應用電子專業論文
應用電子專業培養適應二十一世紀電子技術發展需要，德、智、體、美全面發展，初步掌握電子科學技術、信號分析與處理、自動控制等專業理論基礎，具有以電路分析與綜合設計能力和以微處理器（單片機、可編程控制器PLC、嵌入式系統等）為基本平臺，較熟練地運用計算機EDA技術和現代電子設計與制作技術，從事各種實用性電子設備或產品的應用、開發、設計；具備較強創新和實踐能力的高等技術應用性專門人才。
應用電子專業論文1
關鍵詞：電子商務 實踐教學 應用能力
摘要：電子商務的快速發展對電子商務應用型人才的需求變得十分迫切，但是電子商務專業學生的實踐應用能力培養的效果并不理想。電子商務專業在教學質量、教學內容、教學方法及手段方面存在問題，實踐教學的教學效果有待改善。加強學生實踐應用能力培養的措施體現在改革實踐教學環節、加強案例教學、深化校企合作、建立實踐教學隊伍、完善“電子商務綜合實驗室”建設和建設電子商務專業網絡學習平臺等方面。
電子商務是國民經濟和社會信息化的重要組成部分。發展電子商務是以信息化帶動工業化，轉變經濟增長方式，提高國民經濟運行效率和質量，走新型工業化道路的重大舉措，對實現全面建設小康社會的宏偉目標具有十分重要的意義。為此，國務院發布了《關于加快電子商務發展的若干意見》，國家發改委、國務院信息辦編制了《電子商務發展“十一五”規劃》，明確指出，各高校應進一步完善電子商務相關學科建設，培養適應電子商務發展需要的專業技術人才和復合型人才。
一、電子商務專業現狀分析
自20xx年以來，我國已有275所本科高校、700余所高職院校開設了電子商務專業，在校學生15萬余人，是近年來發展最快的新專業之一。根據對教育部委托西安交通大學進行的“普通高等院校電子商務專業教育與人才培養調研”及在河南省54所高校進行的“河南省高校電子商務專業建設與人才培養現狀調查”的報告綜合分析，我國及河南省高校電子商務專業教育在教學質量、教學內容、教學方法及手段方面存在以下方面的問題。
�。ㄒ唬⿲W生對電子商務人才培養質量滿意度不高
根據調查，學生對電子商務本科專業人才培養質量的滿意度不高。在全國范圍內調查學生中，認為專業培養質量很高和較高的比例只有23%，62%的學生認為培養質量一般。學生對教材、實驗、教學資源建設的滿意率均不足30%，而且學生就業率也比較低，對將來就業前景的滿意率也不到30%。而在河南省的調查中，滿意度還低于全國水平。
（二）教學內容不能及時反映電子商務最新發展
由于目前電子商務處于高速發展階段，理論研究落后于企業實踐應用，紙版教材缺乏時效性，高校教師難于獲取最新的教學資源，因此，教學內容的滯后性在各高校非常明顯。根據調查，接近50%的學生對教學內容不滿意，認為教學內容不能及時反映電子商務的最新發展。
�。ㄈ┡囵B計劃和教學內容體系不盡合理
培養計劃注重了復合性，但是學科知識之間的融合程度差，往往形成技術和商務知識的簡單疊加，造成學生知識結構的不合理、不穩固，實踐應用能力差。
�。ㄋ模⿲嶒灐嵺`教學環節目標定位錯位
目前，許多高校將電子商務專業所謂的實踐能力定位為網站設計、網頁制作、網站維護等技術水平上，沒有從電子商務的商務應用角度注重提高學生的實踐能力和創新能力，這與企業電子商務應用的人才素質要求有很大的差距。
（五）網絡教學資源建設落后，學生利用率較低
近年來，各高校對精品課程、網絡課程建設的力度不斷加大，以課程為中心的網絡資源不斷增多，但普遍存在重申報、輕建設的現象，教學資源更新的頻率較小，數量也不足。因此，學生難于有效利用。在電子商務專業，由于專業優勢，部分教師以個人網站、博客、論壇的形式建設網絡教學資源，但缺乏整體規劃、系統性以及有效的網站運作模式，呈現內容較少、運行時間不長久等缺點。
