英語教學(xué)論文中學(xué)教學(xué)與交際法的若干誤解

時(shí)間：2022-11-28 21:18:58 英語畢業(yè)論文我要投稿

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　　一、問題的提出

英語教學(xué)論文中學(xué)教學(xué)與交際法的若干誤解

　　由歐洲共同體國家的一些語言學(xué)家所倡導(dǎo)的交際法經(jīng)過二十多年的不斷研究和探索，得到了很大的發(fā)展。 Geoff Thompson(1996)認(rèn)為“交際法的一種‘正統(tǒng)’的、切實(shí)可行的模式已經(jīng)形成。這一點(diǎn)不僅反映在一些應(yīng) 用語言學(xué)家們寫的專著中（例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication;McDonough和Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT），而且或許更多地反映在一些代表性的英語教材中，例如Headway和New Cambridg e English Course。這些教材是當(dāng)今交際法的樣板。”我國從70年代末80年代初也開始研究交際法。國家教委 1992年頒發(fā)的《全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力……教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué) 生生活實(shí)際創(chuàng)造交際活動(dòng)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極參與言語實(shí)踐活動(dòng)。新大綱的頒布和新教材的使用要求教師不再使用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”或單純的“結(jié)構(gòu)法”教學(xué)，而采用“結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的方法”。為了使廣大教師能更好地使用新教材，各地舉辦了各類“三新”培訓(xùn)班（新課程計(jì)劃、新大綱、新教材），觀摩“示范課”。盡管如此，在新教材使用了近四年后，不少教師對(duì)交際法究竟是什么仍感到撲朔迷離，甚至產(chǎn)生了一些誤解，因而不能較好地運(yùn)用交際性原則，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。Geoff Thompson(1996) 在與世界各地的外語教師以及前往英國就讀英語作為外語教學(xué)的研究生和本科生課程的師生的接觸中，深深感到人們對(duì)交際法的理解莫衷一是，并產(chǎn)生一些誤解。在《有關(guān)交際法的若干誤解》一文中，他列舉了最常聽到的四種誤解：(1)交際法就是不教語法；(2)交際法就是只教口語；(3)交際法就是伙伴活動(dòng)(pair work)，伙伴活動(dòng)就是角色游戲(role play)；(4)交際法對(duì)教師的要求太高。本文就此結(jié)合我國中學(xué)外語教師對(duì)交際法的誤解并列舉一些事實(shí)，以闡明產(chǎn)生這些誤解的原因。

　　二、對(duì)交際法的誤解及原因

　　誤解之一：交際法不教語法

　　交際法以語言功能為綱，不以語法為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程交際化，語言課程的內(nèi)容不再由形式、詞語和句型來制訂，對(duì)學(xué)生所犯的語法錯(cuò)誤不糾正，因?yàn)榻浑H法認(rèn)為糾正錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生交際的流利性。不少應(yīng)用語言學(xué) 家都曾用令人信服的理論依據(jù)論證公開的純語法教學(xué)應(yīng)該避免。如Prabhu(1987)認(rèn)為人說話時(shí)所必備的語法知識(shí)簡直太復(fù)雜了，所以是不可能教的。Krashen(1988)則認(rèn)為教語法是多此一舉的，因?yàn)檎Z法知識(shí)是不能通過表述的規(guī)則傳授的，而必須在與目標(biāo)語的接觸中潛意識(shí)地習(xí)得。在這種情況下，不少教師就錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用交際法就是不教語法。然而，交際法從來沒有反對(duì)對(duì)語法的直接關(guān)注。M。Canale和M。Swain1980年提出了語言交際能力的模式，他們認(rèn)為，語言交際的能力最起碼要包含四個(gè)方面的知識(shí)和能力，即：語法知識(shí)，社會(huì)語言學(xué)的知識(shí)，話語的能力，以及選擇交際方式的能力。交際法的基本主張是：(1)教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱。針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì) 象的不同需要，選擇最通用的語言功能項(xiàng)目安排教材和進(jìn)行教學(xué)。(2)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中進(jìn)行外語教學(xué)。(3) 培養(yǎng)交際功能。話語是教學(xué)的最基本單位。強(qiáng)調(diào)句單位教學(xué)，在話語中得體地使用語言。(4)倡導(dǎo)教學(xué)過程的交際化。(5)對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤不苛求糾正，處理好準(zhǔn)確與流利的關(guān)系，一個(gè)人學(xué)習(xí)語言需要有一個(gè)中繼語言(in ter—language)，由“中繼語言”逐漸消失。(6)反對(duì)以語法為綱，但不排斥語法，不排斥本族語，不排斥語法翻譯法，在分析同一功能的不同結(jié)構(gòu)時(shí)，借助語法講解應(yīng)是有利的（陳遼坤1991）。

