高中英語教學論文
教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學論文沒有固定的結構格式，這是由于教學及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡相同。
高中英語教學論文1
一、農村高中英語教學現狀
探究式教學能夠能夠活躍課堂氣氛，激發學生對于英語學習的積極性，對教學水平的提高具有重要的作用。但在我國的廣大農村地區，由于諸多影響因素，造成探究式教學的實踐并不能有效的展開，依然沿用傳統的講授教學模式，沒有積極迎合國家新課標的要求，學生的積極性沒有充分被調動起來。在農村的文化課程教學中，英語課程相對來說是一門比較薄弱的科目。由于經濟條件和文化意識等諸多方面的影響，認為英語教學完全是為了學生的應試考試，一切活動都是為了提高學習成績，而對于如何培養學生英語語言的運用能力并沒有及時認識到，教學方法、課本教材以及教學的內容也與現在的新課程標準存在很大的出入。在這種教學氛圍中，學生的學習積極性不能被充分的調動起來，也不能培養學生的自主思考和合作探究能力，造成農村英語的教學一直停滯不前。
二、農村高中英語探究式教學應用
在農村英語教學中，教師應積極開展探究式教學活動，提高學生的英語學習水平和英語綜合能力。探究式教學在農村高中英語教學中的具體應用是單詞、語法、閱讀和寫作。在實際的教學過程中，教師應根據實際的情況將探究式教學應用在這幾個方面，并注重情景的創設和探究過程。
1.在單詞教學中的應用。在進行單詞教學時，教師應將探究式教學具體分為三個階段：單詞預習階段、分組探究階段以及交流總結階段。如在進行高一英語必修三第二單元“Healthyeat-ing”講解時，教師應先讓學生自主預習重點的單詞、詞組benefit,balance,getawaywith，cutdown等，然后將學生分組，并分別負責一個單詞，通過小組探究討論以及查閱資料歸納單詞、詞組的用法，并對探究討論的結果進行陳述。
2.在語法教學中的應用。在進行語法教學時，教師可以先讓學生合作探究、討論并歸納語法規律。在對高一英語必修三第二單元“Healthyeating”中的語法進行講解時，語法的內容主要是情態動詞的使用，如should,need,must,haveto,dare,ought等情態動詞的使用，通過例句探討的形式，讓學生自由討論例句中情態動詞的意義和用法，結束之后進行小組陳述，教師對陳述中的不足加以補充。通過課堂練習的形式以及小組對話的形式進行情態動詞的鞏固，提高語法的實際運用能力。
3.在閱讀教學中的應用。在進行英語閱讀教學時，教師可以先讓學生提出文章中自己感興趣的問題，例如高一英語必修三第二單元“Healthyeating”中，就提出的問題“Whatishealthyfood?”“Howcanmeeatahealthydiet”等進行小組合作探究，通過小組討論或查閱資料的方式進行問題的探究，并得出最后的探究答案，進行小組陳述，教師就陳述中存在的問題進行詳細的解答。
4.在寫作教學中的應用。在進行英語寫作教學時，教師可以先提出寫作的題目，然后組織學生進行作文題目的自由討論，學生就寫作中可能出現的詞匯翻譯問題、句型使用問題提出自己的看法。在題目討論結束后，教師可進行題目范文的講解，并引導學生觀察范文中句型的使用以及文章的結構等，并在范文講解就結束后，組織學生進行自主寫作并進行文章的相互批改。
5.注重教學情境的創設。學生只有處在一種輕松、和諧的氛圍中才能充分發揮出自己的想象力，才能積極對問題進行思考和深入研究。首先教師可以通過短語、詞組的提示方式讓學生進行對話，通過學生的實踐，使學生在理解英語課文內容的基礎上，積累英語知識并擁有運用英語的能力；其次也可應用農村教學中的多媒體課間進行教學情景的創設。
6.注重合作探究的過程。融洽的學習氛圍和和諧的師生關系是探究式教學能夠順利展開的關鍵，探究式教學模式要求師生之間建立起一種平等、尊重、互動的關系，通過問題的交流探討達到有效教學的目的，提高英語教學的教學質量，這就要求部分農村英語教師能夠轉變以往的教學觀念，認識到學生的主體地位，通過師生的探究、交流，實現教學水平的有效提升。
