小學英語課堂教學論文
在學習和工作的日常里，大家都嘗試過寫論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編為大家收集的小學英語課堂教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學英語課堂教學論文1
一、翻轉課堂教學模式對小學英語教學的影響
�。ㄒ唬┱n前學習影響
翻轉課堂教學模式從多角度出發，對學生不同方面的學習都產生了不同程度的影響，如在課前觀看視頻，可以明確學習任務，明確學習的目標、內容、方法等，提高學生的學習興趣。視頻主要采用微視頻的形式，教師在微視頻的選取應以本節課要講述的重點為切入點，學生通過觀看微視頻感知所要學習的詞匯、舉行和語法等，提前做好交流和學習的準備，為課堂學習提高學習效率做好準備�？梢砸龑W生正確選擇學習資源，英語學習具有很強的實踐性，光靠教師的講課是無法做到英語水平的整體提升的，通過翻轉課堂教學模式，可以使學生明確學習方向，正確選擇學習資源，根據教師給定的任務單進行有目的的學習，增強了學習的趣味性。
�。ǘ┱n堂學習影響
課堂的學習以交流為主，最大的優勢在于在最大化地開展好課前學習的基礎上，激活學生的已有思維，形成新的知識框架，學生可以根據課前的簡單學習有針對性地接受課堂知識，并加強知識的熟練程度。在課堂學習中，通過翻轉課堂教學可以培養團體合作意識，提高合作能力，這是學習英語的一種內化表現。課堂中，教師提前確定好問題，并劃分好小組，首先通過小組交流討論對課前學習的情況和困惑進行分享，并由不同成員解決小組其他成員的問題，組長要把無法解決的問題記錄下來，便于在課堂中向老師或其他小組的同學提出。這種積極的合作學習方式是翻轉課堂教學模式的一種重要表現形式，通過這種形式，學生可以獲得自然交際和語言表達的機會，并在交流中不斷提升自己的思維能力和綜合素養，同時，課堂上通過一定的知識背景進行開放性討論也有助于個人興趣的充分發揮，培養多角度分析問題的能力。
�。ㄈ┱n后學習影響
對英語學習而言，不能一味地聽講和做筆記，要進行大量的練習，翻轉課堂教學模式極大地帶動了學生的學習積極性，使他們在課后也能積極地完成教師布置的作業任務，并能對當天所學知識進行總結。對于學習水平稍好的學生而言，翻轉課堂教學模式可以不斷加深學生對知識的熟練程度，而對于英語基礎薄弱的同學來說，也能通過課后的學習和知識拓展迅速提升英語成績。
二、小學英語翻轉課堂教學模式存在的挑戰
翻轉課堂教學模式是國外最先發起并應用的，隨著不同區域的文化交流傳遞到我國，對于我國來說，這種教學模式是一個“舶來品”，沒有技術上和創新上的優勢，在實際操作層面上也存在著一系列問題和調整，需要教育部門相關人員以及教師與學生共同思考和解決。目前我國開設翻轉課堂教學的學校都配備了臺式電腦、視頻錄制設備、路由器、音響等，包括不同學校采用的不同“校園云”服務器、學習系統軟件以及一些實驗儀器等等教學資源，這些都需要大量的資金投入，以保證每個教室都能得到資源的良好利用。
1.教師講課方式和水平亟待提高翻轉課堂教學的實施和普及對教師的講課水平提出了更高的要求，在講課前，教師首先要對英語教材有一個全面徹底的了解，形成一個整體的講課框架，由于在課前需要給學生播放視頻，這就縮短了課堂的學習時間，因此必須不斷改進教師的講課方式和授課形式，提高教學效率。課前微視頻可以從網上下載也可以引導學生自行拍攝，拍攝內容要圍繞所涉及的教案，將講課內容中枯燥乏味且難懂的知識通過視頻形象地展現，這與傳統的教育模式大相徑庭，由于大多數教師都有著多年的教學經驗，對翻轉課堂教學模式還不能很好地適應，因此需要在短時間改善教學方式，這也是對教師的一個極大地挑戰。
2.課前學習和課后拓展有待指導翻轉課堂教學模式主要引導學生進行自主學習好自主探索，不斷培養學生的自我分析和思考能力，然而小學生年齡較小，且自控力普遍較差，而目前教師對學生課前學習和課后的拓展沒有做到正確的引導和良好的管理。教師要經常與學生進行交流溝通，并適當與學生家長溝通，從正面和側面了解學生的學習情況，英語是一們實踐性的學科，需要學生在學習的整個過程加強發音、單詞、語法、句子、聽力以及文章閱讀等多項能力，課前學習和課后探索是很關鍵的，但很多家長由于監督時間不能保證和對學生英語學習情況的了解不足，也不能保證學生課前和課后的學習情況，而教師只能在課堂上對學生加以引導卻不能控制學生的課余時間，對于翻轉課堂教學模式來說這是所面臨的一個巨大的挑戰，需要從理論和實際中加強科學引導和規范化控制。
小學英語課堂教學論文2
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，能否讓學生對英語學習產生濃厚的興趣并且保持長久，是學生能否學好英語的關鍵。只有激發學生的學習興趣和動機，才能真正調動學生的積極性和主動性。因此，教師必須想方設法激發學生的學習興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
（一）巧設導入，激發學生學習英語的興趣
一堂成功的英語課，離不開一個好的開端，生動、新穎的導入猶如一段引人入勝的前奏，為整首樂曲定下基調，帶我們走進英語的殿堂！小學英語教學中導入的方式有很多，教師應根據教學內容，結合學生的身心特點，靈活選擇，以激發學生的學習興趣，使他們變“要我學”為“我要學”。需要注意的是，課堂導入要有針對性、思考性、趣味性，避免為導入而導入。
（二）創設情境，激發學生學習英語的興趣
創設情境是激發學生學習興趣的有效手段之一。小學英語教學中，學生只有在生動、真實的語言情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的能力。那么，教師要如何創設生動、真實的教學情境呢？教師在教學中不可能將真實生活情景搬入課堂，但可以聯系生活，模擬真實情境，創設接近生活的真實的語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。如在教授goshopping一課時，我聯系生活，創設了一個真實的購物情境：在桌子上放了一些物品，給了學生一個購物筐，讓學生自己詢問價格去交易。這不僅深深吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，還使他們在不知不覺中就掌握了很多實用句型。當然，激發學生興趣的方法還有很多，如游戲激趣、故事激趣、懸念激趣、音樂激趣等，教師一定要根據教學內容，從學生實際出發，靈活選擇，抓住時機，選準切入點，這樣才能真正點燃學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，使他們主動參與到課堂教學中去。
二、建立和諧的師生關系
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。這就要求教師轉變自身角色，變課堂、學生控制者為學生學習的引導者、啟發者，與學生建立和諧的師生關系，成為學生的良師益友。首先，教師要轉變自身角色。新課程改革提出了教師要改變以往單一的角色，成為學生學習的引導者、啟發者、合作者等，這有利于和諧師生關系的建立，我們在教學中必須加以重視。其次，教師要學會關愛學生。情感的力量是無窮的，教師的愛心是成功教育的原動力。我們要熱愛每一位學生，用愛心喚起學生對自己所教學科——英語的興趣，點燃學生對英語的熱愛火花，并且通過師生的共同努力使學生對英語的熱愛火花形成燎原之勢。再次，教師要學會尊重學生。教師和學生之間是平等的，地位不存在高低之分，我們應尊重學生，靜下心來傾聽他們的心聲，建立師生溝通的綠色通道，讓學生在輕松自然的狀態中互學互幫、樂學善學。最后，教師要學會寬容學生。學生不可能不犯錯，即便是優秀生，他們在學習、生活中也會犯錯，教師應以一顆寬容的心對待學生，學會諒解學生，并幫助他們分析錯誤，及時改正錯誤，避免再次出現類似問題。這樣，做到上述幾點，師生關系和諧了，學生敢于發言、提問，課堂活躍了，就能實現有效教學。
三、合理選用多媒體教學手段
傳統英語教學中，教師往往利用一塊黑板、一支粉筆來滿堂灌，既費時，又受空間的限制，學生學到的知識很有限，難以達到素質教育的要求。在這種情況下，多媒體教學應運而生，解決了這一難題。多媒體集聲、像、圖、文于一體，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，將其用于英語教學，有助于優化教學過程，變抽象為具體，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學時間，提高課堂教學有效性。因此，教師要重視多媒體教學手段的運用。小學生的直觀思維強于抽象思維，教師在英語教學中要根據教學內容，適時適當地運用多媒體教學手段，變抽象為具體，讓學生直觀地掌握所學知識。如在教學顏色類單詞時，除了使用最原始的圖畫卡片向學生展示顏色的種類外，我們還可以利用多媒體加強學生的印象：聽音填色——根據聽到的單詞填上相應的顏色；看卡通回答問題——仔細觀察影片中主人翁穿的衣服是什么顏色或影片中出現的物體顏色等。這些生動有趣、形式多樣的小練習，豐富了教學內容，活躍了課堂氛圍，能使學生更好地掌握所學知識。需要注意的是，雖然多媒體教學跟傳統的英語教學相比，聽覺、視覺效果都要好，但我們也不能一味地追求豐富多彩的視聽效果，忽略了課本教學內容，而應針對學生特點，結合教材內容，將電教媒體與傳統教學手段有機結合，互相補充，使電教媒體充分發揮功能與優勢，以達到最佳的教學效果。
四、結語
總之，“教無定法，貴在得法”。提高小學英語課堂教學有效性的方法有很多，只要教師以新課程標準為指導，不斷學習與研究，不斷探索與完善，不斷創新與總結，從學生實際出發，靈活選擇，就一定能使小學英語教學更上一層樓，真正實現素質教育。
小學英語課堂教學論文3
一、直擊課堂“：教學機智”現狀分析
在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中，教學機智是這樣被描述的：“教學機智是教師在長期的教學工作中不斷總結、反思自己的教學活動形成的一種教學修養，是一門教學的藝術……”。教學機智的運用能在意外發生時，巧妙地保護學生的自尊心和學習的積極性；同時，對教師來說，也可以在意外發生的“尷尬”之時，優雅轉身，走出“絕境”，還原精彩，做到真正的教學相長。但在現實教學中，我們發現，當教學意外發生時，常常有老師不知所措。
