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計算機協作式英語教育論文
一、協作式教學模式理論依據
本協作式教學模式所采納的理論依據是建構主義學習理論、人本主義學習理論。建構主義學習理論認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程。學習者以自己原有的知識和經驗為基礎，對新信息重新認知與編碼，從而獲得對知識意義的理解。學生是學習的主體，是知識意義的直接建構者，而不是知識的被動接受者和被教師灌輸的對象；教師是學生學習的幫助者、促進者。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。建構主義認為教師要努力給學生創設良好的學習環境，要幫助學生協調各種學習活動，要不斷激發學生的學習內驅力。建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成，教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。人本主義學習理論強調學生的自主性、整體性和獨特性，認為學習是個人自主發起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動，學生內在的思維和情感活動極為重要，個人對學習的投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為和個性等方面。學習不單是對認知領域產生影響，而且對行為、態度和情感等多方面發生作用。人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調自我實現、自我選擇，把健康人格的形成作為追求的目標�；诖髮W城空間網絡的計算機英語協作教學模式正是依據建構主義學習理論、人本主義學習理論而設計的。這種教學模式力爭在每一個教學環節上，充分體現和運用學習理論，把它們的基本觀點進行優化組合，發揮整體的理論優勢，以促進學習過程的完成。在基于網絡技術計算機英語協作教學中，應充分考慮各種因素如何幫助學生完成學習任務，如何刺激學習興趣，如何優化教與學的過程，如何建立優良的學習資源并方便有差異的學生學習等。本教學模式試想把傳統的以“教”為主的教學形式，改變為以“學”為主的形式。
二、協作式教學的基本特征
協作教學是指在同一個協作小組中學習者對同一問題用不同的觀點進行觀察、比較、分析、綜合等交互協作的學習活動。它具有如下特點：
�。ㄒ唬﹨f作式教學過程是一種交往的過程。協作式教學注重學生與學生之間，教師與學生之間的相互協作關系，學習的過程也就是學習者之間通過各種中介進行的認知、情感、態度、價值觀等多方面的信息交流過程。
�。ǘ﹨f作教學環境中師生的地位是平等的。在協作教學環境中，教師和學生面對的是相同的學習環境；對教師而言，其主要任務是引導學生進行學習，解答學生提出的問題，指引學生保持正確的學習方向；對學生而言，由傳統的信息接受者轉變為信息的生產者和傳遞者。
�。ㄈ﹨f作教學注重學生的個性。協作教學環境中，學生是學習過程的積極參與者，對于每個學習者而言，他能夠對他人的學習提供幫助，同樣也可以得到來自他人的幫助。協作教學有助于培養學習者自我負責的態度，與他人協作的態度，形成自主、獨立、善于合作的人格。
（四）協作教學能夠豐富教學內容，擴大認知空間。協作教學環境中，學習者可選擇自己感興趣的問題，形成探討某專題的協作小組，通過各種媒介查閱相關學習資料，從而極大豐富了教學內容。學習者能夠獨立地判斷事物，客觀地分析他人意見，開闊思維的空間，辯證地認識世界。
三、模式構成
基于大學城空間網絡的計算機英語協作教學模式主要由四個部分組成：空間網絡協作學習、教師導學、課堂協作學習和協作完成作業：
（一）空間網絡協作學習是指在大學城空間里對教師提出的每個單元的學習任務進行協作學習和討論
1．成立協作學習小組并在大學城空間里創建班級學生討論組和小組協作群組，并且要求教師加入各討論成為各小組成員。其目的是為學生提供使用英語的虛擬環境，創造學習英語、用英語交流的條件，實現學生與學生、教師與學生之間的互動與討論條件以及教師與學生和學生與學生之間相互解答他們協作學習過程中所遇到問題的條件。
2.學生就教學內和教師提出的學習任務進行自主學習，查閱相關資料，提出學習過程中遇到的問題并且上傳空間到小組討論區進行討論。學習問題的討論可以在三個層面上進行。其一是上傳給各自所在組空間討論區進行討論以求獲得較完美的解答；其二是上傳給其他協作組的討論區，或者是上傳到班級空間討論區進行討論以獲得來自更多人的幫助，如果該組的組員無法解答或者是認為某些問題非常重要，且有必要引起大家的共同的關注；其三是上傳給教師，由導學教師來負責收集和分析、指導和解答，來決定是否有必要在課堂上進行討論。
�。ǘ┙處煂W是指在整個協作學習過程中對學生的指導和監控
