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實驗性藝術教育的實施途徑論文
在社會的各個領域，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的實驗性藝術教育的實施途徑論文，歡迎大家分享。
實驗性藝術教育的實施途徑論文 篇1
實驗性藝術教育在當代有著廣闊的發展前景，作為一種全新“互動”式的教育模式，有其自身的多種優越性。在當今教育理念越來越重視人的個性化教育的今天，促進實驗性藝術教育在實際教學中的應用有利于藝術教育全面和諧的發展，這是當代藝術教育發展的趨勢。為了使實驗性藝術教育更具實踐性和操作性，全面深入地探討實驗性藝術教育的實施途徑，對于促進當前的藝術教育現代化具有十分重要的意義。
一、開展實驗性藝術教育的必要性
綜觀藝術教育的發展歷程，我們不難發現，不同時期的社會、政治、經濟都對藝術教育提出了不同的要求。藝術教育要與時俱進，要以科學的發展觀調整和改善自身機制，使藝術教育向更高、更本質的方面發展�，F在我國社會在經濟、政治文化各個方面發生了急劇的變化，隨著我國當代藝術的自身演進與對外交流，當代藝術思潮與藝術實踐更是以全新的姿態被關注。在這樣的背景下，藝術教育已不單是一個封閉的專業教育問題，傳統的舊有體制以客觀再現的教學方式難以體現讀圖時代和文化工業語境下的藝術思辨；傳統教育在重視技能，忽視創新的同時，很難應對新時期藝術教育出現的多元要求。從受教育的學生群體來說，主體要求發生了很大的變化，新時期的學生興趣廣泛、信息豐富、體驗敏銳，對創新有著強烈的愿望，這就要求我們的藝術教育的培養觀念應該從技能型向綜合素質型轉變，培養學生的創新能力。所謂實驗性藝術教育是針對現行藝術教育在審美觀念、樣式話語方式的實驗性教育，它不僅是停留在技術層面上，而更多是針對教育理念和教育方式種種問題的質疑與創新。因此，實驗性藝術教育在于對藝術教育模式未定性的追求，這種追求也賦予了實驗性藝術教育是一種不滿足于現有的觀念和模式的實驗性氣質。一方面需要我們大膽、主動而積極地擁抱新生事物，積極地向外開拓；另一方面，向外開拓并不意味著拋棄傳統，而是應該提供一個打破常規的藝術教育模式，建立一種多元化的、自我更新的教育模式。為學生提供一個自由試驗的理想平臺，學生藝術潛質的開發和引導往往需要這樣一個環境，在這樣一種包容和培育學生藝術理想的教育環境之中，讓學生自由地完成自己的奇思妙想�；诖�，我們的當代藝術教育才能在復雜的環境里不斷“刷新”，始終保持自我更新的良性機制。
二、實驗性藝術教育的實施途徑
1.辦學特色化是實施實驗性藝術教育的必要途徑
辦學特色化具體而言包括兩個方面：
�。�1）獨特的辦學思想。當前，我國高校在辦學方式、辦學宗旨上大致相同，專業美術學院與綜合性美術教育院校大同小異。研究辦學特色需要學校準確定位，而定位就是有所為、有所不為。藝術教學的實驗性在于實現學校不同針對性的教育和辦學思想。它可以促進學校在辦學宗旨上客觀分析、理性定位，及時調整教學思路和辦學方向。有所為、有所不為，指導性的開展藝術教育，以改變學校千人一面的教育模式。比如，在專業美術教育和非專業美術教育之間應有不同的傾向。專業美術教育應以充分發展學生個性品質，培養學生對形象的感知力、形象思維能力、想象力、造型能力、創造力等方面的培養，讓學生具有專業創造能力；而非專業師范學校則應以提高理論能力為主，在美術欣賞和評論上培養學生。
