英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文1
【摘要】英美文學(xué)類課程是高校英語(yǔ)專業(yè)本科生的必修課。自主性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣、提高學(xué)生理解鑒賞文學(xué)作品的能力的有效途徑。在浩如煙海的文學(xué)類閱讀材料中正確選擇適合學(xué)生的閱讀材料，并運(yùn)用正確的閱讀策略進(jìn)行閱讀能夠使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) 英美文學(xué) 自主性閱讀 材料選擇
長(zhǎng)期以來(lái)，作為高校英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課，英美文學(xué)類課程一直在高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位。文學(xué)類課程不但可以幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生了解英美國(guó)家代表作家及其代表作品，還可以提升學(xué)生們文學(xué)鑒賞的能力以及提高學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化的敏感度。在英美文學(xué)類課程的講授和學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于教師的“講”，即以教師的既成的教學(xué)材料為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過講解把既定的文學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。這種教學(xué)方式，只能通過填鴨式的教學(xué)模式把文學(xué)常識(shí)“倒”給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背文學(xué)常識(shí)，既不能理解作品的內(nèi)涵，也不能提高學(xué)生的鑒賞能力。因此，教學(xué)效果并不理想。如何在了解英美文學(xué)史上代表作家和作品的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是新時(shí)期英美文學(xué)課程面對(duì)的挑戰(zhàn)。許多專家和學(xué)者提出，自主性文學(xué)閱讀是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效策略。那么什么是自主性文學(xué)閱讀？自主性閱讀為什么能夠有效地提高學(xué)生英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力？高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生又該如何選擇自主性文學(xué)閱讀材料呢？
首先，什么是自主性閱讀？自主性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識(shí)相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學(xué)知識(shí)相關(guān)的其他文學(xué)類書籍進(jìn)行閱讀。其中包括，小說、詩(shī)歌等的原著文本，相關(guān)文學(xué)評(píng)論，文學(xué)理論書籍等資料。以上資料既可以來(lái)自傳統(tǒng)書籍，也可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。那么在如此繁多，林林總總的自主性文學(xué)閱讀材料中教師和學(xué)生如何進(jìn)行選擇，進(jìn)而達(dá)到輔助課堂教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)的目的呢？可見，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇是一個(gè)亟待解決的理由。
在解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主性文學(xué)閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學(xué)閱讀的功能和目的是什么。如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，在課外時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們選擇與課堂知識(shí)相關(guān)的其他材料進(jìn)行閱讀。那么自主性文學(xué)閱讀的功能和目的應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，通過對(duì)相關(guān)文學(xué)原著文本的閱讀，提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)階段，高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課所使用的教材大多以介紹主要作家生平和寫作風(fēng)格，代表作簡(jiǎn)介和選讀，這就缺少對(duì)英文原著的全面認(rèn)識(shí)，因此需要學(xué)生在課下對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)致的閱讀，而對(duì)英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，還能夠幫助學(xué)生了解英美國(guó)家的風(fēng)土人情，社會(huì)歷史文化背景等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第二，自主性文學(xué)閱讀不僅僅包括對(duì)英美文學(xué)原著的閱讀，還包括相關(guān)文學(xué)評(píng)論，文學(xué)理論書籍等。閱讀文學(xué)評(píng)論和文學(xué)理論書籍不但可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)作家的.時(shí)代背景、文學(xué)流派、寫作特征。還可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)分析、文學(xué)評(píng)論的觀點(diǎn)和策略，對(duì)學(xué)生完成相關(guān)研究和進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，擺在英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程的授課教師和學(xué)生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學(xué)閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。那么，英美文學(xué)相關(guān)閱讀材料到底可以分為幾類呢？一般來(lái)說，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容不同英美文學(xué)相關(guān)閱讀材料大致上可以分為英文原著；文學(xué)理論相關(guān)閱讀材料；針對(duì)某一作家、作品的相關(guān)文學(xué)評(píng)論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。另外，根據(jù)閱讀材料的來(lái)源不同，又分為來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的閱讀材料以及傳統(tǒng)的書籍等紙質(zhì)的閱讀材料。根據(jù)閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語(yǔ)水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。英語(yǔ)的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。對(duì)于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。而對(duì)于英美文學(xué)作品原著，閱讀者可根據(jù)自身的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語(yǔ)譯本進(jìn)行略讀。而對(duì)于與作家及其文學(xué)作品相關(guān)的文學(xué)評(píng)論，大部分的英語(yǔ)專業(yè)本科生只能閱讀漢語(yǔ)版本。 對(duì)于文學(xué)評(píng)論類文章，要采取精讀的閱讀方式。只有經(jīng)過細(xì)致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風(fēng)格以及作品中的人物特點(diǎn)，寫作手法以及作品所反映的主題。由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學(xué)材料，可以幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)提高文學(xué)鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料當(dāng)中，如何選擇適合學(xué)生閱讀同時(shí)又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)有較大幫助的相關(guān)閱讀材料是每一位高校英語(yǔ)專業(yè)教師和學(xué)生都應(yīng)該解決的理由。筆者認(rèn)為在進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀材料的選擇時(shí)，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。眾所周知，興趣是最好的老師。那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣呢？閱讀材料的選擇應(yīng)以學(xué)習(xí)者的閱讀需求為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的選擇標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。在進(jìn)行閱讀材料的選擇之前，應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語(yǔ)言水平、以及對(duì)文學(xué)作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個(gè)深入的了解，做到有據(jù)可循，有的放矢。
第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。如上所述，進(jìn)行自主性文學(xué)閱讀的主要目的之一就是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 因此，所選擇的閱讀材料應(yīng)該與英美文學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)。選擇教材、課堂所學(xué)文學(xué)知識(shí)相關(guān)的閱讀材料，可以在提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)文學(xué)知識(shí)有更深，更好的理解。當(dāng)然，自主閱讀的其他目的還有提升學(xué)生英語(yǔ)鑒賞能力和通過文學(xué)作品陶冶自身情操。而我們的教材大多收錄了英美文學(xué)史上較有影響力的重要作家的代表作。因此，閱讀與教材相關(guān)的文學(xué)閱讀材料絕對(duì)能夠達(dá)到提高學(xué)生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。因?yàn)樽鳛榈诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要想順利地讀完所有與教材相關(guān)的英美文學(xué)家的原著作品還是有一定的難度的。這時(shí)，就要充分發(fā)揮教師在閱讀當(dāng)中的指導(dǎo)作用，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，選擇較為適合絕大多數(shù)學(xué)生的英美文學(xué)作品。高校英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課程教師可以在講授某一位英美作家的時(shí)候，推薦學(xué)生閱讀其比較有代表性的作品，同時(shí)推薦與此作家作品相關(guān)的文學(xué)評(píng)論。