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簡析分組協作式學習在中職計算機教學中的應用
在人類歷程的發展過程中，彼此之間的相互協作曾對客觀規律及事物的探尋起到非常重要的作用，而在中職教學工作的開展中，計算機作為實踐性較強的一門基礎性課程，將分組協作式學習方式運用到教學工作中，以學生團隊或小組之間的相互協作與幫助，可顯著提升中職計算機教學質量及教學效果。
1 分組協作式學習內容概述
分組協作式學習是采用組建學習小組或學習團隊的方式，組織學生完成教學任務的一種學習方式，此時的分組更多的是組織形式及管理手段，就教學活動中的分組而言，就是綜合學生的組織能力、學習能力、個性差異等，科學的將學生進行劃分并組建起小組或團隊，小組的組織形式是分組協作式學習的組織基礎，分組協作式學習是教學方法及學習方法中的精髓。分組協作式學習是通過學習小組內各個成員之間的相互配合與協作，從而共同完成學習目標的學習方式，在教學實踐中科學的采用分組協作式學習方式，可讓每個學生都能參與到學習探索及發現的整個過程中，有效確保教學質量的同時，培養學生的團結協作能力，全面提升學生的綜合素質。
2 分組協作式學習在中職計算機教學中應用的必要性
中等職業技術教育是全日制教育體系下的職業類教育形式，雖不處于義務教育的范疇，卻是為我國的經濟建設及社會發展培養技術型、實用型人才的關鍵教育形式，中職教學開展中所開設的計算機課程，是為滿足計算機實用性需求所開設的基礎性學科，承擔著培養學生的實踐能力、創新能力以及將計算機理論知識應用于實踐操作的重任，中職計算機教學工作開展中，教育教學質量及學生的學習質量的提升一直是中職教育的重點研究課題，對創新型、實用性教學方法和學習方式具有較強的需求。中職教育明顯區別于高中教育與大學教育的顯著特點是，對學生的實踐能力的培養要求非常高，而計算機教學原本就是實踐性非常強的教育課程，在重視理論教學、提升學生理論水平的基礎上，真正的將理論知識應用于計算機實踐操作，是中職計算機教學中的關鍵環節，運用何種教學方式或學習手段，真正實現學生所擁有的計算機理論向實踐操作能力的轉變，一直是困擾中職計算機教育工作者的問題，而分組協作式學習不失為一種可行的教學方式及學習手段。
3 分組協作式學習在中職計算機教學中的應用
3.1 明確分組協作式學習在中職計算機教學中的應用原則分組協作式學習策略的探討及在中職計算機教學中的應用落實，必須要堅守相關的應用原則，確保分組協作式學習策略這類創新型學習策略在計算機教學中應用的成效性。分組協作式學習的開展中要堅持主體性原則，在中職計算機教學實踐的開展中，同樣存在著需要強調教學活動主體的現象，在分組協作式學習實踐活動中，計算機教師應該將學生放在教學活動的主體地位中，堅持公平民主的原則，轉變傳統的照本宣讀的教學模式，尤其是面對編程類的教學內容，教師要以引導者和參與者的身份適時的參與分組協作學習中，就c語言等較為基礎、實踐操作能力要求較高的教學內容等，提供給學生充足的時問以及空間去進行動手操作能力的鍛煉及學習任務、目標的實現。分組協作學習的應用還要堅持公平性的原則，中職學生接觸計算機的時間差別較大，因此在計算機基礎能力、學習能力、協調組織能力等方面會存在較大的差異，教師在開展分組協作式學習的過程中要做到公平公正，從全局角度兼顧學生的個性特征、因材施教，實現學生多方面能力的相互促進與取長補短。
3.2 明確教師在分組協作式學習在中職計算機教學中應用的地位分組協作式學習在中職計算機教學中的應用，要求教師要加強對創新教育的認識，對分組協作式學習策略有深入的了解，研究中職計算機教學大綱，在符合教學要求的基礎上，對分組協作式學習在教學中的應用進行探討研究。例如《計算機網絡》中頻分多路復用與時分多路復用的教學中，教師要綜合考慮教學大綱要求以及該部分內容的教學目標，對分組協作式學習針對該部分學習任務進行科學的訂立，全面把握任務的難易程度，使學生采用分組協作的方式就頻分多路復用與時分多路復用的概念進行充分理解，并以小組內的討論來確立他們之間的異同點，進而加深對該部分內容的理解。
教師要對應用分組協作式學習的必要性、應用時機等有較為全面的把握，確保分組協作式學習的可行性與有效性，使學生的實踐操作能力得到切實的鍛煉與提高。與此同時，教師要明確自身就分組協作式學習在中職計算機教學整個應用過程中所扮演的角色，明確自身是教學實踐活動的重要參與者和引導者，學生才是教學活動的主體，尤其是編程類強調學生的動手能力的教學內容，教師不能一味的占用分組協作式學習的大量時間而進行代碼的編寫和講解，要將足夠的時間及空間留給學生，使學生在分組協作練習編寫代碼的過程中，不斷的發現編寫中的問題，使其對常見的代碼錯誤等有基本的認識和掌握，提升代碼編寫的準確性等。
3.3 科學落實分組協作式學習在中職計算機教學中應用的重點分組協作式學習在中職計算機教學中的應用，要求教師要進行學習小組的合理劃分與小組內各個角色的準確定位，分組協作式學習開展中的關鍵環節是小組的劃分。例如Word教學中，教師要對班級內學生該部分的理論知識水平、實際操作技能、協調組織能力、個性差異等有較為全面的了解，堅持組內異質、組外同質的原則進行小組的劃分，指定專門的小組長，例如讓每組學生都進行文檔內圖片的添加練習，教師將不限制文檔內容的主體和圖片內容主題，在合作任務完成后由小組內專門的代表進行任務完成情況匯報，對圖片的添加步驟和為何選用此圖片等進行細致的回答，在提升學生的實際動手能力的同時，加強其協調處理能力。學生是分組協作式學習的主體，老師是該過程中重要的引導者與參與者，在確保分組協作式學習的學習方向及思維方向正確的基礎上，給予學生時間和空間上的自由，使其計算機操作技能得到有效的提高，在學生相互協作配合完成學習任務的前提下，對于遇到的問題給給予及時到位的引導，并針對分組協作式學習建立并完善起相應的考核機制，采用小組隨機選派代表以論文書寫、課堂匯報或上機操作等方式，就分組協作學習任務的完成情況等進行匯報，確保該種教學策略在計算機教學實踐中應用的有效性。
4 總結
分組協作式學習在中職計算機課堂教學實踐應用的過程中，與沒有采用該種教學方式的實踐進行了大量對比，在提升學生的實踐操作能力、團結協作能力等方面取得了較好的成果，分組協作式學習在中職計算機教育中的應用，對于優化素質教育的教學手段具有重要意義。
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