學(xué)生的課堂主體地位。因此在課堂的教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是課堂的主人，同時(shí)明確教師的指引與輔助作用。在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生們將生物知識(shí)帶入到生活的情景當(dāng)中去，聯(lián)系日常的生活現(xiàn)象與生活經(jīng)驗(yàn)，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，進(jìn)而更加深刻地去理解所學(xué)知識(shí)。比如在進(jìn)行遺傳這一章節(jié)的課程的時(shí)候，我會(huì)在教授課程之前，先從一些俗語進(jìn)行切入，比如說龍生生九子各不同，或者讓大家一起進(jìn)行卷舌，有些同學(xué)而可以做得到而有些同學(xué)卻不能，通過類似的話題作為鋪墊，進(jìn)而引出遺傳以及基因的話題。在一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛中使得學(xué)生進(jìn)行放松的學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。
二、使得教學(xué)的內(nèi)容更加生活化
將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，更加的生活化，有利于讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)，在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用。但是首先，教師們要先引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物問題并且積極進(jìn)行解決的習(xí)慣。在課堂上通過將生活中的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，作為課堂中的素材進(jìn)行展示，進(jìn)而使得相對(duì)抽象的生物知識(shí)變得生動(dòng)形象起來了。通過學(xué)生的`親身體驗(yàn)感受從而進(jìn)行感性的體驗(yàn)。比如在進(jìn)行“分布廣泛的細(xì)菌和真菌”的教學(xué)的時(shí)候，我向大家介紹了如何利用乳酸菌的特點(diǎn)制作酸奶與泡菜。學(xué)生們利用我進(jìn)行介紹的方法進(jìn)行了制作周期相對(duì)較短的酸奶的做法。并且基本上都制作成功了。學(xué)生們利用已學(xué)的生物知識(shí)在生活中進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，從而建立了學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
三、布置的作業(yè)與任務(wù)更加的生活化
將作業(yè)的布置向生活化與實(shí)踐化靠攏，有利于學(xué)生們通過自己的能力去對(duì)于一些生物現(xiàn)象進(jìn)行自主的探索。從而使得生物在學(xué)生們的眼里變得更加的妙趣橫生。然而在當(dāng)前的教學(xué)策略中，教師們?yōu)榱藢W(xué)生能在考試中取得高分，往往會(huì)采用高強(qiáng)度的做題方法。在強(qiáng)度的做題過程中使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸的被消磨殆盡。學(xué)習(xí)的效率自然十分的低下。通過教師進(jìn)行生活化的作業(yè)與任務(wù)，使得學(xué)生們意識(shí)到習(xí)題不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是對(duì)于課堂知識(shí)的總結(jié)與延伸拓展。比如，教師可以在課堂教學(xué)的過程中采取分組學(xué)習(xí)的方式，令學(xué)生在課下完成一些與生活息息相關(guān)的生物作業(yè)，進(jìn)而達(dá)到掌握課堂知識(shí)的目的。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生們能夠更加深刻地理解課堂所學(xué)。學(xué)生們通過完成作業(yè)的過程中，不斷地培養(yǎng)了學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)也使得學(xué)生們的動(dòng)手能力與獨(dú)立思考的能力得到了培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們?nèi)ピ谌粘５纳钪欣米约阂延械纳镏R(shí)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而解決生活中遇到的問題，在解決問題的過程中也使得學(xué)生們的自信心與成就感更加的強(qiáng)烈。進(jìn)而讓學(xué)生們更加的熱愛生活、熱愛生物，同時(shí)不斷地培養(yǎng)學(xué)生從生物的視角去看待問題，認(rèn)識(shí)生活。比如說，在學(xué)習(xí)到污染對(duì)于生物環(huán)境的影響的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生們自己在課余時(shí)間去調(diào)查周邊的環(huán)境狀況，了解附近是否有較大的環(huán)境污染狀況?如果有的話，又是什么原因引起的?具體的狀況是怎樣的?針對(duì)此類的狀況，又有什么有效的解決策略等等。這些問題，都是學(xué)生們?cè)诜纸M的學(xué)習(xí)探索之間能夠完成的。通過分組來完成生物作業(yè)，也使得學(xué)生們?cè)趯?shí)踐、探究、合作、設(shè)計(jì)等多個(gè)方面都有了明顯的提高。小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)了共同的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于以往單調(diào)的做題。在發(fā)現(xiàn)與解決自己身邊的問題的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生們的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
四、用生活中的常見現(xiàn)象豐富生物課堂
教師的教學(xué)過程，就是將教材的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換進(jìn)而使其更加生動(dòng)形象的過程。因此在教學(xué)的過程中，如果在教學(xué)的過程中沒有教師自己的思想與看法，僅僅是將教材的內(nèi)容與教輔書籍的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，那么課堂教學(xué)將變得沒有任何的意義，課堂的氛圍也必定是死氣沉沉的，更不用說去提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣了。所以在生物課堂中加入生活化的具體事例，也更加能夠引起學(xué)生們的課堂興趣，進(jìn)而增加學(xué)生們的課堂注意力。但是教師在進(jìn)行生活化的素材選擇的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注意要貼合學(xué)生們的生活實(shí)際，盡量不要給學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)增加更多的負(fù)擔(dān)。比如在學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用的時(shí)候，可以選擇一個(gè)晴天，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)涫a下面自己感受溫度的變化，進(jìn)而使得學(xué)生們對(duì)于植物的蒸騰作用有著更加直觀的感受。在生物教學(xué)的過程中，教師們可以充分的利用身邊的環(huán)境與生活中的現(xiàn)象，作為課堂的教學(xué)素材。使得學(xué)生們?cè)诟惺茏匀�、感受生活的過程中學(xué)習(xí)和了解生物知識(shí)。生物知識(shí)與我們的生活密切相關(guān)，因此學(xué)好生物對(duì)于今后學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)與看待生活都有著十分深遠(yuǎn)的意義。所以教師在教學(xué)的過程中要積極的探索，使得生活化能夠與生物課堂有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而豐富與發(fā)展生物課堂，幫助學(xué)生們更加有效率地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