（一）古板生硬型。
有些老師當課堂出現插曲的時候，對學生的學習狀態不管不顧，為了完成自己既定的教學目標而強拉著學生繼續教學。這樣的教學效果可想而知。
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當有些老師發現學生出現意外狀況時，不分析不了解，就簡單粗暴地批評學生，把學生的學習積極性打擊得一敗涂地。
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有些老師對課堂上的意外情況不知該如何應對，不懂引導，不會巧妙應對，常常因此而浪費了課堂寶貴的教學時間。那么如何成為一位“機智”的小學英語教師呢？筆者結合自身教學經驗，從以下四個方面進行概括。
二、策略解析
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當失誤發生時，教師是極力為自己辯解呢？還是對錯誤置之不理呢？筆者認為這兩種方法均不可取。我們要在教育學生“識文”的同時，更要教會學生“做人”。因此，在課堂出現意外時，如果教師能放下身段，適時自嘲一番，也不失為一種風度。以下的事例就說明了這個問題。
（二）“借題發揮”型
課堂上意外的產生往往都是有原因的，如果教師能對此原因加以利用，抓住這個契機，借題發揮，說不定就會有意想不到的結果。以下是筆者的親身體驗。
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有“智慧”的教師，為了能在課上更好地吸引學生的注意力，經常會想出各種各樣的妙招。比如，有老師故意帶上一個很漂亮的盒子放在講臺上，學生為了知道這個盒子是干什么用的，而更加認真地聽課。末了，臨下課時，教師說：“我知道同學們都在想，這個盒子到底是干什么用的，若要知此事，請聽下回分解！”孩子們大笑起來，都慶幸自己能有如此可愛而又搞怪的老師。再比如，上課時，有的學生可能會提出一些疑問，老師可以不直接解答，而是告訴學生：“這個答案就在這節課中，只要你認真聽，就一定能找到答案�！碑斎�，這種“故弄玄虛”要用得巧，用得少，如果過多過濫，自然就會對學生失去吸引力了。
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“想象留白”，顧名思義就是在適當時候停止討論，留給學生一些想象和探索的空間，激發他們更強的探求知識的欲望。精彩紛呈的課堂需要機智靈敏的教師。只有有智慧的教師才能在遭遇尷尬之時，懂得隨機應變，懂得因勢利導，引導課堂教學走出“絕境”，還原精彩。讓我們不斷地在教學中積累經驗，反思總結，為讓自己成為一名“機智”的小學英語教師而不斷努力吧！
小學英語課堂教學論文4
一、構建良好的師生關系，營造和諧、寬松、民主的學習氛圍
在小學英語課堂教學中，營造良好的課堂教學氣氛可以讓學生產生愉快的情緒，使學生處于積極主動的情感狀態，進而促進學生積極思考、主動探究、獲取知識。而和諧師生關系的需要教師轉變傳統的教學觀念，轉變自己的角色。教師不再是課堂的壟斷者、知識的權威者，要把自己放在和學生平等的位置，善于和學生溝通交流，了解他們的心理需求和心理特點，關注他們的成長，關心他們的生活和學習。因為學生學習英語不像學習母語那么簡單，因此，教師還有體諒他們的難處，多鼓勵他們、尊重他們。這樣做教學設計時要從學生的實際水平出發，根據他們的興趣、愛好展開教學，以創建寬松、民主、和諧的學習氛圍。總之，一堂成功的英語課是建立在良好的學習氛圍和和諧的師生關系的基礎之上的。由于受到環境、教育、家庭、遺傳等各種影響，學生之間存在一定的差異，因此他們對英語的理解和接受能力不同，這導致英語成績參差不齊。教師要尊重學生的這種差異性，要保護好他們的自尊心，不要打擊他們學習英語的積極性。尤其是對于后進生，教師的態度更要謹慎，要為他們提供成功的機會和條件，使每一個學生都能在原有的基礎上進步，教師要努力發現他們身上的點滴進步，并加以鼓勵和表揚，增強他們的自信心，幫助他們找到有效的學習方式，并教給他們學習的技巧以及改善大腦記憶力方法。比如，在實踐教學中，每個班級都會有學習困難的學生，如果教師對這部分學生抱怨或者是批評，就會導致他們的學習的積極性受挫，甚至使他們產生厭學的情緒。因此，教師要運用激勵性的語言幫助他們，了解他們的實際困難，使他們認識到了只要努力學習，就會有所收獲，慢慢克服的他們畏難心理。這樣，這部分學生學習的積極性被調動起來，我們的課堂教學才能得到有效提高。
二、構建有效的課堂教學
課堂教學使學生獲取知識的最基本的渠道，也是教師鍛煉和提高學生能力的主要途徑。課堂教學的有效性體現在教學目標真正落到實處，學生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中自主探究、合作。在實際教學中，我們會發現，教師在課堂上講得很賣力，學生學得很努力，但是教學效果并不理想，學生對英語知識掌握有限。究其原因，主要是因為教師在教學時沒有把握好課堂教學細節問題。因此，教師在課堂教學中，要注意以下幾個方面的問題：
（一）激發學生的學習興趣
如果教師在課堂教學中不能激發學生學習的興趣，那么這節課就是失敗的，在學生眼中也是枯燥無味的，哪里還能談得上有效呢？教師要從學生實際情況出發設計教學活動、教學環節等，而且都要考慮到學生的興趣、愛好、接受能力等，要符合學生心理。學生有了興趣，才有學習的動力，而傳統的課堂教學模式對學生來說是枯燥無味，這樣怎么能激發學生學習的興趣呢？要想讓學生產生強大的學習動力，教師單靠傳授是遠遠不夠的，興趣是學生積極探究的內部動力，也是學生主動獲取知識、認識事物、參與活動的一種心理傾向，學生的興趣越濃厚，學習的積極性就越高，掌握知識就越快。因此，教師在課前要做好備課工作，在課教學中可以采用一些有趣的例子來激發學生的興趣、拓寬學生的視野、活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，引發學生的注意力，以便學生能更好地理解和掌握這些內容。當然，在課堂教學中適當開展一些學生感興趣的活動也是有必要的如表演、朗讀比賽、寫作比賽等，這些活動使學生在美好的語言情景中學習熱情，感受到學習的樂趣，學習效果也自然提高了。
�。ǘ┏浞终{動學生的主觀能動性
在新課程改革的背景下，教師在課堂教學中退居到了幕后，學生成為了課堂教學的主人，教學活動成為了教師和學生雙邊互動的過程，教師引導學生積極主動參與到教學活動中，課堂教學模式從原來“教師灌、學生裝”轉變為自主、探究、合作的課堂教學模式，充分調動了學生學習的積極性，體現了學生的主體性，學生通過自主思考，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。課堂提倡民主性，教師信任學生、尊重學生，教師成為了課堂教學的引導者、調控者、合作者。課堂教學具有開放性，教學方式開放，教學場所開放。課堂教學還具有綜合性，通過生活、社交等各方面培養學生的綜合能力。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學要從原來以“教”為主向以學生的“學”為重心轉變，要注重教師的主導和學生主體作用的統一協調。教師要充分發揮學生的主觀能動性，樹立學生的主體意識，注重教給學生學習的方法和技巧，著力培養學生的自主學習能力，讓學生積極思考、自主探究、自主發展，形成自主學習的習慣。
（三）采用豐富多彩的教學手段和方法
長期以來，我們的課堂教學只注重知識的傳授。忽視學生能力的培養，不注重學生學習方式的指導，使學生只是被動接受知識。新時代的英語教師要想實現課堂教學的有效性互動，教學活動的設計就要考慮到學生能力的培養，考慮哪種教學方法能促進學生的有效學習，所以，在英語課教學中，教師要運用豐富多彩的教學方法，如小組合作探究、競賽、游戲、表演、辯論等，以優化課堂教學。
三、結語
總而言之，課堂教學的有效性的實現是教師一直研究的重要課題，也是課堂教學的永恒追求。英語教師要注重學生情感的培養，關注全體學生的發展，激發學生學習英語的熱情，調動學生學習的積極性和主動性，最終實現課堂教學的有效性。
小學英語課堂教學論文5
一、營造學習英語的、良好和有趣的氣氛
在正式進行課堂教學之前， 需要先營造一個氛圍，這樣可以有助于課堂教學效果的提高。
想要營造英語學習的氛圍， 可以開展一些小活動，這些活動可以幫助學生激發自己的大腦，其實也就是讓所有學生都把注意力集中到英語上來，進而形成一個很好的學習氛圍；此外這些小活動也可以勾起學生深藏在記憶中的英語知識點，也就是幫助學生重溫之前的英語知識。
營造氛圍是非常重要的， 教師不能只看重對于新知識的教學。所謂厚積薄發，只有先營造一個良好的學習氛圍， 為之后的新知識的課堂教學做鋪墊，實現小學英語的高效課堂教學。
二、巧妙引導學生的英語求知欲望
教師在進行課堂教學的時候， 可以通過語言和非語言上的直觀教學手段構建一個語言情境和交際情境來體現出要教學的內容， 從而突破課文框架局限性，此外，也不用擔心課堂教學上句型和單詞太過單調。
�。ㄒ唬I造學習情境
針對學生的意識營造一個情景， 讓學生有種身臨其境的感覺，然后與學生交流，進行交際的培養，從而得到非常優秀的教學成果。但要注意，教師在創設和引導學生進入情景的時候，不可以太過突兀，要足夠自然、隨和，偏向于現代和真實的生活， 要做到足夠的直觀和形象。 例如， 教師在上課之前依照教材的本堂課的教學內容，準備好各種相應的教學道具，然后給每一位學生分發道具以及服裝之類的， 然后讓大家各自記住自己的臺詞，共同來進行一場舞臺劇，并且通過劇情環境提醒學生本課的重要性，進而達到增強學習氛圍的目的。
�。ǘ﹪L試游戲教學
也可以借助游戲進行新知識的趣味化教學。對于小學生而言，對于游戲的接受程度和速度要遠遠高于書本的知識， 所以以游戲作為切入點，結合知識點，進行游戲的同時，就慢慢地進行新知識點的學習了。 不過對于游戲的選取非常有講究， 要保證學生在進行游戲的時候是有序的，是每一個學生都可以參加和學習的，所以游戲要是集體性的游戲， 可以讓很多學生同時參與，并要集體配合以凸顯團隊合作精神，在提高學生的英語能力的同時也培養學生的團隊精神。 例如，看圖猜詞活動，教師準備一個 PPT，里面有很多圖片，將若干學生分組，每組一個人背對屏幕負責猜詞， 另一個人則面對屏幕負責用肢體語言告訴猜詞的學生屏幕中的內容，教師負責計時， 最快猜出正確詞匯的小組可以獲得獎勵，并且將課堂練習插入猜詞活動中去，可以通過游戲讓課堂更加有趣。
