中學英語教學論文
教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學論文沒有固定的結構格式，這是由于教學及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡相同。
中學英語教學論文1
在新一輪的外語教學改革中，越來越多開始采用任務型教學法，并在各自的教學實踐中進行了許多有益的嘗試。任務型教學法的運用，能夠最大限度地激發學生的學習動機，有利于轉變學習方式，從過去“以教師為中心”，單純依賴老師講授轉變為“以學生為中心”的主動學習。本研究擬以實證研究的方式，探索任務型教學法在大學英語教學中的可行性。
1 任務型語言教學的理論基礎及原則
任務型教學法(task-based languageteaching)興起于20世紀80年代，其理論基礎來自于第二語言習得的研究。研究人員發現：學習者在學習第二語言時，并不是按照教師預設的語言順序掌握語言的。他們認為人們掌握第二語言與掌握母語有著基本相同的順序，而且這一順序是不受外在教學影響的。持這種觀點的人認為傳統的語法教學大綱費時低效，應該按照任務目標設計任務的大綱，所有活動圍繞學生需要完成的任務展開。Peter Skehan(1999)指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能(使學習者)獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的域際系統得到拓展”。
對于“任務”的定義，不同的學者有不同的闡述和側重。Long (1985)認為一項任務就是為自己或他人所做的無償的，或是為了得到某些回報的事情;Nunan(1989)將Long的任務稱為“目標性任務”或“真實世界的任務”，認為除了“目標性任務”還有“教育性任務”，后者是課堂內的活動，也許這類任務不大可能出現在現實生活中。Skehan(1999)對任務型教學中的任務定義為含有以下5個要素的活動：①任務以意義為主;②任務中要有問題需通過語言交際進行解決;③任務與真實世界的活動有類似之處;④首先要完成任務;⑤根據結果評估任務。
Ellis(20xx)則更加具體地從課堂教學與評價的角度提出了實施任務型教學的8個原則：確保適當的任務難度水平;每節課有明確的目標;使學生對于完成任務有明確的定位;確保學生在任務型課堂上積極主動;鼓勵學生敢于冒險;確保學生在完成任務時主要關注的是意義;提供給學生關注語言形式的機會;要求學生評價自己的能力表現與發展。
2 實驗設計
2.1 研究問題
探索任務型教學法在大學英語教學中的可行性。
2.2 研究對象
研究對象為陜西省安康學院20xx級的兩個班的學生，一個班為實驗班，另一個班為對照班。兩個班每周四節課，教學時間為16周。授課內容為《新視野大學英語》讀寫教程第四冊。小學語文教育教學論文兩個班學生的學習水平基本相當，高考英語成績在80分至100分(總分150)之間。
2.3 研究工具
主要通過問卷調查和期末考試的方式進行。問卷調查對象為實驗班的學生。問卷共分為兩個部分，第一部分有10個句子，主要涉及任務型教學法的效果，比如，“我對英語學習更感興趣了”、“我的口語表達比以前更好”、“我完成任務的態度是積極嘗試，熱情投入”等。每個句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項，這5個選項根據否定與肯定的不同程度定為1至5 分;第二部分是開放題，征求學生的意見。期末考試成績僅計算筆試卷面成績。
3 任務型教學實驗的具體實施
對照班采用傳統的教學方法，教師講解課文中的重點詞匯并逐句翻譯，學生做筆記或回答老師提問。實驗班則采用任務型教學法，教學圍繞任務展開，學生按小組為單位完成任務并予以展示。
任務型語言教學模式按照Willis(1996)的三個階段：“任務前”階段(pre-task)，要求學生課前搜集與課文主題相關的內容，課上小組討論，然后由一名代表進行陳述或展示，為課文的學習做出必要的準備;然后是“任務環”階段(task cycle)，學生細讀課文并回答課后問題，然后小組討論并由代表向全班陳述;最后是“語言聚焦”階段(language focus)，針對課文中出現的特殊句式或重點詞匯，教師給予適當講解，輔之以練習，并就學習者在上一個階段的表現給予反饋。
與上述課堂學習任務類似，也為實驗班布置了其它課外學習任務，需要學生在完成準備后進行課堂展示。
以第二單元Section A《查理·卓別林》為例，課前要求學生搜集有關卓別林生平、藝術事業及愛情方面的材料或趣聞軼事，課上小組交流，然后每一小組推選代表進行匯報;要求學生細讀課文并回答課后問題，先由小組討論然后向全班陳述;最后由教師針對課文的難點或重點詞匯或句式做適當講解并答疑。
此外，課外學習任務包括：1)作文 My Favorite Actor;2)每一小組合唱一首英文歌曲。作文講評時，先由老師總結存在的普遍性問題，然后進行小組交流互評。歌曲則需要學生在組長帶領下選擇合適的歌曲并為每一組員準備歌詞、mp3等材料，確定練習時間并于兩周后進行課堂展示。
4 實驗結果分析
4.1 統計結果
從問卷統計的結果看，學生對于任務型教學法表示“同意”或“非常同意”的比率特別高，在85%以上，只有不到5%的學生選擇了“不同意”或“非常不同意”，從總體上來說，學生對于任務型教學給予了肯定。
從期末考試的成績分析，實驗班的平均成績為65.8，而對照班則為62.5，實驗班明顯高于對照班，說明任務型教學法對學生的英語學習產生了積極影響。
4.2 問題討論
通過筆者的觀察，采用任務型語言教學還存在一些問題需要完善。
1)注意調動每一個小組成員的積極性。筆者發現，一些小組總是由同一個人代表小組陳述，應設法改變這種狀況，讓每一個小組成員有機會開口，形成一個平等的氛圍。
2)應當繼續重視語法的學習。實施任務型教學并非反對語法教學，而是強調運用掌握的語言知識表達有意義的思想。Nunan(1989) 認為：人們廣泛地接受這樣一種觀點，要求學習者注意語言形式的課堂教學任務有其價值，語法也是進行語言交際必不可少的資源。因此，應當從詞匯講解、書面作業等方面督促學生重視語言的準確性。
中學英語教學論文2
一、中學英語教學的現狀
（一）學生學習興趣無法達到教學要求
在開展英語教學活動的時候，可以對學生學習英語的態度進行相應的調查，通過調查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創建一定的語言環境。在英語作業方面，大概有25%學生是應付了事，也沒有進行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語言環境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏了學習的自信心。因此，教師在開展英語教學活動的時候，一定要有效激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，創建一定的語言環境，促進英語教學活動的全面展開。
（二）教學方法和培養目標之間存在著很大的差距
現階段，中學英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分考慮學生之間的互相影響。通過相關實踐調查表明，其中67%學生認為課堂教學環境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發言與思考的時間。這樣的教學方法使得相應的教學內容無法得到全面的開展，從而也就無法達到預期的教學目標。
二、中學英語的教學方法
