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淺談大學英語自主教學模式的構建與工科大學生能力的的教育論文
論文關鍵詞：自主教學；大學英語教學；人本主義；教學模式
論文摘要：當前大學英語教學改革的一項重要內容是培養學習者自主學習的能力。本文將人本主義，建構主義理論，后教學法理論運用到大學英語教學中去，以學生為中心，培養學生自主學習能力。學習者學習方式的轉變勢必引起教學模式的變革，只有將自主學習和自主教學有機的、辨證的統一起來，才能使大學英語教學改革符合中國的國情，使大學生英語綜合能力得到進一步提高。
一、引言
當前大學英語教學改革的一項重要內容是培養學習者自主學習的能力，如何進行自主學習，對學生采用什么樣的自主教學的模式應該成為大學英語教學改革首要解決的問題。英語教學改革應該根據學生自主學的特點和要求進行調整和變革，使得大學英語教學改革真正的朝著培養學生自主學能力的方向發展。本文就大學英語自主教學模式的構建與工科大學生能力的培養這一問題，進行嘗試性的探討和研究。
二、自主學習的內函、必要性、重要性與自主教學
自主學習這一概念是20世紀80年代HearHoke首先將它引入外語教學領域，在隨后的20年成為外語教學熱門話題，許多學者根據他的概念對自主學習進行了大量的研究并給出了不同的定義：“一種擔負起自己學習責任的能力”；“一種獨立的、進行客觀的批評性思考，做出決策并采取獨立行動的能力”；“學習者完全對與其學習有關的決定負責，是一種獨立學習的能力”。根據以上學者的觀點，我們可以把自主學習定義為：在教師的幫助和指導下學習者根據自身的不同條件和需求，積極主動的確定學習目標，學習內容和方法，并逐步培養適合自己的一套評估體系的能力。
隨著時代的發展，大學生自主學習能力就越顯得極其重要。不斷地獲取知識，更新知識是信息化時代需要。大學生在學校的時間有限，更多的知識和能力的會獲得需要在校外獲得。大學生只有培養一種獨立自主、自給自足地達到學習目標的終身學習能力一自主學習能力，才能在走出校門后，不斷地深入學習，更新知識，只有這樣才不會被社會淘汰，才能適應復雜變化的高科技社會的需要。另一方面高校不斷地擴招，學生人數劇增，大多數高校都采取大班教學的形式，課堂缺乏互動，師生交流度降低，學生的個性差異得不到照顧。學生就不能只靠課堂上有限時間獲取大量的語言知識和培養各種語言技能，課后大量的積極主動自學和實踐對于要真正掌握一門外語是非常重要的環節。
作為矛盾的統一體英語學習的另一面：英語教學，英語教師應該如何進行調整和變革以適應自主學習的特點和要求來幫助學習者實現自主學習，達到自主學習的預期效果。基于教學實際的客觀性自主教學有一定的主觀性，自主教學中的“自主”是教師根據教學理論和教學實際，對教學大綱、教學目標、教學手段和教學內容等進行選擇、整合的能力，是個性化教學的體現。結合大學英語教學的改革的具體情況，自主教學可以理解為：以學生為中心，滿足學習者需求為主要目標，對教學各個環節進行有效地選擇和整合，以輔助和實現學習者自主學習為最終目標。
三、自主教學的理論依據
1．建構主義理論
建構主義學習理論最早是由瑞士心理學家在20世紀60年代在研究兒童認知發展的基礎上提出來的。該理論最核心的內容是以學生為中心，學生應該成為積極主動構建加工信息的加工者而不應該成為被動接受外部刺激的知識的灌輸者；教師在知識的傳授過程中，設計教學任務時要考慮情景和學生的情感，幫助學生主動建構知識，實現生生互動，師生互動，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建的目的。
2．人本主義理論
以羅杰斯為代表的人本主義理論認為，在一定的條件下，每個人所具有潛能和愿望是能夠被釋放出來，例如：學習潛能、發現潛能、豐富知識與經驗潛能等等，強調情感和興趣在學習中的作用，重視學習的自主性。人本主義學習理論充分肯定了學生的中心地位，尊重和接受每一個學習者的學習目標、學習風格和學習方式。人本主義還認為教育者的責任就是幫助學習者充分發揮自主性與創造性，為學習者充分發揮自主性創造條件和提供幫助；幫助學習者增強對變化的環境和自我的理解。