而文學(xué)評(píng)論類的文章如果是英語(yǔ)原著對(duì)于本科生來(lái)說還是有一定的難度的。因此，對(duì)于文學(xué)評(píng)論類的文章，還是閱讀漢語(yǔ)的比較有實(shí)效。如果僅僅依靠授課教師一個(gè)人選擇閱讀材料，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會(huì)出現(xiàn)眾口難調(diào)的局面。因此，在教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生還可以根據(jù)自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學(xué)閱讀材料。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，英美文學(xué)類相關(guān)閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關(guān)文學(xué)材料，可以幫助英語(yǔ)專業(yè)本科生有效地理解教材中的出現(xiàn)的作家的寫作風(fēng)格以及作品的人物，情節(jié)和主題等。同時(shí)還能大大地提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。在各種與文學(xué)相關(guān)的閱讀材料的選擇上，應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：第一，所選自主學(xué)習(xí)材料應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣為主要目的。第二，教師和學(xué)生所選擇的材料應(yīng)緊密圍繞教師授課內(nèi)容也要密切貼近教材。第三，教師所選擇的材料應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基本準(zhǔn)繩。只有堅(jiān)持以上三個(gè)原則，才能使學(xué)生在深刻地理解作家作品的同時(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文2
開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是當(dāng)學(xué)生確定畢業(yè)論文選瓜方向后，在調(diào)查研究墓礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)的選題計(jì)劃.它主要說明這個(gè)課壓為何應(yīng)該進(jìn)行研究，自己擁有何種條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì).指導(dǎo)教師應(yīng)該認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生寫好開瓜報(bào)告，向?qū)W生闡述撰寫開題報(bào)告的重要意義，并通過開月報(bào)告對(duì)學(xué)生的整個(gè)論文情況進(jìn)行宏觀的把握.那么如何指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫好開理報(bào)告，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1、創(chuàng)新選題、合理定題
進(jìn)行開題報(bào)告寫作的首要工作是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，確切的說是進(jìn)行論文方向的選擇.這是正式書寫開題報(bào)告前不可或缺的準(zhǔn)備工作，是教師和學(xué)生都應(yīng)該予以重視的重要環(huán)節(jié).在這一過程中，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)自己課月的研究方向漸漸清晰，脈絡(luò)更加分明.確定論文寫作方向一般有兩種方式:"由面及點(diǎn)式"和"由點(diǎn)及面式".這是兩種截然相反的選題思考過程.作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們的選題方向主要有:語(yǔ)言學(xué)方向，翻譯方向，文化方向，文學(xué)方向和教學(xué)法方向.學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣先選擇一個(gè)大的方向，最終確立題目，這就是所謂的"由面及點(diǎn)式"的選題思路.例如，學(xué)生首先可以確定自己選越方向?yàn)槲膶W(xué)，然后，在眾多英美文學(xué)作品中選擇自己比較熟悉和感興趣的《簡(jiǎn)愛》，最后通過材料搜集、調(diào)查研究，找到自己的學(xué)術(shù)興奮點(diǎn)，并最終確立題目《分析海倫的性格特征》。
比如說學(xué)生可以先選擇《簡(jiǎn)愛》這部作品，然后確立寫作方向.如果對(duì)作品語(yǔ)言分析，修辭特點(diǎn)分析，則可劃分到語(yǔ)言學(xué)方向;如果是對(duì)其電影版本的臺(tái)詞翻譯進(jìn)行分析，那劃分到了翻譯方向:還可以通過這部作品分析中西方愛情觀或中西方女性獨(dú)立憊識(shí)，這就歸為文化方向.這種"由點(diǎn)及面式"的選擇思路往往比較適合平時(shí)學(xué)習(xí)注愈積累、善于思考的學(xué)生.這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往普于發(fā)現(xiàn)間理和解決問瓜，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí).指導(dǎo)得當(dāng)再加上學(xué)生自身的努力，往往會(huì)寫出比較優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
2、書寫規(guī)范、正確評(píng)價(jià)
完成了選題環(huán)節(jié)，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開魔報(bào)告的正式書寫階段.在這一階段當(dāng)中，指導(dǎo)教師首先要明確的是使我們的學(xué)生寫出一份規(guī)范的、真正體現(xiàn)了其研究過程的開題報(bào)告.在正式寫作之前，指導(dǎo)教師要使其先明確寫作內(nèi)容以及如何在開題中體現(xiàn)他們各自的研究過程.然后再逐步進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自己的研究實(shí)際撰寫開題報(bào)告.一般來(lái)說，開題報(bào)告主要包括以下幾方面內(nèi)容:課理研究的`目的憊義;課題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì);課題研究的基本內(nèi)容(論文大綱);課題研究的方法;課題研究的步驟安排。
2.1明確課月研究的目的和意義
課題研究的目的和憊義也就是為什么要選擇這一課題作為自己的研究對(duì)象，研究這一課題對(duì)于理論發(fā)展有什么樣的推動(dòng)作用，對(duì)于現(xiàn)實(shí)具有怎樣的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值.這一內(nèi)容大致可以論述以下幾方面的內(nèi)容:現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需要、課題研究的必要性與緊迫性以及本課題的理論與學(xué)術(shù)價(jià)值。
2.2了解目前在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)
這一部分主要包括學(xué)生對(duì)課魔相關(guān)研究掌握的廣度和深度，即"有哪些國(guó)內(nèi)外學(xué)者或機(jī)構(gòu)對(duì)該課題已經(jīng)進(jìn)行哪些方面的研究或己經(jīng)取得哪些成就，將朝哪方面進(jìn)一步發(fā)展".這一環(huán)節(jié)包括國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、研究方向、存在問題、參考依據(jù)等內(nèi)容.在這里教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于研究現(xiàn)狀的分析不是材料的簡(jiǎn)單堆砌，而是帶有評(píng)論性的合理的材料組織，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以批判性的眼光歸納、總結(jié)和評(píng)論文獻(xiàn)，從而深入而全面的了解所研究課題的進(jìn)展和結(jié)論.此外，指導(dǎo)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既要閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以免思維過于流散，同時(shí)也不能過于局限，否則就會(huì)造成思路狹窄、視野單一的局面，而這一點(diǎn)又是對(duì)指導(dǎo)教師知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)術(shù)修養(yǎng)所提出的更高的要求。
2.3確立畢業(yè)論文研究的基本內(nèi)容
這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生確立論文的寫作提綱.這是整個(gè)開題報(bào)告的核心，也是指導(dǎo)的重點(diǎn).因?yàn)檎撐牡米珜懽罱K要以提綱為依據(jù)，提綱確立的是否合理，是否具有一定的理論性與層次性，是否能達(dá)到最初確立的研究目標(biāo)，這些都直接關(guān)系到整個(gè)論文撰寫的最終結(jié)果.另外，研究?jī)?nèi)容的確立也是研究方法與手段選擇的依據(jù)，是預(yù)期結(jié)果樹立達(dá)成的邏輯前提。
2.4科學(xué)的研究方法
正確的研究方法是論文得以順利完成的重要手段，一般來(lái)說課題研究的常見方法有:觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法.教師應(yīng)根據(jù)具體題目需要和現(xiàn)有的科研條件幫助學(xué)生確立行之有效的研究方法，避免走彎路.例如，要研究"留學(xué)生遇到的文化休克現(xiàn)象"必定離不開調(diào)查法;要研究"如何改進(jìn)中學(xué)生聽力教學(xué)"則益采用實(shí)驗(yàn)法;耍研究"從中西方思維差異看中式英語(yǔ)"則離不開比較研究法。
2.5合理安排進(jìn)度，充分利用時(shí)間
安排研究班應(yīng)課題研究的時(shí)間安排應(yīng)當(dāng)在開題報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái).教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報(bào)告的過程中要幫助學(xué)生規(guī)定合理的研究時(shí)間.明確要求學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間階段完成課題研究的相關(guān)步驟.這一環(huán)節(jié)是課題具體展開之前的時(shí)間預(yù)設(shè)，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，在與畢業(yè)期間其他活動(dòng)不相沖突的條件下，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通和交流的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過協(xié)商后做出的具體時(shí)間安排，而不應(yīng)是教師的主觀硬性規(guī)定。
2.6認(rèn)真把關(guān)
這是教師指導(dǎo)論文開題報(bào)告的最終階段.這一階段其實(shí)是對(duì)以上分開步界的一次綜合處理，是教師對(duì)上述環(huán)節(jié)的一次整體關(guān)照.學(xué)生將從寫好的開題報(bào)告交給指導(dǎo)教師進(jìn)行審查，教師必須要對(duì)學(xué)生負(fù)貴，嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真對(duì)特.在審查中，首先要看學(xué)生是否按要求寫好了開題報(bào)告中規(guī)定的所有欄目，格式是否規(guī)范;重點(diǎn)審查學(xué)生的選題是否具有理論與現(xiàn)實(shí)意義，是否具有創(chuàng)新性，難易程度是否與學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平相匹配;其次還要看學(xué)生完成畢業(yè)論文是否具備相應(yīng)的資源條件和可能遇到的困難:最后還要看指導(dǎo)教師本身對(duì)選題的熟悉程度和指導(dǎo)好論文寫作有把握的程度。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文3
