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高中英語教學(xué)中應(yīng)用互動模式的實踐與體會論文
在新的教學(xué)理念和新的教學(xué)要求下，英語課堂教學(xué)必須摒除“單向注入”式教學(xué)模式，從“面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”出發(fā)，構(gòu)建互動教學(xué)模式，在課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動、學(xué)生與課程互動、學(xué)生與環(huán)境互動。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性。然而，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生未能真正參與到課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。忽視了學(xué)生作為獨立的個體在課堂教學(xué)中的多種需求和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊交互作用，忽視了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體性。為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語獲取信息和對外交流的能力，以傳統(tǒng)的“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)和社會發(fā)展的需要。當(dāng)前的高中《英語》必修教材更加貼近現(xiàn)代生活，這要求英語教師在課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，還應(yīng)增強(qiáng)跨文化交際的能力。
高中階段互動式教學(xué)模式是實施創(chuàng)新教育的教學(xué)模式之一。根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，高中互動式教學(xué)模式是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重組教學(xué)活動的時間和空間，增加師生參與教學(xué)活動的強(qiáng)度、密度和效度，增強(qiáng)師生互動的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價的新變化，帶動教學(xué)理念進(jìn)步的教學(xué)模式。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動、配合成長的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。互動式高中英語教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)修樂趣，把機(jī)械操練釀成靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有用開展供給有力的保障，也為課后學(xué)生的進(jìn)修注入動力，從而對學(xué)生英語表達(dá)能力的提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。教學(xué)的互動性體現(xiàn)了教學(xué)雙方互通信息、配合成長的交互作用。適合教學(xué)的最終方針，有利于培育具有強(qiáng)競爭力的高素質(zhì)人才，以順應(yīng)信息時代教育成長的要求。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。”現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“互動”還是教學(xué)過程表現(xiàn)的基本形式。所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。成功的英語教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機(jī)，善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，改變學(xué)生被動應(yīng)答以及以靜聽、靜思的學(xué)習(xí)方式接受和記憶大量知識的現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、積極參與，智力呈現(xiàn)開放性狀態(tài)，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。筆者在課堂教學(xué)中做了以下嘗試：教師啟動（激趣）；創(chuàng)設(shè)情境，共同探求；學(xué)生自學(xué)，交際運用。
一、 教師啟動（激趣）
教師啟動——英語教學(xué)互動模式的前提。在外語課堂教學(xué)中，要做到互動教學(xué)的合理運用，教師的啟動和指導(dǎo)是英語教學(xué)互動模式的前提。教師的啟動指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項活動，給學(xué)生締造更多的機(jī)會來應(yīng)用所學(xué)到的常識和手藝。同時，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)(feedback)的作用，教師應(yīng)隨時查看學(xué)生的進(jìn)度和目的，使之朝著配合的教學(xué)方向進(jìn)行。
堅持激勵原則，敦促后進(jìn)學(xué)生。在促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)始終堅持激勵原則，做到少批評多贊譽，少下結(jié)論多輔佐，少埋怨多鼓舞激勵。給學(xué)生供給更多用英語進(jìn)行雙向寒暄的機(jī)會，對他們寬容嘉許，增強(qiáng)其自主抉擇信念，使他們都能暢所欲言。
眾所周知，“好的開始就等于成功了一半”。所以良好的教師啟動是上好一節(jié)課的前提。也就是說新課的引入，教師應(yīng)該從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，盡量以幽默的方式以舊帶新，由淺入深，對教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動性和參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。
在SEFC Module 4 Unit4 Body Language一課的教學(xué)中，筆者做了有效的探索：T comes into the classroom, smiling, waving hands to greet the Ss. And T shakes hands with different Ss or even hugs some students so that they feel the friendliness from the T. Meanwhile, they also feel curious about the way the T behaves.
T: How did I greet you just now?
Ss: By using body language.
T: Quite true. ( Write the title of the Unit 4 on the blackboard.)
(touching S1’s shoulders, pretending to kiss S1 on the cheek)
S1 feels strange and moves back a bit. Ss laugh.
T: Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek?
Ss: Yes.
T: Different cultures have different ways of greeting. It is important for us to understand this. Now, let’s read and learn some ways of greeting in other countries.