�。┎荒茌^好地利用互聯網，“師生互動”不足
對于電子商務專業，在課余時間利用互聯網實現“師生互動”，加強師生交流，并不難實現。但由于各高校電子商務專業缺乏有效利用互聯網的教學模式，教師及學生對于通過互聯網進行“師生互動”的積極性不高。
二、電子商務專業實踐教學存在的問題
電子商務專業是一門綜合性很強的學科，要求學生既要掌握商務技能又要熟練操作現代化的網絡工具。這個專業的課程就需要教師既要講授理論知識，又要設置有效的實踐環節，提高學生的動手實踐能力。目前，很多高校在課程的設置上進行了改革，不僅增加了大量專門的實踐課程，還在各門專業課中增加了實踐技能的教學要求。這樣的調整使得教學效果有了一定的改善，但仍存在一些亟待解決的問題。
�。ㄒ唬┤鄙僬鎸嵉膶嵺`環境
目前的電子商務教學內容很多時候還局限于理論的講授，教學內容多來自于書本。對于一些操作性極強的內容，如消費者的網上購物、企業間的合同簽訂、網絡商店的建立等很多時候也僅僅靠教師用一些文字、圖片、幻燈片向學生講授流程和步驟。其實在課程的教授中，教師也深知實踐的重要性，但要在網絡上真正實現買賣、進行支付需要學生有能在網上支付的銀行卡，銀行卡里還需要有資金才能實現購買、交易等實際操作，這些環節教師大多只能進行演示，達不到預期的教學效果。
�。ǘ⿲嵺`模擬軟件過于機械化
目前，很多學校相繼購置了電子商務模擬軟件，想借此模擬實踐環境，使學生熟悉整個交易流程。但這些模擬軟件設計都太過機械化，讓學生按照預定好的步驟進行操作，方法單一、內容簡單，只要按照操作手冊，任何人都可以完成。這樣的“動手”操作培養不了學生的能力和創新意識，跟企業的實際運作也存在很大的差距，要培養學生的實踐能力僅憑這樣的模擬軟件是無法實現的。
�。ㄈ┤狈τ袑嵺`經驗的專業課教師
目前，很多高校電子商務專業的師資結構不合理，缺乏專業教師，很多在任教師都是從經貿類、計算機類專業轉過來的，對電子商務的學習大部分是通過后來的自學和培訓，使得很多專業課教師只能窮于應付書本教學，無法更新知識和研究、講授新技術。
（四）職業資格考試太過形式化
目前，很多學校都要求學生在校期間考取職業資格證，作為證明學生能力的指標。與電子商務專業相關的職業證書主要是電子商務師，但這種資格考試靠的也是理論知識，沒有體現出對學生能力的考察，就算增加了技能模塊，也不過是在實驗室中進行機械的操作，只要學生按部就班的練習就沒有什么難度可言。
三、電子商務專業學生的實踐應用能力培養措施
�。ㄒ唬└母飳嵺`教學環節
實踐教學是培養電子商務專業學生商務應用能力的主要途徑，在進行實踐教學模式改革時，需要加強以下幾個環節：
實驗：包括課程實驗和集中的綜合實驗，其中課程實驗主要為驗證性的試驗，集中的綜合實驗主要為體驗性和創新性的實驗，注重培養學生的應用能力。
課程設計：在應用性較強的專業課教學基礎上，安排一定的實踐，運用所學專業知識進行課程設計是培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑。課程設計以電子商務項目管理的掌握為主，以電子商務技術運用的了解為輔。
實習：包括認識實習和專業實習（含畢業實習）。在學習電子商務專業課初期，安排一定的時間在當地選擇一定數量的典型案例進行參觀，以獲得感性認識。在專業課學習的基礎上，要到電子商務應用企業進行頂崗實習，以綜合運用專業知識。
