小學數學有效課堂教學論文
在學習和工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的小學數學有效課堂教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學數學有效課堂教學論文1
摘要：
在應試教育背景影響下的小學數學課堂教學，教師只是注重對知識的講解，學生的實踐應用能力得不到提高，教學的效率也就無法得到提升。改變這種教學現狀則需要教師能夠積極的轉變教學的觀念，創新教學的方式優化課堂的結構以及教學的內容，讓學生的身心潛能得到開發，提高學生的綜合素質。
關鍵詞：
小學數學;課堂教學;優化策略
一、引言
優化小學數學的課堂教學已經成為了新課程改革的重點內容，為了達到提高教學效率的目的，教師需要在方法上進行優化和組合，根據教學內容與教學要求有針對性地去選擇教學的方法，并且要進行靈活的運用，保證教學的效果達到最佳的狀態。
二、與時俱進的教學觀念
教師的教學觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統教學觀念下的小學數學課堂，教師作為課堂的主體，教學主要就是教師講解、學生聽講，學生在課堂上被動地接受知識，這種教學觀念下的課堂教學學生無法提高數學學習的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統教學觀念下的小學數學課堂教學，學生對知識的運用能力、對數學的思維分析能力都得不到培養和提高，不符合現代教學的要求。教師需要轉變教學的觀念、與時俱進，合理的安排教學的內容，以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學。現代教學觀是以學生主動學習為基本要求，轉變學生對數學的學習態度，從根本上提高小學數學課堂教學的效率。
三、明確小學數學課堂教學的目標
教學目標作為評估教學質量的主要依據，不僅影響課堂教學活動的發展方向，還影響教學的內容以及教學所用的方法和思路，是決定教學效率能否得到提高的主要因素。小學數學課堂的教學目標，主要就是細分教學大綱，將教材中的知識內容以及鍛煉學生學習能力的主要要求進行細分，將教學大綱從框架變為具體。小學數學的課堂教學，教師需要制定明確的教學目標，充分發揮教學目標的功能，比如，指引教師的教學方向以及學生的學習思路。明確課堂教學的目標可以使教學的步驟有序的進行，控制課堂的節奏。制定有利于學生學習知識和能力發展的教學目標，協調課堂教學的`結構，減輕學生的課堂訓練負擔，提高學習的效率。
四、科學合理的教學方法
課堂教學所應用的教學方法是完成教學目標以及達到教學目的的表現方式，主要的內容就是教師的教學的方法以及學生學習的方法，這其中學生的學習方法是需要在教師的指導下才能完成的。教師的教法制約著學生的學法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學的效率，因此，教師所選擇的教學方法必須要科學、合理。教學方法需要根據教材的內容以及教學的要求來進行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發學生對數學產生學習興趣;要求啟發性是因為教師所選用的教學方法需要能夠啟發學生的思維，使課堂教學活動向教學的目標靠攏;要求自主性是因為應用所選擇的教學方法能夠讓學生進行自主性的學習。課堂教學的方法是多種多樣的，教師需要根據不同的教學內容以及教學的需求來選擇不同的教法，單一的教學方式不僅不利于學生的智能發展，還降低了課堂教學的效率，體現不出時代教育的特點以及教師的教學風格。
五、應采用多元化的教學方法展開數學教學
教學內容和教學目標是通過教學方法來具體落實和實現的。以往的小學數學教學通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關概念，然后再讓學生通過題目進行概念定理和公式的運用練習，這種反復單調的教學模式難以讓學生長久保持良好的數學學習熱情，并且也嚴重制約了小學數學總體教學水平和教學質量的提升。所以，在小學數學實際教學中，應采用多元化的教學方法展開數學教學，繼而有效提升數學課堂教學質量和教學效率。近些年來，信息技術的發展，多媒體教學在教育教學領域中的全面普及和運用，推動了各學科教學質量和教學水平的提高。在小學數學教學中也應合理的運用現代信息技術進行教學。在數學教學中可以充分利用多媒體的多種功能和優勢不斷創新數學教學方法，采用更加多元化的教學手段展開教學。多媒體教學繼承了以往教學形式的所有特點，并且實現對傳統教學手段的優化和創新。利用計算機來制作教學課件，通過多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數學知識生動形象直觀的展現在學生眼前，從而對學生產生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學生更加容易的理解和吸收數學知識，切實提升學習效率和課堂教學效果。
六、優化數學課堂教學結構，打造高效的數學課堂
