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淺談學(xué)生主體作用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
摘要：大多數(shù)新興的教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)容和方法進(jìn)行了探討。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。平等、和諧的師生關(guān)系、豐富有趣的課堂活動(dòng)、地道逼真的課堂語(yǔ)言交際情境以及良好的課堂互動(dòng)等都是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重要條件。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體作用；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；師生互動(dòng)
一、導(dǎo)言
近年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的日新月異，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也越來越高。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)，因而越來越無法適應(yīng)新形勢(shì)下高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。著名德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠普指出，“教師不瘦該只是簡(jiǎn)單地把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并獨(dú)立地掌握知識(shí)�！比绻麑W(xué)生不學(xué)會(huì)探索、獨(dú)立思考，就不可能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力�！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力，較強(qiáng)的培養(yǎng)閱讀能力�！洞缶V》明確指出，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力�！睘榱烁玫芈鋵�(shí)《大綱》的要求，培養(yǎng)新形勢(shì)下國(guó)家建設(shè)所需的合格人才，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師全力引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。
二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，確立以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體作用主要體現(xiàn)在：學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體，調(diào)動(dòng)他們能動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能；同時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生足內(nèi)岡，教師、教材、教學(xué)手段和方法都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)巾，扮演教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生。
1．構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師足教學(xué)的主體，他們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路開展教學(xué)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出權(quán)威的評(píng)價(jià)。這種“不平等”的師生關(guān)系遏制了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望，嚴(yán)重阻礙了他們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。以學(xué)生為主體的教育強(qiáng)調(diào)一種新型平等的師生關(guān)系。教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，與他們建立互信、平等交流的新型關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛同，從而真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的思想。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教育觀念賦予自己的權(quán)威，正確看待學(xué)生提出的觀點(diǎn)，以理解的眼光看待他們審視問題的角度，真正建立起平等的雙向溝通交流管道，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，獲得最佳教學(xué)效果。
2．正確引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而足學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他的(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它提倡建立教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的協(xié)凋者和幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不足外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主要靠自己，教材只是為自己提供了一個(gè)知識(shí)的原型，教師只是自己通向知識(shí)寶庫(kù)的引導(dǎo)，只仃通過自己的努力才能真正理解知識(shí)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提高自己的能力。
3．積極挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的前提條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可能有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才可能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四種類型：(1)外部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是為了獲得某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。(2)社會(huì)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興．(3)成就動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的足體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價(jià)值感。(4)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)口的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程能滿足自己情感或智力的需要。
隨著第一種動(dòng)機(jī)發(fā)展過渡到第四種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的逐漸南外向內(nèi)轉(zhuǎn)移，逐漸由關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)心學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移，因此，善于培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程，并從中獲得樂趣對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果具有很大意義。
4．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地說，學(xué)習(xí)自覺性包括學(xué)生能自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)訃劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，整理教材知識(shí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)習(xí)的趣味惟是指學(xué)生能從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過程中獲得滿足感，并沉浸于知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決之中。思維的積極性是指學(xué)生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)來而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
5．全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好，如能把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種心理需求，就可以使學(xué)生養(yǎng)成F1覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，在教學(xué)上教師應(yīng)盡超滿足學(xué)生的需求，并使課堂得生動(dòng)活潑、有吸引力，做到在傳授知識(shí)的同時(shí)義注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣，就能極大限度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐步改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂參與和互動(dòng)愿望。這會(huì)極大地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，使教與學(xué)真正進(jìn)人良性循環(huán)。為此，教師在沒計(jì)和開展課堂教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)建人之一埃里克·詹森認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心素是狀態(tài)和策略�！盃顟B(tài)”是指創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式卻忽視了確立學(xué)生學(xué)習(xí)的“狀態(tài)”。學(xué)習(xí)之“門”必須打開，否則實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。學(xué)生在英語(yǔ)課上的感受直接影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學(xué)方法會(huì)壓抑和窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)之“門”。相反，愉快的課堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語(yǔ)言環(huán)境和積極的自我參與意識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地獲取語(yǔ)言信息量。其次，要?jiǎng)?chuàng)造仿真環(huán)境，使學(xué)生置身于地道語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境之中。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的語(yǔ)言情境中不斷訓(xùn)練而掌握的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，教師的教學(xué)計(jì)劃要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。再次，要?jiǎng)?chuàng)造條件，激勵(lì)
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