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      1. 新的英語教學(xué)評價使學(xué)生快樂學(xué)英語論文

        時間:2023-02-27 17:33:17 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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        新的英語教學(xué)評價使學(xué)生快樂學(xué)英語論文

          摘要:根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要,我們必須引入新的評價手段與方法。新課程標準要求每位英語教師要不斷更新評價理念,采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式,強化評價的內(nèi)在激勵作用。通過評價使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,快樂地學(xué)英語,更好地促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

        新的英語教學(xué)評價使學(xué)生快樂學(xué)英語論文

          關(guān)鍵詞:課程改革 新的英語教學(xué)評價 形成性評價 激勵 快樂

          評價是英語課程的重要的有機組成部分,科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)新課程目標的重要保障。評價理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題,傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價就是單一的考試,只注重對學(xué)生單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查,忽視了人文性。只重結(jié)果,重成績,迫使老師的教學(xué)活動只能以考試為中心,采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生學(xué)習(xí)過程呆板,缺乏生氣,學(xué)生幾乎成了“考試的機器”,師生苦不堪言,對他們的身心造成了巨大的負面壓力,極大地妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要,我們必須引入新的評價手段與方法。新課程標準要求每一位老師要更新評價理念,采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式,既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握,更要關(guān)注學(xué)生在語言實踐活動中表現(xiàn)出來的分析問題,解決問題的能力與情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展,實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價,使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,同時也是評價的主體,評價的最終目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。新的英語教學(xué)評價的重點不再是簡單的筆頭考試,教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗通過引入形成性評價的理念與方法,使英語教學(xué)評價手段和方法得到了極大豐富和擴展,強化了評價內(nèi)在的激勵作用,這一點我在教學(xué)過程中深有體會。

          案例一:她不再流淚了

          她叫于佳,個子不高但秀氣機靈,初一英語入學(xué)摸底成績零分。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)她來自離縣城很遠的鄉(xiāng)村小學(xué),沒有學(xué)過英語。但她語文,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不錯。

          有一次上課時開展小組活動,要求同學(xué)們用日常用語進行問候并簡單介紹自己。孩子們交談非常熱烈,我來回巡視著,突然我發(fā)現(xiàn)于佳一個人暗自流著淚。我心里一驚,莫非她生病了?我小聲問她哪兒不舒服,她無精打采地搖搖頭,我又問是誰欺負了她,她還是一個勁地搖頭,并哭得更傷心了。這時小組一個學(xué)生告訴我,“老師,她一句英語也不會說,根本不能和我們交談,所以急得哭!”“天!這恐怕是我的疏忽了?我怎么就沒有注意到她是這么地?zé)o助呢?”我了解實情后,輕輕為她擦干眼淚,一個勁地安慰她說:老師對不起你,不知道你的情況。不要著急,老師和同學(xué)都會幫助你的,老師相信:經(jīng)過努力,你一定會進步的!她抬起頭用渴望的眼神望著我。我恐怕一輩子也望不了那樣一雙眼睛了,它深深地印在了我的腦海中。我立即挑選了小組中一個口語基礎(chǔ)較好的同學(xué),一對一地幫助她。在以后的幾天內(nèi),她又哭了一兩次,我也很著急,通過班主任找來了她的爸爸。她爸爸一來也是一臉的無奈與無助:老師,怎么辦呢?佳佳來到新學(xué)校壓力特別大。尤其是英語跟不上,她吃不好,睡不安穩(wěn),她幾次凌晨四點多就爬起來,端著一本書發(fā)呆,我真害怕她鬧出什么毛病來。她現(xiàn)在很自卑,覺得比縣城孩子笨!學(xué)不好英語。我說于佳是個聰明又上進的女孩,千萬要想辦法開導(dǎo)她,勸她放松些,我們共同來幫助她。買個較好的錄音機或復(fù)讀機讓她反復(fù)跟讀、模仿,練練開口讀英語的膽子,突破自卑心理障礙,并不斷鼓勵她,相信她一定會進步的。她父親將信將疑地回家了。

