淺析大學英語分級教學論文

淺析大學英語分級教學論文

　　摘 要：大學英語分級教學可促進學生個性的發展，有利于改變課堂教學的現狀及激發教師的積極性。根據學生差異合理分級、分標分層、分級教學，能充分調動學生的積極性和創造性，有利提高學生的應用能力。

　　關鍵詞：大學英語;分級教學;應用型人才

　　分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：1673-1395 (2010)02-0286-02

　　一、新建本科院校以培養應用型人才為目標

　　以安徽黃山學院為例;作為一所新建本科院校，在綜合學校實際和社會現狀后，學校提出以培養新型的應用型人才的教學模式。學校充分利用原高等職業教育的辦學經歷，將學校的發展與當地的經濟緊密聯系起來，致力將學校辦為一所新建應用型本科院校，培養應用型人才。從專業設置到課程安排，從理論學習到實際操作，不斷打破學科界限，對學校資源進行重組，著重培養學生的綜合素質尤其是學生的動手能力。在教學上營造專業實踐性的教學環境，重視豐富實踐教學的內容和方式，增強教學的直觀性、動態性和信息量，為學生創造一個濃厚的技術操作氛圍，讓學生在真實環境實訓中接受實踐教育，將理論知識運用于生產生活的實踐能力得到提高。

　　二、分級教學的重要性

　　(一)促進學生個性的發展

　　素質教育要求大學教育培養學生的差異性和創造力，促進學生的個性發展。學生個性發展的需要使得我們必須改變傳統大學英語“一刀切”的教學模式。學校要結合實際情況，科學系統的對學生的英語水平實行分級，按級別安排課程并對學生進行分類指導，以期適應個性化發展的需要。當今社會人才的開發都很重視個性發展，學校更應該以學生為本，根據現實情況和現有條件不斷激發各類學生的學習熱情和興趣，為學生個性發展提供良好的條件。

　　(二)有利于改變課堂教學的現狀

　　大學擴招使得學生人數大幅上漲，水平不一;有部分學生偏科嚴重，英語尤其薄弱，部分學生聽說能力較差，而部分專業學生(藝術體育類)的英語程度更是不理想。在這種情況下，傳統英語課堂“一鍋飯”的方式不利于學生水平的提高。程度較好的學生認為課堂過于簡單單調，感覺浪費時間;程度差的同學卻對所教授內容過于吃力，無法消化，無學習熱情。大學英語的分級教學可以使同一層次的同學共同學習進步，老師根據學生學習差異來制定具體的重難點，改善班級氣氛，提高學生的英語學習興趣。

　　(三)有利于激發教師的積極性

　　大學教育屬于非義務教育，對于學生教育方面亦缺少一個明確的衡量標準，在教師教學過程中也缺少直接的原則來衡量，使得部分大學教師缺乏工作成就感。分級教學按學生實際水平進行分級，這對學生和老師既是壓力，也是動力，可有效提高老師的責任感和成就感。

　　三、分級教學的實施

　　(一)根據學生差異，合理分級

　　以安徽黃山學院為例，依據08級學生高考英語成績和入學英語考試成績從高到低將學生分為A、學生的主體。大部分的學生處于中等水平，這種分級有利于課堂安排，小部分A級和C級屬于較好和較差層次，人數較少有利于教師對其分類指導，重點提高。

　　(二)合理制定教學進度，科學實施教學方法，目標分層

　　為了讓各個層次的學生在原有的基礎上不斷提高，教學內容以及教學目標就必須按照各層次的實際水平進行確立。A級學生的教學要求和課程設置必須要符合A級學生的英語水平，使得他們在課堂上可吸收到更多的知識，注重英語能力并能擴展。B級就應當按照適應他們層次的進度和教學使得學生取得進步。對于C級學生;首先要幫助學生克服對英語的厭惡和恐懼情緒，寓教于樂，著重培養學生對英語的興趣，在此基礎之上再制定適合學生的教學進度和目標。

　　(三)分級教學的考核

　　由于學生的程度不一，學校根據級別采用不同的考試試卷，在題量和難度上都會有所區別。A級題量相對較大，難度也較高，重在考核學生的英語的綜合應用能力;B級題量和難度都適中，重在考核學生對所學知識的掌握和運用;C級難度較低，重在維持學生對英語的學習興趣并要求學生掌握所學的基本內容。在每學年的綜合測評中，不同等級乘以相對的系數，學生可獲得相對應的積點，進行公平的綜合測評。

　　四、分級教學的優勢和問題

　　(一)優勢

　　大學英語分級教學能夠充分調動教師教好學生的積極性。教師可根據學生的程度不同，合理安排教學進度、教學內容，提高教學質量。另外，分級教學能夠適應不同層次的學生要求，使得學生的發展逐步走向個性發展。A級學生可以向高層次發展，B級學生是大多數學生的層次，可以逐步提高自己的成績。C級學生不再擔心在英語課堂上一字不懂，繼而培養對英語的興趣，從而提高英語水平。教師和學生的積極性都被激發，改變了傳統大學英語課堂教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的狀況，使得課堂生動活潑。

　　(二)問題

　　第一，分級不合理。我校07和08級的學生采取的是通過高考成績和入學考試進行一次性分級且不再調動，這種分級方法未合理考慮考試過程中可能存在的誤差且缺漏口語考試環節。而一次性分級是指在以后的過程中級別不再合理滾動淘汰，使得學生逐漸怠惰并缺少學習熱情，A級學生缺少“保級”意識和競爭意識，B級學生缺少“升級”目標和動力，C級學生更是容易自暴自棄，這種情況在某種程度上打消了學生學習的積極性和上進心，加大了英語教學的難度。我校09級學生直接根據高考成績來劃定等級，雖可進行滾動淘汰，但是過程相對復雜(申請審批)且調整的可能性和幅度都極小。

　　第二，學生心理波動較大。分級教學勢必對學生心理產生一定的影響。A級的部分學生會產生“優等生”的意識，自我感覺良好，產生驕傲自負的情緒，對A級學生的學習、心理以及性格都有負面影響。B級學生覺得自己沒有特點，對自己缺少信心和上進心，覺得無論如何努力都只能是B級水平，學習容易停滯不前。另外，分級教學對C級學生的情緒影響會更為直接明顯，C級學生的自尊心和自信心都會受到傷害，認為自己不如別人，甚至覺得C級任課老師都是很差的老師。如果學校沒有相應的措施和心理輔導，而學生自身缺少合理溝通和宣泄的話，負面情緒會導致學生孤僻性格等情況。一旦大部分的學生心理都有波動的話，分級教學的弊端就凸顯出來。

　　第三，班級及期末成績管理復雜。我校分級教學采用的取消行政班級上課，選用選課制，選課班級學生流動性很大而且學生之間不熟悉、不交流，這種班級使得師生難以熟悉，缺乏必要的溝通，容易導致課堂活動難以開展，師生之間感情淡漠以及班級管理復雜困難。

　　分級教學成績的管理從分班教學，考試安排到成績管理都很復雜。分級教學使得一個行政班的成績需要多個教師才能完成;各等級試卷難度和題量的區別會使得A級學生的卷面成績可能低于C.級學生的卷面成績，盡管學校會對應相應的積點和細數，但是仍有部分學生有A級水平卻寧選擇B級甚至C級來確保考試通過甚至拿到高分。

　　綜上所述，分級教學的人性化、個性化的教學模式充分調動了學生的積極性和創造性，提高學生的綜合應用能力，符合應用型人才的培養方向，適應社會發展的需要。

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