　　交際法不排斥語法，但怎樣教學(xué)生學(xué)會(huì)那必不可少的語法這一問題仍在研究。交際法觀點(diǎn)認(rèn)為，一定數(shù)量的課堂時(shí)間用來學(xué)習(xí)語法，但這并不意味著簡單地回復(fù)到傳統(tǒng)的傳授語法規(guī)則的方式。目前的熱點(diǎn)已經(jīng)從教師 “奉獻(xiàn)”語法轉(zhuǎn)移到了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語法(Geoff Thompson 1996)。中英合編的《九年義務(wù)教育初中英語教材》把語言的結(jié)構(gòu)與語言的功能相結(jié)合，在教學(xué)建議中對(duì)語法的教學(xué)提出：教學(xué)語法的目的，是使學(xué)生更好地進(jìn)行聽、說、讀等語言實(shí)踐活動(dòng)，而不是讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。像多數(shù)現(xiàn)代教材一樣，這套教科書是通過實(shí)例教學(xué)語法的。學(xué)生所聽到的和看到的是在一定情景之中使用的語言，基本的句型結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生自己可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。因此，教師要做的工作是在可能的情況下，首先讓學(xué)生在可理解的語言環(huán)境中接觸新的語言。這樣他們先理解了語言的功能和意義，在此之后才引導(dǎo)他們注意用來表達(dá)這一意義的語法形式。如果等到學(xué)生能夠多次地將他們?cè)谀撤N意義上講“已懂”的東西發(fā)掘出來從而能參與討論的時(shí)候才討論語法，那么所傳遞的就是一條無聲的信息。新知識(shí)的獲得過程是在他們內(nèi)部進(jìn)行的，而且為他們所駕馭。事實(shí)上，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形勢下解決好交際法與語法教學(xué)這一關(guān)系問題是十分重要的，它將使中學(xué)教師更加放手地運(yùn)用交際法，使學(xué)生真正掌握一門語言。

　　誤解之二：交際法只教口語

　　早期的交際法也和在它之前的教學(xué)法一樣曾受到語言學(xué)中把口語視為第一的大潮的影響，對(duì)于大部分用這種方法學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的是用于交際，如參加國際會(huì)議時(shí)能自如地與與會(huì)者自由交流，出國時(shí)能周游自如、能和外來的客人交談等。這是產(chǎn)生這一誤解的原因之一。在我國，外語教學(xué)自1862年開始基本上是按照歐洲古老的“語法翻譯法”的路子走過來的，此后雖進(jìn)行了教學(xué)改革，但由于受多方的干擾，改革發(fā)展并不快。80年代以來，我國外語教學(xué)研究取得了很大的成績，人們開始研究結(jié)構(gòu)法和功能法，注重聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，但不少教師對(duì)交際法的實(shí)質(zhì)并不了解，于是一些地區(qū)為了使教師盡快熟悉新教材并應(yīng)用好交際法，舉辦了“三新”培訓(xùn)班，組織觀摩了一些“示范”課，但由于時(shí)間短，條件限制，加上個(gè)別主講人和示范課表演者的“個(gè)人所見”導(dǎo)致教師走進(jìn)只教口語這一誤區(qū)。另外，交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要大量地、有目的地操練，這就很容易地被一些教師理解成這樣一條原則：教師講話時(shí)間應(yīng)該減少，學(xué)生講話的時(shí)間應(yīng)該盡可能地增多，把學(xué)生結(jié)成對(duì)子，令其相互交談以達(dá)到交際目的。這是產(chǎn)生誤解的另一個(gè)原因。