          以后我經(jīng)常有意接近于佳并和她談心,了解她在家的學(xué)習(xí)情況。如是否大聲朗讀?讀了幾遍?效果怎么樣?她都會一一告訴我。我發(fā)現(xiàn):她從一開始羞于啟齒到慢慢開口,然后大聲跟讀,最后有表情地朗讀,一步一個腳印地挑戰(zhàn)自己,挖掘自己的潛能。書法比賽中,我發(fā)現(xiàn)她書寫工整漂亮,字母寫得很規(guī)范,她的作品得到師生一致認可,并上了光榮榜。那天她終于露出笑臉,我看得出她內(nèi)心非常激動。第一次單元測驗后,她成績還不錯,我又抓住時機,表揚了她,讓她體驗到成功的喜悅,從而增強了她學(xué)習(xí)英語的自信心。我在她的本子上批到:‘You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave! 并注上中文。我不斷地鼓勵她正視自己的不足,并努力改進。我讓她大膽開口,勇敢地舉手發(fā)言,挑戰(zhàn)自我。課堂上我總是用期待的目光關(guān)注著她,用微笑化解她的緊張。有一天上課,她果然悄悄地舉起了她的小手,我立即安排她發(fā)言,盡管聲音小小的,但非常清晰,流暢,大家能聽清,我太高興了。當時全班響起了熱烈的掌聲,她靦腆地笑了。我接著說:于佳同學(xué)今天表現(xiàn)真不錯,回答準確,語言清晰流暢。如果聲音再大點,就更好了!我們相信她下次會做得更好!這次以后,她上課天天發(fā)言,一下課她就會和其他同學(xué)一樣圍在我身邊,說說笑笑,有一種對老師特別親的感覺,再也看不到她膽小,畏縮的樣子。她在一點一點地、一步一步地變得自信。我又給她寫了評語:你真棒,老師為你驕傲!繼續(xù)努力吧,希望你天天快樂地學(xué)英語!第二天交上來的本子中發(fā)現(xiàn)她在批語下寫了一行字:老師,謝謝您對我的幫助!我一定會努力的!你是我遇到的最好的老師,I love you! 看了后,我心中像吃了蜜一樣,甜絲絲的。

          于佳現(xiàn)在能積極主動參與各種課堂活動,大膽與同學(xué)們用英語對話、交談、表演,還當上了活動小組長。

          一個多月后,她爸爸又來了,他臉上掩飾不住笑容。見面第一句話就說:喻老師。≌媸翘x謝你了!多虧了你對佳佳的關(guān)心和幫助!她每天在家大聲朗讀英語,聽磁帶。她說原來農(nóng)村孩子也可以學(xué)好英語的。我會心地笑了!我說:當然啦!于佳聰明好學(xué),上進心又強,各方面進步都快,尤其是口語,她自信多了!多鼓勵她吧,她會更優(yōu)秀的!她爸爸滿心歡喜地回家了。果然她期中考試考了 82 分,進入全班前 20 名,并一直保持穩(wěn)步前進。

          案例二:他不再煩惱了

          我班每次聽寫,總有那么十來個學(xué)生過不了關(guān),我注意到其中有一個大眼睛,虎頭虎腦,聰明外向的男孩,他叫 Nick。據(jù)觀察,他一到聽寫時,就緊鎖眉頭,滿臉不高興?墒撬谡n堂活動中挺積極的呀!回答問題時手舉得高高的,他積極參加小組活動,常常是一臉燦爛的笑容。這是為什么呢?針對這個情況,我在他本子上批道:老師喜歡你在課堂上的表現(xiàn),但你必須加強單詞的訓(xùn)練,期待你的進步!但效果不太好,我決定找他談一談。有一天下課后,我叫他到辦公室來,撫摸著他的頭讓他坐下。

          我:在學(xué)習(xí)上有什么需要我?guī)椭膯幔?/p>

          Nick:老師,我不愿記單詞,我害怕聽寫,一到聽寫,我就難過。

          我:為什么?

          Nick:小學(xué)時,老師只帶我們讀一讀,做做游戲,從不聽寫,初中怎么有這么多單詞要記呀!真煩!