在全新的教學理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學及時轉變成為以學生為核心積極主動學習的全新數學課堂。在美國很多學校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時間都交給學生進行合作探討、溝通、提出問題、分析和解決問題以及對新知識的理解和內化，教師則在其中給予學生一定的指導和幫助。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實踐教學中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時間進行大膽分配，依據實際教學需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時間都交給學生“自由支配”，并獲得了良好的教學效果。需要注意的是，在對課堂時間結構進行規劃和分配時，應充分考慮教學內容和教學目標，具體情況具體分析合理規劃和分配課堂時間。優化高效的數學課堂并不是一味地追求大量的教學內容和教學的快節奏和高標準。而應具備下述特征：“環環相扣、逐層遞進、由淺入深、互相促進、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數學教學內容時，應保證和學生以往知識結構相匹配;能夠有效調動起學生的學習熱情;保證學生能夠將所學新知在課堂上理解和內化;保證課堂訓練的“精”和“簡”;保證課堂信息反饋速度和科學評價;保證課堂時間的合理規劃和利用。
小學數學有效課堂教學論文2
隨著我國課程改革工作的不斷開展，小學數學學科的教學工作也已經有了很大的改變，如今我國小學數學教師將生活情境運用在教學工作中的各個方面對學生進行教學，一方面可以使學生對數學知識的實用性有所認識，另一方面教師可以通過生活情境的運用讓學生對數學知識更好的理解，從而使學生成績及綜合素質得到提高。數學學科是從現實生活中提煉出來的，因此小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境運用于教學工作中，從而讓學生能夠運用數學知識解決生活中的問題。基于以上內容，教師需要將教學工作和生活建立更多聯系，對學生已有的生活經驗進行最大限度的利用，學生便可以對抽象數學知識進行更好地理解，而教師通過生活情境的運用可以對學生創新及探究能力進行培養。下面我將就運用方面教學工作進行分析。
一、將生活情境運用于例題教學
小學數學教師在對學生進行教學時，通常會通過例題向學生講授知識點，基于以上情況，我國小學數學教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學知識。例如，教師在對“比一比”的相關知識進行講解時，可以將全部的學生進行分組，并讓每組的學生按照身高順序進行排隊。通過這種學生在平時學習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進行講解時，可以事先準備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學生進行角色扮演，教師在對學生進行分組后，讓學生扮演店員及顧客等角色，教師為學生下達命令。比如，教師要求學生購買球類商品，學生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學生購買圓柱體類商品，學生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買商品”的生活情境，可以使學生對各類物體圖形有更加清晰直觀的認識，并且對數學知識的應用性有更多認識，充分調動學生對小學數學知識學習的積極性；通過運用生活情境，學生可以在教師的教學過程中充分發揮其主體作用，更多地參與到教學活動中，提高將數學知識與生活建立聯系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學數學導入教學
若想使小學數學的教學工作取得更好的效果，需要做好教學的導入，基于以上要求，我國小學教師已經將生活情境運用于數學課堂的導入環節中，從而使學生將更多注意力集中于數學課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學的導入環節，學生便可以在教學工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產生探究的興趣，并對知識產生更多熟悉和親切感。第一印象對小學數學的教學工作同樣重要，而教師通過生活情境的融入來導入本節課的教學內容，學生便會扭轉對數學知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學習產生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關知識進行講解時，可以將生活中“過生日切蛋糕”的情境向學生進行展示，教師請四位學生來到講臺，讓學生把蛋糕進行切分，學生不知該如何切才比較公平，這時教師沿著蛋糕（圓形的）的兩個垂直對稱軸將其平均的分成四份分給學生。通過此類生活情境，教師便可以對教材中的數學知識進行更好導入，學生可以對數學知識點有更加清晰直觀的認識，在課堂開始時便可以抓住學生的注意力，更好地完成本節課的教學目標。
三、將生活情境運用于數學思維的培養教學
