高中英語學(xué)習(xí)論文

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)運用論文，希望能夠幫助到大家。

　　高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)運用論文 篇1

　　合作學(xué)習(xí)試圖將社會學(xué)，團體動力學(xué)的合作原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐，從而為改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革�！�

　　【摘要】英語教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，高中英語教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

　　【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);英語教學(xué);英語新課程標準

　　《新課程標準》提出，要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，此時學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

　　一、小組合作教學(xué)的理論依據(jù)

　　(1)教育社會學(xué)認為，同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的集體力量，要使學(xué)生小集體成為認識的主體來發(fā)揮作用。

　　(2)合作學(xué)習(xí)理論：課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際關(guān)系的互動，是實現(xiàn)學(xué)生群體合作目標的基本手段。在合作中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系的發(fā)展。

　　課程標準指出：要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運用英語的能力。

　　那么什么是體驗？新課程強調(diào)體驗的重要性，所謂體驗實際上就是強調(diào)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，它是由身心活動和直接經(jīng)驗產(chǎn)生的情感和意識，體驗?zāi)苁箤W(xué)生進入生命領(lǐng)域。

　　為什么要強調(diào)讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)？

　　有了體驗，知識學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認識理性范疇，它已擴展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅成為知識增長的過程，同時也成為身心和人格健全發(fā)展的全過程。新課程強調(diào)課本不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，教學(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生，也不是學(xué)生被動地接受知識，而成為學(xué)生自主理解感悟體驗的心理加工過程，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師只是引路者。課堂上的生活，畢竟是以學(xué)生為主的一種精神存在的特殊形式，只要課是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就會既自由發(fā)展又豐富多彩。新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師仍然應(yīng)該重視造就學(xué)生的成功體驗，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。要盡可能幫助學(xué)生在一次次成功中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到自身的價值，克服自卑、畏懼、厭學(xué)的心理。

　　如何做才能使學(xué)生體驗到整個知識的獲得過程？

　　第一，在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，教師要認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助每個學(xué)生制定其能力范圍以內(nèi)的目標，以保證他們體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

　　要了解學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做學(xué)生的知心朋友，深入了解每個孩子的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)水平，分別對他們提出不同的要求。對每個學(xué)生都要有相應(yīng)的標準，讓他們跳一跳、夠一夠，達到在原有的起點上切合自己實際有所提高；否則，標準低了學(xué)生學(xué)起來注意力不易集中，造成興趣提不起來，標準高了，學(xué)生容易喪失信心，失去積極學(xué)習(xí)的主動性。比如，我要求好學(xué)生能夠探究文章深層含義，中等學(xué)生能讀懂文章、掌握文章大意，后進生會讀文章，會分析簡單句子。

　　一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

　　小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成度為標準，以小組總體成績?yōu)楠剟詈驮u價依據(jù)的教學(xué)策略體系。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的實施建議

　　1. 合理組建學(xué)習(xí)小組

　　首先由教師把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，分成若干學(xué)習(xí)小組，每組6 人，同一小組內(nèi)的成員有性別、個性、學(xué)習(xí)成績、能力、家庭背景、興趣愛好等多方面的差異，組內(nèi)異質(zhì)有利于合作，組間同質(zhì)有利于公平競爭。小組劃分后，各組選出組長，賦予其管理職責(zé)，由組長分配組員的角色，一般有記錄員、檢查員、聯(lián)絡(luò)員、咨詢員、總結(jié)員等，明確各自所需承擔(dān)的責(zé)任，自行制定小組合作公約，按圍桌式、田字形或T 字型就座。小組成員的微調(diào)一般在一學(xué)期之后。

　　2. 培訓(xùn)學(xué)生合作能力

　　對學(xué)生進行多輪次的合作能力的培訓(xùn)是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提，具體分三步走。首先是培訓(xùn)組長，火車跑得快，全靠車頭帶。各組長等同于“小老師”，其管控能力、協(xié)調(diào)能力、激勵能力的提高主導(dǎo)著該小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后是培訓(xùn)組員，主要是對學(xué)生的集體觀念、人際溝通能力、小組合作技巧、自我管理意識等進行培訓(xùn)指導(dǎo)，強調(diào)集體榮譽感，要求每個成員要主動參與，建立合作認同感。最后是模擬演練。組長和組員、組員與組員之間都要進行磨合，選擇不同課型、不同主題對各小組進行模擬演練，做好“熱身”工作，盡可能把聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協(xié)調(diào)等10 項合作技能輪訓(xùn)到位，形成小組合作默契。