（三）直觀展現新的知識
相對于語言和文字，實物和圖片以及簡筆畫所體現出來的知識會更加得具體，因為這些都是通過人眼進行信息傳輸，所以也是最基本的教學工具。小學生的形象思維的發達程度本身就要遠遠超過抽象思維，所以這種較為直接的教學方式可以更加容易地吸引學生，進而促進學生產生足夠的英語學習的興趣。在保證了學生的英語學習的興趣之后，可以慢慢引導學生逐漸從感性思維轉變到理性思維，從直觀教學轉變為抽象教學，從簡單指點教學轉變為復雜知識點教學，引導學生一步步理解那些太過抽象和枯燥的教學知識。 例如，教師可以嘗試進行簡筆畫的教學，簡筆畫趨近于漫畫，這種卡通類的東西最能吸引小學生的眼球。 例如，在教導“Traffic”這個單詞的時候，就可以通過簡筆畫畫一個漫畫版的交通堵塞的圖片，然后教師在旁邊提醒這個圖片對應的是“Traffic”，是交通的意思，那么學生很快就會記住，并且很難忘記。 小學生在觀看簡筆畫的時候，已經完全不將其當作一張圖片，而是真地直接對應到了現實中的事物中，并且由于學生對簡筆畫的喜愛，所以完全不用擔心學生對于簡筆畫英語教學沒有興趣。
（四）借助多媒體進行形象化英語教學
對于一節新課而言， 呈現新課的知識點是這節課最為重要的一部分。當然，實現該目標的方法非常多，并且有著各自的優點，我們需要參照課堂教學內容以及學生的各項特點選擇最恰當的一種方式， 要保證課堂教學中的知識教學可以做到多樣化、趣味化以及形象化，讓新課程的知識更加容易被理解和記憶， 促進學生的學習興趣。 例如，在學習五官的時候，可以先讓學生觀看屏幕上五官的卡通版圖片， 并且在看每張圖的時候要播放對應的發音讓學生聆聽和跟讀，在對五官對應的單詞進行熟悉了之后，開始播放 Teddy Bear， Shoulders， Knees and Toes 等卡通動畫，再帶領學生一起跟著唱，這樣等歌曲學習完了，單詞也就會讀會記了。
三、總結
無論是學習還是教學都沒有什么固定的模式， 但是針對不同的教學內容就需要采取相應的教學模式， 每一種教學模式都只能適用于特定的一種或者幾種教學內容。 新課標的改革一個非常顯著的變化就是將原本的 “以教師的教為中心” 思想轉變為現在的 “以學生的學為中心”， 在課堂上充分發揮學生的學習主動性，保證學生對于英語學習有著足夠的興趣， 如此才能夠實現小學英語的高效課堂教學。
參考文獻：
馬俊英. 提高學生英語解題能力的幾點做法[J].考試:教研版，20xx（5）.
小學英語課堂教學論文6
一、教師要充分做好小學英語課堂教學的課前準備
俗話說得好：“不打無準備之戰�！苯虒W工作的開展亦是如此，要想在教學過程中取得良好的教學效果，教師首先要在課前準備工作中下足功夫。這些課前準備工作不只包括單純的備教材，教師要先深入了解自己的學生，根據學生的心理特點和個性特征以及他們現階段的學習情況來設計適合他們的教學目標和教學活動。英語教學目標的設定要符合學生的心理特點和學習基礎。我們小學英語教師在授課前不但要分析小學生的年齡特點，還要注意小學生理解和掌握英語日常用語的基本能力，要綜合各方面的條件來設定每節課的教學目標和教學重難點。與此同時，小學階段的英語教師要學會整合教材，在進行課堂設計的過程中要整體把握教材，根據現行的小學英語課程標準的要求來對教材進行細致研究，要考慮教材編寫的指導思想和教材的整體結構的劃分，認真分析每篇課文的重點和難點，找出每節課當中涉及的詞匯、短語和重點句型，由此確定本堂課的教學目標和重難點，再將要講解的小學英語的基礎知識以及課堂上訓練聽說讀寫等運用英語語言綜合技能的目標進一步細化與完善。
二、提高小學英語課堂效率，課中教學階段尤為重要
小學階段的英語教學在培養學生用英語開展交流活動方面的實踐性比較強。英語作為人們溝通和交流的工具，教師通過課堂教學中設計的生動有趣的教學活動來讓學生進行實踐，也就是說，在小學英語學習的過程中，教師要有計劃有步驟地由淺入深地來指導學生進行英語交際活動。在這個過程中，教師一定要注意改變傳統的“填鴨式”的講授模式，要把學生作為英語課堂教學活動的主體，設計各種活潑生動的教學活動來激勵學生積極參與，讓學生在教師的適時引導下，一步步完教學活動中，掌握本堂課的教學目標，并且能夠把課堂上學到的英語知識轉化為綜合實踐能力。所以說，一個有效成功的教學設計是一堂英語課成功的基礎條件，英語教師要想提高自己的課堂教學效率，就一定要優化自己的英語課堂教學活動。在小學英語課堂教學過程中，教師要精心設計每節課的教學內容，不要只看到表面的幾個單詞、短語和句子，而是要對整節課進行深入細致的深加工，把本課內容和以往的舊知識相聯系，把英語學科的教學和其他學科的知識相結合，創設相對真實的語言環境，讓學生把英語課本中的語言知識運用到真實的語境中進行實際的口語交際練習，使學生在真實有效的交流活動中獲得英語知識，并提高英語運用能力。興趣是最好的老師。我們小學英語教師一定要把我們小學生心中強烈的求知欲望激發出來，使其探索創造的基本潛能被很好的開發出來，使我們小學生的英語綜合能力得到提高。在英語教育教學中，我們教師可以要求小學生進行小組討論，讓其用基本的英語知識學著去交流。這種教育教學方式方法既有很強的挑戰性，又有實際的可行性，是很貼近小學生生活的。所以，我們小學英語教師要積極地對學生的聽、說、讀、寫能力進行整體把握，這對于小學生運用英語的綜合能力的提高有著極大的幫助作用。教師在英語課堂教學中對教學方法的選擇也影響英語課堂教學效率的關鍵因素。首先，在課前準備過程中，教師要根據本節課的教學內容和自己學生的認知水平、學習能力選擇適合的教學方法。教師除了可以采取我們傳統的英語課堂常用的教學方法外，還要不斷地學習，開拓自己的眼界，積極探索授課原理，結合各種先進的教學理論去勇于實踐，時刻以提高小學英語課堂教學效率為己任，把新的教學觀念和方法滲透到小學英語課堂教學的每一個環節當中去，把培養學生的英語語言知識和語言運用的技能有機結合，使學生能夠把自己掌握的英語知識轉化為英語綜合運用。其次，在新課程改革的當下，國家很重視教育投資，各個學校都配備了各種教具和多媒體，教師要結合這些新的教學工具為學生創設各種課堂教學環境。這些活動的設計要結合學生的日常生活實際，使學生能夠積極地參與到英語語言的綜合運用當中，加深學生對于這些語言知識的理解和運用，激發他們的學習興趣。激發小學生的英語學習興趣是提高小學英語課堂教學效率的基本前提，教師要盡最大努力使小學生快樂走入小學英語學習中。恰當的教學方法來提高學生對于英語的學習熱情，用訓練了學生的表達能力，從而提高英語課堂的教學效率。
三、小學英語教師積極進行課后反思以有效提高課堂教學效率
小學英語教師要經常對自己的課堂教學進行及時總結和反思。教師的課后反思是小學英語教學很重要的一個組成部分。通過教學反思，教師可以對本節課的教學過程和教學效果有一個深入的分析和總結，能對課堂教學有一個更清晰的認識，可以及時發現一些學生存在的問題，從而為下節課的教學做好準備工作�？傊谛W階段的英語教學過程中，教師要始終確立學生在教學過程中的主體地位，以新課程標準為指導，努力探索適合學生全面綜合發展的教學模式和教學方法，不斷探索新思路，切實提高小學英語課堂的教學效率。
小學英語課堂教學論文7
【摘 要】在小學英語課堂教學中引入信息技術能夠促進小學英語課堂教學的改革，豐富小學英語課堂的教學內容，給學生帶來更為新奇、全面和直觀的學習體驗。這就需要將信息技術與小學英語課堂教學整合起來，發揮信息技術的重要作用。
關鍵詞：信息技術；小學英語；課堂教學
為了充分發揮信息技術對小學英語課堂教學的促進作用，需要將信息技術與小學英語課程進行整合，將課程內容、人力資源、信息資源和信息技術充分地整合起來，打造出一種新型的教學模式。本文對信息技術與小學英語課堂教學的整合實踐進行了反思。
1.信息技術與小學英語課堂教學整合的含義
1.1現代信息教育的重要特征
與傳統教育相比，現代信息教育不再將計算機作為簡單的教學內容呈現工具，而是要將計算機作為學生的認知工具和情感激發工具�，F代信息教育具有多種多樣的現代化技術，能夠在課堂上提高學生的學習興趣，多媒體和超文本鏈接還可以幫助學生自主學習，解答學生的疑問，提高學生的課堂主動性。
1.2信息技術與小學英語課堂教學整合的含義
小學英語教學的教育目的是讓小學生了解和掌握基本的英語知識和技能，養成良好的學習方式和學習習慣。將信息技術與小學英語課堂教學整合起來，也就是在小學英語課堂中充分利用現代化設備和資訊技術，將其與課堂教學內容融為一體，激發小學生對英語的學習興趣。
2.信息技術與小學英語課堂教學整合的要求
將信息技術與小學英語課堂教學進行整合的根本目的在于更好地完成小學英語的教學任務，充分利用信息技術的各種優勢，使小學英語課堂教學更加豐富、新奇和有效。
2.1促進小學英語教學與網絡技術和多媒體的整合
在小學英語課堂教學中不應該僅僅將信息技術作為教學輔助工具，其技術還應該成為課堂重要的教學因素以及學生的學習對象，要真正做到二者的整合就應該通過信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學方式。通過網絡技術和多媒體技術，教師可以更好地呈現教學內容，使教學過程更加便利。
2.2二者的整合對教師提出了更高的要求
要做到信息技術與小學英語課堂教學的整合，小學英語教師面臨著全新的挑戰。首先小學英語教師必須全面提高自己的信息素養，包括了解信息技術的相關知識，能夠掌握相關的操作技能。教師需要具備信息設備的應用和操作能力，還要能夠整合、選擇和創新信息資源。小學英語教師要能夠選擇和優化各種新型設備，并采取合適的方式在教學過程中使用信息技術。
小學英語教師還要對教學進行合理的設計，以課程內容、教學目的、學生的學習方法、學習習慣為基礎，使信息技術能夠更好的融入英語課堂教學，并在此過程中幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的創新思維能力，提高學生的學習效率，充分發揮每個教師的教學特長。
3.信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐
本文主要從小學英語的英語單詞教學、英語課文教學、英語復習課程教學和英語課堂游戲四個方面闡述了信息技術與小學英語課堂教學整合的實踐，在這四個小學英語課堂教學的重要環節中應該充分發揮信息技術的作用。
3.1在單詞教學環節中實現信息技術與教學的整合