（一）加強聯系英語實際，增強學生學習的自信心
在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎課程。隨著經濟全球化的不斷發展，英語的重要性越來越大。在中學階段是培養學生全面素質的重要時期，更是增強語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，一定要充分考慮學生學習的興趣以及未來的發展需求，加強對學生語言實踐能力的培養。可以增設一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養學生學習英語知識的興趣。由于部分學生的英語基礎相對不高，學習興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現有英語知識體系的基礎上進行一定的擴展，增加學生的英語知識。
（二）培養學生學習英語的習慣與興趣
在教學過程中，教師一定要加強對學習方法的指導，有目的地培養學生的學習方法，構建屬于他們自己的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調整，提高學習成績。在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。
（三）加強學生學習的主體地位
在英語教學活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學，最后導致學生沒有達到預期的教學效果。在教學過程中，教師要結合學生的具體情況，根據學生的興趣、愛好、好奇心等情況，采取多種教學方式，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性，在愉快、輕松的環境中使學生掌握相關的英語知識，并且可以在實際生活中得以運用。
三、結束語
總而言之，語言的學習是一個相對比較長期的工程，作為英語教師一定不要出現拔苗助長或者心浮氣躁的情況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應的調整，打破傳統的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時間和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能促進教學活動的全面展開，提高教學質量。
作者：王金華 單位：長春市第十八中學
第九篇
一、注重處理好教師傳授知識與學生發展能力的關系
從《心理學》上說，技能是通過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經具有的基本技能的基礎上形成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的能力。所以，英語教學任務之一應是通過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，達到培養學生運用能力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學生的師生關系
教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關系，這對完成英語教學任務是至關重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫學這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學生的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關心、幫助、愛護他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關系達到融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學與學生學習應考的關系
《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環節，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質量優劣的現象，致使學校一些教師認為，執行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么。考試沒有聽、說試題，教學中就放松或放棄聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學生考試的分數，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰術，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規律，用科學的態度對待教學，扎扎實實地培養學生的英語語言運用的能力。
四、注重處理好靈活多樣、課內課外相結合的教學方法與學生學習效果的關系
單一的教學方法，即使是一個好的學習方法，經常用也會失去它的魅力。為激發學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察能力、反應能力以及班級的集體觀念。
兩種做法，兩種效果。開始教單詞，我們可以充分利用直觀教具，如教Football，我們指著足球:What’sthis?it’safootball、football．再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介。教學生英語詞匯，也是在教學生進行思維。那么，如果進行詞匯復習，我們可以進行“guess”。比如，復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問:T:what’sinmybag?學生猜測后回答(宜單人進行)。S:lt’safootball．如果答不對，就說:T:No，itisn’t…接著問另一個學生。T:It’sabook．猜對子，教師鼓勵這個學生說:T:yes，you’reright．如果學了clever還可以進一步說:T:youareveryclever．
然后，再換一件繼續進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
作者：侯小丹 單位：吉林省四平市第二中學
第十篇
一、中學英語教學現狀
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，希望能讓中學教育進入一個更高、更快的發展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數學那樣可以用邏輯推理能力演算的學科，因而，這門學科的發展存在著一些自己的特點。在我國現行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統的教學方法，但在東南沿海的一些經濟較為發達的城市，已開始實行多模態的教學方法，實現了教學的現代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區的大部分地區，這些地區由于經濟水平落后、文化的不發達，仍舊以傳統的教學方法為主，現代化的教學方式根本沒有得到實現，有的地區甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經濟發展的地區，英語教學的發展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經步了現代化。