　　長期以來，高中英語課堂以教師在臺上講課為主體，學(xué)生在下面聽講的教學(xué)方法為主要教學(xué)形式。這種教學(xué)形式雖然能快速將所學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，但存在很多弊端。首先，教師單一地講解，學(xué)生缺少了語言實踐活動的機會，成為了學(xué)習(xí)的被動接受者。其次，由于學(xué)生的語言知識得不到有效訓(xùn)練，運用英語語言的能力會下降，不能得到有效的提高和發(fā)展。這種教學(xué)模式使學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展都受到嚴重的阻礙。我們必須引進適合學(xué)生的新的教學(xué)模式，提高并開展英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

　　一、合作學(xué)習(xí)的定義范疇

　　合作學(xué)習(xí)是針對高中英語課堂教學(xué)的缺陷而引進的全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以團體合作的主要動力，設(shè)定共同的學(xué)習(xí)目標。利用課堂中的人際關(guān)系，通過小組合作（在小組合作中，學(xué)生分工明確）共同完成教學(xué)目標。這樣的教學(xué)模式提高了學(xué)生的團隊合作意識，通過溝通交流，取長補短，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)成績。

　　二、研究內(nèi)容設(shè)計

　　作為英語教師，我結(jié)合自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，對“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式進行了學(xué)習(xí)研究。大致可以分為：角色表演—信息處理—語義重建。

　　（一）角色表演

　　在每節(jié)課的聯(lián)系中，我都要求每個小組根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，對某個話題進行展開，在其中要運用到新舊知識。這時學(xué)生會充分發(fā)揮想象力，給自己預(yù)設(shè)一個既定的情景模式，編排對話的方式及對話內(nèi)容，進行一系列角色表演。此時，我們要對學(xué)生的表演給予鼓勵，從而讓學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式感興趣、有激情。

　　最新頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出：高中英語課程的總目標使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。那么，應(yīng)該怎樣才能使英語教學(xué)更加有效，從而使學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并且最終打好英語語言基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)呢？

　　毫無疑問，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。因為興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地不知疲倦地去學(xué)習(xí)，越學(xué)越愛學(xué)。在英語教學(xué)中，采用生動有趣、靈活多變的教學(xué)方法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、充分展現(xiàn)教師的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在組織教學(xué)中，學(xué)生是厭倦上英語課，還是期待著上英語課，除了學(xué)生自身的原因外，很大程度上取決于教師上課時是否有激情，教師是否能夠用自己的激情燃起學(xué)生求知的渴望，從而推動整個課堂教學(xué)的進程。一個充滿激情和詩意的英語教師，他必將引領(lǐng)學(xué)生們熱愛英語，在與書本擁抱、同大師對話、跟人類崇高的精神交流中體驗生命的快樂。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去構(gòu)筑厚重文化底蘊，又散發(fā)出令人無法抵御的人格魅力的精神家園，應(yīng)該成為每一位英語教師的.責(zé)任。

　　因此，教師不能禁錮于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的運用，特別是英語語言的實踐活動等，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。而新課改理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)則要求：教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生之間要進行情感交流，教學(xué)互動。

　　摘要：實施新課改，困惑英語教師的一個問題是如何在大班條件下有效地組織課堂活動、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。筆者通過幾年的教學(xué)實踐和探索，本文認為任務(wù)型課堂合作學(xué)習(xí)是解決這一現(xiàn)狀的有效途徑。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；全面發(fā)展

　　當前，困惑英語教師的一個現(xiàn)實問題是班額過大（一般在60～70人），學(xué)生程度差距大，活動難以開展，不能兼顧所有學(xué)生，教學(xué)效果低下。大班教學(xué)盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學(xué)生的積極參與，影響了學(xué)生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。對新教材的實施帶來了很大困難。

　　《英語課程標準》強調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑�！庇捎谟⒄Z是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強調(diào)了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。

　　能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。“任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

　　[摘要]合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的實施過程、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)的實踐效果等幾個方面，對高中英語如何開展小組合作學(xué)習(xí)進行了探討。

　　[關(guān)鍵詞]高中英語 合作學(xué)習(xí) 合作小組

　　合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning)是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的。它實際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。

　　新教材首次增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)、綜合性練習(xí)等內(nèi)容，很多任務(wù)都是通過“pair work”，“group work”以及“team work”的合作學(xué)習(xí)來完成的。它互動的活動方式和良好的情感氛圍，有利于學(xué)生使用目標語，在模擬真實的交際情境中擔(dān)任不同的角色；有利于學(xué)生將來適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實生活，學(xué)會得體的表達，并體驗在這種情境中不同群體對事物的不同情感；有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用心理學(xué)和社會學(xué)知識，達到語言與知識、人文與社會的高度綜合。

　　一、合作學(xué)習(xí)小組的組織及教師角色

　　1．以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達成該團體的學(xué)習(xí)目標為原則，小組可進行劃分