3．后教學法理論
以Kumaravadivelu(2001)為代表的后教學法理論的核心是一個以教師自主性為核心的三維系統即具體性、實踐性和可能性三個相互作用的參量。具體性是外語教學中要考慮文化、教師、學生、目標的具體性。具體性的外語教學是在對具體的當地語言、社會文化和政治特點有所了解的基礎上，促成符合具體環境和適應當地情況的教學。實踐性主要是確認教師的主體性，它積極倡導教師大膽進行各種理論探索、課堂研究和經驗總結。可能性是指學習者的政治意識的可能性：把學習者的語言需求和社會需求有機的統一起來。根據客觀實際不能把語言教學局限在課堂的語言功能上，而是幫助和促進學習者改變社會地位，促成其新的社會身份的形成。總之，外語教學的多樣性，教學理論的個性化特征，社會多種因素對外語教學的深遠影響等即就是后教學法理論的具體性、實踐性和可能性。
自主教學以建構主義理論、人本主義理論和后教學法理論為理論基礎，從而奠定的英語教學是尊重學習者個體差異，根據教學實際出發，使學習者的潛能得到發揮，以幫助和實現學習者自主學習為最終目標，教師在此過程中也能反映自己教學的特色和個性化的教學理念。
四、工科大學生自主教學模式的構建
1．教學目標的制定
陜西科技大學是一所綜合性大學主要是以工科為主的重點大學，根據學生的客觀實際情況制定教學目標。筆者通過問卷調查、入學成績、教考分離成績以及單項測試等了解學生的真實英語水平和能力，隨后制定出略高于英語水平和知識層次的教學目標，對不同起點的學習者采用不同的教學策略，尊重學習者之間的個性差異，確定與之能力相符的教學要求。因材施教，因人施教使制定的教學目標符合2004年1月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》的指導思想。
2．教學材料的多樣化
多媒體網絡技術打破了傳統課堂教學的束縛為英語教學提供了大量真實、自然、鮮活的語言材料，是課堂教學的延伸同時為學習者提供了一個真實自然地語言學習和交際環境。除學校統一訂購的國家十一五規劃教材外，筆者根據學習者的需求還選擇了與本校教材相關教輔材料。教研室的教師也積極主編一些符合工科學生的“本土”教材，英語電影精彩片段，CCTV演講比賽的錄像，書籍，歌曲等等，多樣化、立體化的語料是教師的課堂更加豐富多彩，選擇余地也更加充分。教師自主的選擇教學材料一方面滿足了學生的實際需要，為學習者自主學習提供了明晰的框架、內容，增添了學習者自主性和控制感，另一方面教師自身的教學特色和教學風格得到了展示，為教師自主教學奠定了牢靠的基礎。 3．課堂教學的互動化
根據建構主義理論、人本主義理論和后教學法理論，自主教學在課堂上教師依托教材營造一種和諧、生動的氛圍即師生、生生互動，課本知識與背景知識的互動、知識與能力的互動、課內與課外的互動，使教師和學習者在課堂交流中完成語言知識的構建并使學生自主性的到發展，達到認知與情感的融合使自主知識獲取與能力同時得到提高。
在教師的引導和幫助下學習者從學習依賴向自主學習逐步過渡的過程，在培養自主學習的過程中，大多數工科類學生不知如何去學，缺乏自信心，難以承擔起獨立完成只是構建的任務。筆者在教學過程中根據建構主義理論，努力創建以學生為中心的環境，激發起學習者對知識的激情與渴求。
筆者在教學過程中組織學生：結伴合作學習、小組合作學習、學生之間互評、教學反思等來組織自主教學。
(1)結伴合作學習和小組合作學習
