高中英語學習論文
英語學習即學習英語，主要講述學習英語的方法，注意事項等內容。在運用高中英語學習方法時，不能始終不變，高中的三年里對于英語學習的側重點應該是不同的。高一年級：重點在培養興趣，鍛煉聽說能力，掌握基本的閱讀方法，同時注意培養良好的學習習慣。高二年級：堅持聽說練習，著重擴大詞匯量和閱讀量，以提高綜合運用語言的能力。高三年級：提高語言知識的準確性和綜合性，并努力提高做題技巧。
高中英語學習論文1
課堂是學生學習的主要場所,其環境優劣對于學生的學習情況有著非常重要的影響。課堂環境一般是指各種影響教學活動開展、質量和效果的因素,這些因素可能來自于多個方面,比如說教師的教學心理和學生的學習心理;也可能是客觀因素,比如說外界環境等。隨著人們對教育事業越來越重視,對于課堂環境的研究也在不斷地深入,尤其是在國外,國外還出版了《課堂環境》等關于課堂環境研究的刊物。
一、學生對中學英語課堂環境的感知存在性別差異
大量的研究表明,高中生對英語課堂環境的感知會受到性別的影響,往往女生對英語課堂環境有著更為積極正向的感知,而相比之下,男生在這方面的感知則比較少。因此,我們常�？吹皆谟⒄Z學習的過程中,女生的英語成績比男生好,而且很多女生也都有自己的學習目標,并通過合作等多種方式來提高學習成績。這一結論不僅適用于高中英語課堂,也同樣適用于初中和大學英語課堂。我們都知道,一般情況下女生比較擅長文科,而男生更擅長理科,這正是女生對課堂環境的感知高于男生的表現。根據心理學的分析也能證實這一結論,心理學的相關研究表明,男、女生的價值取向存在著很大的區別,這種價值取向的區別就使得他們在語言學習中表現出不同的感知內容與程度。因此,在高中英語課堂環境中,教師要根據學生對課堂環境感知的性別差異來進一步優化課堂環境,給男生以積極的引導,通過各種有效的手段來提高他們的二語學習興趣,從而提高其學習效率。
二、積極的課堂環境可以改善和提高學生的二語學習成果
所謂積極的課堂主要是指學生的學習環境是一種活潑的、能夠調動起學生學習英語的興趣和主動參加各種英語活動的積極主動性。我們常說“近朱者赤,近墨者黑”,這就是說一個環境對于人的成長有著至關重要的作用。而作為學生的主要學習場所——課堂對于學生的學習來說其作用大小不言而喻。研究表明,在一個學習氣氛融洽、目標明確的課堂環境中,學生能夠更加積極主動地進行二語學習,其學習效率也自然而然地提高了。國外一些研究高中英語課堂環境與學習成果關系的學者也得出了這一結論。并補充道,不論是在哪個國家,不論是利用什么學習工具,或者是哪一個年紀,課堂環境與學生的二語學習成果都有著密切的關系,積極的課堂環境可以改善和提高學生的學習成績。積極的課堂環境最主要的是依賴于課堂教師需要花費更多的精力去安排教學活動、設計教學內容,使英語的學習更加的簡單、有趣,從而調動起高中生的英語學習興趣和主動性。
通過一些研究表明,很多學生對教師的支持不滿意,這主要是由于學生不適應教師的教學方式或者學習環境,而教師授課也是面對的眾多學生,無法全面地滿足每個人的獨特需求。很多高中教師認為高中學生的英語自學能力應該比較強了,應將更多的時間留給學生自己學習,而不是自身非常詳細的講解,否則只會讓學生形成依賴性,其獨立學習能力無法得到成長。這種思想也使得學生和教師之間欠缺溝通,嚴重缺乏溝通就無法促進大家的共同提高。
三、課堂環境通過直接效應和中介效應影響英語學習成果
通過眾多的教育學者研究表明,高中生的學習態度和學習動機對學習成果有著重要的影響。而學習態度的形成是受多個方面因素的影響,比如說不同的年齡階段、不同的性別、不同的成長環境等,這些社會因素通過習得者的學習態度影響到他們的學習成果。其態度也形同于興趣,如果學生喜歡學習英語,則其學習成績也就好,因此,學習態度如同課堂環境和學習成績之間的中介。
因此,我們可以得出結論,課堂環境既分別直接影響二語學習成績和學習態度,又通過學習態度影響學習成績。對于這一結論,國外內很多教育學者也紛紛贊同,并根據這一結論提出在教學改革中應改變傳統的將“了解學生如何學習英語”作為重點模式,轉而去了解如何提高學生的學習興趣更為重要。
本文主要論述了高中英語課堂環境與學習成果的關系,毫無疑問的是課堂環境與學習成果有著非常重要的聯系,并且英語課堂環境往往對學習成果有一個促進作用。因此,在教師進行日常的英語教學過程中乃至國家對教學的改革中應充分地認識到這一點,想方設法提高課堂環境,營造一個輕松、活潑的學習氛圍,從而提高學生的學習興趣和積極主動性,最終取得更多的學習成果,提高教學效率,推動我國教育事業的發展。
參考文獻:
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高中英語學習論文2
