生物教學中創新教育的研究論文

生物教學中創新教育的研究論文

　　摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，在當前實施素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，中學時期是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期，教師通過不同的方法培養學生的創新能力，激活其創新意識，讓課堂教學真正成為培養創造性人才的主陣地。

　　關鍵詞：創新教育;生物課堂;創新意識;創新型

　　教師在科學技術突飛猛進的今天，創新對于經濟社會發展的強大起推動作用，已遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。未來社會的競爭是創新社會的競爭，誰的創新能力強，誰就會走在前列。長期以來，我們的教材和課程教學都僅僅把關注的視點放在對科學結論的分析與理解上，往往忽視知識的來源和知識的應用。須知，人類所有的知識都是不斷創新的結果，一部人類發展的歷史就是一部創新史，而傳統的課堂教學，乃至教學效果的評價，都往往割斷了創新，割斷了學生通過對知識的再認識再現，接受創新精神熏陶的途徑，因此，在課堂教學中要滲透創新教育。

　　1轉變教學觀念，更新教學思路

　　培養創新意識，教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提，教師觀念不轉變就不可能培養出具有創新意識的學生。首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學的活動；其次，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，激發學生的學習動機，增加創新意識。

　　2不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣

　　教學有法，教無定發。教師應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性。”實踐證明，創造性是教學藝術不可缺少的環節，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生物理學習的濃厚興趣，吸引學生的注意力，每節課都應有創新和提高。比如，學習DNA控制蛋白質合成時，可形象地把細胞核中的基因比喻成“司令”，把遺傳信息比喻成“司令員的指令”，把“MRNA”比喻成“通訊員”，司令的指令以密碼的形式被通訊員送到前方戰場上，翻譯給前方領兵打仗的指導員。通過形象的比喻，寓教于樂。課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創造學習情境，豐富學生的思維和想象力。講臺上，教師通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創造一個引人入勝的學習情境，從而有效地激發學生的學習動機、興趣、情感和意志。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，感到由衷地高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發了他們生物學習的興趣。

　　3通過實驗，培養學生的創新能力

　　生物學是以實驗為基礎的一門學科，教師應充分挖掘、精心設計實驗，豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。通過實驗教學，培養學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，培養學習客觀的、實事求是的科學態度，借助實驗培養學生的科學思維方法，培養學生的創新能力�！芭d趣是最好的老師”，只有學生對生物科學有著強烈的探索欲望和對生物知識及規律有擁有欲及將所學生物知識應用于日常生活造福人類的動機，才能激發創新潛力，才可能產生創新欲望。如在新陳代謝與酶的教學中，教師將氯化鐵和新鮮魚的肝胰臟分別放入過氧化氫溶液中，結果顯示，加魚肝胰臟的試管里迅速冒出大量氣泡，而加氯化鐵的試管中氣泡冒出的速度較慢。以此引起學生的好奇心，激發學生學習生物知識的積極性。另外，還可以做一些趣味實驗，如用廣口瓶、新鮮的樹葉、碳酸鈉等研究植物的呼吸作用條件；用花盆中的一株植物莖研究生長素從植物形態學上端向形態學下端運輸，這些實驗操作簡便、現象明顯，既揭示了生命的本質，還可以引發學生興趣，提高教學效果。

　　4多媒體教學，激發學生的求知欲

　　隨著科學技術的日益發展，新的教學儀器陸續進入課堂，聲色俱全的課件，不但豐富了課堂教學形式，更重要的是使學生對自然有了更多、更深的理解，把教學的重點、難點變得容易、有趣。如講述《細胞的有絲分裂》時，設計多媒體動畫的課件，用動畫展示細胞分裂間期染色體的復制，分裂期染色體著絲點在紡錘絲的牽引下排列在赤道板中央，以及著絲點分裂、子染色體分開向兩極移動的過程，動畫的展示不僅可以想象生動地向學生傳授生物學展知識，使看不到、摸不著的微觀世界生動、直觀地顯示出來，且能集中學生的注意力，激發學生的求知欲望，還能打破時空的限制，拓展學生的知識面。

　　5創設問題情境，激活創新意識

　　提問題是啟迪創造思維的有效手段，因此，教師在課堂教學中要善于提出問題，引導學生獨立思考。陶行知先生的一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問”。生動簡練地概括了問題意識的作用。在教學中培養學生創造性思維能力，特別是要培養學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。要想提出高質量的質疑水平，首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度，不能太容易得出結論，也不能太難把握適度，要讓學生在解惑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。

　　總之，創新教育下的課堂教學就是要讓學生成為教學的主人，充分發揮其主體性、主動性，培養其獨立學習，大膽探索，勇于創新能力，使蘊藏在頭腦中智慧的種子發芽、開花、結果。隨著素質教育的深入實施，創新教育越來越為人們所關注。作為創新教育主體的老師，對學者創造力的培養有著潛移默化的影響。因此，時代更呼喚創新型教師。

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