語言能力對英文寫作能力的影響論文
[摘要]文章討論了語言能力與英文寫作能力的關系，分析了學生語言能力和英文寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎上開展了基于問卷調查的實證研究，并依據(jù)研究結果對英文教學提出建議。
[關鍵詞]語言能力；英文寫作；問卷調查
一、語言能力和寫作能力
（一）語言能力構念
到目前為止，最系統(tǒng)的語言能力框架是Bachman在1990年提出的建議，語言表現(xiàn)是心理生理機制、語言能力和戰(zhàn)略能力三種基本能力的結果。1996年，Bachman&Palmer更多地關注后兩項，并將語言能力重新命名為語言知識，即記憶中的信息領域，可用于元認知策略的創(chuàng)建和解釋。現(xiàn)在我們普遍認為，語言能力指運用組織知識和語用知識的能力，組織知識包括語法知識（詞匯、語法、音韻學/筆跡學知識）和文本知識（銜接、修辭或會話組織知識），語用知識包括功能性知識（概念、操縱、啟發(fā)式、想象功能的知識）和社會語言學知識（方言、語域、習語表達、文化參考和修辭的知識）。
（二）寫作能力構念
最普遍的分類是J.B.Heaton(2000)貢獻的,他將寫作能力這種技巧分成慣例和語法規(guī)則（選詞、寫句、拼寫、使用標點等的能力），結構控制技巧（確保連貫與銜接的組織能力），內容概括和評估（確保整體性和充分性而選擇合適信息的能力），修改文章的回顧和編輯技巧（調整適合語境、用語得當?shù)氐馈⒈苊馕幕H、恰當使用比喻的能力）。作為一種語言能力的實現(xiàn)，寫作能力幾乎與它的每一個組成部分密切相關。語言水平是寫作能力的基礎，語言能力的發(fā)展在很大程度上決定著寫作能力的發(fā)展。
（三）二者的關系
語言能力和寫作能力的關系在母語習得（L1）和二語習得（L2）比較研究中討論較為深入。L1寫作能力隨著學生的語言技能和思維技能的發(fā)展而發(fā)展，但當談到L2寫作時，學者們（Cumming，1990；Carroll，1993；Krapels，1990）普遍認為，L2的熟練程度和寫作能力不同。由于有限的L2知識的限制，其寫作會受到阻礙，因為需要專注于語言而不是內容。Weigle發(fā)現(xiàn)，L2寫作傾向于“更約束、更難、更不有效”，L2作者的計劃較少，修改內容較少，寫得不夠流暢準確。LarsenFreeman和Long（1991）提出，由于年齡、資質、動機與態(tài)度、人格、認知風格、學習策略等因素的變化，一個人的.L2總是不如L1熟練。
二、學生語言能力發(fā)展現(xiàn)狀
盡管每段時期會有一些變化，但是學生英語水平的發(fā)展大體可以通過教育部制定的大綱來概括。本文研究大學英語非英語專業(yè)和英語專業(yè)的教學大綱。
（一）大學非英語專業(yè)
國家英語教學大綱將非英語專業(yè)學生的學習分為兩個階段。高級階段因其為特殊目的教學，本文不予探討。初級階段也劃分為兩個層次。1級詞匯要求識別4200單詞；語法要求在語篇閱讀中學習語法；閱讀要求能夠對中等語言難度文章分析、推理和推論，閱讀速度至少70詞/分。寫作要求在半小時內寫出脈絡清楚的文章，避免嚴重語法錯誤。2級的要求為，詞匯：識別5500單詞；用構詞知識猜測詞義。閱讀：掌握高難度文章的中心思想；分析、推理、推論和合成，閱讀速度120詞/分；寫作：根據(jù)特定的主題、大綱、表格或圖表寫150到180詞的文章，以統(tǒng)一、清晰和連貫的方式書寫應用文。
（二）大學英語專業(yè)
英語專業(yè)的教學大綱也為初級階段和高級階段。初級階段教學目標是：語法（熟悉各類從句、倒置句和條件句；掌握基本技能，實現(xiàn)句子銜接和段落銜接），詞匯（能夠識別5500到6500個單詞，并使用4000-5000單詞），閱讀（能夠閱讀新聞周刊等新聞故事，閱讀原文中的兒子和情人等文學作品，理解主要內容并評價內容）。高級階段的教學目標是：語法（熟悉句子和段落銜接，表達思路流暢），詞匯（識別10000-12000單詞，使用5000-6000單詞），閱讀（從英文雜志、文學作品、分析思想、話語結構、語言特征和修辭手法等方面閱讀比較困難的作品）。