初中生物教學(xué)論文11
［摘要］在初中生物融入式教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學(xué)中，適時(shí)融入新思想、新理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)自主性的體現(xiàn)之一。教師對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度，有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課學(xué)科的情感態(tài)度。學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。
［關(guān)鍵詞］初中生物；教學(xué)；融入式；自主學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學(xué)生沒有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念做引導(dǎo)，沒有積極參與的情感來驅(qū)動(dòng)，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。初中生物課堂教學(xué)也是如此，要在實(shí)踐中向融入式教學(xué)邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在初中生物融入式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？下面結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的具體實(shí)例加以闡釋，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。
一、思想理念的融入
一直以來，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)的能力。為此，在課堂教學(xué)中，適時(shí)融入學(xué)習(xí)新思想、新理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念上的更新與學(xué)法上的引領(lǐng)，始終是初中生物教學(xué)具有自主性的體現(xiàn)之一。例如，七年級(jí)生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”，第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學(xué)生融入學(xué)習(xí)生物最起碼的思想———感知，我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟，七年級(jí)新生是剛剛從小學(xué)畢業(yè)來到初中的學(xué)生，在確保安全的前提下，在帶領(lǐng)他們?cè)谛Ｍ獠藞@進(jìn)行實(shí)物感知和調(diào)查體驗(yàn)中融入學(xué)習(xí)生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對(duì)于剛上初一的同學(xué)來說，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般；加之在學(xué)習(xí)的過程中我讓學(xué)生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學(xué)生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生，自小在農(nóng)村長(zhǎng)大，而這些菜他們平時(shí)就采摘過，教師適時(shí)引導(dǎo)，他們就會(huì)潛移默化地形成觀察習(xí)慣，從而有意識(shí)地去觀察植物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為以后正確認(rèn)識(shí)不同植物的.根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次在觀念上深入內(nèi)心。
二、情感態(tài)度上的融入
教師對(duì)教學(xué)的情感態(tài)度，有時(shí)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，面對(duì)自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，教師在生物課堂教學(xué)中除了具備各門教學(xué)所需要的語言藝術(shù)的共有特征之外，還必須讓生物學(xué)科體現(xiàn)出符合自身特點(diǎn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應(yīng)躲避，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)其觸覺的作用；讓學(xué)生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對(duì)于觀察到的各種植物，教師還要組織學(xué)生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，二是為回去后各組進(jìn)行交流、討論、分類做好準(zhǔn)備。再如，對(duì)生物體情感的融入式培養(yǎng)，也需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，把教師對(duì)生物的愛，傳遞給學(xué)生。大自然是每個(gè)孩子的樂園，對(duì)于剛剛步入初一的學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)生物體，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護(hù)小動(dòng)物、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物體情感的最好方式。
三、投入付出上的融入
