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中職生物教學(xué)學(xué)生的主體作用研究
在中職階段生物教學(xué)活動(dòng)開展的過程中,教師要突破以往理論教學(xué)方面的局限,更好地提高課堂教學(xué)的主動(dòng)性,真正地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在中職階段生物教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要突破以往理論教學(xué)方面的局限，更好地提高課堂教學(xué)的主動(dòng)性，真正地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展�；谥新殞W(xué)生素質(zhì)和特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)過程和創(chuàng)新教學(xué)方法。本文對(duì)中職生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)行了分析和探討。
關(guān)鍵詞：學(xué)生的主體作用;中職生物教學(xué);發(fā)揮
一、引言
中職生物教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性不能得到有效地體現(xiàn)這是當(dāng)前制約生物教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)重要因素。針對(duì)于當(dāng)前學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位沒有得到有效發(fā)揮的情況，教師要從多個(gè)角度入手，對(duì)于當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面的分析，提出科學(xué)有效地生物教學(xué)策略，更好地對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位進(jìn)行發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。
二、當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)生方面的問題。當(dāng)前中職院校學(xué)生自身文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且在被動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，師生之間的互動(dòng)效果十分有限。學(xué)生本身在面對(duì)抽象的生物知識(shí)學(xué)習(xí)上，他們本身不具備良好的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也十分有限，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到諸多的困難，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長久以往，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中逐漸會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，在課堂學(xué)習(xí)中不能很好地跟隨教師的教學(xué)腳步，不能遵守課堂教學(xué)紀(jì)律，出現(xiàn)厭學(xué)和逃學(xué)的情況。
(二)教師方面的問題。當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于用人方面的需求一直在不斷提高的過程中，人才本身不僅要具有足夠的專業(yè)技能素質(zhì)，同時(shí)其本身在綜合素質(zhì)上也應(yīng)該具有一定的保障，這樣才能更好地走入到社會(huì)工作崗位當(dāng)中，適應(yīng)社會(huì)的需求。為了更好地提高人才培養(yǎng)效果，中職院校已經(jīng)展開了相關(guān)教學(xué)改革工作，并且逐漸關(guān)注相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。但是，部分教師本身已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)方式，他們自身的教學(xué)理念依然陳舊，不愿意積極地參與改革。一些年輕教師雖然具有改革的愿望，但是他們本身在教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)和能力方面存在一定的缺少，很難真正地推進(jìn)和落實(shí)好改革工作。在新改革需求的形勢(shì)下，教師不能對(duì)于學(xué)生需求的發(fā)展變化予以更多的重視，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展整體效果十分有限。
(三)教學(xué)模式方面的問題。當(dāng)前教學(xué)模式相對(duì)封閉，教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生時(shí)間鞥努力的培養(yǎng)，學(xué)生不能很好地真正動(dòng)手進(jìn)行參與，課堂教學(xué)的參與性大大降低。生物課堂學(xué)習(xí)中，相關(guān)知識(shí)如果不能讓學(xué)生真正地主動(dòng)思考和參與，那么整個(gè)學(xué)習(xí)效果就會(huì)收到很大的影響。當(dāng)前的教學(xué)模式中，理論和實(shí)踐之間存在一定的脫離問題，并且很多教學(xué)活動(dòng)的開展沒有真正有效地考慮到學(xué)生的主體性地位，不能很好地對(duì)學(xué)生能力的提高提供支持和幫助。
三、如何在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體作用進(jìn)行發(fā)揮
(一)加強(qiáng)教學(xué)研究。對(duì)于中職院校生物教學(xué)活動(dòng)來說，教學(xué)研究工作的開展是非常關(guān)鍵和必要的。教研小組要提高對(duì)學(xué)生主動(dòng)性作用的重視程度，在教學(xué)過程中對(duì)于如何提高和體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行深入的研究和探索，為生物教師展開教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)和依據(jù)，打造更加專業(yè)化的教學(xué)實(shí)體。中職院校的生物教師要對(duì)于生物教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，并且積極地參與到相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的制定。生物教師要積極參與到生物課堂調(diào)研活動(dòng)，對(duì)于的感情教學(xué)活動(dòng)中存在的不足進(jìn)行深入的探究，積極做好反思和交流學(xué)習(xí)，更好地提高對(duì)生物課堂的掌控效果。只有從根源層面上重視對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，這樣才能在生物教學(xué)中更好地對(duì)學(xué)生主體性地位進(jìn)行發(fā)揮，更低好提高生物教學(xué)的實(shí)效性。另外，教師自身也要積極不斷地學(xué)習(xí)，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)思路進(jìn)行深入的研究，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地在教學(xué)當(dāng)中落實(shí)和展開豐富多彩的教學(xué)手段，更好地提高生物教學(xué)質(zhì)量。
