藝術教育科研論文

藝術教育科研論文1

　　【摘要】小學美術教學要從小學生的認知特點出發，真正實現審美、認識、教育(包括智力、情感等因素) 三者并舉的功能。在美術教學過程中， 教師要注重發揮學生的想象力、發展學生的創造力，讓學生的審美能力得到發展和提高。

　　【關鍵詞】小學美術 素質教育 藝術素養 藝術再創造 課堂評價

　　在大力推行素質教育的今天， 如何轉變教學觀念、改變傳統的課堂教學，不僅是語數外這些主科需要研究的問題， 也是承擔著美育熏陶和發揮學生想象力的美術學科需要思考的問題�！缎�學美術新課程標準》提出：“力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域， 加強學習活動的綜合性和探索性， 注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯， 使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力， 提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感， 發展創造美好生活的愿望與能力�！边@就要求我們的美術教學要擺脫以技法傳授、技能訓練為主的傳統課堂教學模式， 而是旨在提高學生的美術素養，培養學生的想象力，發展學生的創新能力， 并不斷發揮美術的審美、認識、教育三者并舉的功能。那么，我們該從哪些方面入手來轉變課堂教學、實施素質教育呢?

　　1 由傳統的注重技法向培養學生的藝術素養轉變

　　小學生美術主要是為了陶冶學生情操，提高學生的審美能力，增強學生對自然、對生活的熱愛，激發學生創造美好生活的愿望; 發展學生的感知能力和形象思維能力，提高學生的創新精神;促進學生的個性形成， 促使學生全面發展。因此，小學美術教學要徹底改變傳統的注重技法、注重專業知識的教學傳統，防止過早地接受技法知識禁錮學生的想象力和創造力。小學生學習繪畫并非純粹意義上的美術創作， 而是學生天真的幻想和豐富想象力的再現。教師不加限制的美術教學，能為學生留下更多的想象和創造的空間，比如，在教小學一年級學生美術時， 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條， 然后在分割的塊面上填上自己認為好看的顏色， 結果每個學生畫得都很美，有的乍看起來是山水;有的則像樹林……不但突出了學生的主觀能動性， 同時也提高了學生對線條及色彩搭配的感受能力�！安唤潭�教”這種隱性的教育方式，是小學美術的最佳選擇。教師不將美術知識、繪畫技巧強行加給幼稚的小學生， 讓其成為禁錮學生想象和創新的羈絆。讓小學生結合自己的生活經驗去感受描繪對象， 并發揮自己的想象力進行再創造。衡量小學生的美術作品的標準，并不是其與實物有多大的相似度， 也不是多么神似， 而是誰的作品更具創造力， 更與眾不同。讓美術教學真正實現素質教育，真正想培養學生的藝術素養轉變。

　　2 由重視臨摹訓練向培養學生的藝術再創造轉變

　　傳統的小學美術課堂主要圍繞著“ 看畫”和“臨摹”兩者主要內容進行教學，主要培養學生運用教師傳授的繪畫技巧， 對現有的美術作品進行描摹， 以描摹的相似度判斷學生學習成果的優劣， 其最高標準就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學生嚴格按照原作的構圖、用色等來進行繪畫，不允許學生加入自己的想象、修改和創新，嚴重阻礙了小學生的創作靈感和創新精神。日本、美國、中國的孩子畫蘋果的故事，恐怕是人盡皆知了吧， 其弊端再次也無需我再嗦。新課改后，小學美術教學不但在數量上減少對臨摹訓練的安排， 并且在一定程度上降低臨門相似度的要求， 而是追求一種神似的效果。更多的將美術學習與學生的生活經驗結合起來， 激發學生的想象力和創新思維。比如，在學習“小鳥”這一課時， 讓學生先回憶自己在生活中見到的小鳥， 并描述自己親歷的有鳥鳴的生活場景。然后， 讓學生閉著眼睛聽鳥的各種叫聲，讓學生在根據自己的生活經驗和想象，將剛才的畫面描繪出來。學生的美術作品充滿了個性和靈性。在學習“色彩”時，讓學生說一說自己喜歡的顏色， 并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個方面較多被運用。然后，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，表現自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設計卻受到學生極大的歡迎。有的學生花了一件迎風飄飛的紅裙子， 題目是《喜悅》; 有的學生在一張紙上換了一雙眼睛，其他部分都染成黑色，題目為《憂郁》;還有學生畫了一片草地， 以綠色為主， 題目為《成長》; 還有學生在一張紙上畫了一輪紅日， 取名為《希望》……學生的想象力和創造力得到充分的發揮， 學生的主體地位也最大程度得到體現，每個學生都畫出了內容不同、色彩不一的圖畫，并在創作的過程中體驗到了真正的創作的快樂。