教師教學(xué)精心與否，學(xué)生感受得到；同樣，學(xué)生精心學(xué)習(xí)與否，教師也感受得到。但是，學(xué)生進(jìn)入精心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)或引導(dǎo)。例如，在課堂教學(xué)中，營(yíng)造學(xué)生不知不覺投入到學(xué)習(xí)中去的氛圍，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)式的融入。在學(xué)習(xí)“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章節(jié)時(shí)，有位教師為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他首先從營(yíng)造氛圍入手，通過精心的設(shè)疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎，讓學(xué)生的思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài)；接著，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)饒有趣味的生動(dòng)化的提問。如，人體脂肪是怎么形成的?如何計(jì)算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。學(xué)生很難從蛋白質(zhì)、維生素、無機(jī)鹽、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學(xué)習(xí)的興趣，這樣通過對(duì)切身問題的思考把抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，學(xué)生就會(huì)由課上到課下，通過各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效化。
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初中生物教學(xué)論文12
摘要：新課標(biāo)要求初中生活教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用正確的理念看待生命、理解生命，并構(gòu)建人與自然和諧相處的觀念。要想達(dá)到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進(jìn)行生物教學(xué)。
關(guān)鍵詞：生命教育；初中教育論文；意義；對(duì)策
生命教育是中小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促使學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學(xué)科，它解釋了一些常見的生命現(xiàn)象，比如，植物向光生長(zhǎng)，人為什么會(huì)長(zhǎng)大，人是怎么來的，為什么傷口會(huì)愈合等。因此，生物課堂是實(shí)施生命教育的最好平臺(tái)，下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中滲透生命教育，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
一、引入生命教育的意義
初中生物包含很多生命教育的知識(shí)，為生命教育打下了良好的基礎(chǔ)，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標(biāo)下初中生物教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。生物學(xué)主要是探討生命及其發(fā)展規(guī)律的.學(xué)科，具體以動(dòng)植物以及人體為素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解自然。在中學(xué)課堂中進(jìn)行生命教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的深刻認(rèn)識(shí)與理解，生物學(xué)這門學(xué)科無疑有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如，從植物的生長(zhǎng)中，學(xué)生可以了解生命的全過程；從人類的進(jìn)化和人的遺傳發(fā)育中，學(xué)生可以體會(huì)生命的艱辛，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛生命，并樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。
二、把生命教育滲透到課堂中的對(duì)策
1.對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，認(rèn)識(shí)生命之奇妙在生物課堂上，教師應(yīng)該把握課本知識(shí)和生命教育的結(jié)合點(diǎn)，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開始新課的講解前，在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻資料，充分利用多媒體在課上對(duì)這些資料進(jìn)行放映，讓學(xué)生在觀看的過程中體會(huì)生命的奇妙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。比如，在講解“被子植物的一生”這一內(nèi)容時(shí)，我在課上放映了有關(guān)植物生長(zhǎng)的紀(jì)錄片，在影片中，有些種子被埋在土質(zhì)肥沃的地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長(zhǎng)成植物。通過影片，學(xué)生都被生命的頑強(qiáng)毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時(shí)，我給學(xué)生放映了紀(jì)錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現(xiàn)象，但是這個(gè)洄游過程本身就非常勵(lì)志。通過對(duì)影片的觀看，可以使學(xué)生深刻體會(huì)生命的來之不易，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，并在有限的生命過程中珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。2.創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導(dǎo)課方式，讓學(xué)生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問學(xué)生：“有沒有哪些詩(shī)句中體現(xiàn)出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風(fēng)。”經(jīng)我這么一提示，學(xué)生立馬反映過來，紛紛將自己知道的詩(shī)句說了出來，然后我就接著讓學(xué)生思考，這些詩(shī)句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時(shí)，我先讓學(xué)生課下搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國(guó)古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。經(jīng)過學(xué)生的搜索，可以加深學(xué)生對(duì)傳染病以及人體免疫的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的熱愛。3.巧妙布置作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)生命的美好在初中教學(xué)體系中，生物占得分值不高，有些學(xué)生不夠重視，因此，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)生物課程沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在做課下作業(yè)時(shí)，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認(rèn)真，如果沒時(shí)間甚至不做生物作業(yè)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，生物教師要學(xué)會(huì)巧妙地布置作業(yè)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。