畢業設計：面向應用的電子商務本科專業可以在專業實習的基礎上進行畢業設計，畢業設計以電子商務案例分析和電子商務項目策劃與經營管理方案設計為主。
�。ǘ┘訌姲咐虒W
在電子商務案例教學中，將采取師生互動、教學相長的教學模式。首先由主講教師講授案例分析模式，并對典型案例進行示范性講授；然后由學生對給定的電子商務案例進行分組討論和匯報交流；在此基礎上，由學生利用假期社會實踐的機會在當地選擇一定數量的案例進行調查和分析，老師可以將這部分案例分析素材充實到案例集中，供以后的案例教學使用。
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電子商務本質上是一種新型的商務形式，要培養合格的應用型人才，除了學校的努力外，還必須依靠企業的幫助，只有幾方面的密切合作，才能共同完成人才培養的任務。要與企業開展人才定制，互動設置應用型課程，建立相適應的、長期的學生實習基地；聘請從事電子商務應用工作人員進行實踐教學的指導工作；每學期定期派學生到企業去實習，進行電子商務系統培訓，直接參與到一些應用項目開發與商務管理工作中，并結合企業開展電子商務存在的一些具體問題，給出解決方案與部分實用程序。
�。ㄋ模┙嵺`教學隊伍
引進和吸引本專業優秀人才從事電子商務實踐教學，鼓勵理論課教師兼任實踐課教學，實現理論課和實踐課教師輪崗。要大力拓展和培養青年教師的實踐能力，鼓勵教師參加實踐活動，在保證主干課程教學時間和內容的基礎上，有計劃地選送他們到公司開展電子商務應用狀況調研和實踐，采取走出去、請進來的方式和分期分批進行系統培訓。
（五）完善“電子商務綜合實驗室”建設
要進一步完善“電子商務綜合實驗室”的建設，為學生提供多種電子商務系統開發平臺，使他們從大的環境到具體的應用有更直觀的認識。要進一步加大對實驗室資金的投入，購置計算機網絡設備、實踐教學所需的軟件和“電子商務模擬系統”，安裝各種數據庫和電子商務系統開發工具，以滿足實踐教學的需要。
�。┙ㄔO電子商務專業網絡學習平臺
在電子商務專業實踐教學的基礎上，搭建一個以本校學生為主、面向全國高校師生及社會學習者的開放式網絡學習平臺，給學生、教師提供了一個自助式、交互式的學習環境。
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應用電子專業論文2
摘要：轉型發展是當前我國高等教育中地方一般本科院校建設與改革的重要方向。通過對當前我院應用型人才培養方案存在的問題、專業產生的背景、應用型本質屬性的分析思考，總結出電子信息工程專業應用型人才培養方案優化的思路，進而提出該專業應用型人才培養的優化方案。
關鍵詞：轉型發展;優化;人才培養方案;應用型
當前，轉型發展是國家教育部所倡導的地方一般本科高校提高素質教育、服務地方的又一項重大舉措。五邑大學20xx年被國家教育部確定為建設高水平應用型本科高等學校之后，學校的重點工作就定位到如何建設合理、高效的應用型本科教育體系上。目前我校十分重要和迫切的任務就是，遵循應用型人才培養自身的內在自然規律，制定科學且具特色的人才培養方案成為至關重要的問題。
一、與人才培養有關的主要因素分析