　　3 由教師獨霸評價權轉向學生參與課堂評價轉變

　　在傳統的小學美術課堂上， 教師獨霸評價權， 學生的繪畫作品好與否， 哪里好，為什么差，都是教師一人說了算。不允許學生反駁，更不允許學生參與評價。但凡有學生對教師的評價進行質疑， 教師就會講出一大堆美術學專業知識和專業術語來對學生進行“轟炸”，指導學生低頭接受方罷。在教師的傳統意識里，總認為：“小學生能懂什么?讓他們評價同學的美術作品，只能導致跟著感覺走， 忽視了美術學科知識和專業技能�！笔獠恢�， 美術這門藝術在很多時候更需要的就是跟著感覺走。有這樣一個故事： 一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個女人提出質疑，認為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個女人，而是一幅畫�！辟F婦人認為畫得真實才好，而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學生積極參與到評價過程中， 教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時， 讓學生分組對同學的畫作進行評價。結果各組學生評出的“最佳”作品相差很大， 有的構圖極不合乎美術專業要求的一張畫評為最佳作品： 把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評為最差。我讓各組學生陳述自己評價畫作的理由，前邊的小組認為：小雞要在地上走， 只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺， 否則， 就是在空中走了;后邊的小組認為，整張白紙都在一個平面，哪里都可以是地面， 那樣畫天和地之間的空白太大，不好看。教師不必對學生的理解進行矯正，只要學生用心去畫，用自己的繪畫語言去表達自己的思想就應該得到支持和理解， 肯定每位有思想、有個性的作品， 鼓勵學生堅持自己的美術思維。我們的小學美術教學并非美術專業教育， 也不是為了培養畫家、藝術家，而是讓學生的創新在美術教學中得到最大程度的發揮。

藝術教育科研論文2

　　【關鍵詞】鄉村中小學 藝術教育 素質 作用

　　教育家蔡元培先生說：“純粹之美育，所以陶養吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人之我見，利己損人之私念，以漸消沮者也。……美育者，與相輔而行，以圖德育之完成者也�！彼囆g教育是美育不可或缺的重要內容，對于提高青少年人文修養、豐富精神世界、培養創新能力，促進全面整體發展具有其他學科所不可替代的作用。農村藝術教育一直受到業內人士的高度重視，但收效甚微。筆者通過一些親身經歷和觀點來闡述藝術教育在鄉村中小學藝術教育中的作用。

　　一、藝術教育是鄉村中小學教育中的重要組成部分

　　藝術教育自古以來就是教育的重要組成部分。在西方，早在古希臘時期，哲學家柏拉圖和亞里士多德就提出藝術教育的教化作用和道德規范作用；在我國，也早在商朝時期就很重視禮樂教育，故有“殷人以樂造士，其學為瞽宗”的說法。隨著時間的推移，時代的進步，藝術教育，特別是農村藝術教育，不但沒有隨著時代的發展而進步，反而越來越得不到應有的重視。當今很多鄉村中小學只重視主科教學，忽視藝術教育或者根本取消藝術教育。這種現象不得不讓我們深思，并加強關注鄉村中小學藝術教育的真正推廣和實施。

　　我國的教育先驅孔子早在《樂記》中就提出了“移風易俗，莫善于樂”之說，他的意思是轉移風氣，改變習俗，沒有比音樂更好的了，這一觀點說明了藝術與社會有著密切的聯系�？茖W家錢學森先生就建議“把藝術與科學相結合，以藝術的靈感來激發科學的想象力”，這些都表明藝術與我們的生活和教育是分不開的。因此，在學校教育中，特別是中小學教育階段，藝術教育是其重要的組成部分，特別是在農村人口居多的我國，藝術教育自然也是農村中小學教育中重要的組成部分。

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創作世界中，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵�！钡拇_，在素質教育中，藝術教育占據了相當大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實是藝術的最大要素。只要總對自己誠實，藝術就總在那里。”這說明藝術在德育教育中是不可缺少的。

