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      1. 在英語教學中發揮學生的主體作用教育論文

        時間:2024-10-20 01:12:09 外語 我要投稿

        在英語教學中發揮學生的主體作用教育論文

          Key words:

        在英語教學中發揮學生的主體作用教育論文

          素質教育 主體參與 優化師生關系、教學方法、課堂結構

          素質教育的內涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發展,提倡面向全體學生,為學生的全面發展創造相應的條件,尊重學生身心發展特點和教育規律。在課堂上,我注重設計教學過程,改進教學方法,以便充分發揮學生主體作用。

          一、注重優化師生關系,努力創設學生學習的良好氛圍

          美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生,把尊重的話語送給每位學生,把和諧的微笑灑向每位學生。

          當我走進課堂時,用微笑的表情、親切的問好“Good morning!”與和藹可親的精神面貌告訴學生:老師喜歡你們,老師愿意教你們!在剛開始上課時就給學生創設適宜的學習環境,從點滴中培養和諧的師生關系。

          當學生在學習中出錯,會產生挫敗的心理,我告訴學生:“學習語言犯錯不要緊,學習總會犯錯的,只要肯改肯學就行!边@樣經常性的鼓勵學生,創造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍,會使學生產生最佳的學習狀態,輕松愉快地參與到教學中來。

          二、注重優化教學方法,激發學生的主體參與意識

          贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的心理需要,這種教學就會變得高度有效!蔽以诮虒W上,一直把學生放在主體地位,注意激發他們的學習興趣!叭酥挥性谧鳛橹黧w的能動活動中,才能真正獲得素質的發展!

          1. 趣味教學

          激發學生的學習興趣,乃是提高學生學習質量的關鍵。我常常采用音樂教學(唱

          英語歌)、游戲教學、課前或課后猜謎語等教學方法來激發學生的學習興趣。這些教學手段,既可以豐富學生的知識,也提高了學生的學習興趣。

          2. 情景教學

          a. 表演教學

          小學英語教材中的課文基本上都是內容生動、對話直觀的實用性用語課文。

          教師較容易設計情景教學,把課文對話放到真實的生活情景中去,用表演的方式進行教學。這樣既讓學生鞏固練習了學習內容,又激發了學生的學習興趣,使學生主動參與到課堂教學中來。整個課堂氣氛活躍,學生在輕松愉快的環境中學會了語言的運用。

          如BOOK TWO中的LESSON ELEVEN《WHAT WOULD YOU LIKE?》一課,四人一組(分別扮演Waiter、Mr.Ma、Ma Lin、Mark)輪流登臺表演用英文點餐,并利用道具侍者的圍裙、帽子、可樂瓶子等。學生的學習興趣相當濃厚,表演各有特色,平時上課不積極發言的學生也樂于加入其中,進行語言練習。通過學習與運用,學生知道了如何使語言知識真正溶入到生活中,讓語言知識生活化、交際化。

          b. 直觀教學

          情景教學更需要直觀教具的輔助等。直觀教學形象生動,學生有興趣學,也學得快、記得牢。BOOK TWO中的LESSON ONE《WHERE ARE YOU FROM?》一課,出示China、Japan、America、Canada、Australia等國家的地形圖片練習句型,并且圖片上有每個國家的代表形象(長城代表中國、袋鼠代表澳大利亞等),同時豐富了學生的課外知識。

          c. 電化教育

          英語教學中運用電化教學手段進行教學,使課更易上好。如利用投影儀、投影片來教音標,清楚易懂;利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文,培養學生的聽力、音感; 利用VCD、電視機來觀看英文動畫片,教學直觀明了,學生也感興趣……運用電化教學手段,多方面地調動學生的感官,讓學生多渠道地獲得信息,從而加大了課堂教學的密度。

          三、注重優化課堂結構,促使學生獲得最佳效益

          在實施素質教育時,講究教學方法和教學藝術,才能收到良好的教育效果。以學生為主體的整個課堂教學中,學生學習的主動性和積極性是學習的內因,尤其是英語的課文教學,在教學過程中激勵指導學生自主的學習,才會讓學生學到最多的知識。

          1. 知識趣味化

          在課堂教學中我以游戲為主要形式,寓教于樂。如給四年級學生講on、in、under、beside四個單詞時,讓學生用雙手做游戲:一手握拳,一手攤開,教師說“on”時,握拳的手放在攤開的手上;教師說“in”時,攤開的手抱住握拳的手;教師說“under”時,握拳的手放在攤開的手下;教師說“beside”時,握拳的手放在攤開的手的旁邊。學生十分喜歡這個游戲,既愛玩,也學習了單詞。

          2. 活動競爭化

          學生的自尊來源于自我能力的認識和肯定。所以課堂上我就多激發學生參與活動的興趣,或以比賽的形式培養學生的競爭意識。如在游戲中加入競爭,或進行具有競爭意識的比賽(在男女生中各選出2--3名程度相當的學生進行比賽)等,效果較好。如上面講的on、in、under、beside四個單詞時所用的游戲,就可以讓學生進行比賽,看看誰的動作又快又準確,學生參與的積極性很高,既活躍了課堂氣氛,也記憶了單詞,又增添了學習興趣,同時還培養了自尊自信和獨立競爭意識。

          參考文獻:

          1. 《教育理論學習資料》 北京市東城區教研科研中心、北京市東城區教育科學研究所

          2. 《關于主體教育的理論與實踐》北京市東城區教育科學研究所、北京市東城區教育學會、北京市東城區JIP實驗課題領導小組

          3. 《論素質教育》 北京市教育局

          4. 《論師德修養》 北京市東城區教育局黨委、北京市東城區教育工會、北京市東城區教育局團委

          5. 《小學英語教學大綱》 北京市東城區教研科研中心

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