高中生物教學論文
生物實驗教學論文淺談中學生物實驗教學論文,由于歷史等原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能”現象至今仍相當嚴懲隨著教育的改革，在新。
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一、以生動形象的語言深化高中生物教學中啟發式教學方法的應用
教師在應用啟發式教學法進行高中生物教學時，應通過生動形象的語言開展教學活動。但在實際啟發式教學過程中，教師的語言較呆板、單調，不僅影響啟發式教學法的應用效果，還降低學生生物學習的興趣。所以，教師在應用啟發式教學法進行高中生物教學的過程中，應運用生動、形象、活潑的語言進行知識點的講解，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情。例如，教師使用啟發式教學法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過對人類呼吸的講解加深學生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發式教學法激發學生的學習興趣。
二、在實踐教學中強化高中生物教學中啟發式教學方法的應用
隨著新課改的不斷深入，高中生物教學對實踐教學給予了更高的重視。高中生物教學要在實踐教學中開展啟發式教學工作，才能將啟發式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，并取得良好的教學效果，提高生物教學質量。在高中生物實踐教學中進行生物知識的啟發式教學，除了能給學生提供更多親身體驗的機會，使學生在實踐教學中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學中較好地貫徹啟發式教學方法，使學生在教師應用啟發式教學進行高中生物實踐教學時積極、主動地進行相關生物知識的探索和學習［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學中深化啟發式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關知識。
三、借助多媒體促進高中生物教學中啟發式教學方法的應用
多媒體技術的快速發展為啟發式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發式教學，從而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發學生進行相關知識的學生，學生就能在啟發式教學中充分掌握相關知識，從而實現高中生物啟發式教學的目標。
四、通過實驗手段加強高中生物教學中啟發式教學方法的應用
實驗是高中生物教學的重要構成部分，對提高學生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進行啟發式教學方法應用的重要方法，因而教師在生物教學中要充分發揮實驗的作用，在實驗中啟發學生，培養學生的總結能力，從而在實驗中促進啟發式教學法的應用價值的發揮，為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。例如，教師在應用啟發式教學講植物的細胞結構時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結合課本的插圖確定觀察到的相關植物細胞名稱。這樣不僅能充分發揮啟發式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養學生的動手能力及自主意識。
五、結語
總之，要提高高中生物教學效率及質量，就要加強對高中生物教學中啟發式教學的應用研究，將啟發式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，從而更好地指導學生學習，激發學生學習生物的欲望，調動學生學習生物的主動性、積極性，進而為學生今后的學習打下堅實的基礎。
高中生物教學論文2
隨著當前高中教學模式的不斷轉變，高中課堂教學中也開始應用各種新型的教學方法來優化課堂環節，尤其是類比法的出現，避免了面對復雜的生物知識教師不知如何讓學生更好地理解的問題，以此提高學生的學習能力。下面，筆者將結合案例對這一教學法的實際操作進行分析介紹。
一、類比法的概念
類比法，簡而言之，就是將一種事物所出現的原理與另一個不同事物相比較，從中找出一些相似的特點和不同點，這種類比可以是相同事物的比較，也可以是兩種有差異性的事物進行對比。
類比法教學是新課標改革后逐漸興起的一種教學方式，它能通過將周圍最直接的例子與生物課程中的難點進行比較，從而將兩種事物的共同點和差異性列出，可以是同事物的對比，也可以是有差異事物性的對比。這種方法能夠幫助學生形成自己的學習方法，將生物難題化解成較為簡單、便于理解的問題，從而激發學生的創造力和想象力，提高學生的學習能力。
二、類比法的案例
�。ㄒ唬┓肿优c細胞
以人教版必修1中的“分子與細胞”為例，此節內容就是一個較為難理解的點，如何讓學生理解細胞的多樣性和統一性及細胞的一些特征和結構也就成為教師需要解決的問題。
書中對細胞的定義只說細胞是一個有生命的獨體，它與其他獨立的細胞共同生活，扮演著不同的角色，從而形成一個整體。但是這種相對枯燥的定義很難使學生理解。因此，可以運用類比法將整體比作一個家庭，家庭中的每一個人都是單獨存在的，相互獨立的，每一個人在家庭中扮演著不同的角色，在一起生活，但是，當家庭中的個人成長后又組成新的家庭，這個原本的家庭就會產生變化。這種通過身邊最直接的案例進行比較可以讓學生更加簡單地理解細胞的概念。
以必修1中的“細胞的物質輸入和輸出”[1]一課為例，此課程中提到關于物質跨膜運輸的三種方式。然而，在日常的作業和答卷中，學生很難理解這三種方式，經常會出現錯誤。
因此，可以將卡車行駛作為例子進行描述，當一輛汽車在斜坡上向下行駛，此時不需要任何的載體和能量去輔助卡車向下運行就能自由擴散；協助擴散則為卡車中的物體向斜面滑落，這時需要一個載體去協助卡車，但不需要能量；主動運輸就是卡車里的物體在斜面上從低到高運行，此時需要載體和能量將物體運輸到高處。
�。ǘ┓�態與環境
在此以生物課程必修3中“細胞生活的環境”為例，進行類比法的解析。在這一章節中，關于滲透壓的概念學生理解起來較為困難，吸水和失水的現象可比作人在吃瓜子，當人吃了太多略咸的瓜子時，就會感覺口干，這就是失水。當人在進食大量的水及水果時，身體內的水分趨于正常或過多，就會有排尿的現象，此現象就可比作吸水。通過用生活中較為常見的現象進行類比，很容易使學生理解其中的概念[2].
