ESA教學模式在航海英語閱讀教學中的嘗試論文

ESA教學模式在航海英語閱讀教學中的嘗試論文

　　摘 要:基于“ESA”教學理論,以航海英語閱讀課程為例,通過闡述“ESA”教學模式在航海英語閱讀課教學過程中的應用,旨在說明“ESA”教學理論在航海英語閱讀教學中的指導意義。

　　關鍵詞:“ESA”教學理論;航海英語閱讀;應用

　　文章編號: 1671-234X (2011) 02-0065-04 為了滿足STCW78/95公約和國內海事法規的標準,滿足行業需求,航海類學生開設《航海英語閱讀》課程,通過該課程的學習,學生進行大量閱讀,擴大專業英語詞匯,提高航海英語閱讀理解和應用能力。航海英語閱讀教學是教學中較為薄弱的環節,筆者對航海英語閱讀教學中存在著較多問題深有感觸。受到英國英語教學專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer) ESA (即Engage/ Study/ Activate)理論的啟發,筆者從“ESA”教學理論分析學生航海英語閱讀課程教學,探討如何利用該理論來指導航海英語閱讀教學,以彌補傳統專業英語閱讀教學中的不足,提高專業英語閱讀教學的質量。

　　1 ESA教學模式的理論基礎

　　上世紀九十年代末,英國英語教學專家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)在其力作“How to TeachEnglish”中提出ESA教學模式。在英語教學中,他認為投入(Engage)、學習(Study)和活用(Acti-vate)三種要素必不可少,在課堂上利用投入、學習、運用三要素來創造學習英語的環境,可以幫助學生有效地學習語言。根據此三種要素的順序變換和不同組合,可以創造出三種不同的教學模式:直線型( Straight Arrows Sequence )、反彈型(Boomerang sequence)和雜拼型(Patchwork se-quence),靈活運用于課堂教學。

　　1·1 ESA教學模式三個階段

　　哈默提出ESA教學模式包含三個階段即投入階段(Engage)、學習階段(Study)和活用階段(Activate)。他認為無論什么教學內容,什么教學目的,任何語言教學活動都應該包括這三階段。投入階段的目的是激發學生對學習材料的興趣,興趣是學生學習的內在動力,投入的方式多種多樣,如:游戲、電影短片、掛圖、實物模型、小組競賽等,通過這些活動,充分調動學生學習的積極性和主動性,活躍學生的思維,營造一種相對寬松的教學氛圍,以此來調動學生的學習情緒。學習階段指的是學生在教師的指導下,分析語言材料和相關語音、詞匯、語法結構、篇章段落、文體風格等內容。學習階段的方法也是靈活的,可以是教師講解,也可以使學生通過課堂活動進行發現學習。活用階段是指教師通過各種練習和活動,幫助學生鞏固復習所學知識,活學活用。哈默認為學生能在特定的環境中有效、適當使用語言非常重要。在活用階段,應通過設計多種活動來鼓勵學生活用各種語言技能。

　　1·2 ESA三個階段的不同組合類型投入、學習和活用這三個階段的先后順序在教學過程中并不是一成不變的。根據此三個階段的順序變換和不同組合,根據學生的需要和內容的難易程度,可以創造出三種不同的教學模式。

　　1·2·1 直線型(Straight Arrows Sequence)直線型教學模式即Engage→Study→Activate。

　　投入階段激發學生學習興趣,然后學習教學內容,最后通過組織課堂活動,幫助學生鞏固復習所學知識,活學活用。這種教學模式較適合于初學者。

　　1·2·2 反彈型(Boomerang sequence)反彈性教學模式即Engage→Activate→Study→Activate。從投入階段直接進入運用階段,讓學生嘗試運用,教師把學生學習階段中出現的語言錯誤和遇到的困難進行解釋,最后再活用直到學生完全掌握。這種模式通過運用階段和學習階段的對比,對學習過程中出現的問題更有針對性,能夠更好地鞏固加深所學知識。該模式更適合于中級學習者。