很多時候教師需要向學生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學生，從而使學生可以將教授的內容更好地應用到生活中的`各個方面，解決各類實際問題，基于此，小學數學教師在對學生進行教學時，需要對學生數學思維方面的培養工作產生足夠重視，從而實現新時期自主學習的教學目標，具體來講，教師可以將生活情境融入思維教學及方法教學工作中，從而使學生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學習及生活中的問題。例如，教師為學生布置題目：如何將本班的40名學生分成8組？每個小組由幾人組成？教師在對此類問題進行講解時，學生往往無法對教師講解的內容更好地理解，實際解題過程中更是漏洞百出；然而教師可能發現了一種有趣的場景，在組織班級學生進行游戲時，需要將學生分成8組，這時學生便可以輕而易舉地將學生進行分組，解決這一問題。教師對以上情況進行思考，發現學生未能將該類生活情境和數學知識建立聯系，未能更好地對知識進行轉換思維式思考，將數學學科和生活獨立開來進行理解，未能形成數學思維。針對以上問題，教師可以將游戲的生活情境引入教學工作中，幫助學生將數學知識和生活情境之間建立聯系，輔助學生形成數學思維，從而使教學工作取得更好的效果�？傊處熆梢詫⑸钋榫匙匀�、合理地運用到教學工作中，從而使學生掌握利用數學知識點解決學習及生活中各類問題的方法，達到小學數學學科的教學目的。
四、結語
綜上所述，小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境融入到教學活動中，從而使數學課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進行研究分析，對生活情境在教學工作中的導入教學、思維培養以及例題講解等幾個模塊的應用進行分析，希望可以對我國小學數學的教學工作提供一定幫助，更好地對學生各方面能力進行培養。
小學數學有效課堂教學論文3
一、師生互動
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古人云：師者，傳道授業解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發學生的學習興趣。我們知道著名數學家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學時，他的數學老師給同學們講了一道聞名世界的數學難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的數學巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數均可表示兩個素數之和的規律被一語帶過，也許數學天才陳景潤的創造力還在仰望這顆自然科學皇冠上的寶石。
�。ǘ┕膭顚W生編題
鼓勵學生自己出找規律的題型，可以考察學生對規律的掌握和運用。在出題的過程中，學生既能對知識進行查缺補漏，又能找到學習中的盲點。根據規律舉一反三，觸類旁通，充分開發了學生的創造力。所謂師傅領進門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權。學生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時，鼓勵學生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學生取人之長，補己之短。培養學生養成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發散思維
�。ㄒ唬┤f變不離其宗
找規律側重訓練學生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學生的思維夠不夠發散。單純局限于數字或圖形本身的'表述肯定不能碰到規律的觸角。學生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學生的正常判斷，造成復雜的假象。萬變不離其宗，學生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。
�。ǘ╊^腦風暴
頭腦風暴原是精神病理學的一個術語，在近代心理學上被廣泛運用，是形容創造性思維奔發的情景。在小學教育的過程中上運用頭腦風暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來。學生自由暢談解題過程，分享發現規律的心得和技巧。引導學生發現問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學生踴躍發言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。
三、總結
教學相長，教師與學生之間的良性互動對學生創造力的啟發大有裨益。在小學數學的教學中側重對找規律題型的訓練，有利于在學生心智發展階段思維、邏輯的培養。在實際教學中，通過課堂情景模擬，師生互動，發散思維等教學方法，結合學生個人的實際情況，科學地完成教學目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學研究，更是對啟迪人類創造力的嶄新探索。
小學數學有效課堂教學論文4
摘要：
跟著數學被廣泛使用，小學數學處理疑問教育也在發生著改動。新課程的調整不僅僅是在學習方面，更主要的是在教育理念的改動上，小學數學處理疑問教育辦法深受教育理念的影響。聯系小學數學教育講堂，剖析小學數學處理疑問教育的現狀，并對現狀中存在的疑問進行處理。
關鍵詞：
小學數學；現狀；戰略；處理疑問
處理疑問教育應從實踐情況動身，教育內容是從學生日子的環境中動身，使用講堂的解說，準確的剖析數學疑問，并使用到日子中去。在小學講堂中，學習數學即是將日子中的疑問轉化為數學疑問進行處理，來進步學生處理疑問的才能，構成處理疑問的思想邏輯�？墒牵晒麉s是差強人意，現在的小學數學講堂中處理疑問教育依然存在著許多疑問，這篇文章就小學數學處理疑問教育的現狀進行探討。