三、結語
在農村高中英語教學過程中，教師應轉變自身對探究式教學模式的認識，充分利用自身的知識儲備、教學經驗和教學資源，進行探究式教學模式的實踐，增強學生探究能力和創新能力，培養學生的自主學習能力和合作精神，提高學生對于英語學習的積極性，全面提高學生的英語成績。
高中英語教學論文2
摘 要：本文分為兩個部分：第一部分簡要介紹了高考英語任務型閱讀的特點和試題寫作要求；第二部分詳細敘述并分析了在任務型閱讀中我們應該怎么做，應該注意什么。希望面對20xx年的高考英語，無論是教學還是考生應考或多或少有所幫助。
關鍵詞：高考英語；任務型閱讀；解題思路? 解題策略 應試指導
自20xx年安徽高考英語新題型 “任務型閱讀”揭曉已有四年了，雖也是閱讀，但其解題思路發生了變化。面對新的提醒，許多學生感覺無從下手。其實這樣一個新的題型，對教師還是對學生都是一個新的挑戰。如何有效地了解和掌握它的答題要求和技巧，適應考試的新變化，成為我們關注的焦點。
任務型讀寫的特點：
任務型閱讀是語言運用類的試題，考察學生把握文章的篇章結構，獲得直接信息，和綜合處理信息的能力，符合新課程標準的要求及增加主觀試題這個考試方向。它要求考生在閱讀完一段材料后，能比較清楚地把握整篇文章的結構，較好地分析作者的觀點和意圖，并進行準確的表達�？忌軌颢@得直接信息，分析、總結信息，進而轉換信息。
任務型閱讀文篇的題材是多種多樣的，可以是說明文，記敘文或議論文。從表面上看，任務型閱讀是考查學生的單詞拼寫能力，但是和單句的單詞拼寫有著極大的不同，任務型閱讀考查是是考生對語篇的分析能力，它要求學生解剖文章的“脈絡”，辨認語言結構，內容，事物發展的順序和程序。學生答題是找尋信息的過程，同事也是篩選，歸納和表述信息進行的過程。也就是說不僅要求獲得信息，還要求科學地表述信息。在解題的過程中，閱讀能力和書面表達能力同時發揮著作用。任務型閱讀試題實際上考查的能力主要為：1.獲得信息的能力，即理解文章意思的能力；2.組織信息的能力,即分析文章結構的能力; 3.邏輯排序的能力, 即或以時間, 或以地點; 或以情節等加以排序的能力; 4.抽象概括的能力,即提煉中心思想,或對某些事實和現象加以命名的能力; 5.意義轉述的能力, 即用不同形式表達同一意思的能力等。
任務型讀寫由兩部分組成：閱讀材料和表格。它要求考生閱讀所給材料，填寫完成表格中空缺的信息。閱讀材料為一篇300字左右的文章，在文章后設10道小題，每小題1分，滿分10分，所有題目都呈現表格中。要求學生在閱讀理解的基礎上，對信息進行加工并以表格的形式把加工后的信息準確有序地表達出來，表格中每空只填一個詞。而空格的類型有三大類：1. 篩選類: 屬于基礎題,只要讀懂文章大意, 就可以直接找到答案, 一般為原詞。2. 加工整合類：要根據已獲得的信息進行第二次加工，根據句型結構變化和語法要求，在分析原文句子的基礎上，結合題目，填寫出相關的不同詞性的派生詞，同義詞或近義詞等等。 3.總結概括類：難度較大，要能概括標題，段落大意，文章目的，結論等，考察綜合表達的能力，需要推理；還有些需要進行歸納總結或轉述句子。此外，在填空是務必要注意單詞大小寫，單復數，詞性等。
任務型閱讀的解題思路：
一、通讀短文知大意（通讀全文）
讀懂文章是解題的第一環節，也是關鍵的一步。讀懂了短文，才能順利地在表格中填出相關信息。平時訓練中要提醒學生了解文章結構以及段落之間的邏輯關系，關注主題句，把握文章主旨。
二、理解結構是基礎（理解結構）
結構指的是文章的結構和表格的結構。理清短文主體結構，了解短文的寫作思路和線索結構，有助于加深對篇章內容的理解，同事短文的結構往往也是很重要的命題線索。
三、正確表達是關鍵（正確表達）
這是解題訓練的重點所在。確定了答案的內容，只是解題的一部分，要想正確，還需要注意以下幾點：
1， 表達的正確性
注意拼寫及語法知識。
a)拼寫正確。
b)動詞的適當形式過去式、過去分詞和現在分詞第三人稱單數。