　　這一誤解產(chǎn)生的結(jié)果是一些教師一味地追求口語教學(xué)，在課堂上不管學(xué)生是否聽懂，全部使用目的語進(jìn)行教學(xué)，安全排斥本族語，對(duì)語法知識(shí)也一概不講，結(jié)果大部分學(xué)生只學(xué)會(huì)了一些口語，但語言知識(shí)學(xué)不透、考不好并出現(xiàn)明顯的兩極分化。這一結(jié)果說明有的教師對(duì)“交際”二字并不理解，害怕被戴上教學(xué)方法太“傳統(tǒng) ”的帽子。眾所周知，交際不單是通過口語，也不單是由書面語的方式進(jìn)行的，交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面上。用目的語教學(xué)是交際法所提倡的。在學(xué)習(xí)的早期階段先抓口語，使之成為教學(xué)手段，早日占領(lǐng)課堂，可以使教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。通過口語學(xué)習(xí)英語，是學(xué)習(xí)地道的英語語音的可靠保證，但教師應(yīng)注意語言的“可理解的輸入”(comprehensible input Krashen 1983)，只有在學(xué)生能理解所學(xué)語言、有可懂輸入的前提下，也就是說學(xué)生跨越了“信息溝”才能說是貫徹了交際性原則。

　　誤解之三：交際法就是伙伴活動(dòng)(pair work)，伙伴活動(dòng)就是角色游戲(role play)

　　Geoff Thompson認(rèn)為這一誤解不在于對(duì)伙伴活動(dòng)本身的強(qiáng)調(diào)，而在于對(duì)后半句話的應(yīng)用范圍的錯(cuò)誤理解。角色游戲固然能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加交際性活動(dòng)，但如果只是要求學(xué)生做些簡單的分角色朗讀或是簡單地讓學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行扮演，這與結(jié)構(gòu)法所使用的機(jī)械操練又有什么兩樣呢？角色游戲這一課堂活動(dòng)是個(gè)混血兒，其雙親是當(dāng)代語言學(xué)習(xí)理論中兩種鮮明的主張：一方強(qiáng)調(diào)語言課堂中的活動(dòng)應(yīng)模仿真實(shí)世界，這里角色表演變成“真實(shí)表演”；另一方強(qiáng)調(diào)，在追求深層現(xiàn)實(shí)主義的過程當(dāng)中，課堂教學(xué)應(yīng)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì) 內(nèi)心世界進(jìn)行想像性的自我表達(dá)，這里角色表演便成為了“超真實(shí)表演”。從表面上看，超真實(shí)表演是感情、價(jià)值觀念、觀點(diǎn)、理解等的自我表達(dá)，也正是教師所追求的教學(xué)效果，但實(shí)質(zhì)上正如Coleridge所說，是“詩一般忠誠”的“自欺欺人”，即甘愿操練一些雕飾的情景。Brumfit認(rèn)為，這種雕飾的活動(dòng)沒有意義，因?yàn)樗狈?“認(rèn)知和知識(shí)的廣度”，而隨著學(xué)習(xí)者的逐漸成熟，把所學(xué)的語言知識(shí)自由地、真實(shí)地用于交際的能力變得越來越重要了。另外，交際法的本意是彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)法忽視語言運(yùn)用的不足，而無論是課堂內(nèi)的“角色游戲”，還是模仿真實(shí)情景的“角色表演”，都不能達(dá)到真實(shí)、自由地交際這一目的。因此，我們不但要把伙伴活動(dòng)看作是一種有用的后續(xù)活動(dòng)，即在教了一個(gè)新的語言點(diǎn)后，讓每一個(gè)學(xué)生在同一時(shí)候得到操練，而且要使伙伴活動(dòng)延伸到學(xué)生能在語境中實(shí)現(xiàn)語言單位的交際價(jià)值，并根據(jù)語境信息，個(gè)人知識(shí)和語用規(guī)則來創(chuàng)造、推導(dǎo)和協(xié) 商所要表達(dá)的思想和意思。