畢業(yè)論文撰寫是英語(yǔ)專業(yè)本科生的一項(xiàng)重要任務(wù)。但從對(duì)論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)的結(jié)果來(lái) 看，一些學(xué)生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過分析205篇英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生 論文的學(xué)術(shù)不端檢測(cè)報(bào)告單，從而得出學(xué)生的論文復(fù)制比主要特征。結(jié)果顯示，文獻(xiàn)綜述以及致 謝部分學(xué)生的復(fù)制比例最高。另外，筆者還通過訪談?wù){(diào)查其中的原因。
英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標(biāo)之一。20xx年頒布的《高等學(xué)校 英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評(píng)估成績(jī)的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對(duì) 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。
然而，筆者在對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)管理過 程中卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對(duì)待學(xué)術(shù) 不端問題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問題，仍然拼拼湊湊，復(fù)制他人成果的情況。
因此筆者以本校20xx屆205名英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)報(bào)告為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文 復(fù)制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語(yǔ)本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。
一、論文復(fù)制比的主要比例分配
對(duì)于畢業(yè)論文復(fù)制比，每所高校的要求都略有 不同，對(duì)于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果雷同率或文字復(fù)制比率在30% (含30%)以內(nèi)的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經(jīng)過嚴(yán)格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見,高校對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著嚴(yán)格的規(guī)章制度。筆者通過對(duì)205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測(cè)報(bào)告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，而且 有73%的學(xué)生復(fù)制比都在10%以內(nèi)，只有少部分 學(xué)生(5% )未能通過檢測(cè)，但其中有一名學(xué)生論文 復(fù)制比居然達(dá)到96%。因此，雖然說大部分都可以達(dá)到要求，但就未通過的學(xué)生而言，出現(xiàn)的 問題也不容忽視。
二、論文復(fù)制比的主要特征
就學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的`畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)要求，以復(fù)制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分析兩組復(fù)制比的主要特征。
(一) 復(fù)制比小于30% (含30% )
1. 正文外內(nèi)容。從論文基本結(jié)構(gòu)上看,除正文 部分以外，還包括標(biāo)題、目錄、參考文獻(xiàn)、致謝以及 附錄部分。就正文外的內(nèi)容而言，通過分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對(duì)論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)把引用別 人的問卷附在文后，但已標(biāo)明出處。
2. 正文部分。通過分析,84%的學(xué)生論文正 文的復(fù)制處主要集中在文獻(xiàn)綜述以及總結(jié)部分。 對(duì)于文獻(xiàn)綜述部分，尤其是對(duì)定義解釋以及研究回 顧部分的復(fù)制抄襲比例非常高，就這部分字?jǐn)?shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內(nèi) 容上看，大部分學(xué)生由于對(duì)理論概念的不理解，因 此無(wú)法用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者總結(jié)，只能完全 重復(fù)別人的文字。另外，綜述部分更是重復(fù)別人觀 點(diǎn)，但只述不評(píng)。從總結(jié)部分來(lái)看，學(xué)生的總結(jié)并 不是對(duì)自己研究結(jié)果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結(jié)性話語(yǔ)，因而存在大量重復(fù)抄襲的 情況。
3. 復(fù)制來(lái)源。100%的學(xué)生復(fù)制的來(lái)源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是百度的文庫(kù)中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復(fù)制出處 來(lái)源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復(fù)制比大于30%
1. 文獻(xiàn)引用。從論文總體上來(lái)看，對(duì)重復(fù)抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒有給出相關(guān)引證文獻(xiàn)。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻(xiàn)部分都存在大量的 復(fù)制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復(fù)制 抄襲。從論文檢測(cè)報(bào)告單中還看出，這部分學(xué)生對(duì) 參考文獻(xiàn)和研究方法部分也存在嚴(yán)重的抄襲。
3. 復(fù)制來(lái)源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復(fù) 抄襲部分都來(lái)源于論文或者網(wǎng)絡(luò)資料。
三、原因分析
通過對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)報(bào)告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過
了檢測(cè)，有的學(xué)生的復(fù)制率甚至為0,但通過對(duì)其 復(fù)制比特征的分析以及對(duì)學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。
(一) 學(xué)生寫作能力欠佳
在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，嚴(yán) 重制約了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低
眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫作無(wú)論是在整體結(jié)構(gòu)上 還是在語(yǔ)言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設(shè)有寫作課，但許多學(xué)生對(duì) 學(xué)術(shù)論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應(yīng)該做什 么，應(yīng)該怎樣做。尤其是復(fù)制比超過30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻(xiàn)部分進(jìn)行復(fù)制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻(xiàn)部分基本結(jié)構(gòu)都不清楚。
(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高
通過對(duì)學(xué)生復(fù)制來(lái)源分析，大部分的資料來(lái)源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。另外，學(xué)生在 文獻(xiàn)綜述部分，大部分的文獻(xiàn)都來(lái)自中文文獻(xiàn)，而 且通過訪談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻(xiàn)。總 所周知，文獻(xiàn)搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻(xiàn)，更是需要對(duì)這些文 獻(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)述。但通過調(diào)查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國(guó)知網(wǎng)以及百度兩種，這也導(dǎo)致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)不夠
許多學(xué)生的論文在提交檢測(cè)時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問題，如論文整體結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法方面存在許多的 問題。甚至有學(xué)生的論文復(fù)制比達(dá)到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問題以外，指導(dǎo)教 師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導(dǎo)以及監(jiān)督的作用。
四、總結(jié)
通過對(duì)學(xué)術(shù)不端檢測(cè)報(bào)告單以及學(xué)生的訪談 分析，不難看出，英語(yǔ)專業(yè)撰寫存 在許多的問題。學(xué)生的論文復(fù)制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠也造 成了學(xué)生對(duì)論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對(duì)此問題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導(dǎo)教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來(lái)加大監(jiān)管力度。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文4
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力在我國(guó)的高校教育中具有重要意義。培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)可結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的各門專業(yè)課程，通過觀念引導(dǎo)，課程導(dǎo)入，改變考核模式，強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍，以及強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)意義等有效策略來(lái)進(jìn)行。