單詞教學是小學英語教學的一個重要方面，也是英語學習的基礎。小學生的身心發展階段性特征決定了其喜愛新鮮事物，不喜歡枯燥、重復的學習內容。這就要求小學英語教師在進行單詞教學時要盡量避免枯燥的單詞記憶，以免讓小學生感到厭煩，影響課堂的效率。
通過信息技術可以幫助小學英語教師更好地進行單詞教學，小學英語教師可以通過多媒體向學生展示英語單詞，并配以色彩鮮明的實物圖片、標準的英語讀音甚至英語視頻，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力。
例如筆者會將每個單元的單詞表制作成一個PPT，每一個單詞都用鮮艷的顏色標示出來，并配以實物圖片和準確的發音，讓學生看圖片、聽讀音并進行跟讀。當學生學會一個單詞之后筆者還會對該單詞進行擴展教學。例如江蘇譯林英語新教材中“clever”這個單詞，由于該單詞比較抽象，筆者就在該單詞的PPT頁面上畫了一個“聰明的一休”這個形象，再配上“clever”的標準發音，讓學生跟著圖片的閃動進行跟讀。當學生掌握“clever”這個單詞之后，筆者又提出“clever反義詞是什么？”進而再點開PPT畫面上的反義詞鏈接，鏈接到“foolish”這個單詞的學習。這樣的單詞學習方法可以全面培養學生的聽、看、讀的能力，培養學生標準的發音，并且通過動感的節奏、鮮艷的顏色來吸引學生的注意，強化學生的記憶。通過信息技術能夠極大地拓展英語單詞教學的課堂容量，使學生的知識面得到拓展。
3.2在課文教學環節中實現信息技術與教學的整合
傳統的課文教學環節往往是教師先對課文進行范讀，再讓學生進行跟讀，由于課堂教學但形式比較枯燥，學生很容易感到厭煩，學習效果得不到提高。
通過信息技術可以使課堂教學的知識自主化、多樣化的進行呈現，并通過圖文并茂的方式來降低小學生的認知難度，吸引小學生的注意力。例如江蘇省譯林小學英語新教材6AUnit1“皇帝的新裝”這篇課文的教學，筆者就將課文內容與信息技術整合起來來開展教學。筆者采取了一邊逐句朗讀課文，一邊用多媒體播放課文情節片段的形式，讓學生獲得更為直觀的感受，并將視覺與聽覺結合起來，讓學生能夠通過觀看多媒體圖片來理解課文的意思，達到更好的教學效果，學生表現出對該故事強烈的好奇心。在學生朗讀環節，筆者先讓學生自由的朗讀課文，之后再逐一播放剛才的多媒體畫面，讓學生根據每一幅畫面來描述一個課文情節，最后讓學生通過看圖說話的方式完成課文的朗讀。
3.3在英語復習課程教學環節中實現信息技術與教學的整合
復習課是小學英語學中一個重要的課型，能夠幫助小學生鞏固英語知識，形成良好的復習習慣。然而傳統的英語復習課的教學效率并不高，這是由于小學生往往對新鮮事物比較好奇，而對已知的事物都不再具有好奇心，課堂參與程度不高。運用信息技術可以加快復習教學的教學節奏，并在復習的基礎上對學生的實踐能力和創新思維進行鍛煉。
例如筆者將江蘇省譯林小學英語新教材6AUnit3的單詞制成一個PPT，每張圖片都包含著一個單詞的基本信息，或者是實物畫面，或者是內容提示，讓學生說出對應的單詞。筆者還采取了比賽的方式，讓學生分成若干個學習小組來參加看圖說單詞比賽，看哪個小組的學生說得又快又準，使學生的思維興奮起來， 鞏固對已經學過的學習內容的印象。
3.4在英語課堂游戲環節中實現信息技術與教學的整合
課堂游戲是小學英語教學的一個重要環節，其技術可以極大的豐富游戲的內容，是課堂游戲與英語知識更好地結合起來。教師可以利用Author ware等軟件開發新的課堂游戲，不斷給學生帶來新奇的游戲體驗。例如在譯林英語新教材3A Unit1的教學中，為了讓學生能夠認識主要人物，并根據不同的情境與周圍人打招呼，筆者設計了一個小游戲，學生能夠拖動游戲人物來到不同的場景中，并遇到不同的人物，要求學生能夠正確的說出人物的名字，并和不同的人物打招呼。學生對于這個游戲非常感興趣，失敗的學生還要求反復玩這個游戲，直到全部答對為止，取得了良好的教學效果。
4.結語
通過信息技術與小學英語課堂教學的整合，不僅極大地豐富了小學英語課堂教學的內容，更改變了小學英語的教學模式，提高了小學生的英語學習興趣，課堂節奏更加活潑，小學生的課堂學習效率更高。教師要充分利用信息技術，不斷提高教學效果，提高小學生的英語綜合能力和英語素養。
參考文獻
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[3]律美鳳.身臨其境樂在其中——讓情境教學走進小學英語課堂[J].學周刊.20xx(10)
小學英語課堂教學論文8
【摘要】小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一。本文就小學生在英語課堂上發揮學習小組主體性作用進行探討對我班在構建學習小組，開展小組合作的實施成果進行簡要的分析，并提出了相關的實踐策略。
【關鍵詞】學習小組主體性作用小組合作小學課堂
“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。促進師生教學相長。哪”為了更好地讓學生開展小組合作學習，我們在小學英語課堂教學中科學建立學習小組，讓學生的主體地位得到充分體現。同時，學習小組也成為課堂中的一個小單位，在課堂上發揮的主體性作用的這種正能量也是不可忽視的。
一、英語課堂中學習小組建立多元化，有利于其充分發揮課堂主體性作用
合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異.而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。在英語課堂中，小組的建立對教學活動的組織起著十分重要的作用。
(一)英語口語課中的“二四對話”小組
英語口語課注重的是口語的交流，如果固定了兩人對話。度差異太大的同學將會大大降低他們的對話興趣.長期程度當的同學對話又無法提升他們的口語水平。因此，我們建立種“二四對話”小組，這種對話課的小組形式特別強調兩人組的靈活性同時又要有四人合作的體現。在英語對話課上，老也可以在合作小組上安排口語水平遞升的四個學生，在對話動中學生可以上下左右甚至交叉自由組合兩兩對話，這樣讓生每次對話都有新鮮感的同時，也充分體現其自主選擇原則。最后在對話課中我們特別注重學生的能力的拓展，希望能通過一節課的引導和學生本來的認知水平創造新的對話.而僅僅兩個人創作對小學生來說是具有一定的難度的.所以兩人對話合作就會轉變為四人小組的合作。既降低活動的難度也提高了課堂的效率。
(二)英語閱讀和寫作課中的“1+2+1”組合
這種小組形式是針對閱讀和寫作課來建立的，前面的“1+2”是指中間一個學習綜合能力強的同學和旁邊兩個能力對比較弱的同學組成的三人小組.“1+2+1”中的大1則指這樣的兩個三人組合組成的一個大組。英語閱讀和寫作課對學生綜合運用的能力要求較高.我們通過三人小組的形式，用“一扶二”的方式開展小組合作，同時遇到難度較大的問題時又可以通過組組結合成大組形式共同合作解決。
(三)小組建立的多元化
除了是分組上體現以外，我們還可以讓不同的小組設立自己的小組目標、角色分工、小組契約等。讓他們各具特色，各展風采。
二、英語課堂活動設計小組化
建立小組發揮主體性作用的平臺“小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系.”(王坦)圜為了讓小組合作學習不流于形式并達到實效高效，英語課堂活動設計應該以合理的小組形式為主。
(-)One minute show
為了讓學生能有多點機會以小組的形式展開活動.我們在每堂英語課上設計了“One minute show”讓每個小組以課本上不同模塊的主題查找資料，補充課外詞匯和知識.然后小組再以幻燈片、手工、繪畫等形式進行展示。
(=)Fork and chopsticks
建構主義學習理論認為新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構。因此我們設計了一個中外文化對比的英語課堂活動.為了達到更好地在小學階段滲透英美文化知識的目的.我們利用小組合作和這一部分相結合，充分調動小組的積極性.化被動為主動，讓他們通過合作分工課后解決老師每段時間拋出的英美文化知識問題。
三、英語課堂學習小組評價層次化，充分調動學習小組主觀能動性。
“評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程標準的重要保障�！币虼�，英語課堂上對學習小組的評價也是至關重要的。在這里我們做到對學習小組的評價層次化并體現評價的激勵性、賞識性、競爭性和發展性。如開展了英語卡片積分欄;“代表制”評價;紅綠牌制度：分數統計等。小組成員還定期開展互評活動，要互相找出其他伙伴的的優點、缺點，并由監督員進行點評.找出本組好的典型在全班進行交流.
“培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體”因此，在小學英語課堂教學中能充分發揮學習小組的主體性作用也正是更好開展合作學習，讓學生更好地走自主合作探究之路的保證。
參考文獻：
【1】《國務院關于基礎教育改革與發展綱要》
【2】王坦《合作學習》摘抄
【3】《建構主義學習理論》
【4】《主體性教育理論》
小學英語課堂教學論文9
摘要：
隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統教學理念、教學方式的基礎上，培養學生的學科核心素養成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養方面，即培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。
關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養
所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養學生的學科核心素養。
所謂的英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養學生的英語核心素養。
一、運用情境，培養語言能力
在傳統的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。