　　因此，在我國鄉村中小學教育中，要加強藝術教育的高質量的實施，使學生在接受教育之始，能夠有機會體味藝術世界的豐富、充實、自由和深邃，使人格更加高尚、獨立、完美。

　　二、藝術教育有助于培養鄉村學生健康的情感

　　藝術教育是以審美為核心的，一個人對美的認識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關。鄉村中小學教育階段，是培養學生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學生對美的認識息息相關，因此，藝術教育是農村中小學教育中不可或缺、至關重要的一部分。美國哲學家、教育家蘭格曾說：“藝術是情感的客觀表現，也是本性的主觀反映”，藝術對人的情感有著很重要的影響。在學校教育中，培養學生健康的情感是非常重要的，因此，藝術教育是培養學生健康情感的重要途徑之一，它對培養學生健康的情感有著不可估量的重要作用。

　　藝術蘊含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術的美無處不在。即使如此，中小學學生自身卻無法領會到其中的真諦，這就需要藝術教育課程在課堂中有效地實施，去引領中小學的學生去感受和領悟。藝術源于生活，而又高于生活。羅曼99羅蘭曾經說過：“藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內心生活的奧秘和熱情的世界�！睘榱伺囵B中小學生的健康情感，就迫切地需要藝術教育在課堂上高質量地實施。藝術教育的目標是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強調了藝術教育的作用之一是培養學生健康的情感，并為此提供有利的依據。

　　三、藝術教育有助于提高鄉村學生的整體素質

　　眾所周知，藝術教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨立自主、人格高尚。鄉村中小學藝術教育就更有其積極的作用。因為在筆者的親身經歷和查閱資料中得知，鄉村的藝術教育不論是從師資、設備還是態度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強鄉村中小學藝術教育必將能夠提高農村整體素質。

　　正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術教育帶著提高素質教育的理念步入鄉村中小學教育的課堂。為了提高鄉村中小學學生的整體素質，鄉村中小學的課堂中藝術教育必須和其他學科一樣，引領著鄉村中小學生前進的步伐。

　　綜上所述，學校教育是為了讓學生的全面素質得到培養，而我們的藝術教育就仿佛是一種促進劑，催化孩子們開花結果，使他們的整體素質得到更加全面的培養和提高。特別是針對我國農村中小學藝術教育的現實情況，這迫使我們對鄉村中小學藝術教育要進行細致有效、切合實際地推廣和重視。從而讓鄉村的孩子們的情感和整體素質得到更好、更全面地培養。藝術是為了人的性格的完善，為了人的修養的呈現，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個民族的人文修養和整體素質，為了國家的文明發展，我們必須認清藝術教育在中小學教育中的重要性，并為此貢獻出自己的微薄之力。

　　參考文獻：

　　[1]郭聲健.藝術教育論[M].上海教育出版社，1999.

　　[2]彭吉象.藝術學概論[M].北京大學出版社，20xx.

　　[3]陳敬樸.為教育共同發展作證[M].人民教育出版社，20xx.

藝術教育科研論文3

　　一、前言

　　隨著時代的進步，幼兒的藝術教育越來越受到了社會以及家庭的廣泛關注。幼兒藝術教育不單單起到了培養幼兒一技之長和愛好興趣的作用，在一定程度上，結合我國特有的民間藝術文化優勢，對于文化藝術的傳承也有著重要意義和作用。同時，在幼兒藝術教育中加入中國民間藝術資源的運用，也拓寬了幼兒藝術教育的方式和渠道，使幼兒的藝術教育得到更加廣闊的選擇和發展空間。

　　二、民間藝術資源運用豐富了幼兒藝術教育的內容

　　幼兒藝術教育很大程度上局限于西方藝術教育的影響，通常以各種樂器的學習、舞蹈等為主要形式。而在幼兒藝術教育中運用民間藝術資源，無疑大大的豐富了我國的幼兒藝術教育內容，讓幼兒家長和社會在幼兒藝術教育上有了更多的選擇[1]。

　　三、民間藝術資源的運用是傳承民族藝術文化的有效途徑

　　民間藝術是藝術的母體，更是寶貴的藝術教育資源。而一個民族的民族藝術更是一個國家一個民族文化的靈魂所在。泱泱五千年的文明古國中的民間藝術資源更是讓人目不暇接，將民間藝術資源運用到幼兒教育中，可以從幼兒教育起調節缺乏對民族民間藝術尊重的心理，更是將我國民間藝術瑰寶發揚光大，經久不衰的重要方式[2]。

