淺談自主學習和大學英語教育論文

淺談自主學習和大學英語教育論文

　　引言：我國教育部在大學英語課程標準中明確指出：新的英語教學模式應該積極應用現代化信息技術，特別是計算機和網絡技術，讓英語教學不再受到地點和時間限制，幫助學生實現自主學習和個性化學習。教師也應積極轉變教學模式，在教學中體現出英語教學的實用性，調動教師和學生的積極性與主動性，尊重學生在教學中的主體地位。自主學習是一種“以人為本”的學習方式和學習理念，大學英語教學也提倡學生自主學習，這對提高大學英語的教學效率有很大幫助。

　　1、自主學習的發展和內涵

　　構建主義是自主學習的理論基礎，瑞士著名心理學家Piaget最先提出了構建主義的理論，這項理論在上世紀六十年代到七十年代非常盛行，形成了一股哲學思潮。對于構建主義的學習理論來說，其學習四要素為會話、協作、情景和意義構建，也就是學生不通過教師的講授獲得知識，而是在一定的社會文化背景下，借助同學和教師的幫助，利用必需的學習資料，通過主動的方式獲得知識的方式。學生是構建主義學習理論的核心，強調學生主動發現、主動探索、主動理解獲得的知識，與傳統教學方式不同，在構建主義學習模式下，學生處于主動思考、主動探索、主動構建的主體地位。而自主學習是學生自己制定學習目標、制定學習計劃并選擇恰當的學習方法，通過對學習過程的自我監控實現對自主學習的科學全面的評價，因此，自主學習活動是學生獲取自主學習能力的必要環境。美國著名教育家Zimmeran認為，學生要依靠內在思想或者通過自我激發實現自主學習，學習時間是有效的并且定時的，學習方法應該是計劃好的，這樣，學生在自主學習中能夠確定明確的學習目標，并對學習過程卓出主動的監控，還能夠采取恰當的方法為自己營造有利于學習的社會環境和物質環境。對于大學英語教學來說，學生的自主學習有重要意義，提倡學生自主學習能夠調動學生的主動性和積極性，激發學生的內在學習動機，讓學生能夠主動開展自我評價，認識到自己在課堂教學中的主體地位，提高大學英語教學的效率和質量。

　　2、大學英語教學存在的問題

　　讓學生掌握英語知識是大學英語教學的目的之一，更關鍵的是培養學生的自主學習能力，目前大學英語普遍課時較少，教學頻率不高，教學時間有限導致很難完成教學任務。并且近年來高校招生規模逐漸擴大，但是師資力量并沒有得到強化，師資力量和學生數量的矛盾，讓教師不得不擴大教學容量來完成教學任務，在這種教學模式下，教師與學生之間基本不可能有溝通交流，而英語是一門語言學科，實踐學習是提高學習效果的關鍵，必須注重于培養學生聽說讀寫譯的能力，但是目前的課堂教學中很難開展實踐學習，難以滿足學生需求。

　　大學生都是經歷了高中應試教育的優勢群體，長期的傳統教育經歷讓他們更傾向于獨立學習，在大學中集體學習較為少見，雖然大學生也是在學習，但是缺少了自主學習要求的社會層次，對于很多大學生來說，他們認為自主學習就是自己背單詞、學語法，這當然不是真正的自主學習，對自主學習缺乏正確全面的認識，也是阻礙自主學習發展的因素之一。

　　3、在大學英語教學中實現自主學習的途徑

　　3.1轉變教學觀念

　　不論是學生還是教師，都應轉變傳統教學觀念，將學生放在教學的中心位置。傳統教育的影響讓學生在學習中非常依賴課本和教師，提高考試成績是他們學習的最終目標，忽視了自我發展這一重要過程，要發揮學生潛力，幫助學生實現自主學習，首先要轉變他們的學習觀念，讓他們認識到學習英語是用來溝通交流的，學以致用是學習英語的主要目的，而這個過程就是將英語知識轉化為語言技能的過程;英語作為一門語言學科，包含了豐富的文化內涵和人文知識，學生在學習時也要積極豐富自己的知識儲備，滿足學習英語的需求。在教學中應該讓學生認識到只有積極開展自主學習，才能真正提高英語水平和英語成績。

　　3.2轉變教學方法

　　學生自主學習的效果直接受到教學方法的影響，教師要為學生創建生動愉快的教學氛圍，在教學中要充分體現學生的主體地位，課堂教學設計應該以學生自主學習為核心，結合學生的英語實際水平，有機結合科學性、趣味性的英語知識，運用多種多樣的教學方式，如游戲教學、情景對話教學等，讓學生沉浸在愉悅的自主學習氛圍中，不斷培養學生的自主學習能力。例如在《新視野大學英語》中一篇有關艾滋病的課文的教學中，教師首先應向學生介紹艾滋病病情，讓學生用英語對艾滋病病狀和傳播情況進行總結，并讓學生自主閱讀課文找到答案，通過發散性思維和創造性思維的訓練，讓學生在輕松愉悅的氛圍內掌握英語知識。堅持因材施教的教學理念，讓學生自己編寫對話，進行情景對話表演，讓學生都能夠主動參與到學習中，提高自己的英語實踐能力。

　　3.3轉變教學環境

　　轉變教學環境主要是采用情景教學法，情景教學能夠讓知識更加直觀的呈現出來，學生更容易理解和吸收，教學難度降低，學生能夠更好的自主學習。通過創建問題情景，讓學生運用已經掌握的知識去解決問題，達到學以致用的目的，培養學生的判斷力和觀察力。情景教學能夠創建生活化的教學情景，學生能夠通過生活化的實例，更加全面深入的理解英語知識，也可以讓學生用已經掌握的知識和同學老師溝通交流，提高自主學習的能力。運用情景教學的方法，能夠讓教學始終處于語言材料的主題范疇內，讓教學目標更加明確，調動學生主動參與到英語教學中的積極性。

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