1.建立協作小組，明確成員職責。在教學班里，讓學生通過自由組合的方式組成一個五到六人的學習討論小組，并指導學生在大學城空間里建立小組群。指定一名學生為小組長負責協作小組的召集人主持分工、協調、交流等方面的工作。
2.在空間討論之前教師要結合教學內容和教學進度為學生布置合理的協作式學習任務。只有給學生明白的學習任務，學生空間討論才有方向性，課堂上的協作學習才會有目的，課后協作學習活動才會有計劃性；設置的學習任務要突出計算機專業知識和英語知識，學習任務的難度要適當，既要滿足成績好的學生，防止他們失去討論的興趣；又要滿足成績較差的學生，防止他們失去討論的信心。所以要求教師設置的問題要有梯度，要考慮到每個層次的學生。
3.負責組織、指導和監控學生的學習過程。指導和組織學生的大學城空間討論，及時收集學生上傳的學習問題；在課堂上組織學生和充分調動學生積極參與小組學習并解決上傳的問題；及時了解學生的學習進度、存在的問題、語言水平、精力的投人、協作學習參與情況以確保適時導學的目的性和針對性，保證教學能夠達到預期的效果。
4.在大學城空間里檢查和批改上傳的學生作業�？梢宰寣W習小組長或者各組成員輪流檢查作業，教師在查看批改情況。這樣既可以培養學生的協作精神又可以節約教師的批改作業時間。
�。ㄈ┱n堂協作學習
主要是指在課堂上的小組協作學習。首先在大學城空間討論的基礎上對教師提出更深層次的學習任務進行探索和協作學習并展開小組討論；其次對各小組提出的問題展開小組之間的談論和協作學習；然后在教師的指導和協作下完成學習任務。
�。ㄋ模﹨f作完成作業
1.作業公示，教師要在大學城自己的空間里公示學生要完成的作業內容、作業要求、完成作業相關的參考資料以及上交作業的時間。
2.協作完成作業，對于職場英語會話可以分角色協作完成；對于其他作業可以借助教師提供的資料與組內學生寫作完成。出現的問題可以上傳到小組討論區進行討論，也可以通過大學城空間咨詢計算機專業教師和英語教師。
3.作業的上傳和小組評價，學生按時把完成好的作業上傳到自己的大學城空間的作業區，然后小組長進入各小組成員的空間作業區檢查和批改作業并在空間里對每個學生的作業進行評價。
四、在基于大學城空間網絡的計算機英語協作式教學中應注意的問題
�。ㄒ唬┮浞职l揮教師的主導性
在協作式英語教學中，師生位置發生了根本改變，教師不再是過去主宰課堂的權威者，而只是協作學習的指導者，協作活動的參與者和幫助者。但不應忽視教師的主導作用，教師既是導演也是演員，學離不開教，教也離不開導，這樣協作學習才能更好地進行。
1.協作技術手段的指導者，指導學生建設好大學城空間計算機英語課程學習平臺。首先要創建計算機英語課程學習欄目，包括課程學習任務、學習資料、學習體會和作業，其次要創建討論組，包括協作小組和班級群。
2.協作學習內容的指導者，在學習之前要精心設計好協作學習任務，把握好計算英語教學的主要內容和要求，設置問題的難度要適當，既要滿足成績好的學生，防止他們失去討論的興趣；又要滿足成績較差的學生，防止他們失去討論的信心。
3.協作學習過程的監控者，對于學生來講，通過網絡系統可以查閱教師為學生提供的或者是指定的學習參考資料，也可以在網上做一些與學習內容不相關的事情。就需要教師的及時監控和限制，特別是對于那些自制力較差的學生則更需要提醒和適時的控制，以使他們把精力轉向學習上來。
4.協作學習過程的評價者，在協作學習和空間討論過程中教師應全面而適時地評價，是提高小組協作學習效率的一種有效途徑。教師對各小組的評價應考慮到：每個小組的成員是否都積極地參與；每個小組成員在學習中是否相互協作；每個小組是否在活動中有所創新；每個小組活動成員是否遵規守紀，等等。評價要適時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側重于學習的過程。
（二）要充分體現學生的主體性
1．教師應充分調動協作小組的積極性，合理的調控組內協作和組間競爭的氛圍。教師如果不能充分調動小組的積極性，就失去了小組協作教學的意義，或者其效果會大大折扣。
2.注重培養小組成員的團隊精神，盡最大可能發揮組內每個成員的作用。因為每個同學都有自己的特長，要鼓勵各成員要相互協作，發揮每個人的長處。比如，比較外向的同學可以當發言人，喜歡動手可以當操作員，書法好的可以當書寫員等。這樣充分調動每個人的積極性，從而發揮團隊的力量。
五、結語
基于大學城空間網絡的計算機英語協作教學模式是培養學生自主學習能力的重要方法之一，這種協作方式以自身超時空、超局限和超實時的獨特方式培養了學生的語言學習興趣、自主學習能力和團隊協作精神，激發了他們的學習主動性和積極性，鍛煉了他們主動獲取信息和分析問題、解決問題的能力以及創造性的思維能力。因此，十分有益于計算機英語學生的語言綜合素質的培養。
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