(二)讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加富有探究性。在生物學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生獲得一定的思考機(jī)會(huì)和探究空間，利用探究性的教學(xué)方式，讓學(xué)更好地對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行探究，逐步形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長和發(fā)展來說都是非常必要的。采取探究式教學(xué)，學(xué)生也可以更好地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸形成良好的自主思考的習(xí)慣。中職階段教學(xué)活動(dòng)中，探究教學(xué)的目標(biāo)非常明確，其通過對(duì)疑問進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自主地對(duì)問題進(jìn)行解決，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所不可或缺的一部分內(nèi)容。在探究問題的設(shè)置上，教師要真正地圍繞教材來進(jìn)行設(shè)定，在確保學(xué)生探究興趣得到激發(fā)的基礎(chǔ)上，保持正確的探究方向。例如，教師在教學(xué)中，可以提出這樣一個(gè)問題：“有一個(gè)小孩，他的爸爸媽媽都是雙眼皮，但是他是單眼皮，孩子心中總覺得他不是爸爸媽媽親生的，總是這樣問媽媽，心中也非常郁悶。后來他在學(xué)習(xí)了生物知識(shí)之后解開了他的心結(jié)，變得豁然開朗。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎?”通過這種探究性故事的引入，可以更好地讓給學(xué)生完成對(duì)于基因顯性與隱性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
(三)引入不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在疑問中主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。對(duì)于中職階段教學(xué)活動(dòng)來說，提高學(xué)生的思考力度是非常關(guān)鍵的，學(xué)生在活躍的思想狀態(tài)之中可以更好地完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)前，教師要做好別克工作，對(duì)于生物教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，并且搭配難度不同的問題，以富有趣味性的問題來對(duì)于課堂教學(xué)問題的導(dǎo)入。通過在課堂教學(xué)中引入問題，通過問題來對(duì)于教學(xué)情境進(jìn)行引入和創(chuàng)設(shè)，可以更好地突破以往傳統(tǒng)教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生思維方面的局限，同時(shí)也能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在不同的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可以更好地對(duì)注意力進(jìn)行記住，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的效果更佳高效，同時(shí)很多知識(shí)學(xué)習(xí)的過程都可以在不知不覺中完成，學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)穩(wěn)固程度也可以得到更好地提高。例如，在光合作用相關(guān)知識(shí)教學(xué)的過程中，教師就可以引入問題：“同學(xué)們誰知道我們身邊的綠色植物為什么需要陽光才能成長嗎”，“光合作用的條件是什么呢”，“如果沒有陽光了植物會(huì)怎樣，為什么呢?”等。教師通過不同的問題的引入，可以讓學(xué)生沿著課堂內(nèi)容中知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行思考，并且可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)于生物問題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的思維過程可以更加活躍。這種教學(xué)情境模式的引入，可以將枯燥的生物知識(shí)變得更加富有趣味，并且也能給予學(xué)生更多的討論點(diǎn)，讓整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)和活躍。
(四)將課堂還給學(xué)生。相對(duì)于其他學(xué)科來說，生物學(xué)科內(nèi)容的更加富有深度，并且與我們的實(shí)際生活聯(lián)系的十分緊密。在生物課堂教學(xué)中，教師要真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過實(shí)踐動(dòng)手，對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行深入的理解，這樣學(xué)生的生物思維才能得到更好地配合，同時(shí)才能更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)思路的構(gòu)建。在生物教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自主地生長。將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力也能得到更好地成長。在課堂引導(dǎo)的過程中，教師要把握好學(xué)生自身的思路，通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步自主地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，自主對(duì)生物現(xiàn)象、知識(shí)以及背后的規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)可以獲得更加全面的實(shí)踐性保障，學(xué)生自身也能真正地成為課堂的主人。
四、結(jié)束語
總而言之，中職階段生物教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師要對(duì)于自身的教學(xué)觀念進(jìn)行不斷地改進(jìn)，在教學(xué)中構(gòu)造良好的教學(xué)氛圍，引入多種多樣的教學(xué)方式，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正地讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。生物課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程，很多生物知識(shí)點(diǎn)之間都存在一定的關(guān)聯(lián)，并且理解過程中也需要學(xué)生進(jìn)行更多的思考。只有在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體性地位進(jìn)行重視，通過合理的引導(dǎo)和激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得到更好地挖掘，生物課堂的教學(xué)效果才能得到更好地實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]尹娟.如何解決初中生物教學(xué)中存在的問題[J].理科考試研究,2014(18).
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