三、學生英語寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀
二語寫作能力的發(fā)展有三個階段。第一階段，學生注重學習，通過模仿正確使用語法和詞匯。在第二階段，學生很好地連接段落。在這個階段，學生可能會注意內容，但他們仍然通過模仿學習。第三階段，學生進入自由表達階段，可以在選擇內容的同時關注語言內容。
（一）第一階段
第一階段指大學生入學前的中學階段。學生主要學習寫作的基本技能，關注詞匯和句法及機制技能的培養(yǎng)，學生的英語水平不夠成熟，本文不予討論。
（二）第二階段
第二階段是指大學教育的頭兩年。在這兩年中，大學生在語言知識和技能方面得到了系統(tǒng)的訓練，大學其他課程也有助于培養(yǎng)和拓展學生的認知能力和知識結構。這兩個變化為寫作能力的發(fā)展鋪平了道路。在語言學習方面，學生不斷發(fā)展詞匯和句法知識，同時也開始學習文本的統(tǒng)一性、連貫性和銜接性。在L1和L2作者之間的句子長度和句子結構上有顯著差異，但是學生可以學習發(fā)展他們的詞匯和句子技能來縮小這些差異。
（三）第三階段
第三階段是指最后兩年的大學教育，即大三和大四。正如教學大綱所示，學生應該學會用英語交流，并進一步發(fā)展跨文化交際能力。因此，除了培養(yǎng)語言技能，學生還學習英語國家的文化，學習英語習俗、喜好等。在這個階段，學生也期望在知識傳授組織方面取得很大成就。他們需要了解英漢修辭結構的差異，避免在漢語中組織思維。當學生能夠掌握所有這些技能時，他們就已經(jīng)進入了高級階段。
四、實證研究
為了更好地了解學生的寫作能力發(fā)展狀況及受調查者對當前英文寫作考試的看法，筆者實施了問卷調查。
（一）目的及內容
嘗試找出評分者對整個英語教學過程中寫作能力成分的順序，正確測試語言能力中這些成分的順序。問卷調查對象為24位教師，平均年齡43歲，教齡15年，七成具有寫作教學經(jīng)驗。問卷主要包括兩個表。要求調查對象按照他們認為正確的順序排列寫作能力和測試內容的主要組成部分。這些組成部分以Bachman（1990）的語言能力和發(fā)展模式為基礎，包含機制技巧、詞匯和句子、段落寫作、散文寫作等能力。在表中，詢問被調查者對高考&CET-4和TEM-4&TEM-8之間的測試能力差異的看法。
（二）結果與討論
收集問卷并用SPSS計算問卷要素的頻度。數(shù)據(jù)可見，在大學教育的前兩年應該教句子和段落技能（段落50%；措辭和句子技能76.7%；段落寫作81.7%；統(tǒng)一性65%；連貫性53.3%；銜接53.3%），TEM-4主要檢查學生在這些方面的進步；在這段時間里，學生應該練習單詞選擇、句子寫作以及段落的統(tǒng)一、連貫和銜接。高級技能，如讀者分析、目的分析，可以在高級階段教授（內容豐富51.7%；讀者分析86.7%；目的分析86.7%），并應在隨后的TEM-8檢查。根據(jù)教學大綱，在中學應該教授段落和基本的措辭和句子技巧，但是被調查者把他們搬回了大學。雖然上述模式期望學生在第二階段解決信息充分性，但大多數(shù)教師認為學生首先應該學習正確的框架。語言能力是寫作能力的一個基本組成部分，語言能力的發(fā)展或缺乏，對寫作表現(xiàn)有著根本性的影響。本研究結果表明，英語寫作能力發(fā)展階段確如各教學大綱所示，分為高中畢業(yè)前及大學前兩年、后兩年三個階段。在英文寫作教學方面，在大學教育的前兩年應該著重教句子和段落技能，TEM-4主要檢查學生在這些方面的進步；在這段時間里，學生應該練習單詞選擇、句子寫作以及段落的統(tǒng)一、連貫和銜接。高級技能，如讀者分析、目的分析，應在隨后的TEM-8檢查。
【語言能力對英文寫作能力的影響論文】相關文章：