（2）明確的治學理念。實驗性藝術教育不同于實驗性藝術，它是將藝術教育作為一種“前衛性”“前瞻性”提出來的，意在將藝術教育的本質貫穿于藝術教育過程之中。當代藝術教育最根本的問題在于教育模式和思維模式的轉換，在于教學方式的多元化實驗，注重藝術觀念與藝術創造的多元探索，利于學生綜合素質的提高。同時也在于視覺方式多元化、表現手段多元化的實驗。英國當代學者H·里德（Herbert Read）在《透過藝術的教育》中提出：“藝術教育只須給予信心及適當的表現技巧，即可自由發揮其內在潛能，教師要扮演鼓勵的教色�！比绾斡行У亻_展教學，把創造性和想象力的培養放在首位是實驗性教育的根本宗旨。學院教育應該呵護學生與生俱來的自由的好奇心和自發的創造性與年輕人特有的敏感。真正的教育應該是打開和引導、保障這種潛能，而不是毀滅它。
2.實驗性藝術教育應鼓勵教師成為研究者
教師應該在藝術教育中積極探索實驗性的教學訓練，將最新的理論發展作為研究的內容，將理論與實踐結合起來，教師在藝術教育的實驗中，形成獨特的教學方式總的來說有四個環節：分別是設定教學方向，確定教學計劃，實施、觀察教學訓練，總結和反思。具體而言，第一是在設定教學方向時教師要根據學校的'辦學思想，明確教學目的和研究的方向，并且能將這一方面的前沿理論運用與實際教學，提出問題、解決問題；第二是在教學計劃的方案上要大膽創新，吸收本學科先進的教學方法，改變傳統由靜物到人像再到人體的定勢，將人文學科、傳統文化與當代美術思潮，引入教學計劃當中。第三是在教學訓練中按照目標和計劃制定訓練內容，并帶領學生積極研究，研究應該是靈活和互動的�！坝^察”是通過訓練在過程中觀察學生的接受能力、喜愛程度與參與的意識，并在教學活動中調整。第四是“總結和反思”，教師可以通過交流與作業表現出的效果發現問題，提出修整。另外，教師在實驗性的藝術教育中要運用個案研究、學生訪談等工作作為經驗，以利于以后教學之中加以深化和拓展，形成自己的教學特色。
實驗性藝術教育鼓勵教師成為教學和專業的研究者，教師不但要研究教學，更要有明確的教學目標，有堅定的藝術原則作指導，有大量的藝術實踐作支撐。實驗性藝術教育的本質，強調教師要在自己在藝術實踐經驗和藝術實踐的引領下，竭盡心力喚醒學生的創造力，努力引導學生進入自在的創作狀態。時代在變、學生在變，問題也在變。實驗性藝術教育要求教師必須將藝術實踐和教學實踐聯系結合起來，藝術化地形成自己的教學特色。
3.改變傳統教學模式，倡導自主、互動、探究的教學方式
實驗性藝術教育是對傳統教育模式陳陳相因的質疑。實驗性藝術教育要求教師要有深思熟慮的教育理念，又要有豐富的藝術實踐經驗的支持，對傳統學院教學方式的批判、質疑，要求教師要不斷地反省，并把思索轉化成教學行為，并將自己的教育理念與外部大環境參照、印證。傳統教學方式是以再現自然物象為主，熟練掌握傳統的藝術基本規律，這只是藝術教育和藝術表現方式中的一種，而對“技術”“常識”的過分強調就難以充分發揮學生對新材料、新形式的探索與實驗，難以重視學生個體的殊異性。而當代藝術和當代藝術教育是以觀念作為一個基本理念來體現的。教師就要從全方位了解學生的習性、對藝術的見解、學生的修養和接受程度，以及每個學生的可塑性，針對每個學生設計不同的方案和學習內容。實驗性藝術教育倡導自主、合作、探究的教學方式。所謂自主，就是要把學習變為學生的自覺行為，讓學生樂學和善學。教師在教學訓練中要充分尊重學生的自主選擇權，充分尊重學生的個性差異，而不是簡單的“一刀切”。一個老師教十個學生，每個人有每個人的面貌，才是成功的教學。因為，實驗性藝術教育不是單純的教方法、教技術、教因循某種模式。實驗性藝術教育是強調差異性的，掌握每個學生的個性與可能性，使每個學生都能在各自的不同階段得到發展，并通過這種學習建立起種種觀念，對日后藝術創作產生影響。所謂合作，是指教師要把教學活動建立在師生交往的基礎上，平等交流，相互引導、相互滲透、相互交融的方式。所謂探究，是指教師要把教學活動變成學生主動探究和實驗的過程。教師教不是讓學生簡單地學會一種技術，而是為了引起學生探究知識的欲望。教師要善于啟發學生，鼓勵學生提出問題，通過對學生心理、想法的了解給出意見，通過不同的視角，得到一個具有立體感的答案。這個答案是啟示性的，給每個學生留有思索的余地。
