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雙主體教學模式在計算機教學中的嘗試論文
摘要：本文主要就雙主體教學模式在計算機教學中的嘗試，展開了相關的分析與探討。雙主體教學模式顧名思義便是在教學活動的開展過程當中，同時存在有兩個主體，一個主體是學生一個主體是教師，其中教師負責教學活動，學生負責學習活動，兩者互相影響、互相促進。此種教學模式轉變了傳統的教師“一言堂”教學模式，能夠促使學生更加自主的參與到學習活動之中。
關鍵詞：雙主體教學模式；計算機教學；啟發式教學
0引言
在傳統以往的教學模式當中，教師一直是整個教學活動當中的唯一主體，這也就直接導致了在教學活動當中過于注重教師的地位，而忽略了學生的地位，使得學生一直處于被動式的學習環境之下，無法自主掌握自身的課程學習，喪失了學習的主動性。而雙主體教學模式則重點突出了教學活動的“雙主體”地位，在這一教學理念之下，師生雙方能夠互相影響，互相促進，使得學生的學習興趣不斷提高，學生的學習積極性也更加高漲。據此下文之中將主要就如何構建雙主體教學模式，及其具體的應用價值展開深入的討論，其具體內容如下。
1構建雙主體教學模式
作為日常課程教學的主要載體，課堂教學是教師與學生雙方所共同參與的一種教學形式，在課堂教學過程中只有師生雙方同步參與，互相協作才能夠實現對于教學目標的達成。因而作為教學內容的教授主體，教師如何才能夠在課堂活動的教學設計之中，使得學生盡可能最大程度的參與到教學活動之中將是教師所應當思考的重點，同時圍繞這一目標實施日常的課堂教學活動，教師便需要從激發學生的學習興趣來著手，一旦學生對于所學內容產生了濃厚的興趣之后，便會涌現出強有力的求知欲望，因而也便能夠更加積極主動的參與到教學活動之中。在計算機課程的教學活動當中，其中包含了大量的抽象知識內容，其中不乏有許多晦澀難懂的知識點，而學生在學習這些內容知識不免會出現厭煩的情緒，那么怎樣才能夠將學生的學習興趣有效地激發出來？運用一些深入淺出同學生日常生活所相接近的內容，不失為一個行之有效的方法，此種方式能夠使得教學內容化繁為簡，變抽象的教學內容具象化。例如在教授學生關于計算機教學中的“路徑”之時，學生往往難以理解何為“路徑”，針對這種現狀，授課教師應當首選邀請學生提出問題，例如：張同學想要到超市去買A品牌的飲料，而面對第一次去往的超市，怎樣能夠快速的尋找到自己所需要飲料A呢？這時“路徑”的作用便能夠發揮出來，張同學來到超市門口的引導牌前，觀察引導牌.尋找飲料A的路徑便是：引導牌—食品飲料區—飲料區—飲料A這一問題同學生們的日常生活十分密切，能夠有效的激發起學生的學習興趣，盡管問題較為簡單，但是卻能夠十分形象的說明“路徑”這一概念，同時也能夠促使學生更加積極踴躍的參與到尋找飲料的過程當中，不但能夠使得課堂教學的學習氛圍更加輕松、愉快，而且也加深了學生的學習印象。此時再嵌入相關的計算機教學內容，同學們便能夠在大腦之中構建出一個關于“路徑”的抽象概念，對于所學習的課文內容理解起來也就更加容易。采用這種方式還能夠促進學生之間的良性互動，使得課程教學的效率持續提升。
2師生互動開展啟發式教學
在我國當前的教學體制之下，學生能夠主動進行思考，并開展自主學習的能力還十分不足，因而在具體的教學時間活動開展過程當中，廣大的計算機課程教師應當合理的運用啟發式的教學方法，以促進學生學習思路的開拓，從而獲取到更加多元化且更為廣泛的知識內容。例如：在向學生教授DOS命令之時，其格式十分復雜，學生在剛剛開始接觸知識記憶起來較為困難，在日常生活當中能夠接觸到并應用的場景較少，而且應用頻率也較低，因此學生的學習效果往往表現較差。在開展這一內容的教學實踐活動當中，教師可首先向學生進行舉例說明DOS命令的作用，而后使學生能夠從本質上了解這一命令的實際應用價值，比如格式化、FORMAT等相關命令內容，繼而促使學生能夠對所學內容產生出強烈的求知欲望，而后再對學生加以適當的引導，以促進學生的獨立自主思考。例如，在向學生教授名稱更改命令之時，教師可向學生提問“計算機怎樣了解用戶行為”再通過教師的啟發與引導，學生便會想到運用命令時需要寫出命令名稱。而后教師再啟發學生“文件名稱更改還需要怎樣的信息提示呢”，學生這時自然就會想到修改哪個文件名稱？要修改為什么名稱。采取這種師生互動的教學方式，不但能夠促使教師更加詳細的掌握學生的學習進度與知識掌握情況，以便及時的調整教學內容與進度，從而有力的推動學生的計算機課程學習。
3結束語
通過雙主體教學模式的構建，不僅能夠有助于促進教師專業水平的提升，同時也能夠實現對日常課堂教學的教學氛圍，乃至學生的整體素質均具有十分顯著的促進作用，同時對于學生的認知能力、動手實踐能力、邏輯表達能力，以及對于在學習過程當中所遇到的問題分析、解決能力均有明顯提升，而且也使得學生的創新意識顯著增強，學生不僅能夠更加深刻的理解所學內容，而且在培養學生的整體綜合素質方面，也發揮出了很大的作用，這也正是教育事業的終極目標所在。
參考文獻：
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