1.我院應用型人才培養方案存在的問題。人才培養方案在人才培養體系和培養模式當中占有非常重要的地位，它既可以反映學校的教育改革思路和辦學特色，也可以看出該專業的培養目標和培養模式。五邑大學電子信息工程專業多年來在加強應用型人才培養方面做了很多的工作和嘗試，例如在很多的理論課中都設置了課內實驗，鼓勵學生參加各類大賽等方法，但在人才培養方案的修訂過程中，仍然保持原有的本科高校教育的課程體系和講授內容，在企業職業和崗位的需求和培養過程方面和學生的技術積累方面考慮不多�？傊�，現行的人才培養方案已經不能較好契合當前所提出的建設高水平應用型人才培養質量的要求。2.電子信息工程專業的產生背景。信息專業主要是進行信息的獲取、信息的編碼處理、信息的傳送與接收等理論、實踐教學與研究。上世紀末，能夠體現國家的發展趨勢和綜合實力的信息時代腳步隨著計算機技術的發展迅速加快，在實際應用中對從事信息產業的人員提出既要懂信息理論，又要掌握新型電子元器件的使用等更高要求，于是電子信息工程專業就顯示出它的重要地位。3.應用型本質屬性分析。應用型主要是培養學生實際工程項目能力，對某一領域的基礎理論研究的能力就不做重點培養了，要求學生能利用所學知識解決生產過程中的實際問題。因此，應用型培養對學生的要求更高，既要學好理論知識，還需具備對多項理論知識綜合的實踐能力。這也是高水平的應用型本科區別于高職高專的關鍵所在。
二、電子信息工程專業應用型人才培養方案的優化
以我國工程教育正式加入《華盛頓協議》為契機，以學生為中心，以產出為導向，以國際先進教育教學理念為指導，以工程認證為推動力，以區域經濟社會發展需要為起點和落腳點，確定電子信息工程專業總的培養目標為：掌握電子電路理論與技術、信息采集、傳輸、分析與應用的基本能力、基本方法，面向區域支柱產業、面向工程，具有較強的工程綜合實踐能力與創新精神，能從事電子設備和信息系統分析、設計、制造、應用開發、運營、市場與管理等工作的本科高等工程技術應用型人才。結合培養目標，主要從以下六個方面對電子信息工程專業的培養方案進行優化。
1.樹立信息大工程觀的理念，全面落實信息大類培養目標。通過分析比較電子信息工程專業、通信專業、電氣工程及其自動化、自動化和交通控制等幾大專業方向的共同特點，建立信息工程大類專業13門平臺課的課程體系。從學生在行業企業工作所需知識、能力、素質出發，設計信息大類專業共同課程平臺。從信息的采集、傳輸、處理、應用的完整流向設計平臺課，克服了過去學生專業知識面偏窄的缺陷。
2.全面實施“3+1”模式，豐富“3+1”內涵�！�1”指學生就讀大學的最后一年，可以在學校進行設計、實訓，也可以在企業實習;可以部分時間在學校，部分時間在企業實習;采取的方式由學生自主選擇。第7—8學期的實踐環節包括：綜合系統設計、創新創業項目訓練、實踐成果總結、專業實訓及企業實踐和畢業設計。這種設計思路的出發點就是通過將學生理論與實踐能力有機結合，從而鍛煉學生分析、解決問題的工程實踐能力。
3.依據培養目標重構課程體系和教學內容，按多類別模塊開設課程。多類別模塊主要包括專業模塊、專業方向模塊、產業對接模塊、開設與區域重點發展產業相對應的模塊等，供學生根據自己的興趣選擇。其中課程設計充分考慮了行業企業需求，考慮了近年來科技發展的成果，突破了傳統課程的束縛，將課程融入新的內容，特別是工業生產核心技術、系統集成技術等，并大膽進行了課程重組。4.整體設計培養方案。在做好信息大類平臺課、專業基礎課、專業課等有機結合以外，還從學生培養需求出發，將通識課、第二課堂與第一課堂課程進行整體設計，并對如何完成修讀提出具體要求，較好解決了第一課堂與第二課堂脫節的問題，還將我國工程教育中所提出的信息類專業工程教育認證與培養方案的制訂進行了有機結合。