另外，關于免疫調節的內容，對于學生來說也難以理解。
在此，我們可以將人比為一座醫院，其中將免疫系統比作醫院的大門，特異性免疫就是醫院中的工作人員，病原體則是病人，將病人分為體液免疫的病原體和細胞免疫的病原體，將醫生也分為兩類，對不同種類的病人進行檢查，通過這種類比的方式，學生在聽課過程中會更有興致，并會很容易記住關于抗體及免疫系統的作用。
（三）染色體組
對人教版必修二中的第二章節“遺傳與進化”進行類比法的教學，筆者將雌果蠅的4對染色體組比作人的八只腳趾（去除大腳趾），因此，每一位學生都可進行此組實驗，比如左腳代表母親，右腳代表父親，當兩只腳聚到一起表示染色體同源，兩組不同的腳趾可稱作“非同源染色體”.講解二倍體時，可將其比作兩組骰子，3號表示父親，6號表示母親，如兩組骰子搖晃后所出現的數字相同，則表示兩個同源染色體，如搖晃后的骰子數字不同，就稱作非同源染色體。這樣，經過類比法的簡單推理后，學生能很輕松地進行學習。
綜上所述，我們以類比的教學方法對分子與細胞、穩態與環境及染色體組的概念和難點進行剖析，并以極其生動的案例來描述�？梢哉f，在高中教學階段，生物教學是一個重點難點的過程，很多學生不但厭煩生物課程，更對生物學科逃避和放棄。另外，在教學課程中，筆者也發現，很多生物知識的講解太過于枯燥和生硬，有時不知從何下手，但是類比法的出現打破了這一現象，近幾年，筆者充分運用類比法進行生物的教學后，發現學生的生物分數明顯提高，對于生物的學習興趣也逐漸加深。因此，希望各位教師在進行生物教學時，也可以適當采取此方法，將難題簡化，達到滿意的教學效果。
參考文獻：
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[2]束愛軍，陸奇。類比法在高中生物教學中的應用[J].中學生物學，20xx,29（2）：31-33.