在老師言語及非言語的調(diào)控和引導(dǎo)下，在融洽的氣氛中，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，處于欲罷不能的境地，興趣盎然地通讀全文。然后老師再要求學(xué)生對不同國家的身勢語言進(jìn)行分類。在這互動過程中，很快就讓學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣， 從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望，再而水到渠成地進(jìn)入新課。
二、創(chuàng)設(shè)情境、共同探求
創(chuàng)設(shè)情境——英語教學(xué)互動模式的情形。在英語課堂中，教師的中介作用是借助說話實現(xiàn)的，英語教師首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)英語說話情境。說話習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的情形之中，進(jìn)行有意義的寒暄。在教學(xué)操作中，堅持用目的語組織教學(xué)，可使外語教學(xué)在課堂這個小情形中為學(xué)生締造精彩的說話情形，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語)和情形三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不停地接收一些新的說話材料，并自動地按照先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)最新信息(材料)的理解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，以聽、想的學(xué)習(xí)方式接受大量知識，其思維過程被教師所牽制，缺乏主動性，教師也往往被自己設(shè)計的教學(xué)思路所限制，即為單向傳授（act）和應(yīng)答（react）的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，師生缺乏交流，互動不夠，缺乏創(chuàng)新，影響了教學(xué)效率和學(xué)生能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，并最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。這種氣氛有利于師生進(jìn)行交流、互動和啟發(fā)，從而共同對課堂有進(jìn)一步探求的心理。教師可以通過教材每一章、每一課的授課主題，去發(fā)掘可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣的相關(guān)背景材料，以引起他們的注意。這樣，學(xué)生就會在輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中主動去攝取信息，并形成學(xué)生自主、老師民主的互動教學(xué)氛圍。例如：在教學(xué)SEFC Module 3 Unit 2 Healthy Eating?時，我們可以一開始就引出學(xué)生感興趣的話題：
Are you healthy? Are you fat? What should you do if you want to be thinner?
What food do you eat? Are they good for your health? Can you come to school without breakfast? Why do you eat food? Why do sportsmen eat more food? Can you eat much food before you go to bed? Why are most Chinese people thin? Why are most people in the western countries fat? Who are healthier? What should we eat if we want to keep healthy?
盡管學(xué)生對以上的問題都很感興趣，但一開始他們回答得并不是很好。于是，我就馬上告訴他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文之后就會知道答案。事實證明，帶著目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生就比較主動積極。
三、學(xué)生自學(xué)，交際運用
學(xué)生自學(xué)——英語教學(xué)互動模式的基本。英語互動教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基本的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先按照教學(xué)方針和要求閱讀材料，然后去思慮問題，根究常識。在高中英語課堂中，大部分高中生對教師仍存在很強(qiáng)的依靠心理，不懂得發(fā)揚自己的主觀能動性，積極自動地去學(xué)習(xí)。如不改變這種學(xué)習(xí)體例，他們必將在英語學(xué)習(xí)中陷入被動狀況。學(xué)生在自學(xué)的過程中，激發(fā)了學(xué)英語的樂趣，使他們積極興奮地去從事獲取常識信息的活動，這是一種彼此尊敬、彼此交流、彼此理解的互動過程，是英語教學(xué)互動模式的基本。
語言學(xué)習(xí)最終的目的是要能夠運用于生活，使其成為一種工具，與人交流。況且，高中階段的學(xué)生自我觀念明確，追尋方向一定，個人主觀能力提升，學(xué)習(xí)主動性和參與意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)有目的和方向，能獨立進(jìn)取，具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。在教學(xué)中應(yīng)提供更多的學(xué)習(xí)時間、空間和表達(dá)機(jī)會，使其能在教師幫助下開展研究性學(xué)習(xí)，自行探求新知，創(chuàng)新發(fā)展。例如：SEFC Module 5 Unit 4 Making the news 是一篇介紹新聞制作過程的文章，學(xué)生閱讀此文后，能進(jìn)一步了解新聞的性質(zhì)和作用、新聞報紙制作的版面設(shè)計和有關(guān)欄目等。此時，教師可把學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)給不同日期的新聞報紙一份，要求學(xué)生迅速了解其欄目和內(nèi)容，交流信息和看法，并就感興趣的欄目設(shè)計和有關(guān)內(nèi)容展開分析和討論。學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)行大量的語言輸入(input) 和輸出(output)的訓(xùn)練，在真實的情境下進(jìn)行課堂互動，同時建構(gòu)知識和意義。下一步要進(jìn)行的則是更富有創(chuàng)造性的互動。教師提問學(xué)生：If you were the chief editor of China Daily, how would you improve the paper? Can you design a model for the public? 學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表意見，提出了大量富有創(chuàng)造性和建設(shè)性的看法，并分組呈交了一份新型的《中國日報》的設(shè)計式樣。一堂課下來，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的閱讀理解和回答有關(guān)問題，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)了實際運用英語的能力。
在互動式教學(xué)過程中，師生、生生存在強(qiáng)烈的信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學(xué)成為深具組織性和非確定性的復(fù)雜系統(tǒng)。這樣實施教學(xué)，整個過程就會生動活潑，充滿活力。在新課改的浪潮中，英語教學(xué)更要走出“應(yīng)試教育”和“聾啞英語”的誤區(qū)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思維，互相探討，多維互動，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外樂于運用并善于運用英語進(jìn)行交際。課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的舞臺，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，作為一名教師，尤其是一名英語教師，更要切實做到以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練、應(yīng)用為主線，充分去調(diào)動學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，授之以漁。教師要學(xué)會在人文的、個性的和互動的教學(xué)平臺上教書育人。我們只有在互動教學(xué)過程中去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和對語言知識的渴求，才能真正實現(xiàn)以培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育之神圣使命。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性。高中英語教師應(yīng)基于新課程理念，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境；用英語教英語，鼓勵學(xué)生主動用英語思維和大膽實踐，使學(xué)生真正融入到英語語言課堂教學(xué)之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教師應(yīng)通過師生之間、生生之間、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間的信息交流和相互作用，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，達(dá)到用英語交際的目的。
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