4.實驗性藝術教育提倡學習個人化和評價多元化
學習個人化是實驗性藝術教育得以實現的基礎。俄羅斯抽象派畫家康丁斯基指出：“藝術是一種內心需要”，興趣是最好的老師。只有把學習化為學生內在的需要，對藝術的研究變為個人自主的行為，學生才能真正得到發展。葉圣陶先生說：“教是為了不教”的道理就在于此。實驗性藝術教育要求教師使學生對藝術，對自己的實踐有清醒的認識和積極的目標，形成積極的藝術觀和創作觀。
教學評價是教育過程的重要一環，直接影響著教師和學生的積極性。傳統的評價觀建立在一元價值觀的基礎上，以目標評價為基本形式，只注重最后結果，強調傳統價值體系之中的因素，忽視實驗、探索性的、不成熟的因素。實驗性藝術教育的評價要遵循多樣綜合的原則，既要有總結性評價，又要有過程評價；既有主體評價，又有客體評價；既要有定量評價，又有定性評價。教師要善于多角度來評價學生的各種實驗成果，讓學生發現自我優勢、充分調動潛力，實現藝術教育新的發展。
參考文獻：
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實驗性藝術教育的實施途徑論文 篇2
實驗教學中的“度”就是一種教學尺度，講究的是適中，追求的是根據大綱的要求和學生的需求來把握教學，調控教學。
一、教學中“度”的藝術
(1)基礎知識鋪墊應具有“高效度”。每次實驗之前，教師必須幫助學生復習好與實驗有關的基礎知識作為鋪墊，為實驗的順利進行創造有利的條件。在這里所復習的知識內容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內平中見奇、快速切入與本實驗有關的知識，直接觸及實驗的實際需要。如高中《生物》中“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗，可在課始復習提問一下有關有絲分裂各個時期的染色體變化情況，讓學生對所要研究的對象有一個大致的了解，以便課堂實驗教學順利進行。
(2)實驗教學的導入要有“磁力度”。實驗伊始，教師可巧設導語，“磁石”般地吸引學生的注意力，激起其內心的求知浪花，營造積極探索學習的大氛圍。如初中《生物》第一冊(下)中的“觀察蚯蚓”的實驗，在實驗課開始即可聯系生活實際設問：①雨后蚯蚓為什么要鉆出地面?②蚯蚓是怎樣運動的?③你能辨認出蚯蚓的前端和后端嗎?短短的幾句話可引發起學生強烈的探究興趣，他們做起實驗就格外認真，觀察起來特別細致。
(3)實驗教學過程要加強學生的“參與度”。教為主導、學為主體應貫穿在整個實驗教學過程中，這就需要在教的過程中應充分地調動起學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。如初中《生物》第一冊(上)中“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，在課堂教學安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導下讓學生自己完成，以此來訓練學生的動手操作能力。在實驗完成后，教師可就一些現象及操作程序提出疑問讓學生進行分析回答，以此來培養他們的思考能力。