c)名詞的性、數、格。
d)形容詞的比較級和最高級。
e)詞的限定。
f)字母的大小寫。
同時還特別要注意工整對稱性，要注意和已填部分的形式保持一致。
2， 表達的概括性
任務型閱讀的重點是考察學生綜合歸納語言的能力。大多數題目在行標題和列標題都設有空，要求學生歸納概括信息。這個部分難度不大，但要提醒學生關注如：place, time, reason,process,instruction,cause,fact,attitude,way,suggestion, effect 等具有概括性的詞語，要教給學生歸納演繹的能力。
3， 表達的靈活性
有時原文中沒有直接可用來填空的詞，而是需要文章根據意思來重新表達，這就要求學生能靈活地根據句子意思總結出一個詞或進行表達上的轉換。
4， 書寫的規范性
在做完題目后，需要提醒學生一定要注意書寫正確，規范，工整，容易辨認。千萬不能因為大小寫和抄寫錯誤而扣分。
結論
今年是新課程改革后的第二年高考，命題者在命題時，會注意平穩性原則。但任務型讀寫是個新題型，因此，我們在今后的英語高考復習中，要把握任務型讀寫的特點和應對策略，進行充分的訓練，認真分析和總結，提高任務型讀寫題的解題能力，惟有如此，才能在高考中取得優異的成績。
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高中英語教學論文3
摘要：合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它顯著地提高了學生的學業成績，并在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。英語學科在小組合作學習策略的計劃與實施下，教學成果也取得的質的飛躍。在英語教學中，課堂教學以學生為主體，充分發揮學生的積極性與主動性，使學生被動的接受知識的學習轉變成學生積極主動的學習。以小組合作學習的形式開展教學，充分調動全體學生的思維，這在英語教學成效上有著十分重要的意義。
關鍵詞：合作學習;教學改革;高中英語課堂;教學成效
隨著新課改在我國如火如荼的進行，如何進行新課程改革，提高學生的學習效率，已經成為廣大教育者最為關心的課題。順應全國課改的潮流，我國高中英語新課程標準中也明確表示，英語教學過程中教師要學會優化學生的學習方式，使他們自己積極主動地尋找學習方法，形成具有個性的學習風格。目前，小組合作學習已經成為各地爭相探索的模式，在高中的教學過程中顯得尤為重要。
一、合作學習的定義
合作學習(cooperativelearning)是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它在20世紀70年代初興起于美國，由美國著名教育家DavidKoonts首先提倡并實施的。這種方法顯著地提高了學生的學業成績，并在不同程度上促進了學生形成良好合作意識與溝通意識，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在此趨勢下，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并在各個學科都取得了較好的效果。英語學科也不例外，在小組合作學習策略的計劃與實施下，英語教學成果也取得的質的飛躍。
二、當下英語教學存在的問題
1.基礎不牢固
現今的學生從小學就開始學習英語，按常理講，到高中應該已經對英語非常熟悉，然而在學生身上普遍存在的問題就是基礎不牢固。首先，從大環境上講，現在部分小學和初中對待英語不夠重視，因此在對學生的英語教學浮于表面。其次，從學生方面，學生對于英語學習存在抵觸心理，僅僅是單純的背誦單詞和短語，在語言運用方面不夠重視。
2.學習興趣不高
學生的學習興趣會直接影響到其學習效果。許多高中教師在教學過程中會發現，對于那些基礎不好的同學很難提高其成績與實際運用能力。其中一個重要的原因就在于，這些同學對英語的學習興趣不高，因此在學習上表現不夠積極。傳統的教學模式以教師為中心，學生一直被動地接受知識，沒有機會進行自我思考與自我探索，學習失去了主動性;同時，被動的接受知識也逐漸磨損了學生的積極性，喪失了實際運用能力，漸漸也就失去了學習興趣。