而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。
我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。
我會在購物情境中為學生呈現商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現語言能力和價值觀的培養。
二、手段多樣，培養思維品質
縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發現每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創性。
比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經歷之后都說當時生氣現在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發展其自身的批判性思維能力。
三、方法靈活，培養文化品格
英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。
對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。
如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現打下了堅實的基礎。
四、適性學習，培養學習能力
學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。
比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。
比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。
特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。
有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經過觀察，我發現family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發現這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。
總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養學生的核心素養，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養也得以提升，實現全面發展。
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小學英語課堂教學論文10
摘要：新課程標準倡導“在做中學”理念，注重英語教學的工具性，為了更適應新的教學目標，我們在互動式教學模式的構建上做了新的探索，互動式教學能激發學生的學習興趣、提升課堂的學習效率，因此，可以在課堂上增加師生間的提問環節、創設生活情境來讓學生表演、教師對學生的表現給予即時鼓勵等，通過這些方式來構建課堂互動性。
關鍵詞：小學；英語；課堂教學；互動模式
１小學英語課堂互動式教學的重要性
新課程標準中提出要注重英語教學的工具性，倡導“在做中學”，為了加強對學生英語運用能力的提升，在課堂上應該增加師生互動以及學生之間互動的環節，讓學生們英語表達能力的提升在課堂上能夠展現出來。并且互動式的教學課堂，有利于吸引學生的注意力，激發小學生的學習興趣，學生對于知識的理解情況老師能夠及時了解，并給予正確的引導，互動式的教學課堂提升了課堂學習效率，有利于構建師生有效的學習交流氛圍。
２小學英語課堂互動式教學現狀
�。玻毙W英語教學采用幼兒式互動教學
在日常課堂教學中，一些教師也非常重視活躍課堂的范圍，采用做游戲等手段達到吸引學生注意力、讓學生們都參與到課堂的目的，但是采用的形式太過于簡單，比如課堂上拋球、手工制作，和幼兒英語教學中的活動教學法非常類似，這樣只能讓同學們記住一些單詞和句型，并沒有真正提升語言學習能力。在小學英語課堂上僅僅達到這樣的目的'，是對小學生智力和邏輯思維能力發展的忽視，也是對小學培養和發展兒童語言能力黃金階段的一種浪費。
�。玻残W英語互動式教學中學化
有些教師則沒有注意到小學生的知識水平仍處于啟蒙階段，也忽視了他們的思維特點，教學采用初中化的課本教學方法，逐詞逐句的為同學們翻譯文章和講解語法。首先，以幼兒的智力發展，他們肯定不能完全掌握住所教授的語法知識，另外，小學階段的英語教學主要是為了讓學生去積累各種語言素材，自主構建一定的英語知識網，而在沒有語言積累的情況下早早去枯燥的講解語法知識，這樣的課堂雖然也有互動，教師會提問同學許多知識點，同學們在底下認真思考怎么來翻譯這一段長句，但是往往大多數的學生會回答不上來，反而抑制了學生學習英語的興趣和信心。
３適應小學英語互動式課堂的幾點建議
�。常边M行有效的課堂提問，促進師生間的思想交流活動
在孩子成長過程中，有一“腳手架”理論，即在兒童成長過程中，其與成人間的良好互動或者與同齡中優秀的孩子的良好交往，會像腳手架一樣，極大地幫助兒童快速構建自我成長的大廈。因此，教師要非常重視自己與學生們的良好交流與互動，課堂提問是互動式教學的一個方法，其能幫助教師更多地了解兒童內心所思所想，增加師生間的良好交流互動，提升了小學課堂教學的活躍氣氛，這不僅能鼓勵兒童積極主動構建英語知識網，也能幫助他們樹立良好的交流習慣和自信心。比如，在學習廣州版小學英語六年級下冊Ｕｎｉｔ９Ｗｈｅｒｅｗｉｌｌｙｏｕｇｏ？這堂課，這節課講的是有關假日旅游的內容，和小學生的生活也息息相關，課堂之前不妨預先準備多些問題，讓同學們大膽交流自己的生活，我在課堂上就準備提問學生這些問題，①Ｗｈｅｒｅｈａｖｅｙｏｕｇｏｎｅｏｎｈｏｌｉｄａｙ？Ｗｈａｔａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｄｏｙｏｕｄｏｈｅｒｅ？②Ｈｏｗｍａｎｙｅｘｃｅｌｌｅｎｔｐｌａｃｅｓｄｏｙｏｕｋｎｏｗ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｌｉｋｅ？③Ｗｈｉｃｈｉｓｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｐｌａｃｅ？Ｗｈｙｄｏｙｏｕｌｉｋｅｉｔ？這一堂課下來，基本每位學生都有發言的機會，我們將收獲更多有關旅游景點的內容。
�。常步巧缪葑哌M課堂，增加學生的互動機會
課堂上也可以成為一個舞臺，讓學生擁有實際演練的機會，如今，角色扮演活動已經悄無聲息地加入到小學課堂中，通過角色扮演可以自由組織各種情景對話，促進學生之間的交流，不僅能更好地幫助學生記憶課堂知識，還鍛煉了學生的語言運用表達能力，并且小學生自身的特點就是好動、熱愛表演，這樣可以激發學生學習英語的興趣，增進師生間的交流，創造良好的學習氛圍。比如在學習廣州版小學五年級上冊中的Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｃｏｆｆｅｅｏｒｔｅａ？單元時，在學習完“ｔｅａ，ｍｉｌｋ，ｊｕｉｃｅ，ｗａｔｅｒ，ｃｏｋｅ，ｂｒｅａｄ”等單詞，以及基本句型“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｄｒｉｎｋｆｏｒ…？Ｉｗｉｌｌ／ｗａｎｔｔｏｈａｖｅａｃｕｐｏｆｔｅａ”之后，我會把教室預先簡單布置成一個飲品店，課堂上讓同學們來扮演售貨員和顧客，扮演售貨員的同學會說“ＣａｎＩｈｅｌｐｙｏｕ？Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｃｏｆｆｅｅｏｒｔｅａ？”等話語，然后扮演顧客的同學會像售貨員說：“Ｗｅｌｌ，Ｉｗａｎｔｓｏｍｅｔｈｉｎｇｈｏｔ．ＣａｕｓｅＩｆｅｅｌｃｏｌｄ．ＣａｎＩｈａｖｅａｃｕｐｏｆｈｏｔｔｅａ，ｐｌｅａｓｅ？”，通過角色扮演將語言的情景展現出來，讓同學們能夠更設身處地地來進行交流，強化學生的語言運用能力。
�。常硨W生的互動活動給予積極評價
如果想讓學生對課堂互動性始終充滿興趣，教師就必須對學生在課堂上的互動表現和成果即時給予正面評價，使同學們知道自己思考總結的內容，老師已經認真聆聽了，讓學生們感受到老師的認可、享受到被表揚的喜悅。這樣他們會更加積極地思考，更勇于和老師交流，創造出一種活躍、熱情的課堂氛圍。比如，在學生回答完問題后，教師可以給一個他小小的肯定的話語，“Ｇｏｏｄ！”“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！”“ｃｏｒｒｅｃｔ！”“Ｖｅｒｙｇｏｏｄ！”，在學生完成角色扮演之后，教師可以說“Ｉ’ｍｓｏｅｘｃｉｔｅｄａｂｏｕｔａｌｌｙｏｕｒｐｅｒ－ｆｏｒｍａｎｃｅ，ｇｒｅａｔ！”等等，學生在課堂上的勞動成果需要得到老師的認可，讓學生感覺自己的思考有意義，從而真正熱愛上學習英語，以后更加積極主動地去加入到自己感興趣的課程中去。綜上所述，互動式課堂能幫助激發學生學習英語的興趣，積極參加到課程中去；同時互動式課堂又可以提高課堂效率，達到了良好的學習效果，是一種適應小學課堂教育的優秀的教學方式。在此，筆者舉了若干課堂互動的經驗建議，旨為拋磚引玉，希望日后廣大同行們能探索總結出更多有關課堂互動的教學方法。
參考文獻
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小學英語課堂教學論文11
摘 要：學生個體差異是客觀存在的。個性化教育是當今中小學教育的主流方向。那么，面對班級教學，英語課堂如何實現個性化教育呢？我的體會是：綜合分析，對學生的個性認知和歸類；融洽師生關系，創造快樂氣氛，樹立愛的形象，建立在學生中的信任感；處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關系。
關鍵詞：個性教學 認知歸類 信任感 揚長避短
由于先天遺傳、家庭環境和社會影響的不同，每個學生都是既有共性又有差異的個體。如果說每個人就是一個世界的話，那么教師面對的是幾十個，乃至上百個獨立的世界。
面對著五彩繽紛的“世界”，教師如何在做好“共性”教學的同時，做好個性教學，便成了一個極為重要的問題。多年教學實踐中，我對此做了如下探索。