學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)精神，究其本質(zhì)，是一種科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和品性，科學(xué)的研究方法和能力[1]。它至少應(yīng)包括嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于求真、不盲從權(quán)威、勇于批判質(zhì)疑的態(tài)度和不斷進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的品格。能否成功地向?qū)W生灌輸學(xué)術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)氛圍對(duì)大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低有著至關(guān)重要的影響。大學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)該體現(xiàn)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)研究和解決實(shí)際問題的能力。而這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的，需要貫穿于大學(xué)教學(xué)的各門課程的始終。但在目前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施中，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都與畢業(yè)論文寫作銜接不夠。各門課程的教學(xué)與考核表現(xiàn)出各自為政的傾向。多數(shù)教師在課程教學(xué)中只注重知識(shí)傳授，對(duì)論文寫作訓(xùn)練要求不夠，更加忽略了在課程教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)術(shù)氛圍并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)意識(shí)的灌輸，使學(xué)生失去了論文寫作的基本訓(xùn)練和寫作能力的提高，以至于學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文寫作時(shí)，感到難以把握，不知如何下手。
對(duì)教學(xué)過程怎樣成為畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，怎樣成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)，提高學(xué)術(shù)研究能力的一個(gè)平臺(tái)，既沒有給予更多的關(guān)注，也沒有在教學(xué)思想中較為明確地體現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)具有重要意義。從理論上講，細(xì)化了我國(guó)現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力提出的要求。大學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)的養(yǎng)成有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的理論寫作水平和文字表達(dá)能力，增強(qiáng)他們研究、分析和總結(jié)問題的能力同時(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。從而實(shí)現(xiàn)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的辦學(xué)目標(biāo)。從實(shí)踐上講，在許多高校中，課程學(xué)習(xí)與論文撰寫這兩個(gè)階段往往出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。前期承擔(dān)課程教學(xué)的教師一般很少考慮課程對(duì)學(xué)生后期論文的指導(dǎo)作用[2]。而結(jié)合各門課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，就可以使這兩個(gè)階段有效地鏈接。在基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，反過來(lái)又在學(xué)術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力及創(chuàng)新思維能力。這不僅是教學(xué)模式的一種變革，也是落實(shí)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生綜合能力的一次革命。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)不是一朝一夕就能做到的，這一工作應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的初級(jí)學(xué)習(xí)階段就開始，并緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各門課程，從低年級(jí)的基礎(chǔ)課到高年級(jí)的專業(yè)課，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
具體策略如下：
一、觀念引導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅只是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，課本知識(shí)只是一個(gè)基礎(chǔ)，除了課本大學(xué)生要盡可能多地，盡可能廣地涉獵課本以外的知識(shí)和材料。在學(xué)習(xí)整理這些材料的同時(shí)，鍛煉我們的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。大學(xué)教育的最終目的除了培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的知識(shí)技能外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。而這種能力的培養(yǎng)不是僅僅靠學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)的一篇畢業(yè)論文就能練就的。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一種意識(shí)，畢業(yè)論文不是在全部文化課學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐完結(jié)后，離開大學(xué)校園前的最后幾周的活動(dòng)，而是大學(xué)生一走進(jìn)大學(xué)校門就要開始準(zhǔn)備的一項(xiàng)任務(wù)。畢業(yè)論文是大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)受教育期間的全程性的論文寫作。它最能反映一個(gè)人的知識(shí)根底、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字功夫，是一個(gè)人的素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)。畢業(yè)論文寫作有4項(xiàng)重大意義：激活知識(shí)的輸入與輸出、訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力、鍛煉思維組織能力、培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)[3]。因此，老師和學(xué)生要從思想意識(shí)上重視這項(xiàng)任務(wù)，將畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練納入各門課程的教學(xué)中。
二、課程導(dǎo)入每一學(xué)科、每一門課程都有特定的研究對(duì)象，有其內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容和獨(dú)立的體系。教師在知識(shí)傳授過程中，除向?qū)W生進(jìn)行基本理論知識(shí)和技能的傳授外，還應(yīng)將貫穿于整個(gè)學(xué)科體系之中的方法論提煉出來(lái)進(jìn)行方法論教育，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供方法上的指導(dǎo)。并要求學(xué)生在了解和掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)以開放和質(zhì)疑的態(tài)度對(duì)待教材的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加以探討，重在激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)意識(shí)的一個(gè)有效的途徑是從基礎(chǔ)英語(yǔ)技能課到高年級(jí)的專業(yè)知識(shí)課，每學(xué)期教師都指導(dǎo)學(xué)生寫一些階段性學(xué)習(xí)體會(huì)，階段性論文，或做一些小型的研究課題，要求學(xué)生收集資料，學(xué)生在收集資料閱讀文獻(xiàn)的過程中，不僅會(huì)得到不少的啟示，而且還會(huì)觸發(fā)新的興趣點(diǎn)[4]。然后要求學(xué)生寫出報(bào)告，將成績(jī)記入期末總分。最后不但培養(yǎng)了學(xué)術(shù)意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力，撰寫畢業(yè)論文也就水到渠成了。
三、改變考核模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及相應(yīng)的考試模式，導(dǎo)致學(xué)生一學(xué)期或一年的課程學(xué)習(xí)就是為了通過考試。卻忽視了如何讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)去查閱資料，去談?wù)撟约旱囊娊馀c看法，去進(jìn)行必要的寫作與討論，導(dǎo)致學(xué)生沒有能夠得到應(yīng)有的思維與寫作訓(xùn)練。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與考試模式，將寫作能力、創(chuàng)新能力融入到學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)能力考核中，而不只是簡(jiǎn)單地識(shí)記和背誦。在教學(xué)安排上，變一次性論文為4年性論文寫作過程。在大學(xué)低年級(jí)階段，可要求學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)總結(jié)的寫作，在高年級(jí)階段，進(jìn)行階段性學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)整理和學(xué)術(shù)論文的`寫作，最后，才是反映4年學(xué)習(xí)水平的綜合測(cè)試——畢業(yè)論文。沒有一個(gè)循序漸進(jìn)的、由淺入深的練筆過程，就沒有最后高質(zhì)量的畢業(yè)論文的完成；沒有學(xué)術(shù)意識(shí)的頭腦，就沒有寫作能力和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、強(qiáng)化學(xué)術(shù)氛圍在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)前沿性理論動(dòng)態(tài)的介紹與評(píng)論。各學(xué)科的理論和研究方法都會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展而不斷發(fā)展，在學(xué)科發(fā)展完善中，會(huì)有許多新的理論增長(zhǎng)點(diǎn)和新的學(xué)科形成。這就要求每一位教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用相當(dāng)一部分時(shí)間加強(qiáng)對(duì)理論發(fā)展動(dòng)向和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的介紹與評(píng)論。這不僅為學(xué)生了解理論前沿提供了便利，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，為論文寫作奠定了基礎(chǔ)。各學(xué)科任課教師都要有意識(shí)地給學(xué)生介紹一些學(xué)術(shù)期刊，推薦一些有價(jià)值的、規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。另外，要求學(xué)生多聽一些學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告，對(duì)校園內(nèi)專家學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，設(shè)置專門的學(xué)術(shù)團(tuán)體或?qū)Ｈ思右砸龑?dǎo)，并配合學(xué)術(shù)講座讓學(xué)生搞一些習(xí)作，使學(xué)術(shù)講座進(jìn)一步深入。