比如，在講到“植物光合作用”這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，植物可以選擇小草，做四組對(duì)比試驗(yàn)，將一組植物放到陽(yáng)光照不到的地方，一組放到陽(yáng)光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽(yáng)光可以照到的地方，另一組放到陽(yáng)光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學(xué)生每天進(jìn)行拍照并做好文字記錄。在記錄的過程中，學(xué)生可以深刻體會(huì)到生命成長(zhǎng)的美好，在感悟生命的同時(shí)可以鞏固學(xué)到的知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的神奇，并對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣。總之，初中生物課程是一門有關(guān)生命科學(xué)的自然學(xué)科，以生命教育的視角進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應(yīng)該正確把握課本知識(shí)和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，通過圖片、視頻等多媒體工具，讓學(xué)生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛生命、尊重生命的價(jià)值觀。
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初中生物教學(xué)論文13
一、參與式教學(xué)的實(shí)施原則
1.教學(xué)任務(wù)的分配要合理
教師在生物課堂教學(xué)中不應(yīng)該再占據(jù)主體地位，而應(yīng)該將其還給學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。參與式教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)分配有足夠的認(rèn)知，用自身的主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，所以在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的需求作為導(dǎo)向授課，保證學(xué)生的全面發(fā)展。
2.啟發(fā)和平等原則
如今的教育發(fā)展理念是要求學(xué)生知識(shí)和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應(yīng)該拋棄以往身份的隔閡，真正將學(xué)生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導(dǎo)者的積極作用。同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學(xué)生，跟他們進(jìn)行平等而友好的交流溝通。重視學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并且予以指導(dǎo)，諄諄善誘，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。
3.長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進(jìn)
初中生物教學(xué)并不僅僅是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以“大眾基礎(chǔ)教育”作為指導(dǎo)思想，認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來提高、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)以及綜合素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)知識(shí)的過程來完善自身的.思維、行動(dòng)和認(rèn)識(shí)。
4.因材施教原則
學(xué)生之間肯定會(huì)存在不同的差異，教師應(yīng)該本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的差異，有層次地為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)考慮到學(xué)生的心理需求以及專業(yè)基礎(chǔ)等，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。
二、參與式教學(xué)法的實(shí)施策略
1.營(yíng)造情境氛圍
參與式教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生的積極參與和多方互動(dòng)，所以初中生物教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且借助問題的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開花和結(jié)果的相關(guān)知識(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青或者借助多媒體讓學(xué)生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過動(dòng)畫片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長(zhǎng)的全過程。之后教師可以適當(dāng)?shù)靥釂枺热绻麑?shí)是怎么形成的，植物生長(zhǎng)需要什么樣的自然條件等，讓學(xué)生開始進(jìn)行積極的思考，這種提問和情境創(chuàng)設(shè)都可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。
2.巧妙吸引學(xué)生參與
初中生還處在愛玩并且好奇心較重的年紀(jì)，初中階段也是他們發(fā)展認(rèn)識(shí)開闊思想的重要時(shí)間，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征，通過游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學(xué)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)初中生物教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立和能力的培養(yǎng)。
3.挖掘教材的深層意義
與傳統(tǒng)的教學(xué)手法不用，參與式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，重點(diǎn)在于啟發(fā)和指引學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，如果想讓參與式教學(xué)真正發(fā)揮出積極的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學(xué)生帶來人文智慧的熏陶，樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的審美情操，保證學(xué)生在開闊視野的同時(shí)身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)植物光合作用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用我們?nèi)粘Ｋ姷纳瞵F(xiàn)象來進(jìn)行生物知識(shí)講解，用沙塵暴以及森林破壞等現(xiàn)象讓學(xué)生意識(shí)到綠色植物對(duì)于人類生活的重要性，從小樹立學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然資源的意識(shí)。
