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      1. 高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂合作學(xué)習(xí)的論文

        時(shí)間:2020-10-30 11:42:26 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿

        高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂合作學(xué)習(xí)的論文

          摘要:實(shí)施新課改,困惑英語(yǔ)教師的一個(gè)問(wèn)題是如何在大班條件下有效地組織課堂活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索,本文認(rèn)為任務(wù)型課堂合作學(xué)習(xí)是解決這一現(xiàn)狀的有效途徑。

        高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂合作學(xué)習(xí)的論文

          關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué);合作學(xué)習(xí);全面發(fā)展

          當(dāng)前,困惑英語(yǔ)教師的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是班額過(guò)大(一般在60~70人),學(xué)生程度差距大,活動(dòng)難以開展,不能兼顧所有學(xué)生,教學(xué)效果低下。大班教學(xué)盡管在知識(shí)點(diǎn)的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時(shí)間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)點(diǎn),但也制約了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展,影響了學(xué)生的積極參與,影響了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高,且明顯存在無(wú)法照顧學(xué)生之間的能力差異,極易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化,致使不少學(xué)生最終失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)新教材的實(shí)施帶來(lái)了很大困難。

          《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心,單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑!庇捎谟⒄Z(yǔ)是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程,所以一直以來(lái)教師在教學(xué)中都容易以自我為中心,以“教”為出發(fā)點(diǎn),過(guò)多地注重了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)詞匯的背誦記憶和對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握理解,恰恰忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn),忽略了英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用來(lái)交際。這樣一來(lái),使得英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”,很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。

          能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的.一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念!叭蝿(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重學(xué)習(xí)者的主體作用,強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng),使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

          在高中英語(yǔ)新課程改革中,采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣!叭蝿(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是:轉(zhuǎn)變教師角色,重視學(xué)生主體性;突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性;創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī);面向全體,人人參與,注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證明,“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

          高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂活動(dòng)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

          一、任務(wù)型合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,具有以下幾個(gè)特點(diǎn)

          1、活動(dòng)目標(biāo)明確

          教師圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自始至終為了特定的任務(wù),明確分工,相互合作,提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

          2、情境真實(shí)

          語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能脫離一定的生活情景,教師給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)盡量提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息、語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式,使學(xué)生在一種比較自然、比較真實(shí)的情景中體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

          3、活動(dòng)設(shè)計(jì)富有活力

          從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),使學(xué)生有更多自主選擇的空間,能夠營(yíng)造出民主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng),通過(guò)相互合作完成任務(wù)目標(biāo),并在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅,形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

          4、兼顧學(xué)生的全面發(fā)展

          合作學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)的機(jī)會(huì),而且是集思廣益、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有助于因材施教,彌補(bǔ)大班上課教師面臨的困難,真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

          二、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的思考和探索

          1、合作學(xué)習(xí)不夠充分

          教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí),因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多,擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間,常常一個(gè)話題剛剛展開,尚未深入就匆匆結(jié)束,前身、淺嘗輒止,致使許多問(wèn)題的討論僅僅停留在表層,缺乏應(yīng)有的深度。而有時(shí)設(shè)置的話題要求又偏高,致使有些學(xué)生根本無(wú)法完成所布置的任務(wù),或人云亦云,或被動(dòng)接受別人觀點(diǎn),不能直抒己見(jiàn)。長(zhǎng)此以往,使他們對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。

          2、一些學(xué)生參與不夠積極

          有些學(xué)生由于性格比較內(nèi)向,雖然上課能認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考問(wèn)題。但由于不善于與他人交往,于是不愿意主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí);有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣,學(xué)習(xí)目的不甚明確,加上所學(xué)的知識(shí)膚淺零散,因而不愿參與合作學(xué)習(xí);還有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難,他們雖然花了不少的時(shí)間和精力,但由于學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng),造成語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能薄弱,對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒,他們總是擔(dān)心自己犯語(yǔ)言錯(cuò)誤而受到他人的批評(píng)嘲諷,所以回避合作學(xué)習(xí);而有些學(xué)生雖然基礎(chǔ)較好但不善于把握機(jī)會(huì)也影響了合作學(xué)習(xí)的參與。

          3、學(xué)生角色分配不夠明確

          在組織進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí),沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮到各個(gè)小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)體差異,小組成員未能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實(shí)不到位,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員,形成小組活動(dòng)被個(gè)別“積極分子”壟斷,而其他學(xué)生陪坐的局面。

          4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面

          在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師往往把重點(diǎn)過(guò)多地集中在小組整體上,而忽視了對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)。

          三、合作學(xué)習(xí)的要求

          1、教師對(duì)學(xué)前的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)要周全

         。1)每一堂課都應(yīng)該有學(xué)習(xí)具體目標(biāo)和交往具體目標(biāo)。

         。2)學(xué)習(xí)小組的規(guī)模宜小一些。小組人數(shù)越少,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的可能性就越大。

         。3)合作學(xué)習(xí)小組要盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性?刹扇‰S機(jī)指派小組成員的方式或由教師自行安排。

         。4)通過(guò)安排像閱讀員、記錄員、鼓勵(lì)員、檢查員等角色推動(dòng)生生互動(dòng)。

         。5)小組成員應(yīng)該臉面相對(duì)而坐,保持適當(dāng)距離,同時(shí)避免背朝黑板。

         。6)學(xué)習(xí)材料的發(fā)放應(yīng)轉(zhuǎn)遞“榮辱與共、休戚相關(guān)”的信息。

          例如,一個(gè)四人小組中,可以只給小組一份材料或給每個(gè)人部分材料,這會(huì)使學(xué)生不得不輪著交換信息并從中體驗(yàn)到什么是合作。

          2、在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化任務(wù)的落實(shí),做到人人有事干

          例如,應(yīng)該遵守那些程序,依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)。如何共享資源、共擔(dān)角色。如何組間合作并擴(kuò)展到整個(gè)班級(jí)。如何確保人人積極參與、共同提高。

          3、完善督促與課堂評(píng)估機(jī)制

          引入課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓小組間比比說(shuō),比比讀等等,自強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí),教師要加強(qiáng)巡視各組,注意學(xué)生是否真正行動(dòng)起來(lái),需討論的內(nèi)容是否真正理解,同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)反饋。鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)先進(jìn),對(duì)發(fā)揮不好的小組要查明原因,予以指正。此外,對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估針對(duì)性要強(qiáng)。如能建立檔案袋積累數(shù)據(jù)資料不時(shí)分析小組合作學(xué)習(xí)的效能則更好。

          參考文獻(xiàn):

          [1]史道群、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[j]、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2000(5)

          [2]胡春洞、英語(yǔ)教學(xué)法[m]、北京:高等教育出版社,1990

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