五、強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)意義有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)術(shù)研究的真正意義和價(jià)值所在，認(rèn)為搞學(xué)術(shù)研究沒有任何的現(xiàn)實(shí)意義，沒有實(shí)際價(jià)值，只是把前人的知識(shí)反復(fù)地加工整理。因此，教師要讓學(xué)生們意識(shí)到，學(xué)術(shù)研究是創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，無(wú)論基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究，都是為了解決尚未解決的問題，都是探索未知的過程。人們發(fā)現(xiàn)已有的理論解決不了事實(shí)，或者已有的理論預(yù)測(cè)不符合實(shí)際觀測(cè)到的情況時(shí)，就有可能提出有待解決的疑難問題。問題既是舊理論的終點(diǎn)，又是新理論的起點(diǎn)。因而，提出并回答新的問題，是學(xué)術(shù)研究的真正意義所在。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一些富有新意的短文或文章，并推薦到一些期刊或報(bào)紙發(fā)表，也可以帶領(lǐng)學(xué)生搞一些課題或基金項(xiàng)目的研究，讓學(xué)生充分參與，搜集整理資料，撰寫文章等。讓學(xué)生感覺到他們所做的研究是有價(jià)值的。并且，由此培養(yǎng)起來(lái)的“研究方法確實(shí)是對(duì)任何一個(gè)熱愛追求知識(shí)的人的最有用的方法”[5]。
總之，結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)技能課和高年級(jí)的專業(yè)知識(shí)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，既加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的培養(yǎng)，又開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力。這不僅能夠幫助他們?cè)谛Ｆ陂g培養(yǎng)學(xué)術(shù)意識(shí)及較高的學(xué)術(shù)研究能力，更為終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文5
摘要：
探討一種能夠突破單純語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)模式，將“獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”提上“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)改革的日程，通過對(duì)專業(yè)性話題的口語(yǔ)輸出加大力度培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維能力，從而使英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型英語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞：
人文素養(yǎng)；思辨能力；整體語(yǔ)言教學(xué)；高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)
在20世紀(jì)40年代的美國(guó)，批判性思維成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)并成為教育改革的主題之一，并于20世紀(jì)70年代和80年代之間成為美國(guó)教育改革的重點(diǎn)、核心。我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力和人文素養(yǎng)的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、劉晶在《培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的探索》一文中探討了如何在專業(yè)英語(yǔ)視聽說課程中采取有效措施以提高學(xué)生的批判性思維能力；徐鶴在《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生批判性思維培養(yǎng)研究》中闡釋了批判性思維的概念以及相關(guān)理論框架的發(fā)展?fàn)顩r，并探討了如何在精讀課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；田芬在《高級(jí)英語(yǔ)課程批判性思維教學(xué)模式例析》中認(rèn)為批判性思維是一種科學(xué)的思維態(tài)度，分析了將批判性思維引入高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的理論必要性和現(xiàn)實(shí)可能性；譚美靜在《高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的新方向》一文中從教材、教學(xué)方法與模式、課外實(shí)踐、測(cè)試與評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)入手探討對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程進(jìn)行以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。然而目前還很少有以“高級(jí)英語(yǔ)”課程為切入點(diǎn)，通過“整體語(yǔ)言教學(xué)”對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)模式進(jìn)行綜合研究的。
在英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)階段，“高級(jí)英語(yǔ)”課程是一門非常重要的基礎(chǔ)課，其教材內(nèi)容涉及西方政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。課時(shí)數(shù)在高年級(jí)各門專業(yè)課程中所占的比例最大，是學(xué)生走入社會(huì)、接受對(duì)其知識(shí)和能力檢驗(yàn)之前的最后的綜合性訓(xùn)練。學(xué)生如果在此階段的學(xué)習(xí)過程中不能培養(yǎng)和鍛煉自己的批判性思維能力，那么進(jìn)入社會(huì)后的“創(chuàng)新精神”和“實(shí)踐能力”都將成為無(wú)源之水和無(wú)本之木。因此“高級(jí)英語(yǔ)”課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的最佳平臺(tái)，也是最后平臺(tái)。
本文將探討一種能夠突破單純語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)模式，將“獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”提上“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)改革的日程，通過對(duì)專業(yè)性話題的口語(yǔ)輸出，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維能力，從而使英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力的復(fù)合型英語(yǔ)人才。
一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教育現(xiàn)狀分析
根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是“這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。也就是要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
然而目前我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯技能訓(xùn)練，在課程設(shè)置和教學(xué)資源配置上并未兼顧人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育的欠缺很大程度上直接導(dǎo)致了學(xué)生批判性思維能力的薄弱，最終導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言的輸出階段不能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行深層次的交流活動(dòng)。這一問題在大學(xué)英語(yǔ)演講比賽中得到凸顯：評(píng)委們普遍反映英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)流暢，但在表達(dá)思想的深刻度以及思維的開闊程度上較非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生略顯劣勢(shì)。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)課程本身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也嚴(yán)重制約了學(xué)生批判性思維能力的形成與發(fā)展。大量技能課只專注于詞匯擴(kuò)展、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言的恰當(dāng)性表達(dá)。由于課程的信息量小，知識(shí)含量低，加之口語(yǔ)訓(xùn)練往往停留在日常生活和大眾常識(shí)層面，最終導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生缺乏思辨能力和創(chuàng)新能力，成為英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的瓶頸，更是學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)需要的一大障礙。
在這種狀況下，如何構(gòu)建一種技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)的教學(xué)方法與模式將是英語(yǔ)專業(yè)教育需要解決的一大問題。
二、整體語(yǔ)言教學(xué)論及其主要原則
“整體語(yǔ)言教學(xué)”是一種將語(yǔ)言看做一個(gè)整體進(jìn)行教和學(xué)的教育哲理�！罢w語(yǔ)言教學(xué)”并不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體，而是隨著教學(xué)實(shí)踐逐漸發(fā)展起來(lái)的。它于20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生于美國(guó)，起初主要用于指導(dǎo)英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，自20世紀(jì)90年代起開始對(duì)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言和其他外語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，并于20世紀(jì)90年代中期引起了中國(guó)學(xué)者和教師的關(guān)注與研究。