高中生物教學論文3
作為一名高中生物教師，想要將高中生物教好，必須對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能注意知識前后的聯系，形成知識框架，并能將知識系統化;其次，要了解學生的知識背景和知識水平，做到因材施教;再次，要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。我們要盡量從“要學生學”轉變為“學生要學”，課堂教學不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。那怎樣轉變教學方法，才能更好的提高學生學習的熱情、促進學生自主、高效的構建自身的知識，接下來將從以下幾個方面分析：
一、教學觀念的更新
當學生走進生物課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對生物有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸生物”知識。這樣常常會進入誤區，因為師生之間在生物知識、生物活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。 所以教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。
我們在教學生物過程中要充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學中，自始至終讓學生占主導地位，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，而教師只需做好學習的領路人，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。經常去問問學生，對生物學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
最重要的，我們還要轉變看待學生學科的態度。我國現行的教育制度中，初中生物是不參加中考的。生物便成為了我們心里的一門“豆芽科”。學校不重視生物學科的發展，學生、家長也持無所謂的態度，生物教師更是提不起精神。但是生物知識的學習是非常重要的，首先，新課程改革提倡從應試教育逐漸過渡到素質教育，旨在讓學生全面發展，提高學生適應社會、為社會做貢獻的能力。其次，生物學是研究生命的個體的學科。在學習初中生物的過程中，學生可以先從認識身邊的生物到認識自己。再從了解自己到了解其他生物，最后熟知我們生存的環境----地球。通過對生物學知識的學習，能幫助學生更好的認識和了解自己，例如，知道我們從哪兒來?為什么需要吃東西?怎樣才能健康的生活?明白其他生物和我們一樣都是有生命的，進而形成珍愛生命、愛護環境的態度，養成良好的生活、學習習慣，增強學生利用生物學知識解決實際問題的能力�？傊�，生物學與我們的生活息息相關，人們的飲食、衛生和疾病預防等，都離不開生物學的知識。學生學習生物學基本知識和基本技能是非常必要的。
二、教學目標、重難點的確定
作為一名教師，首先要明確一堂課的教學目標。新課程改革倡導素質教育的培養，體現在教學教學目標上就是三維目標的確立，包括知識目標、能力目標和情感態度價值觀的目標。因此，在課堂教學中，知識的學習不在是課堂教學的唯一目的，還需要培養學生的綜合能力、讓學生形成科學的情感態度價值觀。在備課時要圍繞這些目標選擇合適的教學的策略、方法和媒體。爭取讓學生在各個方面都有所收獲。同時，備課時要依據教材，但又不能拘泥于教材，要靈活運用教材。在生物教學中，通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、情感等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
每一節課都有教學任務和教學目標。教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。生物教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用情景教學的方法來讓學生學習新知識。當然，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
每一堂課都要有教學重點或難點，如何進行教學設計，突出教學重點、突破教學難點?而整堂課的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師要通過語言、聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、實物、多媒體課件等直觀教具，激發學生學習的興趣。為了更好的突破教學難點，適當地安排一些教學參觀、實驗、角色扮演等活動，杜威的活動教學理論的基本原則是“從做中學”，他強調教育應該建立在學生經驗的基礎上。從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們去探索知識，產生新觀念[2]。學生在活動時能積極的參與其中，對所學內容在大腦中留下強烈的印象。在對難點進行講解時，最好是由易到難，階梯式上升，然后再深入淺出，將知識點講解透徹。課堂之尾還可以讓學生鞏固練習、或者交流討論，總結出了學習的技巧和方法，以便加深對知識重難點的理解，提高學習效率。
三、教學方法的選擇
1、符合學科特點