一、綜合分析，對學生的個性認知和歸類
兵法云：“知己知彼，百戰不殆�！币愫媒虒W，首先要了解自己的教學對象，對每個人的個性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導。
所謂了解，就是通過家長、要好的同學和自己的觀察，了解每個學生的不同性格特點——亦即個性。通過他課堂內外的行為觀察其表現。心理學家說：“行為是人的個性的展示和張揚”；所謂“理解”是理解每個人個性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個孩子的天然個性，只要他不危害別人的個性，就允許它合理存在，不必強行改變它，要把一群不同個性的孩子看成異彩紛呈的花園；所謂“疏導”，是了解了孩子們的不同個性后，對他們的個性進行歸類，以便因材施教、因勢利導。
二、融洽師生關系，創造快樂氣氛，樹立愛的形象
俗話說：“親其師才能信其道”。這就是說，如果學生根本不愛甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽這個老師的話，接受這個老師傳授的知識的，因而教學效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費心機。要取得良好的教學效果，必須首先樹立教師在學生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學生愛聽你的講課，而且會把你的每一句話都當成真理或法律來信守的。
要做到這一點，首先教師必須率先垂范，處處嚴格要求自己，做出樣子給同學們看，比說任何嚴厲的話都重要；其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學生的心，像一個好演員的精彩表演一樣，時時吸引著他們；再次，不僅要把學習過程當成知識傳授過程，更要當成師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的信任和親近，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生的情感的互動，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個媒介，達到課堂教學的最佳境界；四是教師要用博愛的思想平等對待各種不同個性不同學習基礎的同學，要處事公正、公平、不偏私，要設法調動每一個學生學習的積極性，不要對學生有好惡感，不要有死角；五是要用激勵手段，是每個學生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。
三、處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關系
通過從事多年的小學英語教學的經歷和教學實踐，我發現，由于學生成長的各種不同因素，不僅形成了學生各種不同的鮮明個性，而且形成了不同學生的不同長處和短處，即他們的優、缺點。
針對上述情況，我采取了“揚長避短”和“補短為長”的兩種方法嘗試教學，所謂“揚長避短”就是盡量給每個學生提供展示個人長處的機會。比如，選擇口語流利的同學領讀單詞和課文，設計“單詞搶先記”的教學環節，使記憶快、善背誦的同學有一個平臺；對于發音準確又善于朗讀的學生有針對性地設計朗讀欣賞環節，讓他們發揮長處，樹立自信；針對那些心靈而嘴拙的學生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對話的任務，使他們在英語這個天地里“八仙過海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂。
通過利用不同的教學手段，體現出每一個學生的閃光點。繼而采取“一把鑰匙開一把鎖”、分別對象分別對待的方法，體現優勢，縮小劣勢，并嘗試“補短為長”，做到集體提高和進步。比如，我安排口語好的同學與口語弱的同學組成一對一互助小分隊，進行角色分讀和段落對讀進行操練，然后在限定時間內讓每個小分隊之間PK。再由全體同學評論，這樣小分隊的成員充滿了集體榮譽感，激發他們的潛能，提高了學生們的口語水平。對于能讀不能寫的同學，我采取強化書寫記憶法；先邀請學習優異、單詞記憶好的同學介紹個人的有效學習方法，并一起分析和解讀個別學生在這方面的學習障礙。對學習英語有一定困難，感到長單詞不易記會的學生，我在教較長單詞時，通常都會把單詞分解成一個有趣小故事，便于學生趣味記憶。例如，當教到“businessman”一詞時，我給分解成“公交車（bus）里（in）有一只鵝（e）兩條蛇（ss）和一個男人（man）”這樣一個小故事，讓學生們能在很短的時間內掌握這個單詞。這種化繁為簡、化難為易的方法使一個原本對英語失去信心和興趣的同學，對學好英語信心大增，成績也較前大有提高。
總之，一個好的英語教師，如同能做出花樣繁多、口味豐富的飯菜，滿足不同食客的要求，已解決眾口難調的廚師一樣，老師亦應采用不同的教學方法以滿足個性不同的學生的需求。雖然此非易事，我做得也還不夠全面，個人覺得這是一個有益的探索和嘗試，并且我仍然會不斷地嘗試和創新，確信只要將教書育人放在心中，一定會達到理想的彼岸。
小學英語課堂教學論文12
在小學英語課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話，在反復練習運用中積累成語言。但在此過程中，出現了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質。筆者就小學英語課堂中的一些虛假現象作了分析，并提出一些對策。
一、評價語失真
在小學英語課堂上，學生的表現是有優劣之分的，可教師并不是根據學生的實際情況給予相應的評價�！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生發音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發音都很好，其實這中間是有優劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化�！癵ood，great,excellent,wonderful”成為檢查發音的公式化的評價語。
評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據課堂教學內容和目標以及學生的真實表現來考查學生進步情況（Arnold,1999）。不真實評價的后果是：
�。�1）評價語表面化，簡單化。不是根據學生的實際情況給予相對應的評價，缺乏真實性。
�。�2）重復的統一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區別性。不同層次的學生無法根據教師的評價正確評估自己。
如果我們放慢節奏，就能比較出學生發音的不同，或發現學生回答中的優秀表現，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學生的發音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發音后，由教師挑選出發音最好的學生，這個學生將作為全班的領讀者領讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出于對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。
二、對話操練失真
為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經走進了練習說話的誤區，學生只是為了練習而說，并不是在為實際運用而說。這樣做的后果是：
（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。
（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。
�。�3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。
我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。這樣，學生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真
在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學生的身上，教師處于主導地位，學生被迫服從。學生的話語并非真實想法，出現了師生交流失真現象。
當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置于主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現象出現了，后果是：
�。�1）教師處于主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調動學生的學習主動性。
（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。
�。�3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。
如果語言學習過程反復將給學習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold,1999）。外語教學的最大困難在于學生的語言知識積累有限，對于小學生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學生愿意開口，不怕開口。教師應盡量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。