4.引導(dǎo)學(xué)生參與探究性活動(dòng)
生物學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，初中生物教材中有很多與科學(xué)探究相關(guān)的活動(dòng)也是為了培養(yǎng)學(xué)生從小樹立起探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以積極主動(dòng)地參與到科學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中來。所以，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，積極利用生活教材中的探究活動(dòng)來讓學(xué)生更好地了解生物知識(shí)的博大精深和人文情趣。參與式教學(xué)是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學(xué)科的教學(xué)特征，符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極利用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。
初中生物教學(xué)論文14
摘要：生物學(xué)科教學(xué)的中心位置就是生物概念教學(xué)，它解釋了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征等方面的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的過程中，更好地對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行理解。對(duì)于初中生物教師來說，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注意對(duì)生物學(xué)的基礎(chǔ)概念知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。對(duì)于一些學(xué)生很難理解的重點(diǎn)概念，初中生物教師要進(jìn)行確切講解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略
生物學(xué)概念是初中生物學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，抽象性和復(fù)雜性是這門學(xué)科的基本特征，而初中學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，所以不能夠自主理解生物知識(shí)，因此初中生物教師在組織課堂教學(xué)的過程中，往往會(huì)遇到很多困難，如何有效對(duì)初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行開展是現(xiàn)階段生物教學(xué)工作者需要深入研究的問題，生物概念教學(xué)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，初中生物教師要注重概念教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從以下方面探討了生物概念教學(xué)的有效策略。
一、引用生活材料直觀認(rèn)識(shí)生物概念
一定的事實(shí)或感性的認(rèn)識(shí)是學(xué)生想要接受和理解生物重要概念的基礎(chǔ)，而在自然學(xué)科中重要的概念往往具有一定的抽象性，初中生物教師在開展課堂教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生們深入對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解，可以在教學(xué)內(nèi)容中引入一些具體的事實(shí)或者感性、直觀的材料，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中獲取更多生物知識(shí)。組織課堂活動(dòng)是教師在開展教學(xué)的過程中需要注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須對(duì)生活資料進(jìn)行引用，才能夠不斷充實(shí)學(xué)生們的知識(shí)，豐富學(xué)生的精神生活，幫助學(xué)生們更加直觀地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)。例如，學(xué)生們?cè)趯?duì)器官相關(guān)的概念知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以利用光學(xué)顯微鏡來對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教師可以把實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)分給學(xué)生們，讓學(xué)生們利用實(shí)驗(yàn)室的光學(xué)顯微鏡，對(duì)葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織進(jìn)行尋找和整理，學(xué)生觀察整理之后，教師再把實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株分享給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察做對(duì)比，由于學(xué)生們大多都會(huì)在生活中對(duì)菜豆進(jìn)行了解，所以看到熟悉的生物，就會(huì)提起學(xué)習(xí)的興趣，仔細(xì)對(duì)各部分結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行分析。通過直觀地對(duì)植物器官功能和分類進(jìn)行了解，在教師的幫助下，學(xué)生們就能夠直觀地理解抽象性的事實(shí)性知識(shí)，并且對(duì)“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這一概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，落實(shí)生物概念遷徙
初中生物教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的`教學(xué)方法，來幫助學(xué)生們直觀地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解。讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來對(duì)生物學(xué)的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋是教師向?qū)W生們傳遞概念知識(shí)的最終目的，所以初中生物教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要重視生物概念的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的生物知識(shí)對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，使學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)得到提高，學(xué)生們掌握一定的知識(shí)之后，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來使學(xué)生們直觀體會(huì)生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生們的生物知識(shí)遷徙能力。