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高中英語教學中探究性學習的實施策略論文
英語探究性學習法是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以目標設計為先導，其目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構建開放型的學習環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣，培養學生的創新精神和實踐能力。
探究性學習是以探究這種活動為基本特征的學習方式。學生自己在教師指導下自主的發現問題、探究問題、獲得結論的積極學習過程；對教師而言，探究性學習又是教師在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力，所以，探究性學習是師生共同參與的過程。我們認為，探究性學習就是以學生探究為主，教師調動學生積極性促使他們自己去獲取知識、發展能力，使自身得到不斷完善的活動方式。具體而言我們可以從以下幾個方面入手去有效實施探究性學習：
一、創設情境，營造探究性學習的氛圍
首先，創設情境，利用詞組短語提示，讓學生對話、誦讀、表演、演講等，可以有老師指導性的表演，也可以是學生的參與性表演、交流性表演、匯報性表演等。讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，達到內化、積累、創造性地運用英語的能力。
其次，可以利用現代媒體創設現實情境。課件、投影這些現代化教學媒體可以使學生直觀的了解文本。如在學習模塊二Unit3《Amazingpeople》中，可以用多媒體展示古今中外的偉人事例，如諾貝爾和平獎得主MotherTeresa為印度窮人所作出的艱辛努力；微軟大王BillGates給世界帶來的變化；中國歷史上的張衡等等。我們既可以使學生深刻體會課文設置的背景，探究Amazingpeople的真正內涵，同時又可以激發學生的內在情感動機，讓他們在名人的歷程中探究自我人生的發展方向。
二、教師引導，學生自主探究學習
在探究性學習中，教師起著引導的作用，所以教師應該立足文本，引導學生探究。我們英語教師應該引導學生理解文本內容，同時使學生在探究過程中，培養學習英語的方法和技巧，樹立起正確的情感與價值觀，提高英語的運用能力。當然，在探究時，一方面要與教材相結合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學生實際相聯系。在整個探究過程中，語言的習得主要是靠學生自學得來的，自學的主要內容就是閱讀，它也是學習英語最根本又最有效的方法。學生通過大量閱讀英美文學作品、報刊雜志來拓展知識，更好的理解和領悟異國背景和文化。在課外閱讀這個探究的過程中，所有任務都是學生自學、思考、質疑、發問、解決問題得來的，這樣可以鍛煉學生學習的自由性，挖掘學生潛力，培養自主學習習慣和自學能力。牛津教材的Project有A、B兩個部分，A部分是閱讀材料，為B部分提供范例，或者引發課題內容。充分利用Project既有利于發展學生的語言能力，也有利于開發學生的非語言能力，提高他們的綜合素質。
三、遷移拓展，著力挖掘探究性學習的方法
首先，學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究（AutonomousandInquiringlearning）。為了充分發揮學生學習的自主性，體現學生的主體地位，我們要做到：規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究、問題讓學生自主解決。在問題解決中探究、在實踐活動中探究。這也是多年來素質教育的核心要求，更是在新課改中我們應體現的核心思想。目前我校正在探索的“七二一”新課堂小組合作模式就是對這一理念的實踐。我們要求教師認真編制每一課的導學案，將目標知識化、知識問題化、問題層次化。導學案提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備，自主探究學習，課前各小組首先要進行組內預習交流，并歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。這種課堂模式既培養了學生自主學習探究的能力，更是培養了他們終身學習的習慣，從而真正體現教育應以人為本的理念。
其次，探究性學習主張培養學生人的素養，讓他們積極主動的進行情感體驗�！陡咧杏⒄Z課程標準》要求關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。探究性學習不僅僅針對問題的解決，還要注意在探究的過程中培養學生的積極的主動的情感體驗。學生的思維之舟自主確立目標進行探究后，就會在探究的過程中滲入感悟，也就是敏銳地捕捉信息、聯系學生原有的思考，結合文境去探究，體味異國文化蘊涵的情感，在學生的思維中變平面的文字為立體的圖象、美妙的意境、鮮活的畫面。
第三，構建師生、生生合作探究學習模式。融洽師生關系是探究學習的關鍵。探究性學習需要學生深入地思考，仔細地研究，更需要師生互動，生生互動，共同尋求答案，共同尋找事物的規律。這樣，才能真正提高教學效率，所以，在英語教學過程中，應該正確處理學生自主學習與教師指導學習的關系，這不僅強調學生要在教師的引導下探究，更要強調教師要在引導的基礎上，與學生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個人觀念、獨特感受和體驗，引導學生積極反思，同樣，也要珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，這樣才能體現師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性。如我們在教授模塊三Unit3《Lostcivilizations》時，課堂的前幾分鐘可以先讓學生將他們收集到的有關人類歷史上曾有過的古代燦爛文明在小組中或在同桌間進行感性交流。然后推選出比較優秀的作品在班級投影交流，讓其他的學生對此進行評價。當然學生的認知水平、理解力和語言表達能力有限，這就需要教師共同的合作參與，將學生零散的信息進行歸類整理，并進行合理點評。這就真正體現了師生互動，整堂課生生、師生就在愉快的合作氛圍中順利完成了。當然，我們也可以在課后繼續安排每個小組選擇其中的一個lostcivilization進行深入的合作探究，制作出一份成果報告，在班級進行展出。
培養學生自主探究，自主學習的能力，必須牢固地樹立“以生為本、以人為本”的教育思想，同時還要不斷地為學生創造一種主動參與、合作學習、積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學習氛圍，引導學生在讀中發現問題、提出問題；在思中分析問題、理清問題；在議中解決問題，共同提高。只有這樣，才能真正讓學生學會學習，也真正體現了學生是學習中發展的主體。
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