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小學英語教學中語言能力的培養教育論文
英語語言能力是一種綜合性的能力,是聽、說、讀、寫、譯的綜合體現。當前國際交往日益頻繁,學習英語已成為社會生活和工作的需要。因此,學校開設的英語學科,其作用不再僅僅是單純的語音、詞匯和語法的增加,更不是單純的應試教育,而是讓學生通過學習英語來了解社會,適應國際交往。語言教學的根本目的是培養學生的語言能力，也就是語言綜合運用的能力。如何在我們的日常英語教學中有效地培養學生的語言能力呢？我認為教師在英語課文教學中，應培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。通過視、聽、說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展興趣小組等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性，培養學生的語言能力。
一、激發學習興趣，培養學生英語學習的積極態度
小學生的認知過程往往受情感支配，因此，要在課上創設輕松愉快的心理氛圍。為使學生時刻愉快地接受并表現所學的口語，我將課前兩分鐘作為激發表現欲的“前奏曲”。傳統的兒歌及英文歌趣味性強，很容易調整情緒，如，《Onelittlefinger》這首歌，學生們邊唱邊做動作，很快就融入英語的大氛圍中，還有《Bingo》這首歌，都很受學生的歡迎，在課堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不變，學生也容易厭煩，可以結合天氣及當天的活動內容靈活變換，如體育課后學習英語，學生大多累了，不讓他們強打精神，而用一貫的“order”進行協調，——“Let’shaveashortrest.”讓學生趴在桌上稍事休息，既拉近了師生之間的距離，又為正課的進行做好鋪墊。
小學生有較強的形象思維能力，缺乏抽象思維能力，因此要注重創設視覺氛圍。要突出直觀教學，恰當的利用幻燈片、實物、掛圖、簡比畫等，既可以為英語單詞和具體事物建立起聯系，利于理解記憶，又可以消除學生對英語的陌生感。如，在課“China”一課中涉及到很多新單詞，而這些單詞都是我們經常提到的旅游名勝，因此我播放了故宮、天安門等名勝古跡的幻燈片，讓一些沒有去過的孩子大飽眼福。
二、注重聽說訓練，培養學生的語言交往能力
小學英語教學主要是以培養學生的聽、說、讀能力為主，寫的能力為輔，因此，鍛煉學生的口語表達能力，形成良好的英語交際能力尤為重要。依據教學目標的要求，能使學生樂于開口說，則是學好英語至關重要的一步。小學生雖然性情活潑，喜歡表現自己，然而在學習外語方面也有一些同學認為英語難學，缺乏學好英語的自信心，不敢和同學用英語對話，不愿多說，怕說錯而被別人恥笑。這些都將成為影響英語口語訓練，影響學生學習主體性發揮的障礙。因此，在教學實踐中，要科學安排教學內容與形式，激發學生學習英語的積極性和“表現欲”，沖破學生的“開口關”，促使學生主動參與，推進英語口語教學。
教師要把回家用學了的英語跟父母對話作為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。如：Goodmorning，Goodafternoon，Goodevening，Goodnight，Goodbye。等，增強學生對學習英語的興趣，逐步培養他們開口說的習慣。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。 還應從第一堂英語課開始要求學生無論何時何地見到老師問好時要使用英語，雖然只是短短的一句“Hello，MissZhang！”但這培養了學生良好的使用英語的習慣。
另外，為了訓練學生聽說的能力，我每天播放一個簡單的英語小故事，有的就幾句話，然后請一位同學復述，復述時不必用原話，按自己的理解用自己的話說，時間長了，同學們就可以把聽到語言變成自己的語言說出來了，效果很好。
三、通過讀寫譯，培養學生的語言處理能力
新課程改革中提出教師要少講，精講；學生要多做、多讀、活學、活用。因此，我在每個星期讓學生讀一篇短文，并寫一下讀后感，讀后感不要求寫的多么好，可以是幾個單詞，也可以是一兩句話，只要能表達自己的意思即可。久而久之，學生的寫作能力有了很大的提高，通過讀拓寬了學生的視野，在讀的過程中訓練了譯的能力，在譯的同時將讀的東西內化轉化為自己的語言，并且寫出來，在這個過程中，不僅多練了學生的讀寫能力，而且鍛煉了學生的信息處理能力。
四、課外擴展，培養學生的英語交際能力
引導學生用英語交際是英語教學的一個主要目標。課內幾十分鐘的學習與“表現”，對于大多數學生來說僅是開始，其練習量遠遠滿足不了操練的內在需求。教師要把回家用學了的英語跟父母對話做為英語家庭作業布置給學生，同時要求家長做好引導、參與工作。小學生年齡較小，有些學生怕“開口”。這就要求家長的配合，及時的鼓勵與表揚。對于一些不懂英語的家長，要求他們能認真傾聽孩子朗讀，并表示點頭滿意。做做翹大拇指的手勢，千萬別說“我聽不懂，別說了”這樣的話，這會傷害學生的自尊心，打消學習的積極性。
為了更好地激發學生用英語與人交際的欲望，培養他們交際的信心和膽量，應鼓勵學生走出校門，尋找生活中的英語情境。在“麥當勞、肯德基”快餐廳，公園、商場等外國游人進出多的場所作一次力所能及的嘗試，大膽交外國朋友，一旦成功都能使學生喜不自禁，其“表現欲”所經受的挑戰及“可為”的自我認定，都能促使他們信心百倍地將英語說得更好。
總而言之，我們英語教師要根據小學生的年齡特點和教學實際，結合語言學習的規律，開拓創新，努力提高學生的英語語言交際能力，讓每一位學生都能信心十足的說英語。教師在英語課文教學中，應讓學生充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，應強調直觀，貼近生活，調動各種感官交互運用，進行各種訓練，才能促進語言能力的發展。
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