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為這兩個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生們能夠?qū)ο忍煨孕袨楹蛯W(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)進(jìn)行了解，教師可以把“印度狼孩”相關(guān)的圖片和視頻分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)概念知識(shí)，對(duì)“印度狼孩”的一系列行為進(jìn)行分析，并指出什么行為是先天性行為，什么行為是學(xué)習(xí)行為，學(xué)生們?cè)谶@樣的方式下，就能夠準(zhǔn)確地對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。
三、科學(xué)利用設(shè)備，促進(jìn)生物概念理解
生物這門學(xué)科的知識(shí)具有一定抽象性，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如果教師還對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行沿用，那么學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率是得不到提高的，特別是對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解。針對(duì)這些問題，教師在教學(xué)的過程中，可以對(duì)多媒體等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段進(jìn)行利用，把一些比較難理解的概念和問題利用動(dòng)畫的形式在多媒體中放映出來，學(xué)生們就可以直觀對(duì)其進(jìn)行理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。舉個(gè)例子來說，教師在對(duì)“基因的表達(dá)”這一課的內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，為了讓學(xué)生們對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯這兩個(gè)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，可以用電腦對(duì)一些相關(guān)的動(dòng)畫進(jìn)行制作，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)態(tài)短片，做成動(dòng)畫，利用多媒體播放給學(xué)生們觀看，通過這樣的方式，學(xué)生們就能夠直觀地認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而在大腦中形成一定認(rèn)知。
總而言之，每一種教學(xué)方法都具有一定的科學(xué)性，教師在組織教學(xué)的過程中，就是要采取合理的教學(xué)措施，對(duì)多種方法進(jìn)行運(yùn)用，找到能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。作為初中生物教師，在組織生物教學(xué)的過程中，要靈活應(yīng)變，根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)情景，把生物概念知識(shí)傳授給學(xué)生們。要對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中存在的問題進(jìn)行了解，只有針對(duì)問題采取合理的教學(xué)措施，才能夠真正找到適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高生物概念課堂教學(xué)的有效性。
初中生物教學(xué)論文15
一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨(dú)立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會(huì)熱點(diǎn)問題等來設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上，我們教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛能的過程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過討論與合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識(shí)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的方法�？梢圆扇》纸M合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個(gè)小組，采取優(yōu)帶差的措施，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中
我們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)最終還是要利用知識(shí)來解決生活中的問題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在我們的日常生活中，實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能夠充分地調(diào)動(dòng)起來，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移的`方法
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識(shí)也越來越多，此時(shí)我們就可以采用知識(shí)遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識(shí)應(yīng)用到生物教學(xué)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時(shí)，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩(shī)句，讓學(xué)生來大膽地猜測(cè)這一說法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后，實(shí)際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個(gè)階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個(gè)發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育�！边@一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識(shí)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時(shí)，這種引用就讓學(xué)生對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識(shí)。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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