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淺談我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的完善
摘要：英語(yǔ)向來(lái)都是大學(xué)課程中的重點(diǎn)科目，尤其是在當(dāng)今全球一體化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，賦予了大學(xué)英語(yǔ)教育不容忽視的地位，我國(guó)近年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)教育方面進(jìn)步很快，但也出現(xiàn)了很多亟待解決的問(wèn)題。本文揭示了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在的一些問(wèn)題，總結(jié)了國(guó)內(nèi)學(xué)者的主要觀點(diǎn)，最后提出了自己的一些關(guān)于完善大學(xué)英語(yǔ)教育的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育 問(wèn)題 對(duì)策
一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)課程是教育行政主管部門最重視，同時(shí)也是學(xué)生花費(fèi)時(shí)間最多的一門課程，大學(xué)英語(yǔ)教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是在這些成績(jī)的背后，又存在許多束縛英語(yǔ)教育前行的問(wèn)題：(1)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力與教學(xué)的實(shí)際投入存在著比較大的反差；(2)學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入較大，而實(shí)際效果卻并不理想；(3)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要；(4)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授；(5)許多高校依然看重考試結(jié)果，對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的培養(yǎng)未能給與相應(yīng)的重視。
二、國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的主要觀點(diǎn)
1.調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)教育中的過(guò)度教育和不足教育
所謂過(guò)度教育，“即一個(gè)社會(huì)或個(gè)人所擁有的教育超過(guò)了需要，所獲得的技能超出了工作中所要求的技能，是一種技能低效用現(xiàn)象�！蔽覈�(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育，存在一定程度的過(guò)度現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：原有的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》與最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》相比對(duì)大學(xué)生在詞匯量方面的要求仍然過(guò)高，使不少大學(xué)生把外語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了單純的詞匯學(xué)習(xí)；對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)講授過(guò)多，離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)講解難以收到實(shí)際效果。既然存在教育過(guò)度就必然存在教育不足，所謂教育不足，“即一個(gè)社會(huì)或個(gè)人所擁有的教育沒(méi)有達(dá)到實(shí)際工作的需要，所獲得的技能不能勝任工作中所要求的技能的現(xiàn)象�！� 教育不足表現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，就是大學(xué)生將來(lái)工作實(shí)際所需要的英語(yǔ)能力不能在大學(xué)階段加以解決以至不能勝任工作。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是英語(yǔ)交際能力的不足，他們既沒(méi)有起碼的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)的是“啞巴英語(yǔ)”，又缺少書(shū)面寫(xiě)作能力，甚至連一些最基本的應(yīng)用文如會(huì)議通知、求職信等也寫(xiě)不好；另一方面，對(duì)于希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行深造、進(jìn)行研究的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)既缺少文化底蘊(yùn)，又難以滿足其作為工具進(jìn)行專業(yè)研究的需要。 既然如此，就應(yīng)該在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少過(guò)度投入，補(bǔ)強(qiáng)不足教育。
2.在大學(xué)英語(yǔ)教育中實(shí)行導(dǎo)師制
“導(dǎo)師制”(tutorial system)早在14世紀(jì)就由英國(guó)教育家提出。17世紀(jì)，英國(guó)的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實(shí)質(zhì)也就是對(duì)研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。但是當(dāng)前在教與學(xué)的關(guān)系上，要克服忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，樹(shù)立教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性與創(chuàng)造性的思想觀念，大學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人為本”，立足于培養(yǎng)人的素質(zhì)這一教育出發(fā)點(diǎn)。導(dǎo)師制的實(shí)施正是順應(yīng)這一教育發(fā)展目標(biāo)，使單純的教學(xué)提高到了教育這一高度。第一，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。大學(xué)生在大學(xué)里除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，從更廣的意義上說(shuō)還必須獲得一種能力，這種能力使其在走出校門后能夠應(yīng)付各種情況。第二，實(shí)施本科生導(dǎo)師制是因材施教、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑�！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》根據(jù)21世紀(jì)的時(shí)代特點(diǎn)和對(duì)人才的需求，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)問(wèn)題。新大綱對(duì)21世紀(jì)人才的規(guī)格做了如下規(guī)定：“這些人應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。”為了達(dá)到這些要求，學(xué)生迫切需要有一些富有教育經(jīng)驗(yàn)、懂得教育規(guī)律、具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的“導(dǎo)師”。實(shí)施本科生導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)化師資的最有效形式。導(dǎo)師不僅要了解專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及其課程設(shè)置，更應(yīng)了解本專業(yè)各學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，熟悉其在社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢(shì)，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識(shí)。
3.在大學(xué)英語(yǔ)教育中貫徹“通識(shí)教育”之理念
隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的人將關(guān)注的目光匯聚到了高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)上來(lái)。一些有識(shí)之士也提出了高等教育教學(xué)中應(yīng)該貫徹“通識(shí)教育”的理念�！巴ㄗR(shí)教育”(General Education)與專業(yè)教育相對(duì)而言，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展。我國(guó)，早在上世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)清華大學(xué)的校長(zhǎng)梅貽琦先生就提出了“通識(shí)為本，專識(shí)為末”的教育理念。大學(xué)英語(yǔ)教育是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教育與通識(shí)教育的理念是不謀而合的。大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容決不是僅僅限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，它主要包括了綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程的有機(jī)結(jié)合，從而形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。吳鼎民教授結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，更是明確提出了把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的“三套車”的教育理念。
三、完善大學(xué)英語(yǔ)教育之對(duì)策
1.改變學(xué)生應(yīng)試觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是主要的教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)中的主體之一，所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。從高考進(jìn)入大學(xué)的新生仍然不能擺脫高中的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方法，不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，確切的說(shuō)，不能清楚地了解大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道今后的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。他們?nèi)园迅咧械碾y點(diǎn)語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而忽略了英語(yǔ)是我們用來(lái)交流的手段和工具。針對(duì)這種情況，需要英語(yǔ)教師在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生們從高中填鴨式學(xué)習(xí)向大學(xué)能力型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立正確的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念和方法，從源頭上跟進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。
2.教學(xué)觀念的創(chuàng)新
以及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的創(chuàng)新
第一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。該理念認(rèn)為語(yǔ)言最終是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，教師應(yīng)將學(xué)生置于語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心位置，教師的課堂活動(dòng)必須圍繞著學(xué)生進(jìn)行。這有利于確立學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)。該觀念的創(chuàng)新導(dǎo)引出外語(yǔ)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和在創(chuàng)新活動(dòng)中的主體意識(shí)。畢竟大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)是有限的，不可能只借助課
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