三、合作學習的目的和意義
1.合作學習的目的
教師的工作是一門藝術，需要用嚴謹的態度去探究合理的教學方法，鉆研教材，因材施教。當學生不愿學習的時候，教師必須得找到一些方法去激勵學生學習。然而，學生并不是機器，他們有自己的想法，教師并不能將自己的想法強加到學生的身上。因此，尋找到學生能夠接受的方法，就成了教學中至關重要的一環。各國經過多年的研究與實驗，發現了小組合作學習的方式。這種方式意在提高學習效率的同時，培養學生的自我學習能力。他們通過自己交流，總結出更好的學習方法。這種學習方法正與我國新課程改革所要求的內容相符合，不僅僅幫助學生掌握基本的語言知識，同時提高學生的語言理解與實際運用能力，提高合作探究與思考能力等，促進學生的全面發展。
2.合作學習的意義
作為一門外語，熟練掌握及運用英語是不易的，其中包括大量的詞匯，枯燥的語法。鑒于此，我國決定推行新課程改革，決心改變學習英語困難的這一現狀。我國高中英語新課程標準強調，在英語教學中，課堂教學應以學生為主體，使學生被動的接受知識的學習轉變成學生積極主動的學習。要達成這個目的，最好的辦法就是實施分組化教學，以小組合作學習的形式開展，這在英語教學成效上有著十分重要的意義。然而，提高學習成績只是我國推行新課程改革的一個方面。在英語教學中，教師的目的不僅僅是讓學生學會知識，更重要的是培養學生的創造力與合作精神。合作學習能夠培養學生積極向上的學習態度及合作探索精神。
四、合作學習中存在的問題與解決建議
1.合作學習中存在的問題
(1)學校方面隨著合作學習被引入中國，越來越多的地區也已經意識到了合作學習的重要性，合作學習也在各大地區廣泛地推行起來。然而到目前為止，真正能夠切實實施并取得成效的例子不不多。其中一個重要的原因，在于部分地區對于小組學習的策略流于形式化，大大縮減了我國推行新課程改革的初衷，導致合作學習在實施過程中浮于表面，無法學到合作學習的內涵。(2)教師方面部分教師對于合作學習的理解存有誤區，認為合作學習就是“放手”，寄希望于學生通過自我討論之后，就能完全理解與掌握相應的知識;同時在學生合作學習過程中，沒有去關注學生狀況，最后沒有進行及時的總結與評價，導致部分學生沒有辦法通過自我討論與溝通做到真正地理解知識，變相地浪費了學生的寶貴時間。(3)學生方面首先，學生習慣了傳統的教育模式，對于新的教育模式存在的質疑，認為學校拿自己當實驗品，在浪費時間，存在抵觸心理，因此不能夠全身心地投入到小組活動中去;其次，部分學生參與情況不好，有些基礎好的同學，不能夠發揮友愛精神，不愿將自己學會的知識與組內成員分享�；A差的同學對自己沒有信心，過度依賴基礎好的同學，怕自己說錯會被他人笑話。再次，部分學生本身學習態度不端正，會利用小組討論的時間做些與學習無關的事。
2.對合作學習中提出的建議
在學校的角度，要加大對于合作學習的管理力度，實質地提出切實可行的方案，使合作學習真正地落到實處。在實施合作學習之前，教師要向學生講明合作學習的好處，并通過日常的活動，培養學生的合作精神，使學生在心理上先接受合作學習的方式。在進行合作學習的過程中，教師應注意隨時的引導，當學生合作的參與者，并對學生的表現及時的點評，。在合作學習初期，教師一定要加強課堂上的監管，關注各個小組的實際情況，發現問題，給學生一定的指引，讓學生盡快習慣并喜歡上合作學習模式。合作學習是課堂教學的一種非常有效的方式，但是在課堂教學過程中，教師應把握好合作學習的度，因材施教，選擇合適的時機采取合作方式，不能只追求形式而忽略實際效果。
五、結論
合作學習的模式是我國目前正在探討和嘗試的一種有效教學模式。在新的教學模式下，教師要不斷地更新理念，總結與改進，結合自身的教學實際，努力探索適合自己的合作學習教學模式，讓其真正地在課堂教學中發揮作用，使課堂教學實現質的飛躍。
參考文獻
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