在另一個案例中，學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個并不是學生真實的hobby。其實此時可以讓學生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對于師生交流中，學生回答出乎教師意料的，教師可根據學生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉折點，引出下面的教學內容。教師應堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學失真現象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。針對課堂教學中的各種教學失真現象，教師應認識到這些現象的危害，改變傳統的教學觀念，突破原來的教學習慣，力求語言教學的真實性，以平等坦然的態度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。
小學英語課堂教學論文13
一、重活動形式，輕活動目的
小學英語課堂教學應注重寓教于樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重視培養學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。
有一位教師，在教學生用英語打招呼的一課內容時，她的教學流程如下：
首先，學了單詞之后讓學生之間互相練習。接著她讓學生聽了“Hello, Sarah do oh do……”這首歌，并讓學生學習了歌曲的簡譜，然后讓學生一句一句學說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓后又跟著音樂的節拍唱、分男女聲唱、分小組唱……學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續了20分鐘，課也就在歌聲中結束了。40分鐘的課里，有整整20分鐘學生們是在學唱歌曲中度過的，后半節課幾乎成了一堂音樂課。
2、重個體活動，輕全體參與
活動設計要充分考慮每一位學生，能吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學生參加，而其他學生則成了觀眾。一位教師在教完shopping這一課后，設計了一個購物的情景對話：讓一位學生當售貨員，三位學生當顧客，操練所學的購物用語。雖然教師要求其他學生必須Listen carefully，但仍有一部分學生一副事不關己的樣子。
3、重機械操練，輕真實交際
機械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。
在我們小學英語課上，經常會看到這樣的活動：在練習“May I have a look?” “Sure. Here you are.”的交際用語時，老師手中拿著一樣東西，讓學生對新授的句子進行操練，S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接著將手中的東西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙走向另一個學生，讓另外的學生繼續問，師繼續答，繼續“給” ，而和幾個學生對話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問幾個學生是否明白了“Here you are.”的含義,學生都誤認為是：“把東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！
小學英語課堂教學論文14
一、農村小學英語課堂教學現狀
隨著英語新課標提出，新課程改革的進行以及國家對農村英語教學的改進，農村小學英語教學在師資和教學資源方面取得了一定的進步，但是其中也存在一些問題。英語課堂教學的內容涵蓋較多方面，下面主要從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等四個方面總結農村小學英語課堂教學存在的問題。
教學目標方面，教學目標模糊或缺失，設計不合理，不符合新課標的要求。具體表現在教師在課堂上沒有對學習目標進行說明，教學目標層次性不明顯。有的英語教師在進行教學設計時沒有過多重視教學目標設計，導致本人都不清楚本堂課的英語教學目標是什么，學生在課堂學習過程中，分不清重點，課堂教學沒有系統性。多數教師對全班學生設置同一教學目標，導致英語學習基礎好的同學吃不飽，基礎差的同學消化不好等問題。
教學內容方面，形式較為單一，經常以教材為主；沒有補充貼近學生生活及學生感興趣的內容；沒有考慮學生的個體差異性。英語教師將教學的重點放在考試要求的詞匯、語法點方面，教學內容陳舊脫離小學生的實際生活，內容單一，沒有事先調查學生的學習需求，枯燥無趣。
教學方法方面，某些老教師仍以傳統的語法翻譯法為主，方法單一，不管學習什么英語內容，都是采用語法翻譯方法，學生處于被動接受的狀態，課堂中無法過多主動參與英語學習過程；某些年輕英語教師主要采用情景教學法，任務教學法等，但英語課堂中游戲活動成了主角，忽略了語言知識的學習。長此下去，學生更多的是期待得到英語老師的物質獎勵，更喜歡在英語課堂上打鬧，不喜歡背單詞，讀課文，以為打鬧游戲就是主動快樂學習的唯一方式。在這種所謂快樂的英語課堂中，盡管學生對游戲感興趣，但仍未形成對英語學習的興趣。
教學評價方面，以考試分數作為主要評價標準，仍堅持終結性評價的方式，未體現新課程改革的理念，即采用發展性評價方式，促進師生共同發展。英語教師在交流工作時，總會說自己班里學生考100分的學生有多少，哪些學生都是A級學生，A級也就是對應多少分數等等只注重學生成績的評論，忽視學生的英語學習過程。
二、問題成因
造成上述問題的原因主要在教師及學校方面，具體表現在：
第一，英語相關教學理念了解不足。部分老教師沿襲傳統教學模式，導致英語教學內容過于呆板單一，僅以教材為主，英語課堂枯燥無趣。部分新教師使英語課堂游戲化，沒有處理好活動與英語學習的比重分配。多數英語教師剛參加工作時會采用一些創新的教學方法，積極學習英語教學理念，但工作幾年后，便會隨波逐流，放棄之前的英語教學創新之舉，因家庭事務較多，中斷英語理論等相關的自我理論知識學習和提升工作。
第二，小學英語教師缺乏持續的工作交流。教師因為需要精心準備浪費時間，害怕出丑等原因，不喜歡讓其他教師過多地聽自己的課。一般只有學校組織或有比賽時，教師才會互相聽課，說課，導致教師之間無法相互學習，容易閉門造車。出現這種現象主要與英語教師對聽課意義認識不夠有關，與自身的意識有關。
第三，學校領導過于重視學生成績，對英語教師施加壓力，教師為取得優異的教學成績，不惜扼殺小學英語教學的趣味性，而采用灌輸式的教學模式，評價方式較為單一被動。教學目標僅僅以英語詞匯及語句應用為主，忽視了語言技能，情感態度，學習策略及文化意識等方面的培養任務。
三、優化策略
就小學英語教師而言，應做好下列工作：
第一，設計有關學生英語學習基礎，興趣，認知能力等方面的調查表，了解學生英語學習的個體差異。這對教學目標設計及教學內容的選擇具有重要參考意義。教師不應僅僅把自己看做教師匠，還應重視自身的教育學習研究工作。針對學生的英語學習差異調查問卷就是英語教學行動研究的表現之一。在平時教學中，英語教師應多去觀察自己的課堂，多多思考，發現并尊重學生的英語學習個體差異。
第二，主動與其他英語教師交流教學經驗，創設跨區域的英語教學交流平臺，注意運用網絡教師交流平臺增加自身的經驗積累。教師應充分利用自己的課余時間，平時多向有經驗的教師謙虛請教，互相聽課。
第三，認真學習英語課程標準及新課程改革的要求，領悟其實質，還原小學英語教學的趣味性。為體現小學英語教學的趣味性，農村小學的英語教師可以根據當地的習俗特點，學生的性格特征，結合東西方文化差異，開展多樣的課堂活動，如演講，英文歌曲比賽，英語經典戲劇表演等，激發學生的學習興趣，開闊學生視野，使得英語學習不僅局限在課本知識上面。通過多種多樣的課堂活動，學生的文化意識及學習英語的熱情均會得到培養。但是，應該把握課堂活動的度，不要只重形式而忽視內容，偏離課堂設計的學習目標。
就小學領導者而言，應做好以下工作：
第一，定期舉行英語教師經驗交流會議，舉辦優質課棠展示活動，定期檢查教師的教學工作。
第二，豐富英語教學評價指標，不能僅以英語教學成績作為評價標準，應當立足英語教學的過程，遵循提升學生英語綜合素質及課堂趣味性等原則，對英語教師進行評價。這種以分數為主評價教師教學好壞的現象不在少數，在農村地區更為常見。在這種以分數為主評價小學英語教學的模式下，英語教師每到期中和期末考試時，會延長自己的課堂，與其他任課教師互相爭搶課時，對學生提出較為苛刻的要求和過于嚴厲的管理，有甚者會因學生拼不好單詞，背不下課文對其進行體罰。其實，這種評價模式與目前大多數對英語考試的扭曲理解相關。英語測試本身沒有過多的弊端，它只是檢驗學生英語學習成果的一種方式，問題主要出在當事人對英語測試的理解上面。
所以，學校領導應該正確認識英語考試的意義，不能以抹殺小學生英語學習興趣的代價提升所謂的成績。
四、總結
農村小學英語教學工作雖然取得了一定的進展，但在課堂教學方面還存在一些問題，尤其是在教學目標，教學內容，教學方法和教學評價等方面。為此，英語教師及學校領導者要認真剖析自身原因，采取優化策略，做到教學目標設計的層次性，教學內容的生活性及多樣性，教學方法的靈活性及變換性，和教學評價的發展性及過程性，還原小學英語課堂教學的趣味性。
小學英語課堂教學論文15
摘要：
讓學生在學習中快樂、自信地學習是素質教育的客觀要求，要讓學生在學習中感受到來自老師和知識的快樂，多從學生的角度去設計教學，把學生的主體性充分體現出來，讓他們在自信中成長。
關鍵詞：
興趣 快樂 體驗 自信 課堂活動 引趣
小學英語教學有其獨特性，是以激發學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發展學生的學習主動性、積極性，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養其簡單英語語言交際的能力。如何能有效地激發學生的學習興趣，主動地參與學習，從而取得更好的教學效果呢？下面我就結合自己的教學實踐，談幾點感受。
一、讓學生快樂、自信地學習。
