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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中探究式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響論文
【摘要】本實(shí)驗(yàn)研究考察與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的思英語(yǔ)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）探究式教學(xué)提高了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，顯著程度大于傳統(tǒng)教學(xué)模式；（2）學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)表現(xiàn)出了更大興趣。通過(guò)此研究，本文試圖提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)模式的理解，使得教學(xué)者今后能有效地利用探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的思維能力以及英語(yǔ)成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；英語(yǔ)能力；英語(yǔ)成績(jī)
1.引言
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，過(guò)分重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而對(duì)思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)很少。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受了知識(shí)，而缺乏主動(dòng)思考問題、分析問題和解決問題的能力。探究式教學(xué)作為國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）所提倡的教育教學(xué)方法之一，注重營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合。
對(duì)于探究式教學(xué)的概念，國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的學(xué)者，也是仁者見仁，智者見智。
施瓦布（Schwab）于1961年在報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中把探究式學(xué)習(xí)定義為：所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，解決疑問。施瓦布主張把科學(xué)看作是一系列概念結(jié)構(gòu)，他提出，作為探究的科學(xué)教學(xué)由兩個(gè)不同的組成部分：“通過(guò)探究教學(xué)”和“作為探究的科學(xué)”。探究的教學(xué)程序?yàn)榻o學(xué)生呈現(xiàn)調(diào)查研究的領(lǐng)域和方法；明確問題，確定研究中的困難；思考問題，提出假設(shè)；思考解決困難的途徑、方法，組織數(shù)據(jù)；導(dǎo)出結(jié)論（徐學(xué)福，2005）。
按照目前引用較多的美國(guó)全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（2005:2）中把探究定義為“探究是多層面的活動(dòng)”，包括：觀察提出問題；通過(guò)瀏覽書籍或其它信息資源發(fā)現(xiàn)已知，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已知作評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。
所謂英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)就是指讓學(xué)生本著科學(xué)精神，用類似科學(xué)探究的形式，針對(duì)英語(yǔ)的基本知識(shí)，技能和文化，積極主動(dòng)地獲取，分析，驗(yàn)證，運(yùn)用，提高英語(yǔ)的交際能力，并嘗試與其他學(xué)科的結(jié)合以促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)（林立、王之江，2005:24）。
國(guó)外學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)的研究成果頗豐，對(duì)這些研究成果進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)主要集中在以下幾類：對(duì)探究式教學(xué)的模式進(jìn)行研究，如主要的五種教學(xué)模式：學(xué)習(xí)環(huán)模式（Robert Karplus and his peers in 1960s）；5E教學(xué)模式（Karplus）；理查德·薩其曼（Richard Suchman）的“探究訓(xùn)練式”；施瓦布的“生物科學(xué)探究摸式”；拜倫·馬爾斯（Byron Massialas）和本杰明·考克斯（Benjamin Cox）“社會(huì)探究模式”。對(duì)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究（Anderson，1999）。探究式教學(xué)應(yīng)用于具體學(xué)科的教學(xué)研究，如Hutchings & O’Rourke（2003），Luke（2006），Justice et al.（2002），Spronken-Smith et al.（2007a）等。探究式教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，例如Shin and McGee（2002），Geban，Askar，& Ozkan（1992），Windschitl（2000）等。在國(guó)內(nèi)，也有一些學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了研究，如孫志璞，蘇繼紅，陳淑清（2006），江光化（2009），徐學(xué)福（2009），高凌飚，張春燕（2002）。
本文是關(guān)于探究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證性研究。我們對(duì)所選取的被試應(yīng)用探究模式教學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)：（1）探究式教學(xué)前后學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾危唬?）學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)主觀評(píng)價(jià)有何不同。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方法
2.1 實(shí)驗(yàn)方案與受試對(duì)象
受試60名同學(xué)均來(lái)自開學(xué)英語(yǔ)分班時(shí)的普通水平班級(jí)，把這些同學(xué)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)前兩組同學(xué)均參加英語(yǔ)前測(cè)，結(jié)果顯示兩組同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)未有明顯差異。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)大學(xué)英語(yǔ)施行探究式教學(xué)模式，控制組同學(xué)依然使用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)為期18周，即一個(gè)學(xué)期。試驗(yàn)結(jié)束后兩組同學(xué)再參加英語(yǔ)水平測(cè)試以比較他們的成績(jī)差異。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)還需參加訪談，以反饋對(duì)探究式教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)。為控制變量，兩組同學(xué)均是我一人任教，即無(wú)教學(xué)能力的差異。
2.2 測(cè)量工具
我們采用的測(cè)量工具有兩種，一是英語(yǔ)能力測(cè)試題，二是訪談。英語(yǔ)能力測(cè)試共有兩套，分別作為前測(cè)后測(cè)試題，兩套試題均采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題形式及難度，難度系數(shù)相當(dāng)。訪談提綱包括學(xué)生的背景情況，對(duì)探究式教學(xué)的適應(yīng)程度。
2.3 探究式教學(xué)課堂的具體操作
課堂根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容課上活動(dòng)可靈活選擇，但總體包括四個(gè)步驟：
1）課前活動(dòng)�？梢酝ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)，也可以學(xué)生自主選擇問題或是提出假設(shè)。教師的導(dǎo)入活動(dòng)一定要緊扣所學(xué)內(nèi)容，并能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。
2）課堂活動(dòng)學(xué)生要充分投入到探究的過(guò)程。通過(guò)搜集、分析所得信息以驗(yàn)證課前假設(shè)。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，此過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)老師可適當(dāng)給予建議。
3）課堂進(jìn)行過(guò)半時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，適當(dāng)時(shí)候可以頭腦風(fēng)暴或是角色扮演等各種生動(dòng)的形式體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生提出的問題解決途徑要允以充分肯定，對(duì)有偏差的答案也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)探討原因，不應(yīng)立刻否定。時(shí)間允許的話，可以鼓勵(lì)學(xué)生把探究所得的觀點(diǎn)引申至其他學(xué)科。
4）課程結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂探究活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)。
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
3.1 英語(yǔ)能力測(cè)試結(jié)果
對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班在前測(cè)及后測(cè)中的成績(jī)做配對(duì)t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，兩組學(xué)生后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)均有顯著提高，但實(shí)驗(yàn)組成績(jī)已經(jīng)達(dá)到特別顯著差異的水平。這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高也有效果，但其顯著程度遠(yuǎn)不如探究式教學(xué)模式效果更顯著。
3.2 學(xué)生主觀評(píng)價(jià)
訪談?dòng)涗涳@示學(xué)生對(duì)利用探究式教學(xué)方式表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，覺得探究式教學(xué)的以學(xué)生為中心進(jìn)行課程內(nèi)容的探究活動(dòng)讓他們不僅掌握了知識(shí)，更領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的技巧，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但同時(shí)也有一些同學(xué)表示還需要時(shí)間在心理上和技術(shù)上的調(diào)整以適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。
4.討論
實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)水平明顯高于控制班。從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受的訪談?dòng)涗浛�，學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)滿意度比傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意度高。這種差別可能源自探究式教學(xué)的特點(diǎn)：學(xué)生是問題洞察這和能動(dòng)的創(chuàng)造者、主動(dòng)的探究者。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性及合作性，既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。
5.結(jié)論
探究式教學(xué)可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，顯著程度大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。但在具體教學(xué)中，還需注意更寬松民主的教學(xué)環(huán)境，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷探討更實(shí)用的探究策略，以期在今后的教學(xué)過(guò)程中不僅利用探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中探究式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響論文】相關(guān)文章：
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