　　1·2·3 雜拼型(Patchwork sequence)雜拼型教學模式是一種較為靈活的教學模式,指的是ESA教學模式的三要素交叉循環地運用于教學,例如: Engage→Activate→Activate→Study→Activate→Study→Engage→Activate。

　　2 ESA教學模式在航海英語閱讀教學中課堂實例分析 筆者以大連海事大學出版社的《航海英語閱讀》Lesson 1 Ship Types為例,闡述ESA教學模式———雜拼型在課堂中的運用。從而說明哈默教授提出的ESA教學模式對專業英語閱讀教學具有指導意義。具體教學步驟如下:(1)投入(Engage)投入階段是引起學生注意、激發學生興趣、明確學習目的和建立知識聯系不容忽視的重要教學環節。教師巧妙的導入能起到引人入勝的效果,既可以促使學生在心理和知識上作好課堂學習的準備,調動學習積極性,使學生進入良好的學習狀態,又能激發學生的學習興趣和求知欲望,使學生集中精神學習新的內容,從而提高課堂教學的質量。第一課是關于船舶的種類,投入階段通過設置帶有有啟發性的問題讓學生思考,喚起學生對船舶的好奇心和求知欲,激發學生解決問題的愿望,促使學生主動學習。

　　Lead-in:

　　T: As we know, there are many types of ships sail-ing on the sea, so can you tell me some ship types?S: fishing boat, ore carrier, oil tanker…T: Well done·What purposes do they serve?S: Fishing boat is used to catch fish; ore carrier isdesigned to carry ores; oil tanker is for carrying oil·T: Yes, you are right·Do you knowhowcan a ves-sel be classified?在投入階段,教師通過各種活動方式激活學生頭腦中已有的關于船舶的知識,鼓勵學生結合該話題進行自由交流。閱讀中涉及到關于船舶種類介紹的知識大多是專業課已經學習過,學生并不完全陌生,只是這些已有的知識不知道如何用英語表達出來,所以為了更好的激活學生已有的背景知識,教師需在課前準備與本課相關的一些圖片和視頻資料。學生積極地進行討論,但只局限于表達出一些簡單詞匯,如:集裝箱船container ships,客船pas-senger ships。對于一些較難的詞匯,如:散裝船bulk carrier,雜貨船general cargo ships,載駁船lash-vessels,學生無法用英語表達出。接下來,教師用多媒體給學生呈現關于不同種類船的圖片和教學短片�？吹礁鞣N各樣的船舶,學生情緒高漲。通過以上問題的提出和圖片及教學短片的呈現充分激起了學生了解船舶種類的興趣。

　　(2)運用(Activate)

　　第一個運用階段,在學生課前預習單詞的基礎上,以Brainstorm的形式,將各類船舶的圖片歸類展示,展現單詞,通過搶答、小組競賽的活動方式,達到讓學生熟悉單詞的目的。例如:全班同學分成四組, A組同學說出“散裝船”,其他三組同學搶答:“bulk carrier”。通過小組競賽的活動方式,營造出一種相對寬松活躍的教學氛圍,以此來調動學生的學習情緒。通過較多的船舶種類相關單詞的練習,學生能夠較好的熟悉單詞。

　　(3)學習(study)

　　在第一個學習階段,學生在教師的引導下進行詞匯學習,分析相關的語言、詞匯、語法結構。教師列出文章中提到的12種船舶的英文名稱及常用表達方式,要求學生注意單詞的詞性、意義、詞類的變化,單詞的結構,單詞的發音,單詞的用法等,把音、形、意,用方面結合在一起,從多方面加強單詞識記和儲存。

　　(4)運用(Activate)

　　第二個運用階段,主要是通過多種課堂活動,引導學生運用所掌握的單詞和詞組。教師用多媒體給學生呈現多種船的圖片。讓學生看圖說出這些船舶的英文名稱,或者通過漢譯英、英譯漢來鞏固單詞,同時訓練學生快速反應能力及口語表達能力。