作為“整體語(yǔ)言教學(xué)”的主要倡導(dǎo)者，K.Goodman強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性，反對(duì)把語(yǔ)言肢解成詞匯、口語(yǔ)、聽力、閱讀、語(yǔ)法等方面。語(yǔ)言的整體性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、意義的整體性
語(yǔ)言的整體性體現(xiàn)在任何企圖把語(yǔ)言割裂成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的行為都將使語(yǔ)言失去其完整的意義。這就要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再以擴(kuò)大詞匯量或是規(guī)范的語(yǔ)法為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以能夠真正理解、交流和應(yīng)用為首要目標(biāo)�！罢w語(yǔ)言教學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境和情景，使語(yǔ)言在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就產(chǎn)生意義，并通過課堂活動(dòng)使學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。所以授課內(nèi)容不再是以往的單詞講解、句子分析和講解練習(xí)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的課堂活動(dòng)，提供自然良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，使聽、說、讀、寫、譯的技能共同發(fā)展，并且最終提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和思維能力。
2、教材的整體性
在“整體語(yǔ)言教學(xué)”中，教材是指教學(xué)內(nèi)容而不是課本。教材的整體性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言的各個(gè)方面，其中，聽和讀為語(yǔ)言的輸入，說和寫為語(yǔ)言的輸出。輸入和輸出應(yīng)該是連貫統(tǒng)一的，而不是分離的。另外，學(xué)習(xí)是從整體到部分，而不是從部分到整體，這樣才能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言，而不是僅僅掌握語(yǔ)言的'規(guī)則。
3、學(xué)生的整體性
學(xué)生的整體性體現(xiàn)在始終以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中。教師不再扮演知識(shí)的傳授者這一角色，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是一種平等的交流關(guān)系。學(xué)生成為課堂的主體，教師則起到引導(dǎo)作用。同時(shí)，通過課堂活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系則由競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)楹献鳌?/p>
三、通過“整體語(yǔ)言教學(xué)”改革高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)
基于以上原則，“整體語(yǔ)言教學(xué)”對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)有很大的指導(dǎo)意義，通過“整體語(yǔ)言教學(xué)”能夠把聽、說、讀、寫、譯技能整合為一體，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)更加高效和科學(xué)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自學(xué)能力。
1、改變教學(xué)模式
“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)應(yīng)以批判式閱讀帶動(dòng)口語(yǔ)輸出，并以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生協(xié)作。在教學(xué)實(shí)踐中，通過引入專業(yè)性和實(shí)用性話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加演講、討論、辯論和作文互評(píng)等活動(dòng)，將學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)閰f(xié)作關(guān)系，將封閉的語(yǔ)言技能訓(xùn)練變?yōu)殚_放的觀點(diǎn)的溝通和思想的碰撞，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和批判性思維能力。
2、整合教學(xué)內(nèi)容
在“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)中整合不同學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子資料等學(xué)習(xí)媒介，廣泛收集相關(guān)材料，以拓寬知識(shí)面；整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵并深入思考政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、外事、科技、軍事、歷史、地理等方面的問題，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力；整合不同的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮不同教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。
3、改革教學(xué)方法
在“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心。教師首先應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的興趣、能力以及需要，甚至可以讓學(xué)生自由結(jié)合成興趣小組，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)單元的話題討論主題。同時(shí)，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題和教材內(nèi)容給學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，在提高語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)技巧的基礎(chǔ)上，注重口語(yǔ)會(huì)話的策略、演講和辯論的技巧指導(dǎo)；同時(shí)增加與課文內(nèi)容相關(guān)的有深度的重大社會(huì)和國(guó)際熱點(diǎn)問題內(nèi)容，在教學(xué)方法上側(cè)重具有高度互動(dòng)性的演講和辯論等課堂活動(dòng)，把批判性思維能力諸要素的訓(xùn)練納入整個(gè)教學(xué)過程之中。
4、建立合理的考評(píng)體系
目前“高級(jí)英語(yǔ)”課程主要以意譯、翻譯、完形填空、閱讀理解、作文等形式為主進(jìn)行考試，主要考察的是學(xué)生的讀、寫、譯技能，沒有體現(xiàn)語(yǔ)言的整體性和綜合運(yùn)用能力，更不能有效考察學(xué)生的批判性思維能力。而考試又是督促、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升的有效方法，因此建立一個(gè)科學(xué)合理的考評(píng)體系是“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容�？梢詫我坏目荚嚫臑榭荚u(píng)結(jié)合的方式，平時(shí)課堂活動(dòng)的參與和表現(xiàn)占期末總成績(jī)的30%，而卷面成績(jī)占期末總成績(jī)的70%，考題設(shè)置和評(píng)分也要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的考察，從而促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練和思維能力的全面發(fā)展。
四、結(jié)論
傳統(tǒng)意義上的“高級(jí)英語(yǔ)”教學(xué)通常以讀、寫、譯能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)，往往忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，更不要說學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本研究突破了單純的語(yǔ)言訓(xùn)練模式，將培養(yǎng)重點(diǎn)從單純的讀、寫、譯技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)上來(lái)。與此同時(shí)，通過引入專業(yè)性和實(shí)用性話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加陳述、討論和辯論等活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和批判性思維能力。在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，也有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力的發(fā)展。通過以上改革措施，改變了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生空有華麗的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)而缺乏思辨能力、沒有一技之長(zhǎng)的現(xiàn)狀，使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成為復(fù)合型人才，能夠正確的對(duì)待社會(huì)和社會(huì)問題，更為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)畢業(yè)生的需求。
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英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文6
在教育部大力發(fā)展職業(yè)教育的號(hào)召下，大量的高等職業(yè)院校先后成立并逐漸壯大發(fā)展起來(lái)，承擔(dān)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型人才、解決人口就業(yè)及培訓(xùn)問題等重大責(zé)任。入世后，我國(guó)對(duì)各級(jí)外貿(mào)人才的需求大量增加，各類高職高專院校均開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)，以培養(yǎng)懂外語(yǔ)識(shí)商務(wù)的初中級(jí)外貿(mào)人才為目標(biāo)。如何教好這類層次的學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)去完成商務(wù)活動(dòng)，成為了各級(jí)教育工作者關(guān)注的課題。交際教學(xué)，案例教學(xué)及任務(wù)教學(xué)已經(jīng)在近幾年廣泛使用并得到認(rèn)可。然而，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能教學(xué)，又注重學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)法卻很少得到重視，這種教學(xué)理念正符合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，適用與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程的教學(xué)。本文根據(jù)筆者幾年在高職院校的工作經(jīng)驗(yàn)，探討CBI教學(xué)法在高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。
一、內(nèi)容教學(xué)法
1、內(nèi)容教學(xué)法的內(nèi)涵