一、小學數學處理疑問教育的現狀
�。�1）講堂教育不切實踐，辦法單一
處理疑問教育辦法即是培育學生將講堂中學到的數學常識使用到實踐日子中并處理所遇到數學疑問的才能，可是現在教育還是以播映幻燈片和牢記書上的公式為主。一般老師在進行處理疑問教育時，由于通常是使用幻燈片將疑問展示出來并進行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學生的實踐日子。在數學教育講堂中，傳統的教育辦法是以老師教育為主，然后學生課后在進行強化訓練，在這種辦法下，學生對學習數學越來越不活潑，考慮越來越緩慢，使得教育不能有用進行。
（2）傳統的授課辦法
講堂授課首要以幻燈片和老師解說為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學生的學習愛好下降，乃至有些學生很少進行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統的授課辦法還會致使學生學習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數學常識處理平時日子中的實踐疑問。
�。�3）解題思路的固定
現在的講堂首要以考試考題為主來進行教育，解題思路的固定致使學生處理疑問的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學生處理疑問才能的培育，然后使得學生處理疑問的才能不足，考慮疑問不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問，而是為了處理疑問而處理疑問，由此疏忽了教育中對學生解題戰略和思路多元化的培育。
二、小學數學處理疑問教育進程中的戰略
�。�1）講堂常識與實習活動的聯系
現在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實習活動很少或許根本沒有，這么學生就沒辦法將學到的常識運用到實踐日子中，處理疑問也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學生運用數學常識來處理疑問的才能下降乃至沒有。因此教育應重視對學生實習活動的組織，將講義上學到的常識有用地運用到日子中。
�。�2）老師與學生之間交流的主要性
現在的教育仍停留在老師講學生聽的階段，老師與學生之間的互動很少，講堂的庸俗無聊直接致使了學生聽課的功率，以及課后考慮疑問，這么按部就班的固定學生考慮疑問的辦法，不使用學習功率的進步。老師在教育進程中應鼓舞學生多講話以及多方位的考慮疑問，以這種講堂辦法來啟示和推進學生的思想開展。數學處理疑問教育是進步學生處理實踐疑問的主要途徑，因此經過改善教育辦法，進步學生處理疑問的才能，全方位地進步學生的學習愛好，培育學生的學習功率。
�。�3）具體疑問情形設定的必要性
在小學教育進程中應設定相應的情形，使小學生自動發現疑問、提出疑問并處理疑問。學生在學習數學進程中應活潑答復老師的疑問，讓數學講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來。新課程在對小學生的教育理念上，重視有關疑問情形的設定，疑問一定要合適小學生，這個教育理念首要是激起學生的學習愛好，然后進步學習數學的功率。老師可以在教育進程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問，進步學生的聽課功率。
（4）老師在處理疑問教育辦法下還應重視學生之間的評論
在處理疑問的`進程中，對學生分組進行交流，有利于開拓學生考慮疑問的辦法，構成處理疑問的立異辦法，在培育學生處理疑問戰略的一起進步處理日子疑問的才能。學生在交流中將疑問極好地處理，可以培育學生學習的趣味�？傊�，老師在教育進程中，應發起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問，學生可以從不同視點來考慮疑問，讓學生經過一個從發現疑問到提出疑問再到處理疑問的思想進程。
�。�5）考高分的一起對處理疑問才能的培育
在小學數學教育進程中學生需要把握考題的側重點，而且可以熟練地把握有關的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進步學生成果，可是對學生處理疑問的才能上效果并不明顯。作為小學數學老師來講，其首要的作業不應是將學生培育成一群只會考高分的機器，而疏忽對學生處理疑問才能的培育，一起激起學生對學習數學的愛好，使得我國的小學生不在對數學感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。
三、結語
經過對教育理念的改善和傳達，老師應改動傳統的教育辦法，大膽立異將講義疑問轉化為實踐疑問進行處理，進步學生運用數學常識處理疑問的才能，一起培育學生考慮疑問的全面性和處理疑問的多樣性。在實踐的教育進程中，小學老師應引導學生從不同的視點去考慮疑問，而且鼓舞學生英勇的回答疑問。一起，還應多提出開放性的疑問，訓練學生的思想邏輯，有針對性的將學生培育成具有立異和考慮的人才。
參考文獻：
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[2]鞏明.小學數學處理疑問教育研討[D].聊城大學，20xx.
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