人都是有情感的，學生也不例外，學生的情感直接影響著他們的學習興趣及學習效果。心理學研究表明：積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強，觀察力敏銳，想象力豐富，擅長語言學習。反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的同學有明顯的差距，自我評價低，學習主動性差，長此下去，有些學生悲觀失望，自暴自棄。所以，在教學中，如何幫助學生樹立自信心，讓學生輕松、快樂地學習顯得尤為重要。
一體驗成功，培養自信。
首先，讓學生一開始就產生“我能行”的信心是非常重要的。
“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”在教學中，每節課的“ Free talk”，盡量用簡單的對話開始,例如“Hello！”或“ How are you?”像這樣與學生輕松地打招呼，并加以身體的語言，不僅能讓他們感到老師的親切，也讓他們體會英語的學習并不難。課上，經常讓他們互相介紹自己,鼓勵他們大膽開口說�；蚴歉鶕黝}，聯想學過的內容進行交談，如談論星期、天氣、日常生活，要是參與了，都要給予贊賞和表揚。說得好的,要用微笑的點頭,肯定的的眼神,贊揚的語氣說：Great！Excellent！or You are so clever！當學生膽怯時，用相信的眼神，鼓勵的語氣說：Don’t be nervous! Take it easy！
其次，要善于表揚學生。
每一個人都希望自己的點滴進步得到其他人的認可或表揚。為了更好地調動學生的學習積極性，同時更及時地掌握學生們學習英語的情況，我采用了一種新的方式：繪制了一張表，表中有很多小格，每一個孩子都擁有自己的一行用來記錄自己的進步，而每一個前進的小格都給予一個項目如“課文復述”、“積極回答問題”、“書寫工整”、“快速背誦”等等，每當學生有一點點的進步我都會通過小魚向上游的形式予以記錄，讓學生及時地得到鼓勵并且看到自己的進步，同時看到自己和其他同學的對比情況，以及具體差距在哪里。孩子們十分關心自己的“小魚”，課后總會去對比自己的小魚上升了多少；前面有幾條、后面有幾條、哪幾條要追上自己了……
再次，老師的微笑、親切的語言、與學生平等的相處，能使學生產生信任，感到自身的價值，樹立自信心。因此，在有空的時候，我盡量多與學生們待在一起，多了解他們。比如下課或中午休息,陪他們玩一玩,做做游戲，多與他們交談，允許他們就問題發表不同的意見，并要讓他們意識到自己是班級中重要的一員，他們會更好地接受老師的意見或建議，產生愉悅的心境，積極地投入學習。
二課堂設趣，寓教于樂。
古人云：“未見意趣，必不樂學�！笨梢�，興趣是學生認識的需要，也是學習的強大動力。興趣越濃，注意力越集中，觀察也就越細致，反應越清晰，思維、記憶等各種智力活動也最有成效。所以，教師應根據小學生好動，貪玩的特點，創設活潑的課堂氛圍，采用多種活動方式，如做游戲，講故事，繞口令，唱歌，跳舞等，使枯燥，機械的句型操練變得生動，有趣。如一組顏色的單詞，可以讓每個學生拿一種不同顏色的卡片，教師發出指令：red, red, sit down please; yellow, yellow, stand up please; blue, blue，touch your nose。拿相應顏色卡片的學生根據指令做動作，這樣學生既掌握了單詞，避免了反復讀單詞的枯燥無味，又運用這些詞匯進行了交際練習。
還可以利用圖片，實物，錄音機，多媒體等多種輔助工具，創設情景，進行教學，使課堂形象化，趣味化和交際化。如把水果等實物帶進課堂，練習Do you like…?I like ….句型時，把教室布置成一個餐廳，讓學生充當小記者去采訪其他同學都喜歡什么水果，學生們在活動中輕松地掌握了句型。
三不斷實踐，自信增強。
要增強自信心，必須給予學生更多的實踐鍛煉。對于小學生來說，課堂仍是說英語，用英語交流的主渠道。在課堂上應給予他們的更多展示的時間和空間。如,在新單詞教授后，我經常讓學生跟著學生讀。他們在靜聽模仿時都非常專心，然后會特別自信地站起來領讀。經常也讓他們在小組里互相跟讀,成功的喜悅也使他們信心倍增。我還常把任務分給每一個項目先完成的學生，讓他們負責，進行小組競爭。例如，背單詞、背句子，最先完成的小組和小組長總是能認真地輔導本組還沒有完成的同學。課外，我鼓勵學生多說英語,如:見面用英語打招呼，道別時用英語說再見。偶爾還開展單詞比賽，英語手抄報，這樣，既拓寬了知識面，又聯系了生活實際，更重要的是讓學生在實踐中獲得更多的自信。
四因材施教，自信再激發。
人的潛力是無窮的，只要充滿信心，絕大多數人都可以在某些領域有所成就，但人們的天賦及后天條件畢竟存在著差異，所以急于求成，會使學生積累“我不行”的消極情感體驗，這樣容易使學生喪失自尊心和自信心。教師在教學工作中應做一個有心人，深入了解學生的心理及個性，對不同層次的學生提出不一樣的要求�；A差的學生重在講授句型、單詞拼寫、短語練習這塊;基礎好的學生參與自由交談的機會較多;較優的學生重在課文拓展上;對于差生,在保護其自尊心的立場上適當降低問題、作業的難度及要求，多提問，對他們的點滴進步及時表揚、鼓勵，使他們在心理上得到滿足。再如，英語教材把單詞分為三會和四會，在教學時，我要求優生全部掌握四會單詞，中等生在掌握四會詞的基礎上有選擇地記憶一些三會單詞，后進生則只需按常規記憶單詞。這樣，每個學生都能在自己的能力范圍內最大限度地完成學習任務，自信的學生更加自信，不自信的則在實踐中重拾自信。
五指導學法，自信保持。
幾乎所有的學生都是在興致勃勃中開始英語學習的。但隨著學習內容的增加，學習難度的提高，不少學生的學習興趣與信心銳減。小學生在學習過程中能否保持英語學習的自信心并獲得成就感，關鍵在于他們能否學會學習。所以，必須教會學生掌握一定的學習方法。
首先是良好學習習慣的培養。在學生剛接觸英語的時候，就要明確地告訴他們在學校和在家應該怎樣學習英語。課堂上首先要做到認真傾聽，不光要聽老師說的，也要聽同學的發言。第二要大膽地開口說。第三要大聲地有感情地讀。無論讀單詞還是句子、對話，都要盡力模仿正確的語音語調，避免拖讀唱讀。第四要嚴格按照書寫格式寫英語，邊寫邊念。還有就是有問題及時向老師或同學請教，決不能放縱自己的一知半解。在家里，則聽錄音讀課文，看英語讀物。復習舊知，預習新課。還可以當小老師，教自己的父母學英語。
其次，語言的學習,標準的發音是非常重要的,所以，我一直注重音標的教學。無論是單詞，還是字母，都給出音標，強調發音要領，使他們能夠漸漸地運用發音規律，快速地掌握單詞。例如，在教音標/e/時，同時給出單詞head, bread, ready, heavy等，然后讀出單詞，讓學生聽了以后，觀察、分析，自己去發現規律，然后再進行小結，得出這些單詞中間的字母ea都是發/e/的音，學生從中學會了找規律的學習方法，從而大大地提高了教學效果。
再次，讓學生自己學習能夠自主學會的內容非常重要。如：講授單詞cook時,我讓學生試著拼讀，他們在試拼時想到了look、book等單詞,這樣,既有利于對新單詞的掌握,也有利于對舊知識的鞏固。再有就是讓學生自己說出他們經過努力總結出的知識經驗,重視知識的形成和探究過程。如：在講授了 What’s this?句型后可以讓學生試著說出What’s that?和What is it?句型及其回答，他們會自主地發現，這三個問句的回答都是“It’s a/an….”從而更好地掌握了句型。
當然，隨著學習內容的增加，教師還要教給學生更多的學習方法。如：怎樣有效地記單詞，怎樣更好地理解短文等等。到了高年級教師更應當引導并幫助學生學會總結歸納一些語法知識。
二、進行必要的教學反思。
1、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣。
小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌做游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
2、不要責備學生。
學生沒有不好的，只有不同的；沒有愚笨的，只有潛力尚未發揮的。孩子們的智力、生活環境都是不同的。我們不能用相同的標準來衡量、評價學生，不能單一地責備學生。因為我們的教學方法不一定適合每一個學生，所以每次學生出現問題我都會先從自己找原因。思考學生為什么會出現這種情況，我在教學方法上應從那些地方進行改進，如，學生們有時出現漢語拼音和英語字母混讀的情況，說明教學中，單詞的拼讀教學沒有到位，應加強拼讀的教學與練習。
同時要賞識學生，當學生犯錯時,最好能利用柔和的、婉轉的語氣來否定他、批評他。通過一個委婉的方式，使學生自然而然地改正錯誤，這比直接地否定效果要好得多。
鼓勵也包括接納失敗與不足。我們發現，有時學生躍躍欲試不太容易完成的事時，千萬不要簡單地加以禁止，否則會導致其不肯動腦，失掉向新奇事物挑戰的勇氣。相反，即使我們知道暫時還不可能成功，也要讓他們去思考，然后一起分析原因，鼓勵學生自己跨越這些障礙，一旦學生取得成功，就會感到特別自豪，增加了“我能行”的體驗。這樣，學生會逐漸形成向困難挑戰的自信和勇氣。
3、教師在教學中要有幽默感。
“缺乏幽默是悲哀的。”前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！憋L趣幽默的教學語言充滿了“磁性”和魅力，學生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠銘記終身，難以忘懷。
教師風趣的語言，可以吸引學生的注意力，可以使學生的學習充滿樂趣，使課堂氣氛活躍起來，使游戲活動更富有情趣。如，在教“sweet，sour，yucky”這幾個單詞的時候，我就試著請一位同學到臺前表演。同時，我這樣描述“有一天，我們班的加成同學回家以后，感到特別的thirsty，于是他去找water，可惜water已經沒了，這時加成發現家里廚房里還有一小瓶的“water”，他拿起來就喝，wow，so yucky，原來他喝的是味道很sour的醋。”這時班里哄堂大笑，學生們在不知不覺中就掌握了這幾個詞。
當學生出現違紀現象時，通過雙關、模擬等手法，加入幽默的語言，在善意的微笑中暴露人們的錯訛之處，既不傷害人的自尊心，又能收到良好的教育效果。
當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。
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