5.按照課程群設計實踐教學項目。實施項目化教學，打破以往理論課附帶實驗和一門課程設計一個實踐項目的慣例，盡量使實踐教學項目具有綜合性、創新性的特點，實踐教學環節設計在開設前明確該教學目標，并與工程項目有一定的聯系，盡量做到從企業應用角度設計綜合性實踐的訓練。6.實施多專業、多行業龍頭企業協同育人。首次試點將多個專業學生合成一個實驗班，聯合幾家企業共同對這個班級學生進行培養，通過輪崗等方式分別在各家企業的不同崗位上實習一段時間，利用各家企業所長使學生對企業模式和工程實踐有更加充分的認識。
三、結語
本研究和改革針對電子信息工程專業應用型人才培養，在課程體系、教學方式、實踐平臺建設和校企合作等方面做了全方位的積極探索和實踐。我國高等院校工程應用型本科教育的發展與改革剛剛起步，隨著轉型發展的深入推進，工程應用型本科教育的人才培養會越來越適應經濟社會的飛速發展，人才培養的質量會有很大的提高并能與國際接軌。
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應用電子專業論文3
職業教育的最基本目標是培養個人就業的能力，并且能在這工作中繼續學習和升遷。職業教育有責任把工作技能、相關知識、職業態度甚至工作生活有關的利與弊都教授給學習者，使其具備企業雇主愿意雇用的優秀技能。高職院校職業應用電子技術專業在校生技能鑒定已逐漸為各校重視。但必須基于正常教學的原則，才有推展價值。因而對于在校生技能鑒定，對學校教學的影響有必要全面的調查和分析，基于研究者應用電子技術方面的專長，乃縮小研究的范圍在綜合中應用電子技術學程，深入探討在校生技能鑒定對教學的影響。由于技能鑒定，是攸關高職院校應用電子技術專業教學成敗的重要措施，此亦為探討技能鑒定對教學影響的主要動機[1]。
一、任務教學法的內涵
任務型教學法將任務視為教學的中心，以任務作為教學計劃和教學指導的核心。任務教學法源自于溝通式教學法，故沿襲了溝通式教學法的一些原則，如語言學習時應包含真實溝通的教學活動。換言之，語言學習時不僅著重于語言的輸入，也須使學習者利用目標語去完成有意義的任務，強調做中學。教師幫助學習者了解任務主題與目標�？衫门e例、與學習者共同腦力激蕩、使用圖片、演啞劇或用個人經驗來介紹主題。任務前的活動主要是為任務中的主要活動做準備，刺激學習者的輸入并對其后的任務活動有大致的了解，而任務中的活動為中心主干，最后則進入任務后階段，教師于此階段檢驗學習者的語言形式并加以練習、修正。此時若有需要可再導入新的任務加深學習重點[2]。
許多任務要求學習者在缺乏語言資源及經驗的情況下創造或解讀信息，根據語言或語境線索，尋求解釋以及和同學進行語意協商，學習者同時也能培養猜測信息的能力。
二、任務教學法和它的特點
任務型教學方法的具體做法是把學生分成幾個小組，接著老師會把總體的學習內容分成幾個任務案例，在老師的指引下，學生則需要完成相應的任務，并且在完成任務時做到對知識的了解和學習，從而達到“做中學”的目的。任務型教學方法倡議通過各個感官共同進行學習，改善以往只依靠耳朵來聽課的傳統學習辦法，從而借此產生更優質的學習成果，而設置的任務案例要貼合學生們的實際生活，讓其能夠充滿興趣得使用相關知識來理解自己的實際生活。
在完成任務的過程當中，需要包括很多，其中不僅需要自身有過硬的專業知識，還需要學生自己有查資料，找文獻的能力，和自己小組的其他成員進行分工協作，并和別人交換自己的思考的能力，從而通過使用自己的開創性思維來對各種問題進行解決，這恰恰和學校想要培養的應用型人才不謀而合，也符合了我國準備在新時期開展培養高等人才的目標。
任務型教學方法不僅僅需要授給人以現成的知識成果，更要教會學生如何學習的方法，從而對學生的創新能力和綜合素質有一個更好的提升，任務型教學方法主要包括了以下幾個特點。
