獨立學院大學英語分級教學研究論文

獨立學院大學英語分級教學研究論文

　　摘要：大學英語分級教學是將不同水平的學生分成幾個層次，制定不同的英語教學內容，教學目標，并且課堂中英語教師可采取不同的教學方法，教學評價手段來達到不同的教學目的。這樣一來不同學生的英語學習風格和學習需求很大程度上能夠得到滿足，促進每一個學生英語水平的提高和學習成績的進步。本文根據當前我國大學生英語學習的現狀，結合長春財經學院升級為獨立學院以來對英語教學分級的具體情況，分別從大學英語分級教學的具體措施，帶來的好處，和這種教學模式中的問題及改進辦法等幾個方面進行闡述。

　　關鍵詞：獨立學院；大學英語；分級教學

　　中圖分類號：H319文獻識別碼：A文章編號：1001-828X(2015)020-000438-01

　　為了推動大學英語教學改革，從而培養出具有實際應用能力的人才，我國教育部于2004年就頒布了新的《大學英語課程要求》。文件中要求把大學英語教學分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求就是大學中非英語專業的本科生所要達到的基本要求，較高和更高要求則是在達到基本要求后對于那些英語能力較強的學生而提出的。傳統的大學分班都是按照同一專業進行隨機分配，對英語的水平沒有任何的劃分和考察，這就導致了教師在課堂中面對的學生參差不齊，不得不采用單一的教學模式。這種方式不能很好地滿足不同水平的學生的學習需求，調動不了學生學習英語的積極性，學生英語綜合應用能力也得不到提高。不同的專業加上高中時不同地區的教學質量有差異，學生的英語基礎和接受能力肯定不同，教師在課堂中很難統籌兼顧，難以很好地完成教學目標。為了順應大學英語教學的新要求，深化教學改革，使不同基礎、不同層次及對英語有不同要求的學生能在大學英語學習中學有所獲，提高大學英語教學質量，滿足不同層次的學生的不同需求，我們有必要在大學英語教學中嘗試分級教學。分級教學即把不同水平和層次的學生分為不同層次的班級，教師可針對不同層次的班級采用適當的教學方法，手段和措施，從而真正實現因材施教。長春財經學院就在2014級新生入學后，對學生進行了分級，開始了大學英語分級教學的嘗試和探索。

　　一、獨立學院大學英語分級教學的措施

　　1.劃分A.B兩個級別班在2014級的新生入學后，學校組織了一次針對非英語專業新生的英語測試，以閉卷的形式要求全體新生參加。試題的難易程度由大學外語部出題教師根據獨立學院學生水平制定，試題中難易結合能夠有效測試出學生的英語水平和層次。然后按照學生成績的高低進行劃分。前50%英語成績較高的學生進入了A班，后50%成績稍低的學生進入了B班。2.制定A.B班的不同教學計劃分完A、B班后明確了兩種不同班級的不同教學內容。首先使用的教材都相同(除國經專業外)，都是外語教學與研究社出版的新視野大學英語，但A班得教學內容多于B班，加入了課文B的單詞講解和大學英語四級考試的輔導。因此A班的教學進度比B班稍快。

　　二、獨立學院大學英語分級教學的好處

　　首先教學模式的不同帶來了很大改變：以前教師所面臨的學生的英語水平參差不齊，所采用的教學方法也只能適應中等水平的學生，不能太快或太慢。這樣會導致學得好的學生吃不飽，學得差的學生吃不消，兩方面學生的積極性都沒調動起來�，F在采用分級教學后，教師就可以根據學生的不同水平采用不同的教學方法，制定適應他們的不同的教學內容。這樣就能讓不同層次的學生得到滿足，學生能積極地參與到課堂中來，學習成績也自然會提高。A班的同學學習氛圍濃厚，課堂效果好，在完成了課本知識后還能對教師提出的更高要求積極實踐，從而提高了他們的聽、說、讀、寫能力；B班的同學基礎知識相對不牢固，在為他們補充基本語言知識的同時還逐漸激發他們學習英語的興趣，也能很好地完成大學英語教學基本目標。

　　三、獨立學院大學英語分級教學的問題和改進辦法

　　1.分班的依據欠科學性對于學生的分班只是通過一次英語測試，在考試中不排除個別同學抄襲作弊而取得高分，還應該結合其高考的英語成績進行綜合評定。甚至要從聽、說、讀、寫幾個方面分別進行測試，更加全面而具體地考察學生的英語實踐能力。在隨后的學習過程中，A班的同學也有的出現了驕傲心理，認為自己可以高枕無憂，對學習出現了倦怠，成績有所下滑；B班也有的同學通過不懈的努力成績日益上升。這樣就應該對分班的機制實時調整，每個學期結束后考慮把B班成績突出的學生納入A班，把A班成績差的學生調入B班。分級后不應是一成不變的，一勞永逸的。2.教學管理措施需加強剛才提到了A，B班都會出現個別學生的倦怠現象，如果教師疏忽管理還會出現逃課現象。那么怎么加強對不同班級的管理也是獨立學院英語教師該仔細思索的問題：A班的同學會不會優越感強，B班的同學會不會產生自卑心理，這樣的分級教學會不會在他們的心理上也造成差異化從而導致學習態度的變化。這些心理因素是可以通過各種手段加以激發和控制的。教師應該盡量縮小學生的個體差異，達到預期的學習效果。還有的同學學習態度不端正，認為如果考試不及格也只是參加補考而已，補考不過還可以重修，沒有危機意識。這樣心理的產生也需要學校相關部門采取相應的措施，共同為獨立學院大學英語分級教學打下良好基礎。

　　參考文獻：

　　[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:北京外語教學與研究出版社,1999.

　　[2]黃兆信.大學英語分級教學改革探討[J].中國大學教學,2004(8).

　　[3]汪慶偉.大學英語分級教學現狀與展望[J].考試周刊,2007(20).

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