首先，初中生物是一門以實驗為基礎的自然科學。很多理論、規律的得出都以科學的實驗為基礎，學習和領會科學的思維方式是一個比較重要的過程。而體驗教學正好能夠讓學生體驗科學家設計實驗的思路、方法，獲得所需的實驗設計能力和動手操作能力，在不斷的體驗中還能培養學生思維的靈活性和豐富的創造力。其次，初中生物學的內容主要是關于生物和生物的生存環境，它與我們的生活息息相關，人們的飲食、衛生、和疾病預防等，也都離不開生物學的知識，它能夠教會我們如何健康的生活。學生在學習生物以前就已經了解和積累了一些生物學知識，因此，以生活經驗為基礎的體驗較容易引起學生的共鳴, 這為體驗教學的成功開展提供了基礎�？傊w驗教學能夠很好的激起學生學習、體驗的興趣，使學生積極主動的學習知識,培養良好學習習慣。
2、關注初中生特點
初中是學生身心加速發展的一個特殊階段，學生自我意識得到加強，有自己的獨立見解，認識水平進一步提高，尤其是批判性思維、社會化能力得到迅速發展。初中生的好奇心較強，獨立意識也漸增強。體驗教學法能夠更好的滿足學生的需求，他們能在教師提供的教學情境中充分的發揮他們的主動性，獨立或小組完成特定的教學任務，體驗成功的樂趣。教師在教學過程中，應該考慮初中生身心發展的特點，體現學生的主體地位，引導學生從多個角度的思考問題，形成良好的思維習慣。為了培養學生的興趣愛好，使他們愛上生物，可以多將學生進行適當分組，讓組與組之間形成競爭模式，然后每周用一定的時間來考驗他們對所學知識的掌握，形成班級有競爭，班內有競爭，使每個人在學習的時候首先想到的就是基本掌握，形成意識，造成氛圍。
3、體現新課標的要求
課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它在能力培養，概念教學、環境保護、德育強化等方面提出了新的要求。初中生物作為一門自然學科，需要培養學生的實驗設計能力、實踐能力、動手操作能力，而學生情感、態度、價值觀的培養同樣是新課改教學中的一個重要內容。體驗教學以學生的親身體驗為主，能夠讓學生在實踐中不斷得到提升，對學生能力和情感的培養有直接的幫助。
四、習題講解
在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。在講課或是習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
在堂課中，教師該精講是不能缺少的，該重復的地方不能少講，該少講的地方不能重復累贅。讓學生在掌握經典題型的同時還要多動手，多動腦，手腦并用。不要每次上課，看到學生一道題目要思考很久才能出答案，就有點心急，然后就忍不住將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，經過長時間的訓練，他們會想出意想不到的好方法來。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好。如在講完一個概念后，給學生說出這個概念的中心是哪些，重點是什么，怎樣理解和掌握這些概念，然后抽學生起來理解;講完一個例題后，開始練習，根據練習的難易程度請水平不同的學生上臺板演。對于基礎差的學生，不但要多對他們進行板演練習，還可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心和興趣，讓他們能熱愛生物，學好生物。對于中等水平的學生，多看他們的解題思路和解題過程，引導他們簡單清晰的理清題意，簡潔規范地書寫解題過程，提高學習效率。要讓每個層次的學生都能有所收獲。
五、總結
在教學過程中我們要做到滲透教學思想方法，培養學生的綜合運用的能力。 常用的生物思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，圖文結合的思想以及實驗、模擬、探究、小組合作、體驗法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學生物教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要有意識地、恰當在講解與滲透基本生物思想和方法，幫助學生在理解知識的同時，掌握科學的思維、方法，從而達到建構知識、培養能力、形成科學態度的目的，培養學生才能靈活運用和綜合運用所學知識的能力。
綜上所述，在新課程背景下的生物課堂教學中，要提高學生在每堂生物課的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多了解學生，多反思教學中出現的問題，做到多思考、多準備，充分利用教材、備學生、備教法，提高自身的專業素養，發揮自身的引導作用，使學生深愛生物，學好生物。為今后的社會生活和終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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高中生物教學中滲透生物科學前沿知識的探討論文
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面是小編整理的高中生物教學中滲透生物科學前沿知識的探討論文，歡迎大家分享。
【摘要】
為了滿足中學生物新課標的要求和國家對人才培養的需要，在高中生物教學中滲透生物科學前沿知識是非常必要的，本文從滲透生物科學前沿知識的功能以及滲透的途徑進行了初步的探討。
【關鍵詞】
高中生物 前沿知識 功能 途徑
生物科學前沿是指生物科學最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發展的趨勢。生物科學前沿知識在高中生物教學中有著教材基礎知識不可替代的教育功能。
