學(xué)生的英語(yǔ)聽力的影響的論文
摘要：本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用積差相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)歧義容忍度對(duì)ESP聽力理解綜合能力和做題的能力具有顯著影響，歧義容忍度與ESP聽力理解能力正相關(guān)。
關(guān)鍵詞：歧義容忍度；ESP聽力理解；教學(xué)啟示
歧義容忍度是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種，此研究始于心理學(xué)界對(duì)歧義不容忍的研究。除早期對(duì)歧義容忍度的描述性定義外，后來(lái)學(xué)者對(duì)歧義容忍度的界定都是從任務(wù)與情境出發(fā)的。本文擬就歧義容忍度對(duì)ESP聽力的影響來(lái)探討其對(duì)ESP聽力教學(xué)的啟迪。
一、歧義容忍度與ESP聽力
歧義是語(yǔ)言中的平常現(xiàn)象，但說(shuō)母語(yǔ)者在接受母語(yǔ)輸入時(shí)，基本可確定輸入語(yǔ)的意思，不會(huì)懷疑其句法、措辭或發(fā)音的含糊或錯(cuò)誤。但對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在面對(duì)外語(yǔ)歧義時(shí)，則往往表現(xiàn)緊張或焦慮，特別在交際中。Ellis(1994)發(fā)現(xiàn)有一定容忍度的'學(xué)生更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。Tegand發(fā)現(xiàn)歧義容忍度與創(chuàng)造力相關(guān)。綜上所述，歧義容忍度影響學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)興趣，合理培養(yǎng)和把握，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，也能提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。
ESP聽力理解跟普通英語(yǔ)聽力還有一定區(qū)別，即英語(yǔ)在其他領(lǐng)域的運(yùn)用。ESP涉及特殊領(lǐng)域中的詞匯、句法和語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)術(shù)界一般公認(rèn)現(xiàn)代英語(yǔ)有60萬(wàn)詞，普通詞匯約10萬(wàn)，而余下50萬(wàn)絕大部分是學(xué)科專業(yè)詞匯。這無(wú)疑在聽力理解過(guò)程中增加了難度。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
調(diào)查對(duì)象為武漢科技大學(xué)外語(yǔ)外事學(xué)院三年級(jí)ESP學(xué)生，旅游英語(yǔ)的30人，商務(wù)英語(yǔ)的30人。每個(gè)班每周都有2節(jié)聽力課。
調(diào)查手段采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，問(wèn)卷來(lái)自于Ely（1995）設(shè)計(jì)的“SecondLanguageToleranceofAmbiguityScale”問(wèn)卷，反應(yīng)方式從“完全不同意”到“完全同意”。歧義容忍度測(cè)量表中，被試如果完全不同意得1分，逐次增加，完全同意得5分。筆者在學(xué)生填寫試卷之前向?qū)W生說(shuō)明填寫試卷的具體要求。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選項(xiàng)，問(wèn)卷在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)由學(xué)生填寫并當(dāng)場(chǎng)收回。被試的聽力理解能力主要通過(guò)聽力測(cè)試成績(jī)來(lái)測(cè)量。聽力測(cè)試在期末舉行，內(nèi)容由兩部分組成：普通聽力理解試題（包括對(duì)話、短文、填詞）和專業(yè)聽力試題。
在調(diào)查結(jié)果分析中，筆者根據(jù)“語(yǔ)言歧義容忍度”問(wèn)卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)中采用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示歧義容忍度與聽力理解綜合成績(jī)有顯著的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為.0275，顯著意義水平達(dá)到P<.05。該兩變量符合積差相關(guān)條件，用t統(tǒng)計(jì)量來(lái)檢驗(yàn)相關(guān)系數(shù)的顯著性，t=-0.039，在0.05顯著性水平上是有意義的。
皮爾遜積差相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示，歧義容忍度與聽力理解的綜合能力之間有著顯著的正相關(guān)。由此可知，歧義容忍度高的被試比歧義容忍度低的被試在聽力理解方面表現(xiàn)更為突出，面對(duì)歧義情景能自如應(yīng)付，具有良好的應(yīng)變能力；歧義容忍度低的學(xué)生遇到歧義情景則顯得難以適應(yīng)，從而影響其在聽力理解中的表現(xiàn)。
三、對(duì)聽力教學(xué)的啟示
英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要目的是為進(jìn)行交際，特別是ESP英語(yǔ)，它具有更強(qiáng)的專業(yè)性和特殊性，而歧義的情景也是日常交際中時(shí)常發(fā)生的。要克服ESP聽力理解中的歧義情景，作為教師首先要了解學(xué)生的歧義容忍度水平，歧義容忍度高的學(xué)生在ESP聽力理解中表現(xiàn)突出，可將歧義容忍度高的學(xué)生在聽力理解中所用的策略和方法進(jìn)行總結(jié)，然后選擇可操作性強(qiáng)的策略和方法，將它們推而廣之。在ESP聽力教學(xué)中，要提供必要的文化背景知識(shí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于材料的理解，提供聽力材料中所涉及的陌生詞匯以減少學(xué)生在聽力理解中困惑和緊張，此外，在聽力過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍，便于降低他們的焦慮程度。同時(shí)，還可對(duì)歧義容忍度差的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；采用靈活的教學(xué)活動(dòng)，不用把聽力僅僅局限于書本材料，可選擇生動(dòng)活潑、更接近真實(shí)交際情景的材料，比如原版的電影錄音剪輯、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)舞臺(tái)劇，將聽到的語(yǔ)音和伴隨語(yǔ)、動(dòng)態(tài)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生掌握完整而真實(shí)的語(yǔ)言。據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩人進(jìn)行交談時(shí)，只有35％的信息是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的，其余65％的信息是通過(guò)非語(yǔ)言交流方式傳遞的。所以在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還應(yīng)注意非語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。ESP聽力過(guò)程中還可選擇跟其領(lǐng)域相關(guān)的材料來(lái)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的輸出。
總之，聽力是衡量學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，英語(yǔ)聽力水平的提高涉及到學(xué)生的語(yǔ)言能力等諸多方面，任何一方面的不足都會(huì)造成聽力上的誤解。幫助學(xué)生突破聽力障礙，提高聽力水是貫穿大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終的任務(wù)。作為教師，我們必須不斷探究其產(chǎn)生的原因和帶來(lái)的影響，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出切實(shí)可行的解決辦法，才能提高學(xué)生的聽力水平。
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