從此，我們可以看出，我國中學英語教育的發展程度因地區的發展不同，而呈現參差不齊的狀態。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經濟較為發達的地區，學生的英語學習環境得到一個質的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經濟欠發達地區，其中學英語教學的發展雖不及發達地區，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發展之中，多模態教學模式的出現，使得我國英語教學的現代化進程加快。
二、多模態英語教學中存在的問題
多模態英語教學模式的理論基礎來源于語言學界對于多模態話語分析相關理論研究。主要是近年來從Halliday的社會符號學出發，以系統功能語言學理論為基礎，對多模態語篇的大量的研究。隨著科學技術的高速發展，視頻語篇已經成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯網的時代，文字、圖像和視頻等媒介經過網絡的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態化，外語教學也隨之進入了多模態教學時代。傳統的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態英語教學正是為了擺脫了傳統教學模式的單一、死板的教學方式，將網絡、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學方式。在我國教育的現行階段，越來越多的地區及學校引進了這種教學模式，將傳統教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發展而來的，它較傳統教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于接受。但是在具體的教學實踐中，多模態英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態教學同步。多模態英語教學，是隨著社會的進步、教育事業的發展而來的，但是在我國現行的中學英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領域已經有著十幾年、甚至幾十年的經驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態英語教學，他們卻不能將現代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現代化的教學設備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統的教學模式，從而真正的減輕課業負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現代的教學設備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現代化的教學設備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設，沒有真正運用到教學中去。現代化的教學設備，是學生與老師進行現代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設備并不能真正得到利用，這了是導致多模態教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統教學方法與應試考核制度，影響了現代化教學的實施。很多學校與老師都知道多模態的教學方法，是有利于學生素質發展的，但是在具體的實施中，多模態教學方法卻很難得到實現。這是由于，傳統教學模式與多模態教學模式的轉換之初，老師與學校的轉換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統的應試考核制度，對于素質能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經開始注意學生素質能力的培養與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質教育有多么優秀，如果不能在應試考核中體現在試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態教學的實施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。
三、多模態英語教學的具體實施辦法
多模態英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，希望能對多模態英語教學能有所幫助。
1、改變傳統的教學理念，讓素質教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發展中，具有綜合素質的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時間與精力去為素質發展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質卻不能得到提高，這是不利于學生未來發展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自己的教學技能，掌握多模態教學方式的精髓。多模態教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質，真正的理解多模態英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自己學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網絡等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現象。
3、盡可能的利用現代化的教學設備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現代化教學設備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下，去進行學習。這樣的英語學習必然是有趣與輕松的，這種教學方法，也正是新課改所倡導的教學方法，現代化教學設備的加入，讓中學英語的課堂更加生動形象，學生也更易于接受，從而真正擺脫“填鴨式”教學的怪圈。
總而言之，多模態英語教學方式是現代化教學方式的代表之一，這對傳統教學模式的改進與發展。這對于培養學生的綜合素質來說是極為有利的，還可以提高學生的學習自主能力，讓他們真正在玩中學、在學中玩。學校與社會都應給予高度的重視，并保障這種教學模式的發展，這是我國英語教學革命中重要一步。
作者：朱雪松 單位：綏化學院外國語學院
中學英語教學論文3
一、中學生英語寫作能力不足的原因
1.英語教育資源基礎薄弱。國家雖然早已經要求從小學三年級開始開設英語，但在西部農村偏遠地區，由于大多數學校英語教師的短缺，一般要到了小學5-6年級才開始開設英語課，有些非中心小學的甚至小學就沒有開設過英語課，小學學過英語的學生占的比例很少。學生上了初中之后，一切都要從頭開始，從ABC字母開始學習，面對這樣的學生，又如何能一下就要求他們寫出好的英語文章呢?
