激發學生學習興趣促進高中英語教學的論文
最新頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出：高中英語課程的總目標使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。那么，應該怎樣才能使英語教學更加有效，從而使學生真正學會自主學習和合作學習，并且最終打好英語語言基礎，為他們今后升學、就業和終身學習奠定良好基礎呢？
毫無疑問，培養學生的學習興趣是關鍵。因為興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地不知疲倦地去學習，越學越愛學。在英語教學中，采用生動有趣、靈活多變的教學方法，能有效地激發學生的學習興趣，提高教學質量。
一、充分展現教師的激情，激發學生的學習興趣
在組織教學中，學生是厭倦上英語課，還是期待著上英語課，除了學生自身的原因外，很大程度上取決于教師上課時是否有激情，教師是否能夠用自己的激情燃起學生求知的渴望，從而推動整個課堂教學的進程。一個充滿激情和詩意的英語教師，他必將引領學生們熱愛英語，在與書本擁抱、同大師對話、跟人類崇高的精神交流中體驗生命的快樂。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去構筑厚重文化底蘊，又散發出令人無法抵御的人格魅力的精神家園，應該成為每一位英語教師的責任。
因此，教師不能禁錮于傳統的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程中的運用，特別是英語語言的實踐活動等，造成學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求：教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調節學生學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。
除此以外，教師的儀容儀表，肢體語言以及語音語調都應該適當，盡量讓學生心曠神怡，完全陶醉于教師的講解和操練中，在潛移默化中吸取知識培養能力。例如，在教“thetruenorth”一文時，因為是一篇游記，文章有一段介紹了西方牛仔的生活，課前我刻意穿得像個牛仔，讓他們感受到旅游的氣息，在我的帶領下興致勃勃的“旅游”了一節課。
二、創設良好的英語課堂氛圍，優化英語課堂活動內容
良好的英語課堂氛圍可以激發學生的學習興趣，具有實效的課堂活動內容可以讓學生在濃厚的學習興趣中操練和掌握所學內容。我們知道，英語是一門外語，英語的教與學在很大程度上受母語的影響。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。英語教學提倡“用英語教英語”，而高中英語教學更應該如此。因為大部分高中學生對于基本的英語詞匯和句型已比較熟悉，在課堂上能夠比較通暢的互相用英語交流，這是“用英語教英語”的有利時機。
在此基礎上，教師要積極創設英語情景，進一步激發學生學習英語的興趣，帶動教學。
教師可以運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入實物中的“情景”進行教學，這樣可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。
還是在教“thetruenorth”一文時，當引領學生在輕松的氣氛中掌握了游記的基本框架后，我特別設計了“假如我是導游”這一環節，給學生一個逼真的情景，讓他們自由發揮，學有所用。許多同學躍躍欲試，直到下課鈴聲響起他們還意尤未盡。這樣，使教學活動變成了生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉，不但極大地激發了學生的學習興趣，而且使學生提高了實際運用英語的能力。
三、注重知識之間的新舊聯系，使學生掌握學習的規律
英語教學的核心是交際，而英語交際是一個充分運用知識與提高能力的過程。假如在英語交際過程中，教師能恰到好處的引導學生運用所學知識，使交流順暢開展，讓學生在體會交流成功的'同時，不斷增加學習英語的興趣，從而有效的熟悉和掌握新的知識。
大家知道，英語教學中記憶單詞是一大難關，如果機械地讓他們讀背抄寫，很容易使他們厭倦。而有一定創意的老師在教生詞時，經常采用啟發誘導，新舊聯系的方法，只要能和學過的詞聯系上，就盡量讓學生自己做比較，找出拼寫相近的詞，有的加頭，有的換尾，有的長詞把它們按音節分開記憶。學生就會很有興趣地學生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也復習鞏固了已學過的詞。
四、運用多種教學方法，使課堂變得生動起來
在實踐教學過程中，我們不難發現，固定化死板的教學模式讓學生失去了新鮮感，從而對英語學習提不起興趣，這樣自然就難以學好，教與學便都成了互相拉大距離的兩大任務。高中英語課文題材多樣，體裁各異。因此，對不同文體的課文教學，教師應設計出不同的教學任務，運用不同的教學方法，培養學生創造性思維的能力，獨立解決問題的能力。運用所學知識，解決生活中的問題，以體現語言的學習是為交際而服務的特征。
對于英語課文的教學，常規的教學方法有warmingup；skimming；scanning；carefulreading；postreading；discussion等等。這些都是切實可行的教學方法，是完全貫徹任務型教學法的，但是如果每次都是一成不變地運用，連學生也知道接下來要開展哪一個步驟，他們還提得起興趣嗎？我們應該知道，現代教學的核心理念是一切為了學生的發展。任務型教學體現了現代語言教學中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等的教學理念，有著它特有的優勢。但有的英語教師誤認為每次英語課堂上都必須采用這種方式去操作。課堂教學只為了完成“任務”，不重視為完成任務而進行的知識、能力的提高，將任務流于形式，甚至有的教師不參與或很少參與學生任務的完成過程。其實，這是片面的，是機械的理解任務型教學。在英語教學中，要依據教材的特點，學生對語言的需求，在任務型教學思想的指導下，模擬生活，靈活多變地運用多種教學方法開展語言教學，以達到較好的語言教學效果。
大多數英語教師都有這樣的感觸：想上好一堂有質量的英語課，只有調動學生們的興趣，才能把課堂激活起來了。而英語教師的任務就是在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習上的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。
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