　　單詞鞏固過后,教師應首先引導學生正確朗讀句子。專業英語中的文章篇幅較長,經常會出現長句,對于基礎較差的學生來說,長句子往往不會斷句或者讀不通,理解句子就更無從談起了,所以得先讓學生能正確地朗讀句子。該運用階段,通過朗讀讓學生在具體語境中進一步鞏固所學單詞。

　　(5)學習(study)

　　根據哈默提出的閱讀原則,教師應鼓勵學生注意閱讀內容,而不僅是語言形式。要求學生開始閱讀文章,并找出一些細節問題的答案。如: How isdry bulk cargo loaded and discharged? How is the con-tainer loaded?同時,教師指導學生運用略讀、跳讀等相關閱讀技巧。最后教師對文章中的細節問題進行重點講解。

　　(6)運用(Activate)

　　在第二個運用階段,通過小組討論完成下面表格,引導和激勵學生的主動參與,提高學生的語言交際能力。

　　教師對文章中出現的難以理解的分詞結構、狀語從句、長句子進行講解。然后設計相關練習給學生進行操練。通過相關練習,要求學生在一定語境中掌握語言表達方式、詞組和詞匯。做到既重視語言知識基礎,又強調學生交際能力的培養,使學生在較短時間達到較好的學習效果。

　　(8)投入(Engage)

　　文章中提到的都是常見的船舶種類,還有一些特殊用途的船需要學生了解。通過提問,大多數學生能回答上來的也只是局限于燈船、破冰船等。教師通過提問的方式導入,學生迫不及待想知道還有哪些特殊用途的船舶,充分激起了學生了解特殊用途船舶種類的興趣。通過展示拖輪、救助船、搜救船、引航艇、燈船、破冰船等特殊用途船的圖片,進一步激發學生了解這些船的用途的興趣。

　　(9)學習(study)

　　教師簡要介紹拖輪、救助船、搜救船、引航艇、燈船、破冰船等特殊用途的船。讓學生熟悉特殊用途船舶種類的英文名稱、特點及特殊用途。

　　(10)運用(Activate)

　　設計小組活動:談論一種船(包括用途、特點等)活動形式:教師把學生分成幾個小組,每組任選一種學過的船進行描述。要求盡可能地使用所學過的主要句式。如:①Atug is a vessel that assists…②A survey vessel performs…③Icebreakers are de-signed to…④A lightship serves as…通過此項活動訓練學生的口語交際能力,在交流中擴展思路,達到學以致用的目的。

　　(11)運用(Activate)

　　課后加強練習是幫助學生鞏固深化所學知識,加深對閱讀材料的理解,第1課學習完船舶類型后,可通過多種練習形式如朗讀、列舉、匹配、填空、定義、選擇、翻譯、復述、討論等來幫助學生鞏固所學內容。

　　本課教學采用了ESA教學理論的雜拼型教學模式,根據教學的具體需要靈活安排三個要素的順序。ESA教學模式突出學生的主體地位,教師在設計教學程序時應遵循學用相結合的原則,讓學生在語言學習中多投入,做到學習活動化,活動交際化。在教學過程中,始終把激發學生學習興趣放在第一位,營造良好的教學氛圍,讓學生有輕松愉悅的心情投入到學習中,參與課堂學習活動,發揮其學習的主動性、積極性、創造性。

　　67第2期 盧文娟:“ESA”教學模式在航海英語閱讀教學中的嘗試 結 語ESA教學模式改變了傳統英語教學模式,應用于高職專業英語閱讀教學中是一次教學改革,學生積極參與課堂活動,學習積極性得到提高,學生成為主動的學習者,有助于提高學生英語運用能力,最終達到了教學過程和教學結果的有效性。教不定法,但貴在有法,雜拼式教學模式較為靈活,這就需要教師在課前做充分的準備工作,課上不斷嘗試,課后不斷總結,不斷提高自己的教學水平,以取得最佳的教學效果。

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