近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發生變化，從眉毛胡子一把抓到現在的突出重難點，從以前的滿堂灌到現在的自主、合作、探究，充分體現了學生在學習過程中的主體作用的重要性。我經過近幾年的教學論文" target="_blank">英語教學，發現在眾多的方法中，用得最多且效果相對明顯的就是合作學習，由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。下面筆者談談對合作學習的認識。
一、英語合作學習的優勢
1.體現了學生學習的主體地位
英語教學的最大特點是體現語言的交際功能。教學要體現學生學習的主體地位，鼓勵學生嘗試用英語語言與小組成員進行探討交流。該種教學方法其實就是還學生學習英語的主動性和積極性，讓學生在與同學的交流中，暴露自己的思維過程，以達到“互相借鑒”的學習目的。
2.培養了學生團隊合作精神
小組合作學習雖人數不多但相對穩定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度地發揮他們的組織才能和協調能力。
3.有利于增進師生間的溝通交流
小組合作學習在一定任務的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時調整教學策略。英語小組合作學習，促進了師生間的理解與溝通、學生合作意識與交往技能，影響了學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利于學生人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學氛圍。
4.促進了學生非智力因素的發展
學生在合作探究學習的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對方的學習性格和個性特征。學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發了學習動機，促進了學習主動性的發展。學生的情感態度與審美價值觀也會在彼此的交流學習中得到了進一步的發展。這種學習方式對學生的非智力因素培養也具有促進作用。
二、開展合作學習的策略
1.合理劃分合作小組
我們可以將班級的學生按照英語教學的需要以四人為一組分成若干小組。分組時應該考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異。每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由調整。這不僅使學生有新鮮感，能提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。總之，合作學習小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，以提高個人的學習成效和達成該小組的學習目標。
2.教師要加強引導組織
課外學生沒有直接面對老師的壓力，學生狀態會有所放松，如果給他們組織安排學習小組，給學習小組布置學習任務，這樣他們就會受到來自小組集體的約束，為了完成小組的學習任務，小組成員間會互相幫助，互相督促，從而提高課后學習效率。教師要及時對課后小組的學習任務進行檢查督促，并做好檔案記載。
通常在傳授新課前我會布置學生先預習單詞，布置學生通過已學過的音標知識去自學生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學習的整體掌握情況去評價他們的預習情況。這樣日積月累，學生為了小組的榮譽，優秀學生會積極幫助學困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關，在團隊集體精神的鼓勵下，學困生也會提高學習興趣，努力過關。這樣就達到了預習的目標，收到了良好的效果。
為了鞏固課堂上所學的知識，我常布置一些復習鞏固的課外作業，如默背詞匯、復習語言點并造句、編對話、朗讀課文等。
我將小組成員兩兩結隊，優秀生與學困生結隊，優秀生學習能力強，對學困生指導很有幫助，且學困生也比較佩服優秀生，所以往往能聽從優秀生的指導和要求;中等生與中等生結隊，他們水平相當，各有所長，可以互相學習取長補短，共同進步。
3.明確責任，分工合作
合作學習就是讓學生由被動變主動，把個人自學、小組交流、教師點撥等有機地結合起來。我們老師在開展合作學習的準備階段應對學生進行合作意識的引導，對小組成員進行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要盡自己的最大努力來完成小組學習任務。老師要放下架子，積極參與學生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學習情況，避免一些學生“濫竽充數”。另外要開展組與組之間的競賽活動，并實行獎勵機制，促進小組成員之間互幫互學，鼓勵小組中的優秀成員主動幫助學習困難生，培養他們的團隊合作精神和競爭意識，充分調動學習的積極性。