一、滲透生物科學前沿知識的功能
1.更新和充實高中生物教學內容
教育要面向現代化，教學內容也要現代化，教學內容要能反映最新的研究成果和發展方向。受各種因素的影響，中學教材內容往往比較滯后，教師在教學中滲透一些前沿的生物學知識，使高中生物學教學和科技前沿接軌，讓學生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現代化。
2.有利于學生在高考中取得好成績
現在很多高考題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內容的結合，考試范圍在擴大。所以，在教學中滲透一些生物科學前沿知識是非常必要的，能擴大學生的知識面，使學生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學生在高考中取得更好的成績。
走班制模式下高中生物有效性教學策略探究論文
無論是在學校還是在社會中，大家一定都接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的走班制模式下高中生物有效性教學策略探究論文，歡迎大家分享。
摘要：
走班制生物教學，作為近幾年新生的教學模式，本文在本校具體實踐教學的基礎上，探究歸納了三條行之有效的生物教學策略。
關鍵詞：
走班制，生物，有效性
引言：
筆者所在學校作為泰州市高中“行政班+走班”模式的先行學校之一，已經有三年時間，為應對新高考模式下教學方式的深度變革，生物學科的走班制教學將是現在乃至將來一段時間的趨勢。與傳統固定行政班級、固定學生和固定教室下的生物教學相比較，走班制生物教學的有效性能否高于傳統模式，需要從多方面加以優化，細化整個過程，才可能取得成功。筆者結合本學校生物教學實踐，從以下教學策略方面進行了嘗試并取得了一定的階段性成果。
一、實施以班級為單位的分層教學
在傳統模式的教學機制下，由于班級是固定的，學生在進行分班時，往往是根據高考方案的需要進行分班，即一般是根據語文、數學、英語、物理、化學這些學科的綜合得分來進行分班的，很難兼顧到每一門學科，這也造成了學生在分班后出現了各個學科在同一班級內學生學習成績參差不齊的情況，生物教師實際在進行教學時，就某個班級而言，分層教學往往停留在口頭上，實際上是很難操作的。而實施以班級為單位的分層教學，打破了這種機制的束縛，無論是哪個班級，同一班級學生學習的最近發展區一般類似，教師在進行教學時，可以根據學生的實際水平，發展潛能進行備課，這樣每位學生學習起來才能輕松自如，也就真正符合了生物教學中面向全體學生這一教學理念。由于各個班級學生的最近發展區不一樣，教師在進行備課時不能簡單地向同組教師拿來主義，一定要根據自己班級學生的實際情況認真地備課。在作業地布置上，也不能直接是備課組統一的教學案，而是要有根據學生的具體情況有選擇性的進行布置，在生物課時相對較少，課后基本不占學生任何時間的情況下，達到事半功倍的效果，從而提高教學效率。
高中生物課堂的深度教學策略論文
在個人成長的多個環節中，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編整理的高中生物課堂的深度教學策略論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
新課程標準下，非常有必要對高中生物課程教學進行改革，不能一味地追求教學內容上的難度，要提高教學思想高度，追尋教學思維廣度，其最明顯的特征表現在，學生思維訓練上的深度、教學知識的深度、教學方法的深度等方面。高中生物課程教學中，深度教學不僅是一種教學策略，需要努力踐行，更是一種教學理念，需要貫徹落實。
關鍵詞：
高中生物，深度教學，教學研究
一、深度教學的本質
深度教學與深度學習緊密相連，深度學習來源于人工神經網絡研究術語，最初指的就是機器學習領域中，對聲音、圖像等識別的一種方式，隨著教育學的不斷發展與深化，深度學習也被廣泛運用在教學設計研究中，因此被賦予了新的含義。從教育學發展中來看，深度教學就是教師借助于一定的活動情境，帶領學生超越表層知識與符號的學習，并進入知識內部的意義領域、邏輯形式之中，深入挖掘知識內在的豐富價值與內涵，并將知識體系相對完善的呈現在人們面前，深度教學追求的不是教學內容上的難度與深度，不是說教學內容越深越好，而是針對傳統知識學習的一種重新認識。深度學習是一種批判性、主動性的教育教學模式，其注重的是學習者理解性學習、批判性思維模式的建立，強調的是學生要積極注重構建知識學習框架，對知識進行遷移，從教育者角度出發，深度學習的本質就是深度教學。
淺談高中生物互動式教學現狀論文
在日常學習和工作中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐氖菍W術界進行成果交流的工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的淺談高中生物互動式教學現狀論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
摘要：
隨著社會經濟以及教育事業的不斷發展，社會在人才的需求方面也提高了要求，社會的發展需要可以自主與人溝通的創新型人才。“建立積極、適宜、和諧的師生互動，促進師生共同發展”的理念已經深入人心。因此，教師要打造更加富有生機活力的高中生物課堂，讓情感成為聯系師生之間良好關系的深刻紐帶，以此培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，實現互動教學效果最大化。