2.農村偏遠地區，學生英語基礎欠缺，民族學生較多。在農村，有一部分家長將學習基礎不錯的孩子送到城里讀書，而留在鄉鎮偏遠地區學校的學生英語基礎相對欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區，在廣泛的農村偏遠地區就存在著布依族和苗族等少數民族。對于這些少數民族學生來說，首先要學會漢語，在此基礎上才能學習英語，英語對他們來說可以說是第三門語言。
3.缺乏英語學習氛圍。西部農村偏遠地區學生覺得英語對他們來說沒有任何意義，平時又不用英語也不說英語，根本沒有使用英語的機會。英語的說和寫都是屬于語言的輸出，他們沒有輸入又何來的輸出呢?所以大多數學生的英語寫作能力的確十分有限。
二、中學生英語寫作中存在的主要問題
1.語言基礎知識的缺乏。語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素。要想充分表達自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。
要寫好一篇作文表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。國家教育部頒布的《英語課程標準》要求初中畢業生的認知詞匯量應達到1600個，習慣用語及固定搭配應達到300個。高中畢業生的認知詞匯量應該達到3500個，習慣用語及固定搭配應該達到800個。但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學生英語寫作中最主要的問題。
2.漢語思維方式和表達習慣的影響。由于初學者在英語語言習得過程中，缺乏系統的訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數、時態、語氣、語態、句式結構等在表達上和漢語完全不同。英語教學論文范文學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。在學生的作文中，見得最多的句式就是“漢式英語”。
由于學生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設。還有些學生用漢語拼音或漢字來幫助完成句子，有些民族學生甚至用他們民族語言的語序來翻譯句子。完全沒有使用英語的習慣表達方式。
3.時態混亂，語法不清。語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現的錯誤多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。學生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫，如筆者要學生寫一篇英語周記，要求他們寫自己的周末生活，這很明顯要運用一般過去時態來寫，但許多學生卻用了一般現在時態來寫。雖然有少部分學生知道要用什么時態，但對時態的結構掌握并不清楚。所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。
4.不良的寫作心理和寫作習慣。目前有很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態。在寫作過程中也有許多不良習慣：
(1)忽視審題，文體不清，格式不對。有一部分學生不認真審題，沒有認真分析所給的材料的重點和主干，忽略了重點情節的表述，而細枝末節的東西卻大加渲染，也就是我們常說的“跑題”。還有一些學生不能根據命題要求，用相應的文體來完成寫作，如英語的書信、日記、招領啟事、電子郵件、書寫信封都是有一定格式和文體的要求的。
(2)盲目落筆，邏輯不清，銜接不當。許多學生在下筆之前沒有構思好文章的結構內容就匆匆忙忙地，沒有特別注意先寫什么后寫什么，哪些內容應該怎樣寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，這樣寫出來的文章往往會讓人覺得句與句之間的銜接不自然，段落內容的布置欠妥當。
(3)不講規范，輕視書法。中學生在英語寫作過程中，對文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒有做出一個合理的布置。其結果就是，有些句子很長而有些句子又很短就幾個單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結構和層次。英語的書寫也是一大問題，部分學生對英語書法的了解不深，對于24個字母的書寫方式也理解的不透徹，其結果就是英語的書寫很糟糕，完全看不出一點英語書法的美感。在英語文章中出現：涂黑點、劃箭頭、刪單詞、標點符號亂用等等各種影響文章整體美觀的行為。
三、結語