1.教師轉換自己的角色
在以往的教學模式中，老師往往是充當權威的人，在知識的教學上，作為一個學生眼中的全能者，進行知識的傳播和灌輸，從而讓老師成為教學的主體和領導，進而讓學生被動的思考和接受，從而造成了學生對這種意志強加的反感和排斥，對學習的厭倦，缺乏學習的內在動機和追求，也不會主動進行探索，成為了為別人而學，而不是為自己而學，在任務型教學方法中，教學是以學生為中心，對學生施以關注，接納，理解，教師也不再是充當一個全能的百科全書，而是提供一個溫暖的場所，成為一個向導，從而讓學生在這種氛圍下充分施展自己，幫助學生開闊思路，進而提高其專業水平。
2.教學目標的擴展
二十一世紀對人才的定義不再是以往工業社會中的高智商要求，在互聯網時代，更需要一個人的人格魅力，這其中就要對學生的高情商有要求，不只是通過記憶和反復訓練在考試中獲得高分數，更要具備共情，體驗自身，獨立思考和動作實操的能力。不僅僅需要自己埋在自習室到凌晨四點去完成一個宏大的課題，還需要同他人進行合作和交流，在思想的碰撞中產生新的想法和靈感。任務型教學方法可以協助學生在任務的完成過程中，學會獨立思考，專業知識，和人溝通的能力以及分析策劃、動手實操的能力，進而提升創造力和具有對復雜問題的的剖析能力。
3.理論實際的結合
任務是來自生活的，所以，如果要完成一個項目，需要學生有連接現實生活和理論知識的能力，亦或是，有接觸到理論知識就能結合生活經驗的能力，在對任務的完成上，把任務劃分成很多個小模塊，從而用相關的知識來填充各個模塊的內容，最終通過協作來共同完成任務。
4.從被動到主動地進行學習
在任務型的教學方法中，為了完成任務，學生無法直接從老師或者同學那里獲得解決辦法，而需要自己去查找相關資料，并且自己籌劃解決方案，進而再和其他的小組成員協商，讓成員之間的合作和競爭并存，學生不僅收獲了學習的興趣，還收獲了成員自己的良好關系的建立，學習模式從以往的被動變成主動，進而提升學習的效果。
三、任務型教學法的通用實施方案
1.內容的分解和重組
運用任務型教學方法，首先向于鏊把整塊的教材中的內容按照模塊實施分解，分解成諸多單元型結構知識，，從而符合任務完成的需求，所以需要教師了解和熟練整體教學內容，結合不同學生的情況，在對任務明了的基礎下，把教學中的整體知識大塊分解成知識小塊。
2.任務的分配和實施
在任務型的教學過程中，其步驟包含：首先對學生進行分組，接著把任務量進行分析，然后由教師指導并設計實施，和相關人員討論該方案的改進空間，最后把任務完成的成果進行展示并考核和評估。在整個過程中，由以往的老師為中心變成以學生為中心，從而對學生的學習激情和自主性有益。
3.實施的效果和繁瑣
在對任務型教學方法進行應用之后，很多學生頗有感慨，感到學到了很多，不僅僅包括了知識，還收獲了對學習的充沛的感覺，和多方面能力的提升，知道了自己在專業學習上有哪些優能力優勢，和獨特追求。電子技術課程通過此種方法進行教學實驗，總的來說提升了學生的綜合素質，和創新能力，從能夠可觀察到的現象來看，學生的出勤率，學生上課的注意力，學生上課的睡覺情況，玩手機的情況都改善了不少，在課堂提問上也大有改善。
四、基于任務教學法的應用電子技術專業教學模式