關鍵詞：
高中生物，互動教學，教學改革
引言:
在高中生物的教學中，互動式教學的提出重點在于促進師生之間和學生之間的信息交流和互動，而且這種互動是一種主動的互動，是一種雙方都表現出來的積極的，有著強烈的交流愿望的互動。為了讓互動教學使得師生都能夠保持一種平靜愉悅的狀態，教師要發揮主導者的作用，鼓勵學生的主體作用發揮。所以，高中生物這樣一門課程的教學可以通過互動式的課堂氛圍打造，充分激發學生在課堂中的活力，讓學生在主動的學習狀態中，更多的分享自己的所思所感，從而使得互動教學的效果最大化。
一、互動是教學的含義分析
高中生物課程教學在互動教學模式的融入和充實之下，可以尋找到更加有效的對學生進行素質教育的途徑。課堂互動教學從互動形式上分為簡單互動和多維互動兩種。簡單互動又稱為單項互動，指的是一方發出交流信息，另一方給予反饋信息的互動過程;多維互動指的是無論從交流信息的發出主體還是反饋信息的互動方及互動次數都呈現出多樣性。在具體的互動應用中，單一的互動模式主要還是基于傳統的課堂講授的方法，教師通過提問的方式實現互動。多維互動教學更加強調改變傳統的講授方法，以討論研究等作為學習的主要方式。所以，從概念的內涵上來看，多維互動能夠充分發揮學生的主體作用，釋放學生內在的學習潛能，增強學生在生物學科學習中的活力。由此可見，我們在課堂上要多運用多維互動的一系列方法。
生態化課堂在高中生物教學中的應用論文
在學習和工作的日常里，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的生態化課堂在高中生物教學中的應用論文，歡迎大家分享。
摘要：
隨著新教育理念不斷發展，生態化課堂備受關注。生態化課堂不僅給師生提供了新學習理念還提供了新教學模式。提高生態化課堂在高中生物教學中的有效性，旨在探究生態化課堂的有效性策略，促進生態化生物課堂中教學目標的科學設定，教學設計思路的積極轉變、課堂管理模式的多變化和教學評價的全面化等。
關鍵詞：
高中生物，生態化課堂，教學
引言：
生態化課堂要求學校教師要以通過現代教育手段，以學生為主體，以課堂為陣地，以訓練學生的思維為重點，以教學內容為載體，創造和諧的課堂環境，實現提高課堂效果和學生學習的良好統一[1]。在高中生物生態課堂的實行中，要以全國統一生物課程標準為統領，堅持科學全面可持續的教育理論，并以全體學生發展為基礎，關注個體發展，讓學生自主通過生態化課堂學習生物科學文化知識，鍛煉自己的分析思考推理問題的能力，從而建立一個以“人”為中心的，與自然環境、社會環境，高度協調、和諧可持續發展的生態課堂和新的科學世界觀[2]。生態化課堂益處頗多，因此要提高生態生物課堂教學的有效性，就必須從設計生態化的教學目標出發，使用生態化教學設計，實施生態化的教學管理，最后采取多元的教學評價方式。
跨學科知識在高中生物教學中的應用論文
無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編整理的跨學科知識在高中生物教學中的應用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
為了提高學生的生物學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應用，包括在新課導入中的應用、在突破重難點的應用、在實驗教學中的應用。
關鍵詞：
跨學科知識，高中生物，新課導入
引言：
現如今，世界各個學科在分化的同時也在不斷地交叉融合，形成一些種類比較多的跨學科類群。生物教師應充分順應新課程改革的要求，與時俱進地進行學科教學[1]。生物學科是科學領域中的一門重要科目，教材內容的設置與其他學科有著十分密切的聯系，且交叉點也比較多，可謂是順應了現如今科學綜合化發展的潮流，無形之中也為生物教師進行跨學科知識教學奠定了良好的基礎。
一、跨學科知識在新課導入中的應用
新課導入是每節課的開始，教師合理地設計新課導入，有利于學生明確每節課的學習目標，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應結合不同的教學內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結合其他學科的知識實現各個學科間知識的轉化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關的知識[2]。以教學“物質跨膜運輸的實例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。
高中生物教學中運用生活化教學的對策論文
無論是在學習還是在工作中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教學中運用生活化教學的對策論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
生物學科其實是一門與社會生活、生產息息相關的學科，高中生物知識本身就與學生的生活有著密切的聯系。將教材中的生物學知識與生活、生產實際相結合，讓學生在現實生活中積極關注生物學相關知識，進而運用所學的課本知識來解決生活實際中的生物學問題，是我們在生物教學中的一個重要目標。本文希望通過分析高中生物開展生活化教學的意義，充分了解、認識生活化教學，并根據具體的教學實踐提出了可行性的生活化教學對策，在生物學教學中加以應用，以期提高生物教學質量，進而更好的實現生物教學的價值。
關鍵詞:
高中生物；生活化教學；
引言：