三、合作學習過程中應注意的幾個問題
在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。
1.選擇適當的合作學習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。
教師要根據教學內容、學生知識情況，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般說來，較簡單的內容只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較復雜的、綜合的學習內容，可采用合作互動的學習方式。但一節課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數和時間，注意不要為了“合作學習而合作學習”，防止隨意性和形式化。
2.教師要創設能激發學生學習興趣的、較為真實的語言環境
興趣是最好的老師，興趣是激發學生有效學習的內在動機。
海倫凱勒曾說：當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。口語訓練中，如果能夠創設具體實用的語言環境，讓學生像演戲般表演，不斷體驗成功，學生將會發揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習。
總之，小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，符合學生學習的認知規律。合作學習能使學生成為學習的主人，在學習中發展了學生的個性，培養了學生的合作意識。合作學習能夠讓學生在團隊學習中進行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學習對于學生形成批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學習的樂觀態度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學的施行者更應該以飽滿的熱情、積極的行動去促使該種教學方法的順利開展，以民主、平等的心態為學生營造自由、和諧的學習氛圍，鼓勵學生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質。
高中英語學習論文3
1.學生學習自主性發揮的重要意義
學習自主性的提高會增加學生學習的動力以往的學習中，學生只是被動的完成老師布置的作業，其完全處于被動的狀態，但是如果一個學生能依靠自己學習的主動性去學習，不僅使自己由被動變主動，更能在自主學習的過程中獲得成就感，從而更能激發自己學習的動力，由此可以形成一個良性的循環，不斷促使自己主動地進行學習。雖然說，提高學生英語學習的自主性很重要，但是在這個過程中，學校和教師的作用不但沒有減小，反而會顯得愈加重要。尤其是任課老師，更應該具有在宏觀把控的能力，不管在課堂上還是在課余時間，都是需要老師的積極參與。
2.提高學生英語學習自主性的途徑探析
2.1增強教學過程中的層次性在一個班級中，每個學生的基礎是不一樣的，英語成績也有好有壞，任課老師不能用單一的目標來要求班級中所有的學生，老師必須針對每個學生的具體情況分別對待，當然，這是一個相當繁重的工作。但是，即使不能做到這一點，老師也應該把班上的學生分為幾個群體，為每個群體的學生制定不同的目標。例如在課堂聽寫訓練中，老師可以把學生分為A、B、C三個部分：基礎好一點A組學生聽寫30個單詞，基礎稍微差的B組C組同學要求可適當降低，這樣BC兩組同學的自信心就會大大提高，英語學習的欲望和自主性也會比以前提高很多。
2.2課前talkshow的總要性在高中的英語教學中，很多老師習慣于稱這個環節為dutyreport，一定意義上使學生把這個環節視為一種要完成的任務，但是如果把這個環節改成脫口秀的形式，更能激發學生的興趣。在這個環節中，學生可以自由發揮，可以介紹國外的風土人情，甚至是一則國外新聞，這樣就會激發學生的傾聽欲望，演講者適當的列出演講中的部分生詞，讓臺下的同學在好奇的狀態下熟悉單詞的意思，這比他們單純的去記憶一個單詞效果要好的多。
2.3教學手段的豐富化比起以前老師簡單的灌輸式的教學方式，多媒體在各個學校的普及可以說為豐富教師的教學方法帶來了很多便利。任課老師在課堂教學中，合理的利用這些資源，如視頻、音頻、圖片等載體，可以讓學生能更加生動形象的了解到自己所學的知識，從而提高學生的學習興趣。
