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新的英語教學(xué)評價使學(xué)生快樂學(xué)英語論文
摘要：根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須引入新的評價手段與方法。新課程標準要求每位英語教師要不斷更新評價理念，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，強化評價的內(nèi)在激勵作用。通過評價使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，快樂地學(xué)英語，更好地促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課程改革 新的英語教學(xué)評價 形成性評價 激勵 快樂
評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)新課程目標的重要保障。評價理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價就是單一的考試，只注重對學(xué)生單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。只重結(jié)果，重成績，迫使老師的教學(xué)活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏生氣，學(xué)生幾乎成了“考試的機器”，師生苦不堪言，對他們的身心造成了巨大的負面壓力，極大地妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須引入新的評價手段與方法。新課程標準要求每一位老師要更新評價理念，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在語言實踐活動中表現(xiàn)出來的分析問題，解決問題的能力與情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是評價的主體，評價的最終目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。新的英語教學(xué)評價的重點不再是簡單的筆頭考試，教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗通過引入形成性評價的理念與方法，使英語教學(xué)評價手段和方法得到了極大豐富和擴展，強化了評價內(nèi)在的激勵作用，這一點我在教學(xué)過程中深有體會。
案例一：她不再流淚了
她叫于佳，個子不高但秀氣機靈，初一英語入學(xué)摸底成績零分。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)她來自離縣城很遠的鄉(xiāng)村小學(xué)，沒有學(xué)過英語。但她語文，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不錯。
有一次上課時開展小組活動，要求同學(xué)們用日常用語進行問候并簡單介紹自己。孩子們交談非常熱烈，我來回巡視著，突然我發(fā)現(xiàn)于佳一個人暗自流著淚。我心里一驚，莫非她生病了？我小聲問她哪兒不舒服，她無精打采地搖搖頭，我又問是誰欺負了她，她還是一個勁地搖頭，并哭得更傷心了。這時小組一個學(xué)生告訴我，“老師，她一句英語也不會說，根本不能和我們交談，所以急得哭!”“天��！這恐怕是我的疏忽了？我怎么就沒有注意到她是這么地?zé)o助呢？”我了解實情后，輕輕為她擦干眼淚，一個勁地安慰她說：老師對不起你，不知道你的情況。不要著急，老師和同學(xué)都會幫助你的，老師相信：經(jīng)過努力，你一定會進步的！她抬起頭用渴望的眼神望著我。我恐怕一輩子也望不了那樣一雙眼睛了，它深深地印在了我的腦海中。我立即挑選了小組中一個口語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，一對一地幫助她。在以后的幾天內(nèi)，她又哭了一兩次，我也很著急，通過班主任找來了她的爸爸。她爸爸一來也是一臉的無奈與無助：老師，怎么辦呢？佳佳來到新學(xué)校壓力特別大。尤其是英語跟不上，她吃不好，睡不安穩(wěn)，她幾次凌晨四點多就爬起來，端著一本書發(fā)呆，我真害怕她鬧出什么毛病來。她現(xiàn)在很自卑，覺得比縣城孩子笨！學(xué)不好英語。我說于佳是個聰明又上進的女孩，千萬要想辦法開導(dǎo)她，勸她放松些，我們共同來幫助她。買個較好的錄音機或復(fù)讀機讓她反復(fù)跟讀、模仿，練練開口讀英語的膽子，突破自卑心理障礙，并不斷鼓勵她，相信她一定會進步的。她父親將信將疑地回家了。
以后我經(jīng)常有意接近于佳并和她談心，了解她在家的學(xué)習(xí)情況。如是否大聲朗讀？讀了幾遍？效果怎么樣？她都會一一告訴我。我發(fā)現(xiàn)：她從一開始羞于啟齒到慢慢開口，然后大聲跟讀，最后有表情地朗讀，一步一個腳印地挑戰(zhàn)自己，挖掘自己的潛能。書法比賽中，我發(fā)現(xiàn)她書寫工整漂亮，字母寫得很規(guī)范，她的作品得到師生一致認可，并上了光榮榜。那天她終于露出笑臉，我看得出她內(nèi)心非常激動。第一次單元測驗后，她成績還不錯，我又抓住時機，表揚了她，讓她體驗到成功的喜悅，從而增強了她學(xué)習(xí)英語的自信心。我在她的本子上批到：‘You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave! 并注上中文。我不斷地鼓勵她正視自己的不足，并努力改進。我讓她大膽開口，勇敢地舉手發(fā)言，挑戰(zhàn)自我。課堂上我總是用期待的目光關(guān)注著她，用微笑化解她的緊張。有一天上課，她果然悄悄地舉起了她的小手，我立即安排她發(fā)言，盡管聲音小小的，但非常清晰，流暢，大家能聽清，我太高興了。當時全班響起了熱烈的掌聲，她靦腆地笑了。我接著說：于佳同學(xué)今天表現(xiàn)真不錯，回答準確，語言清晰流暢。如果聲音再大點，就更好了！我們相信她下次會做得更好！這次以后，她上課天天發(fā)言，一下課她就會和其他同學(xué)一樣圍在我身邊，說說笑笑，有一種對老師特別親的感覺，再也看不到她膽小，畏縮的樣子。她在一點一點地、一步一步地變得自信。我又給她寫了評語：你真棒，老師為你驕傲！繼續(xù)努力吧，希望你天天快樂地學(xué)英語！第二天交上來的本子中發(fā)現(xiàn)她在批語下寫了一行字：老師，謝謝您對我的幫助！我一定會努力的！你是我遇到的最好的老師，I love you! 看了后，我心中像吃了蜜一樣，甜絲絲的。
