如何發揮學生的主體地位在生物教學中的作用論文

如何發揮學生的主體地位在生物教學中的作用論文

　　隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，在新課程大力倡導課堂教學中，強調“五為主”即“教師為主導，學生為主體，實驗為依據，練習為主線，培養能力為主旨”的教學原則，其主要目的就在于突出學生的主體地位，培養學生的能力，提高學生的素質。而在生物課堂教學中，要真正突出學生的主體地位，必須處理好以下幾個環節：

　　一、教學方法的開發

　　新課程的編排都是從有利于學生的學習為基本要求的，大量的內容要學生去做、去思考、去解決，因此，教學中要以開發的教學方法，引導學生參與各種學習活動。根據內容和學生的實際水平，通過講解、演示、角色扮演、研究性學習、設計、主題班會、調查訪問、辯論等形式最大程度的調動學生的積極性和參與意識，以達到教學目的。如蛋白質的合成過程可以通過角色扮演的方式進行；環境保護問題可分派若干小組開展社會調查；生態系統的利用可讓學生設計開發規劃等。

　　二、心態的開放

　　民主和諧的學習氛圍能使學生思維活躍，敢想、敢問、敢說、敢于發表自己的見解。學習氛圍要寬松、廣闊，使學生能無拘無束地置身其中，嘗試學習，享受學習的樂趣。教師要充分尊重學生，了解學生的個別差異和自身經驗，關注每一個學生的不同需要，滿足他們的表現欲，激發他們的創新欲，鼓勵學生大膽創新，主動獲取知識，把智能化為智慧。因此教學中教師要積極創設和諧愉悅的心理環境，同時用開放的心態不斷審視自己的教學行為，正確認識自己教學過程中的成敗，善于發現別人的優點，虛心學習，取長補短，以良好的知識素養和精神風貌來感染學生、教育學生。例如：我在課堂上經常提示學生不要怕說錯，要敢于指出同學和老師的錯誤，師生、同學在課堂上是平等的。

　　三、使學生產生求知的欲望

　　興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。當學習充滿樂趣時，才更為有效，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，興趣是最好的老師，有了興趣就會主動探尋，深入研究。例如：嘗試經常把學生已經有興趣的東西聯系到課堂上，讓學生盡情的發言表現，從而發覺原來生物知識就在身邊，自己本來就像孟德爾一樣很愛好生物，自己本來就知道了很多生物學知識。

　　四、養成主動學習的習慣

　　要將興趣持久，就要習慣成自然，既能在課堂上主動學習生物知識，也能在課外主動鞏固知識，完成作業，還能在生活中收集、觀察、體會中學習生物知識。為了養成當天知識當天消化的好習慣，我讓學生做這樣一個實驗：三個中等學生每節課時的作業量若當時完成只有5分鐘，正確率為96%，第三天完成要12分鐘（做不出來的可查書完成），不看書的正確率約為65%。一周后完成要30分鐘，不看書的正確率約為40%。實驗結果一出，學生笑了，我趁機問學生：這三人誰在“事半功倍”呢？有沒有同學不喜歡“事半功倍”呢？從此，學生養成了今日知識今日消化的良好學習習慣。

　　五、探尋主動學習的方法

　　方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。生物學在學法上有著與其他學科許多共同點。如：科學的學習態度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同時還有它獨到的學法。課堂上的教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說、用手操作。

　　六、自學能力的培養

　　在各種能力中，自學能力顯得尤為重要。要培養學生的自學能力，必須處理好自信與指導的關系，為此，我主要采取了加強課前預習和課堂指導閱讀的方法。我在課堂通過將擬好的導讀提綱印發給每位學生，讓學生根據導讀提綱自學教材。上課時，首先讓學生根據預習中發現的疑點提出問題，接著我根據教材內容提出學生還沒發掘出來的問題，然后我再根據師生共同提出的問題，有針對性地進行講解。對學生已基本掌握的內容不講或少講。這種加強學習的教學方法，是符合學生認識事物的客觀規律的，因為一個新概念的建立，新知識的接受，不是一次就能完成的。在預習過程中學生第一次認識這些新概念、新知識，并對其中的疑難問題在頭腦中激起相應的興奮點；當老師進行課堂講解時，學生第二次認識這些新概念、新知識，并且在老師的指導下使認識得到深化；當老師講到學生的疑難問題時，立刻激發了學生頭腦中的興奮點，掀起思維的波瀾。這種遵循認識規律的教學方法，大大地提高了教學的效率，加強課堂閱讀指導的做法主要是在課堂內留出適當的時間，讓學生在老師的指導下自學某部分教材。這樣，既減輕了學生課外預習的負擔，又能在某種程度上加強了預習效果，培養自學能力。

　　七、開展開放式課堂教學

　　開放式教學能增強學生主人翁意識，培養個性；節約在課堂上有學生主動問、教師被動答的時間；課堂上，學生可以根據教學內容提出自己感興趣的問題；生態環境考察，學生要針對被調查中存在的問題提出自己的解決方法。課外考察學生要寫出自己的看法與建議。這樣，學生已不是被動地接受知識，學生的主人翁意識、學生的個性在生物教學中不斷得到培養。

　　總之，只要我們堅持“五為主”的教學原則，突出學生在課堂教學中的主體地位，那么，我們的課堂教學效率和質量就會大幅度提高，學生的能力、學生的素質才會真正的得到提升，新課改的精神才能落到實處。

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