2.4互聯網的合理利用盡管互聯網的迅速發展給學生的學習帶來了一定的負面影響，但是不得不說，運用好互聯網這個載體，也是激發學生學習英語興趣、提高其學習自主性的重要手段之一，現在網上有很多的學習軟件，如扇貝單詞記憶就是一個很好的例子，學生可以利用這個軟件來進行單詞等內容的記憶。軟件還安裝了循環記憶功能，讓英語學習者更加有效的進行記憶。
3.結束語
總的來說，提高高中學生英語學習自主性的方式有很多，但具體到怎么去應用，從而更好的提高學生學習英語的自主性，還需要老師認真的進行教學研究，但是不可否認的是，學生用于學習的自主性提高了，我們的教學水平和學生的學習成績也會相應的水漲船高。
高中英語教學中的合作學習運用論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的高中英語教學中的合作學習運用論文，希望能夠幫助到大家。
高中英語教學中的合作學習運用論文 篇1
合作學習試圖將社會學，團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高教學質量，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革。”
【摘要】英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習英語的興趣。在這種情況下，高中英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。
【關鍵詞】合作學習;英語教學;英語新課程標準
《新課程標準》提出，要創設各種合作學習的活動，此時學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。
一、小組合作教學的理論依據
(1)教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。
(2)合作學習理論：課堂是教師與學生、學生與學生之間人際關系的互動，是實現學生群體合作目標的基本手段。在合作中，有利于學生的學習能力、人際關系的發展。
高中英語學習關注體驗的論文
課程標準指出：要從學生的生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合運用英語的能力。
那么什么是體驗？新課程強調體驗的重要性，所謂體驗實際上就是強調重視學生在學習過程中的情感體驗，它是由身心活動和直接經驗產生的情感和意識，體驗能使學生進入生命領域。
為什么要強調讓學生體驗學習？
有了體驗，知識學習不再僅僅屬于認識理性范疇，它已擴展到情感、生理和性格等領域，從而使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也成為身心和人格健全發展的全過程。新課程強調課本不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，教學不是將知識以成品的方式教給學生，也不是學生被動地接受知識，而成為學生自主理解感悟體驗的心理加工過程，學生成了學習的主體，教師只是引路者。課堂上的生活，畢竟是以學生為主的一種精神存在的特殊形式，只要課是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就會既自由發展又豐富多彩。新課程理念下的課堂教學中，教師仍然應該重視造就學生的成功體驗，激發和培養學習興趣是提高教學質量的前提條件。要盡可能幫助學生在一次次成功中體驗到學習的樂趣，體驗到自身的價值，克服自卑、畏懼、厭學的心理。
如何做才能使學生體驗到整個知識的獲得過程？
第一，在設計課堂教學活動時，教師要認真分析學生的學習潛力，幫助每個學生制定其能力范圍以內的目標，以保證他們體驗到學習成功的喜悅。
要了解學生的學情，指導學生的學習，做學生的知心朋友，深入了解每個孩子的學習情況，了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求。對每個學生都要有相應的標準，讓他們跳一跳、夠一夠，達到在原有的起點上切合自己實際有所提高；否則，標準低了學生學起來注意力不易集中，造成興趣提不起來，標準高了，學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性。比如，我要求好學生能夠探究文章深層含義，中等學生能讀懂文章、掌握文章大意，后進生會讀文章，會分析簡單句子。
淺談小組合作學習在高中英語課堂的創新實踐論文
一、小組合作學習的內涵
小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成度為標準，以小組總體成績為獎勵和評價依據的教學策略體系。
二、小組合作學習的實施建議
1. 合理組建學習小組