　　四、民間藝術資源在幼兒藝術教育中應用的策略

　�。ㄒ唬┘訌娪變核囆g教師隊伍的培訓

　　幼兒教師在幼兒藝術教育中扮演了兩個非常重要的角色，一是從浩瀚的藝術海洋中去選擇合適幼兒藝術教育的教育者和引導者，二是挖掘民間藝術資源的實踐者，這就對幼兒藝術教育的教師提出了更高的挑戰和要求，所以有必要加強幼兒藝術教師隊伍的建設和培訓，這直接對民間藝術資源運用到幼兒藝術教育中的教育效果有很明顯的影響，是幼兒藝術教育運用民間藝術資源高效的關鍵[3]。對幼兒藝術教師隊伍進行有效的培訓是提高教師素養的重要手段，培訓的內容主要有兩個部分：園本培訓和園外培訓。對于園本培訓，可以聘請一些專業的幼兒教育專家來園進行工作方面的指導，再組織人員參加民間藝術創作觀摩或鑒賞，也可以定期的開展關于民間藝術資源在幼兒藝術教育應用的交流活動；對于園外培訓，應該組織教師立足于本土，對本土的藝術資源進行深入的研究和分析，參加一些民間藝術專家的交流活動或講座，在深刻認識本土民間藝術的基礎上將有用的東西運用到幼兒藝術教育中去。

　　（二）合理的選擇民間藝術教育素材

　　教師努力的挖掘民間藝術資源是在幼兒藝術教育中對民間藝術資源運用的前提和基礎，但是不是所有的民間藝術資源都適合幼兒藝術教育，所有對民間藝術教育素材的挖掘、收集、整理、選擇對于幼兒藝術教育來說尤為重要，對教育素材的選擇，要根據幼兒的年齡、特點、喜好、身心等進行擇取，并要對素材進行必要的加工，使教育素材不僅能夠滿足幼兒藝術教育的需求，而且對幼兒的成長、身心健康、興趣愛好等有一個良好的引導，素材的選擇上盡量要貼近生活，不僅可以讓幼兒從現實生活中去學習東西，還能讓他們學以致用，健康積極的成長。

　　（三）采用多元化的教育模式

　　從傳統教育經驗來看，教學方式和手段太過于單一，不僅不能激發學習的學習興趣和學習動力，還使整個課堂顯得枯燥無聊，不利于學生的學習，學生學習效率也極為低下，所以在教學過程中創新教育方法和手段，使教育模式更加多元化是教育領域必然發展的趨勢，幼兒藝術教育也不例外，多元化的教學方式是幼兒藝術教育中高效運用民間藝術資源的前提和保證[4]。如陶冶滲透式教學，該教學模式指的是除了在正常的教育活動中融入民間藝術，在園中的其他活動也融入民間藝術，也就是說，無論幼兒在不在課堂上都能夠接觸到民間藝術內容，將民間藝術滲透到幼兒的方方面面，讓民間藝術生活化，比如滲透在幼兒學習上、生活上、游戲上、交往上，甚至是吃飯睡覺上。

　　總而言之，這種方法主要包含了三個層面上的問題，第一在幼兒物質文化環境中滲透民間藝術，幼兒的物質文化環境主要包含了教室、活動室、活動材料、活動設置等，這些都會使幼兒潛移默化的受到影響，所以可以在這些區域滲透民間藝術，如設計有本土特色的海報、班級活動、文字寫作等；第二在幼兒每天生活中滲透民間藝術，比如在幼兒入園時可以提前播放廣播、音樂等，讓幼兒去欣賞音樂，在做早操期間播放一些歡快、活潑的舞蹈音樂，讓幼兒在鍛煉身體的同時可以產生一個積極的心態，在吃飯期間可以播放一些民間故事或者節約糧食的短片，讓幼兒在學習的同時改正以前的不良習慣；第三，在游戲中滲透民間藝術，游戲對于幼兒來說至關重要，游戲是幼兒的天性，也是幼兒最喜歡的活動，所以在游戲中滲透民間藝術是一種良好的教育方法，通過游戲教育，不僅能夠讓幼兒保持一個愉快的心情，還能豐富幼兒的情感，發散他們的思維，促進他們健康成長，例如可以組織他們去參與當地的舞蹈、戲曲等特色活動，讓他們在觀看的過程中有身臨其境的感覺，通過這類活動過程可以讓他們潛移默化的受到當地民間藝術的影響。

　　五、結束語

　　民間藝術資源在幼兒藝術教育中的運用，既有利于拓寬教學內容豐富藝術內涵以及幫助幼兒養成正確的觀念和民族情懷，更有利于弘揚我國優秀的傳統民族文化，科學合理的將民間藝術資源應用到幼兒藝術教育中去，對于幼兒的教育工作和民族文化的傳承都起著重要意義和作用。