在新一輪課程改革過程中，《普通高中生物學課程標準(2017版)》明確指出，在生物課程內容選材上要適合學生的認知水平和生活經驗。因此，在必修課程內容選材上篩選了很多與實際生活密切相關的生物學知識，但有些學校為了片面追求成績和提高升學率，讓學生對生物教材中的知識進行簡單的記憶背誦，忽略了生物知識的生活化特點，使得學生難以理解知識，背得快忘得也快，進而造成學生對生物學不感興趣。因此，注重聯系社會生活實際，讓生物知識回歸生活，同時也引導學生觀察、思考生活中的生物學知識、現象、原理、規律，將他們與教材對應的知識點聯系起來，然后在生物教學過程中進行強調[2]。從生活生產中蘊含的生物學知識去激發學生學習生物學的興趣，不斷培養學生的實踐和創新能力，進而實現學生全面而有個性的發展。所以在高中生物課堂開展生活化教學不僅能夠提高學生對生物的學習熱情，而且也符合新課程標準的要求。
高中生物教學中啟發式教學法的運用探討論文
在學習和工作中，許多人都寫過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中生物教學中啟發式教學法的運用探討論文，歡迎大家分享。
摘要：
近年來，我國社會多領域快速發展。在高中階段教育中，原有的教育教學重心發生了轉變。在高中階段生物教學中，要注重優化傳統的教學方法，整合科學的教學措施，可以運用啟發式教學，從提問到啟發引導，再到實驗啟發引導、對比引導，為教學成效的提升提供充足的動力。高中生物與初中生物教學之間存在較大差異，在教學活動組織開展中涉及較多實驗活動，傳統的教學模式難以最大限度地滿足學生的實際學習要求。在高中階段，學生的思維模式大多相對成熟，教師可以在教學過程中合理運用啟發式教學法，啟發學生的生物學習思維能力，以提高生物課堂教學質量。
關鍵詞:
探究啟發式教學法；高中生物教學；思維能力；
引言：
我國的教育制度不斷改革發展，在高中階段教育中，要求合理運用啟發式教學方法，培育學生的獨立思考能力。在高中生物教學中，要注重對啟發式教學法的規范運用，最大限度地滿足課程教學要求。高中生物教學涉及較多理論知識，對學生的動手能力、實驗思維能力要求較高，需要學生整合多項理論知識進行思考探究。所以，在高中生物教學中，要注重對學生實際學習發展現狀的整合，合理應用啟發式教學法，有助于學生在學習中思考各類問題、強化動手操作能力，全面提升學生群體的多項素質。在長期教育發展中，培育學生的思考能力，有利于突出啟發式教學法在高中生物教學中的應用價值。
談高中生物的生活化教學論文
在現實的學習、工作中，大家都接觸過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊桑旅媸切【帪榇蠹艺淼恼劯咧猩锏纳罨虒W論文，歡迎大家分享。
摘要：為了提高高中生物教學效率和教學質量，激發學生的學習興趣，文章首先概述了生活化教學，然后提出了高中生物生活化教學策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學科與學生生活的距離；創設生活化教學情境，提高學生的學習積極性；開展生物生活化實驗，使學生感受到生物知識源于生活、用于生活。
關鍵詞：高中生物；生活化教學；教學情境
隨著新課改的不斷推行，社會各界對現階段高中教學有著更高的要求，要求教師在傳統教學模式的基礎上做出改變，通過不斷創新學習方法激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。雖然生物是高中眾多學科中的一門基礎學科，但想要學習好生物這門課程，還是要講究正確、高效的學習方法。在生物教學過程中，教師要盡可能地增強學習的趣味性，最大限度地調動學生的學習熱情，因此，需要教師在日常教學中進行生活化教學，提高教學效率和教學質量。
一、生活化教學概述
生活化教學是指將課堂學習內容與生活相融合，以生活中常見的例子代入學習內容，使課堂內容緊跟生活，引導學生在學習過程中建立知識來源于生活、用于生活的意識。通過將課堂知識立足于生活之上，增強了學生對于新知識的認同感與求知欲。生活化教學以教材知識為媒介，以強烈的生活意識為交互，謀求科學世界與社會人文的融合，在進行知識傳播的過程中無形中促進了課堂與生活的協調發展[1]。
高中生物教學論文怎么寫
有很多學校都是從高二開始學習高中生物，下面是小編整理的高中生物教學論文，歡迎來參考!
摘 要：
生物科學是二十一世紀最有發展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間；而且人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。所以作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關創新精神和實踐能力的培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求�，F存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優勢。積極創新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養成科學探究的能力，是生物教學的重要任務之一。因此本文就此問題結合自己九年的生物課堂教學實踐談幾點看法。
關鍵詞：研究性學習 生物教學 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性
1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究。