          原來如此,難怪他每次聽寫都過不了關(guān)!我沒有批評他,而是勸他別擔(dān)心,我表示會幫助他。過后,我和他家長取得了聯(lián)系,他媽媽說他特別好動、貪玩,但表現(xiàn)欲強。在家時,除了玩,就是看電視,從不讀書、看書、也不聽磁帶、記單詞,完全是一個“懶”學(xué)生。我該怎么辦?新課程 Go for it 詞匯量大,信息量大,如果學(xué)生不花點時間去讀、記單詞,是行不通的!經(jīng)過反思,我及時調(diào)整了教學(xué)方法。首先向?qū)W生說明了記單詞的重要意義,然后再針對學(xué)生記單詞難的情況,我決定提前教會他們音標,讓他們專門用一周時間來學(xué)音標及基本拼讀規(guī)則,另外,再教給他們一些記單詞的方法,如:直拼法、歸類法、對比法,同時要求學(xué)生制作單詞卡片,便于在課堂上進行單詞游戲,拼讀競賽等活動。我充分利用初一學(xué)生爭強好勝,表現(xiàn)欲強的特點,開展小組競賽,看誰記的單詞多,準確率高,優(yōu)勝者發(fā)給一個小獎品,學(xué)生非常樂意參加這種競賽活動,情緒很高漲,既活躍了課堂氣氛,又檢查督促了學(xué)生單詞掌握的情況。通過一段時間的訓(xùn)練,效果果然不錯,聽寫情況得到大大改善,Nick 開始及格了,我寫上評語:老師真為你高興,你終于進步了!同學(xué)們也評道:Nick,你真棒,繼續(xù)努力吧!他開心地笑了。以后每次聽寫他都是優(yōu),聽寫時再也看不到他愁眉苦臉的樣子了。有一次我說:Nick,你還害怕聽寫嗎?Nick:不怕了,我天天在家記單詞。老師,我現(xiàn)在居然會按讀音記單詞了!謝謝老師教會我們音標,我不愿落后!我會繼續(xù)努力的。連我媽媽都說我越來越“勤快”了!在家長評價表上還給我打了個大大的“優(yōu)”呢!對于他的改變, 我很欣慰,也很開心。他現(xiàn)在不光課內(nèi)單詞掌握得好,他還準備了一本課外單詞集。密密麻麻記了很多單詞及詞組,他已經(jīng)會主動去學(xué)習(xí)課外的單詞了。

          以上案例的成功,都應(yīng)歸功于新的英語教學(xué)評價試驗項目,它使我改變了教學(xué)評價方法,注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和進步的評價,而不是單一地用考試這一個終結(jié)性評價來評價每個學(xué)生。通過運用形成性評價手段,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)過程中自己的長處和不足,并及時反思、調(diào)整,更加自主地學(xué)習(xí),不斷進步!老師也及時獲取了英語教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進行反思和適當調(diào)整,促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。教師只有充分信任學(xué)生,才能使學(xué)生感受到你對她的期待,從而充分信任你。你說的一句話,一顰一笑,一舉一動,都影響到一棵棵幼苗的茁壯成長,澆灌著一個個渴求知識、愛護、理解的心靈。孩子學(xué)習(xí)不好,有著眾多的原因,心理障礙和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣恐怕是最基本也最普遍的,又是最容易被老師和家長忽視的問題了!老師、家長早已習(xí)慣了用命令的口氣,生硬的態(tài)度去責(zé)備、訓(xùn)斥孩子。學(xué)生因此產(chǎn)生逆反心理,造成惡性循環(huán),逐步失去了學(xué)習(xí)興趣。我想如果沒有新的英語教學(xué)評價,案例中的兩位同學(xué)在英語學(xué)習(xí)方面可能又是老師眼中的“差生”了。

          蘇霍姆林斯基說過:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望!

          讓我們改變評價方式,從多角度,多側(cè)面鼓勵、幫助學(xué)生吧!讓他們學(xué)得更自信、更輕松、更快樂!

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