　�。�1）指令性劃分

　　論文關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)策略

　　論文摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，然而學(xué)生往往只運用自己擅長的學(xué)習(xí)風(fēng)格去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，但是許多學(xué)習(xí)問題是需要不一樣的方式才能得到很好的解決。因為自主學(xué)習(xí)是當今提倡的以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，方法策略的激發(fā)都有利于擴展學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以老師在課堂教學(xué)中都應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效擴展其學(xué)習(xí)風(fēng)格，更好解決不同學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　一、引言

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合困難很大。老師同樣具有其固定的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格受老師授課方式的影響，容易形成單一的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在外語教學(xué)中主張“自主學(xué)習(xí)”充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，發(fā)展其弱項學(xué)習(xí)風(fēng)格以適應(yīng)不同環(huán)境，不同學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、自主學(xué)習(xí)的理念

　　自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是嚴格指導(dǎo)下，有目的，有計劃地 “自主學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ):

　　1.構(gòu)建主義理論

　　構(gòu)建主義認為學(xué)習(xí)是建構(gòu)過程，知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�，而是信息加工的主體，意義的主動建構(gòu)者[3]。

　　2.自主學(xué)習(xí)擴展學(xué)習(xí)風(fēng)格的價值

　　自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各個層面和學(xué)習(xí)的各個階段要進行自我設(shè)計，自我管理，自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，自我判斷，自我評價等。元認知在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。齊莫曼曾指出：“自主學(xué)習(xí)者有三種控制途徑：認知過程，環(huán)境控制，運用及元認知。而“認知過程和環(huán)境控制及運用是由一個有力的反饋環(huán)所調(diào)節(jié)的，這個反饋環(huán)即元認知過程。

　　摘 要：本文從轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習(xí)的氛圍、培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)策略等方面論述了如何提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 英語自主學(xué)習(xí)

　　高中英語自主學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。國內(nèi)外越來越多的研究者和教育實踐者意識到，只有通過幫助學(xué)生獲得必要的自主學(xué)習(xí)能力，教師才能達到激勵學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的教育目的。

　　一、轉(zhuǎn)變高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理念

　　現(xiàn)代教學(xué)理念要求著眼于學(xué)生未來的生存和發(fā)展，樹立“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，在教學(xué)中不斷摸索與實踐自主學(xué)習(xí)的方法與途徑。高中英語教師在轉(zhuǎn)變英語課程教學(xué)觀念的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。首先，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了能用英語語言交流信息；其次，要使學(xué)生明白語言作為信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識；最后，要讓學(xué)生意識到改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該讓學(xué)生明白語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。

　　二、創(chuàng)設(shè)有利于高中英語自主學(xué)習(xí)的氛圍

　　高中英語教師應(yīng)該營造高中生英語自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。高中生英語活動的項目可以靈活多變、豐富多彩，應(yīng)成為學(xué)校組織的活動的一部分。每項活動的內(nèi)容可以多樣化，從不同的層面、角度、視野激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛力，使學(xué)生自覺地融入其中，享受到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到成功的喜悅，同時也擴大其知識面，鍛煉其交往能力，使學(xué)生逐漸從應(yīng)試教育的圈子走出來，從滿堂灌的教學(xué)模式走到新的氛圍和天地去。此外，學(xué)生家長應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境氛圍。最后，英語老師應(yīng)充分合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動感直觀的學(xué)習(xí)氛圍。

　　英語探究性學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，其目的在于改變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動接受語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　探究性學(xué)習(xí)是以探究這種活動為基本特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的積極學(xué)習(xí)過程；對教師而言，探究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的過程。我們認為，探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為主，教師調(diào)動學(xué)生積極性促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，使自身得到不斷完善的活動方式。具體而言我們可以從以下幾個方面入手去有效實施探究性學(xué)習(xí)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

　　首先，創(chuàng)設(shè)情境，利用詞組短語提示，讓學(xué)生對話、誦讀、表演、演講等，可以有老師指導(dǎo)性的表演，也可以是學(xué)生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，達到內(nèi)化、積累、創(chuàng)造性地運用英語的能力。

　　其次，可以利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境。課件、投影這些現(xiàn)代化教學(xué)媒體可以使學(xué)生直觀的了解文本。如在學(xué)習(xí)模塊二Unit3《Amazingpeople》中，可以用多媒體展示古今中外的偉人事例，如諾貝爾和平獎得主MotherTeresa為印度窮人所作出的艱辛努力；微軟大王BillGates給世界帶來的變化；中國歷史上的張衡等等。我們既可以使學(xué)生深刻體會課文設(shè)置的背景，探究Amazingpeople的真正內(nèi)涵，同時又可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感動機，讓他們在名人的歷程中探究自我人生的發(fā)展方向。