從學習理論來看，技能訓練方面必須依據學習理論的原理來施教，使學習者獲得較佳的學習指導。職業教育尤其重視理論與實務的配合，專業理論的課程，從學理到應用，認知到技能配合，職業教育中的能力本位教育，就是提供循序漸進的教學方式。論述職業教育的社會學基礎，職業教育其目標即是培育每個人都有就業的能力[3]。況且人在社會中，工作可以實現自我，肯定自我在社會中的價值。工作不再只是圖個溫飽而已，還有其它的社會性功能。掌握電子儀器測量技術、電子電路設計技術、單片機應用技術、可編程邏輯控制器應用技術，具有電子產品生產過程管理、質量檢測及設備維護能力的高端技能型專業人才，使其可勝任電子生產企業中電子產品設計、生產、維修、工藝管理、售后技術服務等崗位要求。以培養學生職業競爭力(以基本素質、基本知識、基本能力和職業態度支持的綜合職業能力，即職業核心能力構成)為導向，設計符合學生職業成長規律的課程體系。
以實務為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業與升學(進修)的需求，兼顧培養學生創新能力、解決問題、適應變遷及自我發展能力，實習課程為高職教育施教的重點，務使學生具有就業所需基本知能。校訂科目可開設專業科目(含實習)或一般科目。各校依學生的志趣及需要、區域特色及學校發展而開設。職業教育是以培養社會所需工作人力為主要目標。高職教育便是以培養基層技術人力為主，而基層技術人力的培養，應兼顧認知、創造、調適及發展的能力。職業教育和職業訓練固然都是為社會培育技術人力，但是仍然有此差異，職業著重技能的養成之外，也特別重視人文素養的熏陶[4]。職業教育課程設計應兼顧廣度與深度，使學生既能符合社會人力的需求又能增進其選擇機會，適應社會的變遷。生涯的發展中，高職教育是職業技能的養成階段，但是，從長遠來看，對于每個人來說，隨著社會的變遷，職業的轉換不無可能，因此，兼顧廣度便是為將來轉業而準備。職業教育的教學方式，應以達成職業教育基本目標為主要考慮，以及對于高職學生而言，使其具有基層技術人員的技能水平，便是從事職業教育者應該負起的基本責任。
在職業教育課程中，實習為一重要的科目，實習重視專業理論與技術、技能的應用實踐，不能只求了解課程中的理論而已，否則技能的學習效果將會不彰。反之，過分重視技術操作而不由理論去闡釋，則工作內涵轉變，操作的技巧常會無法適時的導正。是故，專業理論與技術、技能的應用與實踐是職業教育重要的一環。職業教育的最基本目標是培養個人就業能力，并且能在這工作中繼續學習和升遷。職業教育教導學生工作技能、相關知識、職業態度甚至工作生活有關的安全，使其具有企業雇主愿意雇用的條件，而且因工作而實現自我，肯定自我[5]。除此以外，職業教育目標的擬定和形成，會隨著社會的變遷，不斷的思索、考查、評鑒，適時修訂，以符合社會的需求。
五、任務型教學方法實施過程中的注意事項
1.該教學方法需要對老師有很嚴格的要求規范，需要教師對內容爛熟于心，而且教師不僅要有理論上的準備，還要有實踐技能上的經驗，從而為學生創造一個專業，沉穩的教學環境。
2.教學方法要靈活多樣化，因材施教，因教學內容施教，即根據教學的具體內容來選擇符合的教學方法。
3.任務型教學方法需要的時間比常規的課堂更多，而在目前的教育體制內，對課堂的時間設置還不足，所以需要用更多業余時間去彌補。
4.長期的傳統教學往往讓老師疏于技能的練習，所以要實施任務型教學方法，需要培育更多優良的師資。
六、結論
高職院校以統整、分化、專精的學程予以學生適當選擇及發展，其中選擇職業學程的學生猶如高職學生般，學校亦提供其升學與就業的雙重機會，培育其升學的學識及就業的專業知能;使學生通過任務教學法培養學生的專業能力;就業者依其專精取得職業證照就業，并同時培育其適應社會變遷的能力。職業教育的改革，必須了解職業教育的性質。高職是培養基層的應用電子技術專業人才，同時應了解學生的特質。