在中國西部廣泛的農村偏遠地區，由于經濟社會發展相對落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對緩慢等各種因素，中學生在英語學習方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語寫作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒有發現困難。因為，認識困難是解決困難的前提，了解問題的原因，方能找出解決問題的答案。
情感因素在中學英語教學中的運用論文
現如今，大家都經常看到論文的身影吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編為大家收集的情感因素在中學英語教學中的運用論文，歡迎大家分享。
【論文關鍵詞】英語教學 情感因素
【論文摘要】本文從情感因素入手，簡要介紹了情感因素及其內容，闡述了情感因素中的個體情感因素和人際情感因素在中學英語教學中的運用，最后進行了小結。以期對廣大中學英語教師開展英語教學提供一定的借鑒和思考。
一、引言
我國教育部早在2001年就頒發了新《英語課程標準》，從其對英語課程的情感教學目標的要求看來，我們可以得出這樣一個結論：新的課程標準十分重視教學中的情感教學，它不僅要求教師在向學生傳授知識、培養能力的同時，還要求教師在英語教學過程中要注意發展和形成學生的積極情感，做到認知教學目標與情感教學目標的和諧和統一。情感因素涉及中學英語學習過程中的方方面面，涉及中學英語學習的整個過程。它不僅能優化中學英語教學，還能提高學生的英語學習效率。英語教育中的情感因素越來越受到重視。因此要解決中學英語學習問題，首先要解決情感因素問題。
二、情感因素及其內容
美國人本主義心理學家羅杰斯（Rogers）認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺的時候，人的自我創造潛能就不能得到發展和實現。依據心理學的有關知識得知，情感因素包括情感、情緒以及情操三大組成要素。情感是指人們對客觀現實的感受與態度，它反映了客觀事物能否滿足個體的需要。如果事物能夠符合或滿足人的某種需要，那么人此時就會產生出積極情感，例如愉快、振奮、喜悅等等。積極情感不僅能創造有利于學習的心理，而且還能比較有效地促進中學英語教學。反之，就產生出消極的情感，譬如沮喪、焦慮、緊張等等。消極情感會大大影響英語學習潛力的正常發揮，中學教師在英語教學中必須要幫助學生克服。筆者認為雖然諸多情感因素會影響到英語學習，但是我們大體上可以劃分為兩大類：第一大類是中學生的個體情感因素，主要包括學習動機、態度、自尊等幾個方面；第二大類是師生之間的人際情感因素，主要包括移情、課堂交流等等。接下來，筆者將從個體情感因素和師生之間的人際情感因素兩大方面論述情感因素在中學英語教學中的運用。
在中學英語教學中的情感培養的論文
論文關鍵詞：情感交流 師生關系 主體地位 自信心 意志力
論文摘要：在英語教學中，應注重師生之間的情感交流，以情動人，建立民主和諧的師生關系：充分發揮學生的學習積極性，確立學生的主體地位：讓學生體驗成功，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲，增強他們的自信心和克服困難的意志力。
回顧二十年的教學歷程，從當年自己所學的教材到現在所教的教材，不管在內容、形式、編排等方面作多大的改革，教師在使用各自的不同教材時，都離不開情感教學。作為一名中學英語教師的我，更是深深體會到了英語情感教學的重要性和有效性。學生只有對自己、對英語、對學習以及文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
眾所周知，積極的情感態度是健全人格必備的品質，消極的情感不僅影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展，因此，英語教師要特別關注學生的情感，關注學生情感態度的發展已成為目前基礎教育課程改革的一個重要的內容。與其他學科相比，語言和情感的關系更為密切，因為情感需要通過語言來表達和傳遞。恰當、合理的使用語言有助于溝通情感、增進友誼，改善人際關系。在英語教學中，實施情感教學是培養學生積極情感、克服消極情感、促進學生健全人格發展的主要方式，也是實施素質教育的重要途徑之一。
1以情動人，建立民主和諧的師生關系
學生通過課堂學習這一載體，所獲得的智能發展，是認知和情感兩個心理過程協調發展的結果，從這一意義來講，情感是課堂教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師通過情感調控，產生情感共鳴，達到最優化的教學效果，這是一種高層次的課堂組織管理藝術。在外語教學中任何注重情感教學，更好的為教學服務呢？作為教師應重視并加強對教育教學活動過程的研究，而不是對教育教學的結果加以研究。面對有差異的學生，用統一的要求，培養出整齊劃一的學生是一種空想，應該在課堂教學中，集知識的.傳授、技能的訓練，能力的培養和人格的健全為一體，面向全體學生，承認并正視差生，開發學生的主動學習能力，實施課堂教學目標素質化。