內(nèi)容教學(xué)法（Content—based instruction）下面簡(jiǎn)稱CBI，是融語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)于一體的教學(xué)理念（approach）， 這一教學(xué)理念最初是在20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班開始運(yùn)用，并取得了極大的成功，隨后這一成功經(jīng)驗(yàn)使CBI教學(xué)理念在全球各地廣泛推廣。目前，已經(jīng)在各地的EFL（English as a Foreign）教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用。主題內(nèi)容教學(xué)法，簡(jiǎn)單說來(lái)就是“ 一種用目的語(yǔ)言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，從而確保學(xué)生既可以習(xí)得目的語(yǔ)言，又可以掌握學(xué)科知識(shí)的教學(xué)”（Dupuy 20xx：206）。同時(shí)，“CBI可以是一門課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法體系、教學(xué)大綱，或者是整個(gè)課程的一種教學(xué)框架，其實(shí)質(zhì)是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來(lái)” （Stryker & Leaver 1997：5）
2、主題內(nèi)容教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
從理論基礎(chǔ)上來(lái)講，CBI 受二語(yǔ)習(xí)得理論的影響最深，Krashen主張，學(xué)習(xí)
語(yǔ)言的最好的方法是在較寬松的環(huán)境中獲得一種i +1式的輸入，i是學(xué)習(xí)者已知的語(yǔ)言成分，i +1表示語(yǔ)言輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，具備了這些條件，習(xí)得就能發(fā)生。同時(shí)CBI教學(xué)理念汲取了合作性學(xué)習(xí)理論 、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，以及有關(guān)大量閱讀和動(dòng)機(jī)、興趣等多方面研究所取得的成果（ Dupuy 20xx；Kasper 20xx）。CBI 教學(xué)路徑的核心原則之一就是，它認(rèn)為“人們?cè)谑褂玫诙Z(yǔ)言來(lái)獲取信息，而不是把語(yǔ)言本身看成是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)時(shí)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果最佳”（ Brinton 1989） 。所以，“CBI教學(xué)理念的各種教學(xué)模式都把學(xué)科知識(shí)列為課程組織和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這主要是基于這樣一個(gè)普遍認(rèn)識(shí)，即成功的語(yǔ)言教學(xué)是把獲取信息作為教學(xué)的重點(diǎn)，并給學(xué)生提供有意義的，語(yǔ)境化的目的語(yǔ)言材料條件下才發(fā)生的”（Brinton l989）。
3、 內(nèi)容特點(diǎn)法的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)
CBI理念認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件（ Stryker，Stephen & Leaver，1997）。課堂上將學(xué)生的注意力集中在某種知識(shí)結(jié)構(gòu)的探討上。這種教學(xué)方式使語(yǔ)言教學(xué)不再是枯燥單一的語(yǔ)言教和學(xué)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)可以是任何學(xué)生感興趣的東西——從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)到他們最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西。讓學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)而不是用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，把目標(biāo)語(yǔ)作為工具來(lái)探索知識(shí)，最終目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式相一致（Peachey，1999） 。
CBI教學(xué)理念具有以下四個(gè)主要特征 （Leaver＆ Stryker 1989；）：1。以學(xué)科知識(shí)為核心。CBI教學(xué)路徑的根本原則是圍繞學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行的，而不是圍繞語(yǔ)言的形式、功能、情景或語(yǔ)言技能：學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)科如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)等過程當(dāng)中獲得的 2．使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。課程學(xué)習(xí)中所使用的主要材料如課文、錄像帶、 錄音帶及其它視聽材料應(yīng)選自于本族語(yǔ)的人所使用的材料之中；學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是注重理解和傳遞有意義的'信息以及用真實(shí)的目的語(yǔ)言完成實(shí)際生活中的任務(wù)。3。學(xué)習(xí)新信息。學(xué)生應(yīng)該通過母語(yǔ)建立起來(lái)的已有知識(shí)來(lái)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)新信息。4．課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)中的話題、學(xué)科知識(shí)、 語(yǔ)言材料以及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來(lái)的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。在對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，CBI首先把目的語(yǔ)言看成是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的工具。這主要是指目的語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是通過篇章或語(yǔ)篇來(lái)傳遞以及構(gòu)建意義和信息。因此，教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目不應(yīng)局限于句子層面的單位，而應(yīng)該是語(yǔ)義完整連貫的語(yǔ)篇，譬如信件、報(bào)告、文章、圖書的章節(jié)以及講座、討論等言語(yǔ)活動(dòng)。其次，CBI教學(xué)理念把語(yǔ)言使用看成是包括幾種技能的綜合體。在教學(xué)過程中，學(xué)生必須參與培養(yǎng)各種技能的語(yǔ)言活動(dòng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言技能也是通過這種手段 獲得的。所以， 閱讀、記筆記 、 聽講座、寫總結(jié)、口頭匯報(bào)所讀或所寫的材料，以及參與討論等都是教學(xué)的主要活動(dòng)。
CBI的優(yōu)點(diǎn)在于：語(yǔ)言的形式、功能和意義沒有被分割；學(xué)生的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)、興趣提高且確保了對(duì)認(rèn)知有較高要求的課堂活動(dòng)，從而豐富了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（Grabe＆Stroller 1997）。正如陳乃芳教授（20xx）所指出的，“對(duì)成年學(xué)習(xí)者來(lái)說，文本材料的內(nèi)容應(yīng)該具有智力上的、足夠的挑戰(zhàn)性。
4、 內(nèi)容沉浸法的主要教學(xué)模式
CBI 只是一種教學(xué)理念（approach）而不是具體的教學(xué)方法（methods），也沒有單一的模式（Stryker & Leaver 1997）。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式有多種，總結(jié)歸納一下，與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的主要有下面幾個(gè)模式：主題模式theme—based approach）；課程模式（sheltered—content courses）；輔助模式（adjunct courses）；專題模式（language for special purposes） 。
主題模式
主題模式的教學(xué)材料應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各類主題、話題。圍繞話題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫包括語(yǔ)法在內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，開展綜合訓(xùn)練逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。多用于基礎(chǔ)階段或用于沒有什么特殊需求，旨在提高外語(yǔ)水平的群體。主題模式主要由外語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)；可以是一個(gè)或多個(gè)（負(fù)責(zé)不同話題或主題） 語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)。教學(xué)評(píng)估以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過程評(píng)價(jià)如課堂討論、主題作 文等手段來(lái)進(jìn)行。
課程模式
課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)的各類專業(yè)課程，難度要符合學(xué)生語(yǔ)言水平及專業(yè)的接受能力。課程模式視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，意在通過可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力。學(xué)生語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。課程模式對(duì)教師的要求極高。教師既要熟悉某一學(xué)科知識(shí)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要能熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行可理解性講授，借助上下文、圖表等語(yǔ)言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)。課程模式以測(cè)試學(xué)科知識(shí)掌握程度來(lái)考察學(xué)生語(yǔ)言水平，并加過程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。
輔助模式
輔助模式是指同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課的一種模式。語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù)， 要求學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。輔助模式由專業(yè)教師和外語(yǔ)教師共同承擔(dān)， 分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語(yǔ)言課的教學(xué)。語(yǔ)言教師需要熟悉專業(yè)內(nèi)容，看有關(guān)專業(yè)書籍或隨堂聽專業(yè)教師的課，要根據(jù)授課內(nèi)容做一些編導(dǎo)工作，壓力極大。課程設(shè)置需要專業(yè)教師與語(yǔ)言教師的密切配合。需要安排一定時(shí)間給專業(yè)教師和語(yǔ)言教師進(jìn)行大量協(xié)調(diào)性的工作。輔助模式的教學(xué)評(píng)估分為專業(yè)和語(yǔ)言兩部分。專業(yè)課測(cè)試學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)言課測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)并加過程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。