首先由教師把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，分成若干學習小組，每組6 人，同一小組內的成員有性別、個性、學習成績、能力、家庭背景、興趣愛好等多方面的差異，組內異質有利于合作，組間同質有利于公平競爭。小組劃分后，各組選出組長，賦予其管理職責，由組長分配組員的角色，一般有記錄員、檢查員、聯絡員、咨詢員、總結員等，明確各自所需承擔的責任，自行制定小組合作公約，按圍桌式、田字形或T 字型就座。小組成員的微調一般在一學期之后。
2. 培訓學生合作能力
對學生進行多輪次的合作能力的培訓是開展小組合作學習的前提，具體分三步走。首先是培訓組長，火車跑得快，全靠車頭帶。各組長等同于“小老師”，其管控能力、協調能力、激勵能力的提高主導著該小組合作學習的質量。然后是培訓組員，主要是對學生的集體觀念、人際溝通能力、小組合作技巧、自我管理意識等進行培訓指導，強調集體榮譽感，要求每個成員要主動參與，建立合作認同感。最后是模擬演練。組長和組員、組員與組員之間都要進行磨合，選擇不同課型、不同主題對各小組進行模擬演練，做好“熱身”工作，盡可能把聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協調等10 項合作技能輪訓到位，形成小組合作默契。
高中英語合作學習教學模式論文
長期以來，高中英語課堂以教師在臺上講課為主體，學生在下面聽講的教學方法為主要教學形式。這種教學形式雖然能快速將所學內容傳授給學生，但存在很多弊端。首先，教師單一地講解，學生缺少了語言實踐活動的機會，成為了學習的被動接受者。其次，由于學生的語言知識得不到有效訓練，運用英語語言的能力會下降，不能得到有效的提高和發展。這種教學模式使學生英語知識的學習和發展都受到嚴重的阻礙。我們必須引進適合學生的新的教學模式，提高并開展英語教學中的合作學習教學模式。
一、合作學習的定義范疇
合作學習是針對高中英語課堂教學的缺陷而引進的全新的教學模式。這種教學模式以團體合作的主要動力，設定共同的學習目標。利用課堂中的人際關系，通過小組合作（在小組合作中，學生分工明確）共同完成教學目標。這樣的教學模式提高了學生的團隊合作意識，通過溝通交流，取長補短，大大提高了學生的學習興趣，從而提高了學習成績。
二、研究內容設計
作為英語教師，我結合自己多年的英語教學經驗，根據教學內容與教學模式，對“合作學習”這一教學模式進行了學習研究。大致可以分為：角色表演—信息處理—語義重建。
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在每節課的聯系中，我都要求每個小組根據所學的內容，對某個話題進行展開，在其中要運用到新舊知識。這時學生會充分發揮想象力，給自己預設一個既定的情景模式，編排對話的方式及對話內容，進行一系列角色表演。此時，我們要對學生的表演給予鼓勵，從而讓學生對這種學習方式感興趣、有激情。
激發學生學習興趣促進高中英語教學的論文
最新頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出：高中英語課程的總目標使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。那么，應該怎樣才能使英語教學更加有效，從而使學生真正學會自主學習和合作學習，并且最終打好英語語言基礎，為他們今后升學、就業和終身學習奠定良好基礎呢？
毫無疑問，培養學生的學習興趣是關鍵。因為興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地不知疲倦地去學習，越學越愛學。在英語教學中，采用生動有趣、靈活多變的教學方法，能有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量。
一、充分展現教師的激情，激發學生的學習興趣
在組織教學中，學生是厭倦上英語課，還是期待著上英語課，除了學生自身的原因外，很大程度上取決于教師上課時是否有激情，教師是否能夠用自己的激情燃起學生求知的渴望，從而推動整個課堂教學的進程。一個充滿激情和詩意的英語教師，他必將引領學生們熱愛英語，在與書本擁抱、同大師對話、跟人類崇高的精神交流中體驗生命的快樂。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去構筑厚重文化底蘊，又散發出令人無法抵御的人格魅力的精神家園，應該成為每一位英語教師的.責任。