　　誤解之四：交際法對(duì)教師的要求太高

　　交際法與較廣泛使用的翻譯法和聽說法相比對(duì)教師的要求更苛刻。在課堂上教師的角色應(yīng)是組織者(manag er of classroom activities)、顧問(advisor)、交際伙伴(co—communicator)(Littlewoood 1981)，作為組織者，教師不能象用翻譯法一樣以自己為中心，而必須是以學(xué)生為中心；作為顧問，教師的教學(xué)內(nèi)容無法預(yù)料，這就要求教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，不單是講解，還必須傾聽學(xué)生講的內(nèi)容，并且盡可能身臨其境地和他們交談。此外，教師還應(yīng)具有較高的語言能力和言語能力。對(duì)長期用貫了語法翻譯法教學(xué)、以自我為中心的教師來說確實(shí)很難適應(yīng)交際法，有的教師由于在受教育的過程當(dāng)中就缺乏聽、說能力方面的培養(yǎng)，自身的語言素質(zhì)并不高，因而認(rèn)為交際法對(duì)教師的要求太高了，這是產(chǎn)生誤解的原因。我們得承認(rèn)，交際法本身存在著許多無法解決的問題，如在不得不教一本絕非交際法的教材，要使用交際法確實(shí)有困難。但這種情況已越來越少了，今天的許多教材提供了非常切合實(shí)際、一目了然的交際法原則和課堂活動(dòng)。我國當(dāng)前在使用的初中新教材就設(shè)計(jì) 了大量循序漸進(jìn)的交際活動(dòng)，如要求學(xué)生通過問答了解同學(xué)過去某一天的經(jīng)歷(B。IIL。50)，聽當(dāng)?shù)貜V播電臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~填空(WB。IIL。101)等。用交際法上好這套教材，對(duì)于具有一定的聽、說、讀、寫能力的教師來說并不是太難，對(duì)教師的要求也不是說太高，只要有堅(jiān)定的信念，在課前做充分的準(zhǔn)備工作，就能很好地貫徹交際性原則。

　　三、結(jié)束語

　　我們對(duì)交際法的認(rèn)識(shí)不能滯留在它的早期，即一些關(guān)鍵問題尚未解決之前的懷疑和實(shí)驗(yàn)階段。當(dāng)前對(duì)交際法的研究已進(jìn)入了比較成熟的階段，交際法不僅改變了我們對(duì)語言的認(rèn)識(shí)，而且改變了我們對(duì)學(xué)生和教師的認(rèn) 識(shí)。交際法并不是一種信手拈來就能按其原則直接使用的方法(method)，而應(yīng)該是一種教學(xué)途徑(approach)，通過這一途徑掌握語言知識(shí)，通過這途徑獲得交際能力。我國根據(jù)自己的實(shí)際把交際法與結(jié)構(gòu)法有機(jī)地結(jié)合起來，采用了符合語言教學(xué)規(guī)律的初中教材，并將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法進(jìn)行交際的能力上，這就要求教師在訓(xùn)練過程當(dāng)中不要過多地做語言形式的練習(xí)，要使語言形式與語言意義相聯(lián)系，要使語言形式與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而使語言技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。我們可以說，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是語言教學(xué)的最終目標(biāo)，一切利于達(dá)到這一目標(biāo)的有效方法都屬于交際教學(xué)法。

　　參考文獻(xiàn)

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