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實施新課標，探索交際化英語教學的最佳途徑論文
【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和新課標高中英語教材的廣泛使用，交際化英語教學被推到了重要位置上來。為什么要進行情景交際化教學，在交際化英語教學中教師應該如何發揮主導作用？這些已成為廣大外語教師著重研究、探討的重要課題。
【關鍵詞】交際化；新課標；英語教學
1.情景交際化教學是培養新時期外語人才的客觀要求
九年義務制教材英語教學大綱規定：英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得知識和為交際初步運用英語的能力。中學英語的教學目的不是向學生介紹有關的英語知識，而是要培養他們實際運用語言的能力，培養他們用外語交際的能力，掌握運用英語的技能、技巧。目前，我國廣大中學生學習外語的主要途徑在課堂，因此在課堂上教師要設置有針對性的情景會話，使所學的知識在不斷的演練中得到鞏固，這樣才能真正的教給學生語言知識，才能讓學生明白如何學習英語和用英語進行交際。假如我們的外語教學只是干巴巴的說教，不將語言置于有效的情境之中，對英語的慣用法只是講解而不演練，那么我們的外語教學談不上圍繞交際工具這一中心進行，英語教學大綱所要求的“運用語言交際”這一目的也只是一紙空文，難以實現。
2.以學生為主體，并充分發揮教師的主導作用，使交際化英語教學順利進行
教學、教學，有教有學。在這一教學過程中，學生是主體，同時教師在這一過程中起著主導作用也是不容置疑的。關鍵是我們教師應該如何處理好學生主體地位與自己主導地位的關系，并如何發揮自己的主導作用。長期以來，人們對教師主導作用的理解就是：教師滔滔不絕地講解，拼命地向學生傳授知識。傳授的知識越多，講解地越細，主導作用發揮地越好。實際上這是對教師主導作用的曲解。我們說教師的主導作用當然包括教師向學生傳授知識，講解語言點，但是更重要的應是教師如何傳授知識，從而使學生掌握運用這一問題。我國著名教育家葉圣陶說過“所謂教師的主導作用概在善于引導啟迪，促進學生自奮其力，自致其知。非教師滔滔講解，學生默默接受�！边@也就是說教師要善于調動各層次學生自身的積極性，指導他們自己掌握知識，學會自學，并在此過程中發展他們的能力。英語教學的交際化使得對教師的要求更高了。
首先教師要在備課方面下功夫，做到既備課本，又備學生。備課本是要做到對現有教材內容進行交際化處理，周密細致地安排好交際演練的材料；備學生要求做到對各層次學生有全面了解，使每位學生都能在自己相適應的角色中得以演練。另外，在教授過程中，教授要以培養學生運用詞匯、語法知識進行聽、說、讀、寫為重點。訓練要以實際生活為背景，真正地把學生的學習發展成為運用語言進行交際的一種活動。現以高一英語教材sports這一單元為例，我首先設計出如下話題：1. How many events are there for the Summer Olympic Games? List them. 2. Do you know when and where the first Olympic Games were held? Tell the story about it. 3. Why do many countries want to host the Olympic Games? 4. When did China first take part in the Olympic Games? 然后讓同學們以小組形式進行討論。一段時間以后，同學們再各自發表各自的意見。由于這些問題都是同學們平時感興趣的問題，所以他們回答起來顯得毫不費力，正確率也特別高。我在整個過程中只是起提示、補充和評判作用。這樣同學們既了解了奧運方面的知識，又鍛煉了英語口語表達能力。由此可以看出，教師把教學語言點與實際生活相結合，并確定學生的中心地位是完成教學任務、實現交際化英語教學的重要手段。
3.轉換教育觀念，適應新時期外語教學的發展
隨著新課改的不斷深入，很多教師已經從以教師、教材和課堂為中心的傳統觀念逐步轉到以學生、活動和興趣為中心的觀念上來。以學生為中心，突出學生的發展。更加關注學生的英語知識與技能、過程與方法、情感與態度、價值觀與世界觀的協調發展；更加注重教學聯系學生生活經驗以及社會、科技發展的現實，強調學生經驗、英語知識和社會發展內容的統一；更加明確讓學生在學習英語的過程中學會學習、學會交流、學會獲取和處理信息，這是當今英語教學的出發點和歸宿。
4.調動學生內在的積極因素，創設良好的課堂氛圍是交際順利進行的重要保障
為使交際化英語教學順利進行，教師還要注意調動學生潛在的因素，從而形成一個良好的課堂氛圍。若教師在實踐性很強的英語課堂上老以鐵板面孔出現，對學生出現的錯誤老以批評、指責為主，那么這只能加重學生的叛逆心理，產生對英語學習的厭倦和對任課教師的反感，從而導致英語教學的失敗。因此要想成為一名合格的英語教師，我們必須想方設法給學生創造一個極為寬松的學習環境，發現、保護和調動學習的學習積極性，使之愿學、肯學，學中秋樂。可以說這也是學生主導作用發揮的一個重要體現。
當然，教師主導作用的發揮還遠遠不止如此�？傊咕又黧w地位的學生和居主導作用的教師有機的結合起來。既不能用教師的講授代替學生的交際化練習，也不能讓學生放任自流，隨心所欲。教師要切實的發揮好自己的作用，使其成為一名合格的“強化記憶者”、“示范表演者”、“監督評判者”和“學生的好幫手”，以迎接新時期外語教學的挑戰。
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