提高中學生英語寫作能力的途徑-英語教學論文
從歷年英語科高考試題來看，ＭＥＴ（中學英語測試）試題中書面表達占分是１５分（占卷面試題的比值為１５％），ＮＭＥＴ試題中書面表達是２５分（占卷面試題的比值為１６．７％），即將舉行的９６年ＮＭＥＴ高考英語試題中，書面表達占分是３０分（占卷面試題的比值為２０％）。由此可見，書面表達在高考試題中分值逐漸增加，進一步接近了教學大綱對學生寫作的能力要求。為達到教學大綱的要求，本文僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。
英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外代過程。寫的.能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。
一、加強聽力訓練促進寫作
《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調：
英語教學論文中學教學與交際法的若干誤解
一、問題的提出
由歐洲共同體國家的一些語言學家所倡導的交際法經過二十多年的不斷研究和探索，得到了很大的發展。 Geoff Thompson(1996)認為“交際法的一種‘正統’的、切實可行的模式已經形成。這一點不僅反映在一些應 用語言學家們寫的專著中（例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication;McDonough和Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT），而且或許更多地反映在一些代表性的英語教材中，例如Headway和New Cambridg e English Course。這些教材是當今交際法的樣板。”我國從70年代末80年代初也開始研究交際法。國家教委 1992年頒發的《全日制初級中學英語教學大綱》指出：義務教育全日制初級中學英語教學的目的是通過聽、說 、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力……教師在課堂教學中要設法結合學 生生活實際創造交際活動的情景，以增強學生學習的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動。新大綱的頒布和 新教材的使用要求教師不再使用傳統的“語法翻譯法”或單純的“結構法”教學，而采用“結構和功能相結合 的方法”。為了使廣大教師能更好地使用新教材，各地舉辦了各類“三新”培訓班（新課程計劃、新大綱、新 教材），觀摩“示范課”。盡管如此，在新教材使用了近四年后，不少教師對交際法究竟是什么仍感到撲朔迷 離，甚至產生了一些誤解，因而不能較好地運用交際性原則，達不到預期的教學效果。Geoff Thompson(1996) 在與世界各地的外語教師以及前往英國就讀英語作為外語教學的研究生和本科生課程的師生的接觸中，深深感 到人們對交際法的理解莫衷一是，并產生一些誤解。在《有關交際法的若干誤解》一文中，他列舉了最常聽到 的四種誤解：(1)交際法就是不教語法；(2)交際法就是只教口語；(3)交際法就是伙伴活動(pair work)，伙伴 活動就是角色游戲(role play)；(4)交際法對教師的要求太高。本文就此結合我國中學外語教師對交際法的誤 解并列舉一些事實，以闡明產生這些誤解的原因。
初探英語教學中學生學習潛能的開發論文
摘要:培養學生的學習興趣,變學生被動學習為主動學習,教師就要想方設法激發學生的學習積極性和學習熱情,改變以往課上教師說、學生聽的陳舊模式,讓學生有足夠的時間思考和自學。
關鍵詞:興趣;自學能力;積極性;潛力
學生的學習能力是潛在的。作為教師,有責任挖掘和開發學生的這種潛能,提高學生的學習興趣。
一、改變陳舊的教學模式
我們以往的上課模式是教師滔滔不絕地講,學生被動地聽。比如老師教單詞和短語,詳細地講解翻譯課文、語法、語言點時就是如此。老師一味地講,學生默默地聽,認真地記筆記,學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講,機械地背誦和訓練,一切圍繞教師的思維轉,學生長期受老師的控制而被動地學習。傳統的教法遏制了學生的創造力。只有改變傳統的教學方法,才能從根本上改變學生的學習方法,培養學生的學習能力。
二、培養學生的學習興趣
培養學生的學習能力還應該激發學生的學習興趣。因為學習能力的培養關鍵是要有學習興趣。