現代學習理論認為，知識的構建本質上具有社會性，學習過程中的合作互動有利于學習者在略高于自己現有水平的學習中達到一個新水平。(Vygotsky，1978)筆者通過有關合作學習的問卷調查顯示：水平相對較高的僅14．6％的學生能夠愉快地接受合作式學習，大多數學習者缺乏合作意識，批判性思維能力欠缺，無法對他人做出客觀、公正評價和反撥。因此，自主教學一項重要內容是營造基于任務的結伴合作學習，學習者在教師的組織下，在自愿的基礎上尋找比自己英語水平略高于一點的同學為伴，大家共同努力完成教師布置的學習任務。例如：要求學習者寫關于課本文化沖擊讀書報告，然后就同伴寫的文章進行修改，在修改的基礎上和文章的作者再進一步商討、潤色加工、修改病句等最后交給教師進一步評閱。在教學實踐中，背誦、默寫等其它學習任務也用于結伴合作學習，在全班形成一種積極向上、互幫互學、共同進步的學習氛圍。
合作學習的另外一種重要形式是小組學習。小組合作學習的主要任務是對文章背景知識的查詢，話題討論以及小品、戲劇表演等形式。教師除了按學習者志趣愛好、性格等，主要是按上一學期教考分離的成績把成績好的、成績不太好的相對均勻地分成一組，調動每一個學習者的學習熱情，使高水平的學習者輸出語言的機會更多，使中等水平的學習者的英語水平也有一定地提高。經過一學年的教學實踐，通過自主合作學習，學習者的自主意識和團隊精神有利于對英語知識意義的構建，尤其是工科學生通常依靠自生難以解決的問題：口語較差、文章的語言錯誤、學習英語的興趣缺乏、學習效果不理想等，由于小組合作學習，在教師對學習者進行有效的監摔和指導下，學習者的興趣和潛能得到了激發，同時也能較高質量地完成合作學任務。
(2)學生之間的學習效果評價
在自主學習與自主教學過程中教師是促進學習者自我反思，獲取進步的過程。教師除了對學生的自主學習進行評定外，還讓學生之間進行互評，即學生既是評價的主體又是評價的對象，讓學生養成反思的習慣：哪一種教學方法更適合自己，哪些是自己所擅長的或自己所欠缺的，從而查缺補漏，調整自己的學習策略，使自己的自主學習質量有顯著地提高。教師在自主教學中，應該讓每一單元都貫穿這種反思的意識，以點蓋面，舉一反三，積極引導學生有意識地評價自己的學習：在這一單元中重點、難點、寫作手法是什么?那些知識還有待與學習者加深理解，做到歸納對比、前后理解使學習者學會自己發現和總結規律。另外還組成學生評議團經常對小組表現、課堂學生參與教學活動、完成作業情況進行評定。經過一學年的實踐證明：學生之間的學習效果評價在自主學習中效果十分顯著：它激發起學生學習和參與課堂活動的熱情和創造性。在兩學期的教考分離考試中，筆者所帶的兩個班的平均成績在25名教師中名列前茅。
(3)網絡、多媒體教學中自主教學的反思
和傳統的教學方法“一張嘴”、“一本書”、“一支粉筆”和“一張講臺”相比，多媒體、網絡教學的優勢是顯而易見的：網絡信息量大，隨時提供師生交流的平臺，豐富的色彩和強烈的視覺沖擊等等，但在自主教學過程中教師是否過多地依靠課件，課堂缺乏互動，學生主觀能動性得不到充分的發揮等。為了促使學生最大程度地對自己的自主學習進行有效的反思，教師需要不斷地反思自己在課堂上的作用，審視自己的教學效果，調整和修正自主教學策略，為學生自主學習創設較好的外部環境。
五、工科學校自主教學模式對外語教學的啟示
自主學習和自主教學是大學英語教學涉及的兩個重要的內容，兩者是融為一體的有機整體，互相依存，互相關聯。大學英語教學的最終目標是實現自主學習，自主學習是素質教育和終身教育的有力體現形式。而自主教學是服務于自主學習的一種媒介方式，是實現自主學習的前提和保障。大學英語教學只有將自主學習和自主教學辯證的統一起來，才能實現學習者的學習自主，才能使大學英語教學改革穩步而卓有成效地進行。在大學英語自主教學過程中應該注意的是：1．尊重學習者的個性差異，教學模式應“以人為本”是一種生態化的動態教學模式。2．自主教學模式它應該是集傳統教學模式的精華和多媒體、網絡等多種教學模式、手段于一體的教學體系，而不是單一的教學模式。3．在自主教學模式中教師和學生的角色都發生了較大地變化，不單是教與學理念的更新和變化，教師和學生都應積極適應自己的角色，使自主教學模式日臻完善，使學習者更好的掌握語言知識和語言技能。
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