生物教學(xué)中創(chuàng)新教育的研究論文
摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期，教師通過(guò)不同的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激活其創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主陣地。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;生物課堂;創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新型
教師在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，創(chuàng)新對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大起推動(dòng)作用，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往任何時(shí)代，達(dá)到了空前的強(qiáng)度。未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)的創(chuàng)新能力強(qiáng)，誰(shuí)就會(huì)走在前列。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教材和課程教學(xué)都僅僅把關(guān)注的視點(diǎn)放在對(duì)科學(xué)結(jié)論的分析與理解上，往往忽視知識(shí)的來(lái)源和知識(shí)的應(yīng)用。須知，人類所有的知識(shí)都是不斷創(chuàng)新的結(jié)果，一部人類發(fā)展的歷史就是一部創(chuàng)新史，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，乃至教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，都往往割斷了創(chuàng)新，割斷了學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)再現(xiàn)，接受創(chuàng)新精神熏陶的途徑，因此，在課堂教學(xué)中要滲透創(chuàng)新教育。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思路
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵和前提，教師觀念不轉(zhuǎn)變就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。首先，要認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的地位和作用，教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)的活動(dòng)；其次，在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加創(chuàng)新意識(shí)。
2不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)有法，教無(wú)定發(fā)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。教育家第斯多惠說(shuō)：“教師必須具有獨(dú)創(chuàng)性。”實(shí)踐證明，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)最忌死搬教條和模式化。要想引起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，吸引學(xué)生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高。比如，學(xué)習(xí)DNA控制蛋白質(zhì)合成時(shí)，可形象地把細(xì)胞核中的基因比喻成“司令”，把遺傳信息比喻成“司令員的指令”，把“MRNA”比喻成“通訊員”，司令的指令以密碼的形式被通訊員送到前方戰(zhàn)場(chǎng)上，翻譯給前方領(lǐng)兵打仗的指導(dǎo)員。通過(guò)形象的比喻，寓教于樂(lè)。課堂像舞臺(tái)，為了吸引學(xué)生，教師必須通過(guò)自己生動(dòng)的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的思維和想象力。講臺(tái)上，教師通過(guò)自己的人格魅力、語(yǔ)言魅力及其高超的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志。學(xué)生一旦有了激情，他們會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂(lè)趣，感到由衷地高興，他們就會(huì)帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他們生物學(xué)習(xí)的興趣。
3通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，教師應(yīng)充分挖掘、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，提高課堂的效率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)客觀的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有著強(qiáng)烈的.探索欲望和對(duì)生物知識(shí)及規(guī)律有擁有欲及將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)創(chuàng)新潛力，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。如在新陳代謝與酶的教學(xué)中，教師將氯化鐵和新鮮魚(yú)的肝胰臟分別放入過(guò)氧化氫溶液中，結(jié)果顯示，加魚(yú)肝胰臟的試管里迅速冒出大量氣泡，而加氯化鐵的試管中氣泡冒出的速度較慢。以此引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。另外，還可以做一些趣味實(shí)驗(yàn)，如用廣口瓶、新鮮的樹(shù)葉、碳酸鈉等研究植物的呼吸作用條件；用花盆中的一株植物莖研究生長(zhǎng)素從植物形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，這些實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象明顯，既揭示了生命的本質(zhì)，還可以引發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。
4多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲
隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，新的教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入課堂，聲色俱全的課件，不但豐富了課堂教學(xué)形式，更重要的是使學(xué)生對(duì)自然有了更多、更深的理解，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。如講述《細(xì)胞的有絲分裂》時(shí)，設(shè)計(jì)多媒體動(dòng)畫(huà)的課件，用動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞分裂間期染色體的復(fù)制，分裂期染色體著絲點(diǎn)在紡錘絲的牽引下排列在赤道板中央，以及著絲點(diǎn)分裂、子染色體分開(kāi)向兩極移動(dòng)的過(guò)程，動(dòng)畫(huà)的展示不僅可以想象生動(dòng)地向?qū)W生傳授生物學(xué)展知識(shí)，使看不到、摸不著的微觀世界生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，且能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能打破時(shí)空的限制，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
5創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活創(chuàng)新意識(shí)
提問(wèn)題是啟迪創(chuàng)造思維的有效手段，因此，教師在課堂教學(xué)中要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。陶行知先生的一首詩(shī)中寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。生動(dòng)簡(jiǎn)練地概括了問(wèn)題意識(shí)的作用。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從教師，不盲從書(shū)本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。要想提出高質(zhì)量的質(zhì)疑水平，首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，其次是疑問(wèn)的隱蔽性和梯度，不能太容易得出結(jié)論，也不能太難把握適度，要讓學(xué)生在解惑時(shí)有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問(wèn)。
總之，創(chuàng)新教育下的課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主體性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新能力，使蘊(yùn)藏在頭腦中智慧的種子發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，創(chuàng)新教育越來(lái)越為人們所關(guān)注。作為創(chuàng)新教育主體的老師，對(duì)學(xué)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。因此，時(shí)代更呼喚創(chuàng)新型教師。
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