培養和鼓勵學生上臺表演。每次表演的內容是根據所學課文的句型靈活自由地表演,其目的是為了提高學生在人際交往中運用英語的能力。表演前,讓學生自由結組,準備幾分鐘,然后讓他們上臺表演,每課句型進行這樣反復操練。這樣,學生在不知不覺中就學會了。與此同時,還鍛煉了學生們的膽量,提高了學生的'聽說能力。學生學習主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學生能積極主動地學習,那么口語課上學生就能積極主動地使用英語練習口語,閱讀課上也能積極地、快速地進入閱讀狀態。
中學英語教學中如何應用體態語教育論文
一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言，而對于非語言（主要是體態語）交流的手段則不太重視。根據一項研究表明：在情感、態度交流方面，85%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態語在英語教學和實際交際中的重要地位。
體態語言即通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段。體態語不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍，表現或掩飾內心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象，簡潔明了，提供大量信息，深化表達內容等。在英語教學中，對于一個教師來說，有利于師生間情感交流，突出重難點，提高學生對知識的理解及記憶，增強學生的交際能力。教師在課堂上如能恰當地應用某些體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等，會使課堂教學更豐富、深刻。
1.表情運用的藝術
對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的.心態，而微笑正好有此神效。教師在課堂上運用好面部表情語言，就可有效地調節課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，在學生回答問題的對錯上，臉上保持微笑是對學生的一種贊許和鼓勵，而臉部表情疆硬，會使學生感到困惑。可見，微笑的運用確實重要。
2.課堂的“第二語言”——手勢
課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來表示教師所想要學生參加活動的性質。如教語言句型時，可指著自己的身體來教：Thisisanose(mouth,eye,etc)，在教“Heisnot…”時就搖手，教“Heistall”時就用手指高些，教“Sheisfive”時就伸出手掌。另外，簡單的手勢還可以表示如“Comehere”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動）,“It’sok”（向上豎起拇指），這不僅有利于教師的教，更有利于學生的學。
第二語言教學法對農村中學英語教學的啟示論文
近年來，第二語言教學理論研究是語言學家、心理學家研究的重點熱點，它對我國外語教學改革，提高外語教學質量，具有極大的理論指導意義和實際應用價值。本文運用湖南湘西一農村中學的英語教學為研究案例，分析現行形勢下，我國農村初中英語教學的現狀和困境，著重探討第二語言教學法中的口語教學法對我國農村初中英語教學的啟示，并嘗試提出一些切實可行的解決之道。
目前國外一些先進的第二語言教學模式對我國外語教學改革有很好地推動作用，雖然不能照搬，但可以借鑒。現就關于第二語言教學對我國農村初中英語教學方面的啟示，作初步探索研究。
一、綜述第二語言教學法理論的利弊
在第二語言教學法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學法。這里主要介紹幾種常見的教學法
(一)語法-翻譯法：又稱“傳統法”，最古老的教學法，盛行于18世紀末，代表人物德國語言學家奧倫多夫。以學生的母語來教授第二語言并以系統地教授語法知識為教學基礎的一種第二語言教學法，主張母語與目的語并用，通過翻譯和系統的語法教授學習。但是該教學法忽視口語交際能力，聽說發展不均衡。母語使用太多，培養不了目的語思維的習慣和能力。
(二)、直接法：又稱“改革法”、“自然法”，用目的語，不用母語翻譯，不注重語法形式。主張仿照“幼兒學語”的方式和自然過程來設計二語教學過程，以順乎人類學語言的自然規律，建立語言和外界實物的直接聯系和模仿大人說話是幼兒習得母語的基本策略。
賞識教育在中學英語教學中的應用分析論文
摘要：在素質教育中起到了重要的作用，它能夠從教育者個性的角度出發，通過理解的形式，采取心理暗示的手段，來提高學生的人格品質。本篇文章在論述賞識教育的基本含義時，對其在英語教育教學中產生的意義以及賞識教育相關的方法做出恰當的分析。