因此，教師不能禁錮于傳統的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程中的運用，特別是英語語言的實踐活動等，造成學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求：教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調節學生學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。
高中英語任務型課堂合作學習的論文
摘要：實施新課改，困惑英語教師的一個問題是如何在大班條件下有效地組織課堂活動、培養學生合作學習的意識。筆者通過幾年的教學實踐和探索，本文認為任務型課堂合作學習是解決這一現狀的有效途徑。
關鍵詞：任務型教學；合作學習；全面發展
當前，困惑英語教師的一個現實問題是班額過大（一般在60～70人），學生程度差距大，活動難以開展，不能兼顧所有學生，教學效果低下。大班教學盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學面廣、時間經濟等優點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學生的積極參與，影響了學生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習的兩極分化，致使不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心。對新教材的實施帶來了很大困難。
《英語課程標準》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑�！庇捎谟⒄Z是高中學生的一門核心學科課程，所以一直以來教師在教學中都容易以自我為中心，以“教”為出發點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心理特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本上體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。
能夠改變這一現狀的教學方法只有“任務型”教學�！叭蝿招汀苯虒W是20世紀80年代興起的一種強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務的教學方法或理念�！叭蝿招汀苯虒W關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。
對高中英語合作學習的探究與實踐論文
[摘要]合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就合作學習的理論基礎、合作學習小組的組織、合作學習的實施過程、教師在合作學習中的角色以及合作學習的實踐效果等幾個方面，對高中英語如何開展小組合作學習進行了探討。
[關鍵詞]高中英語 合作學習 合作小組
合作學習(Cooperative learning)是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。
新教材首次增加了任務型學習、綜合性練習等內容，很多任務都是通過“pair work”，“group work”以及“team work”的合作學習來完成的。它互動的活動方式和良好的情感氛圍，有利于學生使用目標語，在模擬真實的交際情境中擔任不同的角色；有利于學生將來適應不斷變化的現實生活，學會得體的表達，并體驗在這種情境中不同群體對事物的不同情感；有利于學生在學習中應用心理學和社會學知識，達到語言與知識、人文與社會的高度綜合。
一、合作學習小組的組織及教師角色
1．以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行劃分
�。�1）指令性劃分
論文：探析在自主學習下擴展高中英語學習者學習風格
論文關鍵詞：高中英語教學 學習風格 學習策略
論文摘要：學習風格是影響學生學習的重要因素，然而學生往往只運用自己擅長的學習風格去解決學習中遇到的問題，但是許多學習問題是需要不一樣的方式才能得到很好的解決。因為自主學習是當今提倡的以學生為主體，老師指導的培養學生學習能力的學習方法，自主學習的學習動機，方法策略的激發都有利于擴展學習風格。所以老師在課堂教學中都應積極培養學生自主學習的能力，從而有效擴展其學習風格，更好解決不同學習任務。
一、引言
傳統的課堂教學中，要實現教學與學習風格相結合困難很大。老師同樣具有其固定的教學風格，學生的學習風格受老師授課方式的影響，容易形成單一的學習風格。在外語教學中主張“自主學習”充分考慮到了學生學習風格各異，在教師的指導下發揮學習主動性，發展其弱項學習風格以適應不同環境，不同學習任務。
二、自主學習的理念