于佳現(xiàn)在能積極主動參與各種課堂活動，大膽與同學(xué)們用英語對話、交談、表演，還當上了活動小組長。
一個多月后，她爸爸又來了，他臉上掩飾不住笑容。見面第一句話就說：喻老師�。≌媸翘x謝你了！多虧了你對佳佳的關(guān)心和幫助!她每天在家大聲朗讀英語，聽磁帶。她說原來農(nóng)村孩子也可以學(xué)好英語的。我會心地笑了！我說：當然啦！于佳聰明好學(xué)，上進心又強，各方面進步都快，尤其是口語，她自信多了！多鼓勵她吧，她會更優(yōu)秀的！她爸爸滿心歡喜地回家了。果然她期中考試考了 82 分，進入全班前 20 名，并一直保持穩(wěn)步前進。
案例二：他不再煩惱了
我班每次聽寫，總有那么十來個學(xué)生過不了關(guān)，我注意到其中有一個大眼睛，虎頭虎腦，聰明外向的男孩，他叫 Nick。據(jù)觀察，他一到聽寫時，就緊鎖眉頭，滿臉不高興�？墒撬谡n堂活動中挺積極的呀！回答問題時手舉得高高的，他積極參加小組活動，常常是一臉燦爛的笑容。這是為什么呢？針對這個情況，我在他本子上批道：老師喜歡你在課堂上的表現(xiàn)，但你必須加強單詞的訓(xùn)練，期待你的進步！但效果不太好，我決定找他談一談。有一天下課后，我叫他到辦公室來，撫摸著他的頭讓他坐下。
我：在學(xué)習(xí)上有什么需要我?guī)椭膯幔?/p>
Nick：老師，我不愿記單詞，我害怕聽寫，一到聽寫，我就難過。
我：為什么？
Nick：小學(xué)時，老師只帶我們讀一讀，做做游戲，從不聽寫，初中怎么有這么多單詞要記呀！真煩!
原來如此，難怪他每次聽寫都過不了關(guān)！我沒有批評他，而是勸他別擔(dān)心，我表示會幫助他。過后，我和他家長取得了聯(lián)系，他媽媽說他特別好動、貪玩，但表現(xiàn)欲強。在家時，除了玩，就是看電視，從不讀書、看書、也不聽磁帶、記單詞，完全是一個“懶”學(xué)生。我該怎么辦？新課程 Go for it 詞匯量大，信息量大，如果學(xué)生不花點時間去讀、記單詞，是行不通的！經(jīng)過反思，我及時調(diào)整了教學(xué)方法。首先向?qū)W生說明了記單詞的重要意義，然后再針對學(xué)生記單詞難的情況，我決定提前教會他們音標，讓他們專門用一周時間來學(xué)音標及基本拼讀規(guī)則，另外，再教給他們一些記單詞的方法，如：直拼法、歸類法、對比法，同時要求學(xué)生制作單詞卡片，便于在課堂上進行單詞游戲，拼讀競賽等活動。我充分利用初一學(xué)生爭強好勝，表現(xiàn)欲強的特點，開展小組競賽，看誰記的單詞多，準確率高，優(yōu)勝者發(fā)給一個小獎品，學(xué)生非常樂意參加這種競賽活動，情緒很高漲，既活躍了課堂氣氛，又檢查督促了學(xué)生單詞掌握的情況。通過一段時間的訓(xùn)練，效果果然不錯，聽寫情況得到大大改善，Nick 開始及格了，我寫上評語：老師真為你高興，你終于進步了!同學(xué)們也評道：Nick，你真棒，繼續(xù)努力吧！他開心地笑了。以后每次聽寫他都是優(yōu)，聽寫時再也看不到他愁眉苦臉的樣子了。有一次我說：Nick，你還害怕聽寫嗎？Nick：不怕了，我天天在家記單詞。老師，我現(xiàn)在居然會按讀音記單詞了！謝謝老師教會我們音標，我不愿落后！我會繼續(xù)努力的。連我媽媽都說我越來越“勤快”了！在家長評價表上還給我打了個大大的“優(yōu)”呢！對于他的改變， 我很欣慰，也很開心。他現(xiàn)在不光課內(nèi)單詞掌握得好，他還準備了一本課外單詞集。密密麻麻記了很多單詞及詞組，他已經(jīng)會主動去學(xué)習(xí)課外的單詞了。
以上案例的成功，都應(yīng)歸功于新的英語教學(xué)評價試驗項目，它使我改變了教學(xué)評價方法，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和進步的評價，而不是單一地用考試這一個終結(jié)性評價來評價每個學(xué)生。通過運用形成性評價手段，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)過程中自己的長處和不足，并及時反思、調(diào)整，更加自主地學(xué)習(xí)，不斷進步！老師也及時獲取了英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。教師只有充分信任學(xué)生，才能使學(xué)生感受到你對她的期待，從而充分信任你。你說的一句話，一顰一笑，一舉一動，都影響到一棵棵幼苗的茁壯成長，澆灌著一個個渴求知識、愛護、理解的心靈。孩子學(xué)習(xí)不好，有著眾多的原因，心理障礙和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣恐怕是最基本也最普遍的，又是最容易被老師和家長忽視的問題了！老師、家長早已習(xí)慣了用命令的口氣，生硬的態(tài)度去責(zé)備、訓(xùn)斥孩子。學(xué)生因此產(chǎn)生逆反心理，造成惡性循環(huán)，逐步失去了學(xué)習(xí)興趣。我想如果沒有新的英語教學(xué)評價，案例中的兩位同學(xué)在英語學(xué)習(xí)方面可能又是老師眼中的“差生”了。
蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！�
讓我們改變評價方式，從多角度，多側(cè)面鼓勵、幫助學(xué)生吧！讓他們學(xué)得更自信、更輕松、更快樂！
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