優化小學數學課堂教學結構論文

優化小學數學課堂教學結構論文

　　【摘要】：數學課的結構不可能有一個固定不變的模式，所以研究數學課堂教學結構主要是探討有關講和練的搭配和排列。一般來說，數學課堂教學結構是由鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習、本課總結和課堂作業等幾個基本教學環節組成，只有正確處理好這些基本教學環節的關系，才能有效地提高課堂教學的效果。

　　【關鍵詞】：課堂教學靈活性教學結構

　　小學數學課堂教學結構是指課堂教學各個組成部分，即教學環節的搭配和排列，它是根據教學的目的任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際來確定的。數學課的結構不可能有一個固定不變的模式，所以研究數學課堂教學結構主要是探討有關講和練的搭配和排列。一般來說，數學課堂教學結構是由鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習、本課總結和課堂作業等幾個基本教學環節組成，只有正確處理好這些基本教學環節的關系，才能有效地提高課堂教學的效果。

　　一、課堂教學結構的整體功能

　　整體是一個相對的概念。數學教學是一個整體，一節數學課也是一個整體，作為一節數學課的各個組成部分的搭配和排列即課堂教學結構也可以看作一個整體。

　　既然把課堂教學結構作為一個整體，那么怎樣才能使之發揮最大的功能呢?我們知道整體功能不等于各部分功能之和。要把各教學環節組成一個合理的有機整體，不僅要充分發揮各教學環節的功能，而且要發揮各部分互相聯系而形成的功能。一堂數學課中各個環節都是為實現數學目標服務的。如“鋪墊”這一環節，主要是為知識遷移作準備的，“新授”是探討數學知識的規律。因此要最大限度地組織學生積極參與，“鞏固練習”要有計劃性和針對性，做到題目的難易適度、題量適度、層次分明，既體現因材施教，又要面向全體。此外還要使各個教學環節互相協調、相互促進。假如有某一個教學環節目的性不明確或與整體結構不夠協調，則會削弱乃至破壞整體之功能。如果在新授課中，安排鋪墊的內容過多，把結合與新知識有關的內容，不管有必要與否，都必須重新復習一遍，結果花去了學生精力最旺盛的“黃金時間”，也將會嚴重影響其他教學環節的實施，教學效果自然也不會好。由此可知，任何一個教學環節的質量狀況都會對整個結構功能產生重要影響。我們在教學中應該通過改善和提高某些教學環節的質量，以達到整體優化的目的。

　　二、課堂教學結構的靈活性

　　結構與功能是互相聯系、相互依存、相互制約的。特定的結構產生特定的功能，特定的功能離不開特定的結構。教學結構的靈活性是指在安排各教學環節時的搭配和排列，不能干篇一律，不能搞程序化，而應從教學目標出發，按教和學的實際建立合理結構或調整改變結構，有針對性地把鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習、本課總結和課堂作業等基本環節妥善安排，做到演示、操作、閱讀、討論、講解、練習等各步驟有機結合、協調一致，以達到系統功能的優化。 首先，不同的教學內容，應有不同的教學結構。數學概念是反映客觀數量關系和空間形式本質屬性的思維形態，具有高度的抽象性，學生較難理解，所以教數學概念時，在課堂上應突出演示、操作、說理等環節，把其本質屬性概括出來，把非本質屬性舍棄。使學生不僅懂得結論，而且掌握獲取知識的思維過程。數學法則是數學計算的依據，它的教學往往是在聯系已有知識基礎上運用遷移規律進行的。如乘法法則是從相同數連加推出的；三位數除多位數的除法法則是在兩位數除法法則中的延伸。因此教學法則時，應在課堂結構中突出探索或練習這些環節，提供誘發概括新法則的背景材料，促使學生完成知識正遷移過程。所以邊講邊練或先練后講就成為法則教學的常用的結構形式。應用題教學不僅要讓學生掌握常見的數量關系和解答方法，而且應著力培養學生的思維能力、開發學生的智力。

　　其次，不同的學生情況應有不同的教學結構。根據學生實際調整改變教學結構，是優化結構的一項重要工作。同樣的教學結構，對于優等生來說教學效果好，而對于差生來說則不一定行得通。例如在應用題教學中，教師應安排出讓學生讀題的教學環節，給學生足夠的時間讀題，讓各類水平的學生都有機會講述，互相促進。

　　三、課堂教學結構的調控

　　課堂教學是一個動態過程，在40分鐘內很可能會碰到一些在備課中考慮不周的問題，或碰到在前一個教學環節中遺留下的問題，以及學生方面的偶發問題，若不能及時解決，勢必影響教學效果。因此，在課堂上根據教學目標和學生的反應情況對教學環節作出必要的調控，是非常必要的。

　　根據學生反饋信息，調控教學程序。課堂上反饋渠道主要有三項：一是在講解新知識時，觀察學生的反應；二是在牛獨立作業時，評價學生作業結果；三是在獨立作業時，全面掌握學生所達到的水平。教師通過上述的三項的集中反饋，取得學生學習狀況的第一手材料，就能及時訂正作業、個別輔導乃至調整教學程序。

　　此外，還要注意對教學時間的控制。一節課必須合理地利用40分鐘，細致考慮每二環節應該和可能使用的時間，如果每一環節占的時間比計劃多了，就應調整余下環節所用時間，絕不能教到哪算哪，或者拖延下課時間。主要的教學任務要安排在上課5—20分鐘內完成，因為這是學生注意力集中的最佳時間�？傊�要從“減輕負擔”的高度去使用好每節課的40分鐘。

　　優化課堂教學結構的目的是為了提高課堂教學效率。而影響課堂教學過程的因素是多方面的。所以我們既要遵循一般規律，又要聯系實際在整體思想指導下靈活地、創造性地設計每節課的教學結構，使之能在規定的時間內取得課堂教學的最大效果。

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