(4)實驗教學的分析及設問應“多角度”。實驗現象的分析和探索是實驗教學的重要組成部分，教師應從多角度出發進行導“思”導“疑”�！耙伞钡奶岢黾纫小百|”的體現，又要有“量”的要求。并且“疑”的設置應全方位地切入實驗教學的重點、難點和疑點，組織學生在短時間內去說理、討論和操作，以獲得較多的技能。如初中《生物》第二冊“脊蛙的反射”實驗，在完成觀察脊蛙的搔扒反射實驗后，讓學生再進一步探索：撕下蛙的腹部皮膚、切斷蛙的坐骨神經、破壞脊髓、剪斷腓腸肌。在以上幾種情況下對比觀察脊蛙能否出現搔扒反射，從而讓學生知道反射必須建立在反射弧完整的基礎上，只要反射弧的任何一環節出現故障，反射都無法完成。
(5)實驗教學的課后小結應“高濃度”。俗話說，編筐編簍全在收口。同樣，實驗教學的成敗關鍵是設計出高質量的課后小結。因為小結，是對整節課堂教學內容的'高度濃縮，是提綱挈領地展現本節實驗的過程及結構，其作用是起畫龍點睛的作用。如，初中《生物》(上)中“顯微鏡的使用”實驗，可濃縮成一首打油詩來作為本節課的小結：左手托座，右手握臂;放在偏左，目物安備。轉動轉換，對光低倍;看準光孔，光圈正對。左眼看目，右眼要睜，轉動反光，直到白亮。玻片安放，要在臺上;壓好玻片，標本對上。轉動粗螺，鏡筒下降;接近標本，千萬別望。左眼看目，同時反向，轉動粗螺，鏡筒緩上。一直等到，看清物像，略調細螺，物像更棒。
二、“導”的把握
“導”是控制整個實驗教學的“遙控器”。古語云：“施教之法，貴在啟導。”實驗課堂教學活動的每一環節都應在教師施“導”的操作下進行，其最終目的是服務于“學”�！皩А钡乃囆g體現在以下幾個方面。
(1)當學生出現“厭學”時，應著手于“誘導”。有的實驗內容枯燥乏味，過程復雜多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學生產生望而生畏的厭學心理。針對這種現象，教師要適時誘導。如高中《生物》中“葉綠體中色素的提取及分離”的實驗，由于研磨、過濾、剪紙條、劃線等操作步驟的煩瑣，一些藥品散發出難聞的氣味，再加上最后的實驗結果不易成功，容易使學生產生厭煩心理。
因此，教師應隨時從實驗方法、實驗技巧等方面加以引導。告訴學生研磨動作要快;研磨后為了能得到一定量的濾液，可再向研缽中加少許的丙酮過濾;每次用吸管劃線時吸取的濾液要少;劃濾液細線要保證又齊又細等。明確引導使學生掌握操作要點，就會得到滿意的實驗結果。實驗的成功，會使學生從內心產生一種愉悅感，也就會變“厭學”為“樂學”，進而提高實驗教學質量。
(2)當學生感到“難學”時，應及時“疏導”。學生在做實驗時，會遇到思維受阻或偏差，此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找，“玻片制作”中氣泡的產生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點時，教師應著力做好“疏導”工作，抓住要點變“難學”為“易學”，促進整個實驗教學的順利開展。
(3)當學生“死學”時，應給予“引導”。有的學生在實驗過程中，特別是對于難度較大的實驗，往往機械地“照方抓藥”，忙得不亦樂乎。但由于對現象的觀察不詳細，對結果分析不透徹，仍得不到滿意的結果。對此，教師應避虛就實，依據實驗特點和學生實際，恰當地把實驗進程劃分為層層遞進的若干問題，引導學生去發現新知，總結規律，從而獲得真知，變“死學”為“活學”。
(4)當學生認為“學會”后，應適時“指導”。實驗中，當學生掌握一定的實驗技巧，或學會有關操作技能后，應教育學生不滿足現有的知識和能力，鼓勵他們大膽地去設想，搞小發明，小創造。在培養學生多方面素質活動中，教師可在思維方法和心智技能上給予指導，讓學生真正從“學會”的樂園中走到“會學”的王國中去。
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