關鍵詞：賞識教育；中學英語教學；應用分析
賞識教育是素質教育重要的組成部分，賞識教育也推動了中學英語教學的不斷創新。采取賞識教育，教師不但能夠發現學習的人格魅力所在，而且還能夠給學生帶來樂趣，讓他們主動的去加入到英語課堂中，從而給英語教學帶來活力，不僅僅能夠教學水平有所提高，而且還夠從不同方面來培養學生對英語的使用，同時還可以讓學生的身心得到健康的發展。但是，賞識教育不能單方面的一味贊美，要遵循適度的原則。對賞識教育在中學英語課堂的使用效果，是目前相關人員主要研究的內容。
一、賞識教育的內涵
賞識教育可以理解為是通過教學者對接受教育人員給予肯定作為前提條件的，并且能夠讓教育出資理解的狀態下，采取欣賞的形式來根據受教育者的基本性格特征，然后對受教育人員給予贊美，促進其能夠意識到自己的優點，做到不斷的玩哈呢，從而能夠實現人生價值的效果。賞識教育是教師應當采取語言交流等方式，能夠喚起學生內心的情感，從而在做大程度上提高學生的價值觀等。總而言之，賞識教育可以理解為是教師從學生的角度出發，對學生給予恰當的鼓勵，做到公平公正的原則。在這一過程的實施環節，教師應當承認差異，從而用賞識的目光就看到學生的優點，并且給予恰當的鼓勵，以此來激發學生的積極性，這樣才能夠讓學生逐漸進步。賞識教育主要的核心是教育者能夠激發學生的潛能，并且樹立學生的自信心，才能夠指引學生走向成功的道路。依據相關實踐就很好的證明了這一點，無論是哪種階段的學生，都希望得到教師的認可與尊重，教師的贊美能夠提高學生的積極性，并且他們能夠形成自我肯定的認識，這種自我認可就會逐漸的形成自我約束，從而才能夠讓他們不斷的成長。
關于中學英語教學與現代教育技術的整合論文
【論文關鍵詞】信息技術 中學英語教學 教學環境 自主發展
【論文摘要】在信息技術高速發展的今天，如何運用現代教育技術來促進英語學科教學，是每一位英語教師需要面對和研究的問題。本文就這一問題進行了探討。
現代教育技術是指利用多媒體把文字、圖形、聲音、動畫和視頻在課堂上呈現出來的技術。這種技術利用其直觀性的優勢，創設英語課堂的學習環境，極大提高教師課堂教學的趣味性，讓學生積極參與、口腦并用、自主發展。
一英語學科在教學上的特殊性
英語是一門國際使用的交際語言，與母語和其他學科相比，它在課堂教學中有其特殊性。
1．英語學習要處在身臨其境的學習環境中
中國學生都有這樣的感受：雖然經過一段時間的英語課堂學習，但是自己的英語學習，特別是聽力和口語成績都不盡如人意，這是因為學生所處的語言環境和氣氛不適宜英語學習，語言氛圍制約了學生的語言學習。由此可見，語言環境對學生的英語學習起著至關重要的作用。
2．英語學習花費的精力要比其他學科多
其中記憶英語單詞就占了學生大部分時間，而單詞需要經過多次的反復記憶才能掌握。由于記憶單詞枯燥無味，要花費學生大量的精力，從而導致有些學生對英語學習失去興趣，逐漸放棄英語，影響整體成績。
3．加強學生口語和聽力方面的能力訓練
中國學生在英語學習中往往重知識考試，輕能力運用；重讀、寫，輕聽、說。www.133229.coM所以導致學生考試成績較高，但在實踐中運用英語的能力極差，出現了“啞巴英語”的現象。因此，加強口語和聽力方面的能力訓練尤為重要。
英語教學中學生心理障礙評析的論文
〔論文關鍵詞]英語教學 學生 心理障礙
〔論文摘要〕在英語教學中，對學生因某些因素引發的心理障礙和心理矛盾，教師要科學分析，找準癥結所在，并予以有效地消除，這是英語教師理應具備的基本素質和基本技能。
在英語教學過程中，常常會發現學生因某些因素而引發的心理問題，如表現心理障礙及其他一些心理矛盾等等，這很容易給教學雙方帶來負面影響，對此，應引起我們足夠的重視。要正視這個現實，并要進行科學地分析，找準其癥結所在，并予以有效地消除，這應視為英語教師理應具備的基本素質和基本技能。
所謂學生的表現心理障礙，是指在特定的環境下，心理渠道受到某種阻礙，從而使其表現欲受到抑制，并且使這種內隱的心理意向不能及時轉化為外顯的行為方式，或表現欲受到強烈的、長期的壓抑而使表現行為變形，從而嚴重影響表現效果。主要表現如:害怕表現不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值，因此，寧可沉默;怕由于自已的表現而占了別人的表現機會和學習時間;誤認為表現是出風頭，不謙虛，不敢表現;缺乏自我表現的正確觀念、習慣、勇氣，患有表現恐懼癥或表現麻木癥。以上四種心理障礙大致可以從兩個方面進行分析。
1.其深層的社會文化根源是與人際敏感的人格特征有關。從心理學角度分析，人的“臉面”是個體在社會互動中經自我調節與選擇顯示出的一種符合社會期待的外在形象。它的出現一開始是為了確定自已在人際關系中的位置，以便在共同的文化背景中順利地互動，但隨著社會文化的進程，人們越來越傾向于將其榮譽、自尊心等作為保護自我的門面，造成了阻擋真實自我和人格與他人交流的屏障。