自主學習不等同于自學，自主學習是嚴格指導下，有目的，有計劃地 “自主學習”，自主學習的理論基礎:
1.構建主義理論
構建主義認為學習是建構過程，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定環境中，借助他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體，意義的主動建構者[3]。
2.自主學習擴展學習風格的價值
自主學習強調學習者在學習的各個層面和學習的各個階段要進行自我設計，自我管理，自我調節，自我監控，自我判斷，自我評價等。元認知在自主學習中發揮著舉足輕重的作用。齊莫曼曾指出：“自主學習者有三種控制途徑：認知過程，環境控制，運用及元認知。而“認知過程和環境控制及運用是由一個有力的反饋環所調節的，這個反饋環即元認知過程。
論高中英語自主學習能力的培養論文
摘 要：本文從轉變英語學習理念、創設有利于英語自主學習的氛圍、培養英語自主學習策略等方面論述了如何提高學生英語自主學習能力。
關鍵詞：中學英語 自主學習 英語自主學習
高中英語自主學習是新課改積極倡導的學習方式之一，也是高中英語學習的重要組成部分。國內外越來越多的研究者和教育實踐者意識到，只有通過幫助學生獲得必要的自主學習能力，教師才能達到激勵學生成為終身學習者的教育目的。
一、轉變高中學生的英語學習理念
現代教學理念要求著眼于學生未來的生存和發展，樹立“以人為本”、“以學生發展為本”的現代教育觀，在教學中不斷摸索與實踐自主學習的方法與途徑。高中英語教師在轉變英語課程教學觀念的同時，也要引導學生轉變英語學習觀念和學習方式。首先，要使學生明確學習英語的目的是為了能用英語語言交流信息；其次，要使學生明白語言作為信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識；最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。
二、創設有利于高中英語自主學習的氛圍
高中英語教師應該營造高中生英語自主學習的氛圍，從而激發學生學習的內在動機。高中生英語活動的項目可以靈活多變、豐富多彩，應成為學校組織的活動的一部分。每項活動的內容可以多樣化，從不同的層面、角度、視野激發學生的學習動力和潛力，使學生自覺地融入其中，享受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，同時也擴大其知識面，鍛煉其交往能力，使學生逐漸從應試教育的圈子走出來，從滿堂灌的教學模式走到新的氛圍和天地去。此外，學生家長應盡量創設學生英語自主學習的家庭環境氛圍。最后，英語老師應充分合理地利用現代信息技術媒體來為學生創設動感直觀的學習氛圍。
高中英語教學中探究性學習的實施策略論文
英語探究性學習法是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以目標設計為先導，其目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開放型的學習環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣，培養學生的創新精神和實踐能力。
探究性學習是以探究這種活動為基本特征的學習方式。學生自己在教師指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的積極學習過程；對教師而言，探究性學習又是教師在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力，所以，探究性學習是師生共同參與的過程。我們認為，探究性學習就是以學生探究為主，教師調動學生積極性促使他們自己去獲取知識、發展能力，使自身得到不斷完善的活動方式。具體而言我們可以從以下幾個方面入手去有效實施探究性學習：
一、創設情境，營造探究性學習的氛圍
首先，創設情境，利用詞組短語提示，讓學生對話、誦讀、表演、演講等，可以有老師指導性的表演，也可以是學生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，達到內化、積累、創造性地運用英語的能力。
其次，可以利用現代媒體創設現實情境。課件、投影這些現代化教學媒體可以使學生直觀的了解文本。如在學習模塊二Unit3《Amazingpeople》中，可以用多媒體展示古今中外的偉人事例，如諾貝爾和平獎得主MotherTeresa為印度窮人所作出的艱辛努力；微軟大王BillGates給世界帶來的變化；中國歷史上的張衡等等。我們既可以使學生深刻體會課文設置的背景，探究Amazingpeople的真正內涵，同時又可以激發學生的內在情感動機，讓他們在名人的歷程中探究自我人生的發展方向。