高中英語合作學習教學模式論文

高中英語合作學習教學模式論文

　　長期以來，高中英語課堂以教師在臺上講課為主體，學生在下面聽講的教學方法為主要教學形式。這種教學形式雖然能快速將所學內容傳授給學生，但存在很多弊端。首先，教師單一地講解，學生缺少了語言實踐活動的機會，成為了學習的被動接受者。其次，由于學生的語言知識得不到有效訓練，運用英語語言的能力會下降，不能得到有效的提高和發展。這種教學模式使學生英語知識的學習和發展都受到嚴重的阻礙。我們必須引進適合學生的新的教學模式，提高并開展英語教學中的合作學習教學模式。

　　一、合作學習的定義范疇

　　合作學習是針對高中英語課堂教學的缺陷而引進的全新的教學模式。這種教學模式以團體合作的主要動力，設定共同的學習目標。利用課堂中的人際關系，通過小組合作（在小組合作中，學生分工明確）共同完成教學目標。這樣的教學模式提高了學生的團隊合作意識，通過溝通交流，取長補短，大大提高了學生的學習興趣，從而提高了學習成績。

　　二、研究內容設計

　　作為英語教師，我結合自己多年的英語教學經驗，根據教學內容與教學模式，對“合作學習”這一教學模式進行了學習研究。大致可以分為：角色表演—信息處理—語義重建。

　　（一）角色表演

　　在每節課的聯系中，我都要求每個小組根據所學的內容，對某個話題進行展開，在其中要運用到新舊知識。這時學生會充分發揮想象力，給自己預設一個既定的情景模式，編排對話的方式及對話內容，進行一系列角色表演。此時，我們要對學生的表演給予鼓勵，從而讓學生對這種學習方式感興趣、有激情。

　�。ǘ�）信息處理

　　英語教師要根據教學目標和教學計劃對學生提出任務要求，給出步驟和方法。小組成員圍繞任務進行討論，自由發揮，最后指定其中一名成員做小組匯報工作。信息處理環節是整個過程的最重要的環節，將占據課堂的大部分時間來完成。小組的探討多集中在一些能調動學生學習興趣的部分，大多是對文章的標題和文章中的圖片進行討論。這樣既能調動學生英語學習的興趣，充分發揮其想象力；通過對段落、優美語句等細節的討論，我們可以開拓學生的視野，陶冶情操。對重點、難點進行探究，不僅可以提高學生的理解能力，還能鍛煉學生語言表達能力。對文章當時的創作背景及作者基本情況的討論，可以培養學生的評價能力和分析能力。討論這個環節我們著重培養學生的分析判斷的能力及真切的表達自己思想的能力。我們討論的話題應該更具開放性，這樣學生才能從不同的角度、不同的深度去理解問題。我們教師要十分熟悉教材，充分利用教材，給學生布置合理的任務，讓他們進行討論。

　�。ㄈ�）語義重建

　　語義重建重在加強與鞏固學生的英語運用能力，它是一個鞏固的過程，需要聽、說、讀、寫各個方面的重復練習，通過量變達到質變。一開始，我們就要闡明主題，然后讓學生進行小組討論，激發全體學生積極參加進來，認真感知語言信息，從而形成較為清晰的表象。有了這些基礎，學生可以從簡單的課外閱讀到復雜的信息重組直至流利表達，形成了一個持續的、重建的過程。英語的合作學習是建立在學生獨立閱讀基礎之上的，可以在教學的各個方面加以運用。例如，探討性學習的開展、作業、學習策略等。在合作學習的探索過程中，學生們積極參與，師生之間友好互動、生生有效互動，從而不僅能提高了英語課程的教學效率，也激發了學生學習英語的興趣。

　　三、合作學習注意的事項

　�。ㄒ唬┯行Х纸M

　　按就近的原則進行組合：按學生正常的座次，根據活動對人數的需求，將座位相鄰的兩人或多人組成合作小組。這種組合形式操作簡單。按照異質結合的原則進行分組：即是每個小組間組成相同，組內人員異質的原則，形成性別、個性、能力和成績等方面不同的小組。這樣的組成有利于小組成員間互幫互助、取長補短，有利于小組見的公平競爭。這種分組方法需要選拔出一名小組長，有能力去協調溝通組內事宜，并有能力和其他小組間進行交流，定時向教師及時反饋小組成員的相關信息。

　�。ǘ�）教師的作用

　　在整個合作學習的過程中，教師的角色有所轉變，不在是課堂的主導者，而是管理者、咨詢師，其目的是促成小組成員間、組組間的相互協作，達到學習目標。作為英語教師，我們要從思想上清楚的認識到什么是合作學習，堅信合作學習會改善我們的課堂教學。

　　（三）學生的責任

　　英語合作學習的宗旨是提高每個學生的學習能力，通過這一合作學習的方法，使學生的個人能力得到提高，為今后的學生與工作打下堅實的基礎。在合作學習中，我們要培養學生的責任感，鼓勵每個組員都參與到活動中去，在小組中完成自己應盡的責任。在團隊中，每個成員不僅要完成自己的任務，還要注重整個小組的合作學習能力，從而更好的完成整個組的目標和任務。

　�。ㄋ模┰u價

　　教師在小組討論評價的過程中要掌控好全局，不僅要對學生個人的表現進行評價，還要對學習態度進行評價，對整個學習過程也要評價。評價要精彩，有特色，對學生的學習能力給予一定的肯定，也要指出其不足之處。比如，教師的給出評價就“好”；小組討論要有創新見解，有亮點，而且氣氛和諧，就能得到老師“很好”評價；既有特色，又表現的特別和諧，大家討論的非常到位的時候，就會得到老師“非常好”的評價。小組評價的程度，也從一定程度上反映了小組成員的執行力效果。評價的時候要給予一定的引導，對于學生在學習過程中出現的問題，要及時地指出來，幫助學生改正，對于一些比較害羞的學生，要鼓勵他們大膽說出來，結合小組成員的幫助樹立自信心，本人評價的時候要鼓勵他們經常鍛煉自己的勇氣和膽量，鍛煉的次數多了，準備得充分了，自信心也就有了。本人經過一系列補充與引導，相信學生的“小組合作”的意識會明顯加強，學生的英語水平將會得到明顯的提高。

【高中英語合作學習教學模式論文】相關文章：

合作學習模式在初中物理教學中的作用論文11-21

高中英語任務型教學模式分析論文11-14

高中地理分組合作學習教學模式探析論文11-19

淺析初探高中英語合作式寫作課教學模式03-20

初中生物合作教學模式研究論文11-15

高中英語教學中應用互動模式的實踐與體會論文11-19

高校音樂教學模式的論文04-01

淺談高中體育教學合作學習模式初探03-20

中學英語閱讀教學中合作學習模式03-28

合作學習模式在高職英語口語教學中的應用03-16