專題模式
專題模式的授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。常用于各種職業(yè)或團(tuán)體的培訓(xùn)，為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才。教學(xué)對(duì)象可以是在崗工作人員、 職業(yè)學(xué)校學(xué)生、 高等院校學(xué)生、 有學(xué)術(shù)研究任務(wù)的研究人員或即將赴海外工作和學(xué)習(xí)的人員等。專題模式的教學(xué)可以由專業(yè)教師主持教學(xué)，可以由語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)。語(yǔ)言教師可借助圖式理論、各種語(yǔ)言教學(xué)手段如 scaffolding等，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提 高專業(yè)和語(yǔ)言兩方面能力。
二、高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1、高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、具有英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)應(yīng)用能力并能熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備、能夠勝任外事、外貿(mào)、金融及外（合）資企業(yè)的涉外商務(wù)與翻譯的復(fù)合型、應(yīng)用型初中級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才”�？偟膩�(lái)講高職商務(wù)英語(yǔ)人才的素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)該是英語(yǔ)交際能力+商務(wù)知識(shí)和技能+綜合技能， 凸顯商務(wù)英語(yǔ)溝通能力和商務(wù)操作能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了其不同于普通的英語(yǔ)專業(yè)和商務(wù)類專業(yè)，但同時(shí)又具有語(yǔ)言專業(yè)和商務(wù)專業(yè)的基本要求，對(duì)其商務(wù)和英語(yǔ)的同時(shí)運(yùn)用提出了更高的要求。也要求了課程建設(shè)和課堂教學(xué)應(yīng)該把提高語(yǔ)言技能和商務(wù)運(yùn)作能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。其教學(xué)必然包含兩項(xiàng)主要內(nèi)容，即英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，和專業(yè)技能商務(wù)技能的訓(xùn)練。
2、 高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及師資狀況
作為高職高專的學(xué)生，普遍都存在著基礎(chǔ)薄弱、自覺性不強(qiáng)的特點(diǎn)，但是他們的思維活躍，創(chuàng)新發(fā)散思維強(qiáng)，喜歡參與實(shí)踐性實(shí)用性強(qiáng)的活動(dòng)。同時(shí)，在嚴(yán)峻地就業(yè)形勢(shì)下，即使是富家子弟也不能像以前一樣坐享其成，他們關(guān)注自己就業(yè)能力的提高，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)能夠積極參與，他們渴望在較短的兩三年的在校時(shí)間里能學(xué)到一門專業(yè)的技能。對(duì)于純粹的語(yǔ)言課或?qū)I(yè)課反而比較難吸引學(xué)生的興趣。而像商務(wù)英語(yǔ)等相關(guān)課程，還是比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般高職院校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)強(qiáng)調(diào)打好好基礎(chǔ)，所以以語(yǔ)言基礎(chǔ)課為主。二年級(jí)突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于商英專業(yè)來(lái)講就是商務(wù)課程和商務(wù)英語(yǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，如國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)，單證實(shí)務(wù)，商務(wù)英語(yǔ)，外貿(mào)口語(yǔ)，外貿(mào)閱讀等。三年級(jí)則側(cè)重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，如大量的實(shí)訓(xùn)課程，為此我系開設(shè)了外貿(mào)口語(yǔ)、聽力、函電、商務(wù)談判等實(shí)訓(xùn)課程。
商務(wù)英語(yǔ)課程的雙重性導(dǎo)致了該課程教師的特殊性。教師既要具有一定的商務(wù)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又必須具備較高的英語(yǔ)水平。目前師資方面存在的問題主要是：專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，復(fù)合型、雙師型教師嚴(yán)重不足。學(xué)校師資主要還是來(lái)自與高校畢業(yè)生，以英語(yǔ)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)專業(yè)為主，缺乏兩者兼?zhèn)涞慕處熁蚓哂袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。在各級(jí)的指導(dǎo)下，高校主要采用了兩大途徑來(lái)解決師資問題。一：定期派遣在校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，積極培養(yǎng)雙師型教師，鼓勵(lì)專任教師提高實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。二：聘請(qǐng)企業(yè)資深的、能工巧匠的、實(shí)踐能力的業(yè)務(wù)骨干作為校外兼職老師，到�；�?qū)嵙?xí)崗位上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。這兩種途徑，基本上解決了目前商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中語(yǔ)言教師和專業(yè)教師的問題。
三、內(nèi)容教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用
高職教育有別于本科教育在于更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在內(nèi)容廣度上強(qiáng)調(diào)以“夠用為度”。根據(jù)上述所講的學(xué)生及師資特點(diǎn)，內(nèi)容教學(xué)法恰恰符合了高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)需要，尤其運(yùn)用于二年級(jí)三年級(jí)的理論課和實(shí)踐課的教學(xué)中，正如Krashen所講的學(xué)生已經(jīng)具備了i，這正是學(xué)生習(xí)得1的時(shí)候。理論課程主要由有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專任教師來(lái)完成，而實(shí)踐課程由校內(nèi)教師及校外兼課老師合作完成。
在內(nèi)容教學(xué)法的運(yùn)用中，各種模式相互交替使用，用得最廣泛的應(yīng)該是主題模式，教師可以根據(jù)所教授內(nèi)容，以某一主題為主，借助圖片，音視頻等材料，開展專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中用英語(yǔ)獨(dú)立完成商務(wù)活動(dòng)的能力。如在講授商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，可以根據(jù)商務(wù)活動(dòng)的主題來(lái)展開，從商務(wù)接待，商務(wù)禮儀，到商務(wù)談判中的建立業(yè)務(wù)關(guān)系、公司和產(chǎn)品的介紹、尋報(bào)盤、價(jià)格協(xié)商、保險(xiǎn)包裝、投訴索賠到最后簽署合同等一系列流程。在這樣的主題內(nèi)容情景中讓學(xué)生去學(xué)會(huì)用英語(yǔ)語(yǔ)去完成，即提高學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)又使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。其次，輔助模式和專題模式可以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，也就是實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)課程，在實(shí)訓(xùn)課中，教師根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位群，設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)中，學(xué)校教師可以與企業(yè)兼課老師共同輔助完成指導(dǎo)。近年來(lái)，高職院校逐漸走上校企合作的發(fā)展道路，大量的能工巧匠的企業(yè)業(yè)務(wù)人員或管理人員成為高職院校的兼職教師。語(yǔ)言教師和專業(yè)教師的合作保證了CBI教學(xué)的實(shí)施。
總之，高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能培訓(xùn)和商務(wù)技能運(yùn)用的教學(xué)，內(nèi)容教學(xué)法正好滿足了這一要求，將是高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要方向，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中值得探討。然而，教學(xué)的方法往往不是單一、孤立地實(shí)用的，把內(nèi)容教學(xué)法、交際法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合使用將是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)方向。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文7
【摘要】本研究以問卷形式對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院20xx級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作情況展開調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有將近半數(shù)的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文寫作的重要性，并有相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查對(duì)象在論文選題、文獻(xiàn)查閱、論文撰寫等多方面存在明顯的問題，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生希望得到相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助。在此調(diào)查基礎(chǔ)上反思問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)專業(yè) 畢業(yè)論文寫作 建議
一、引言
根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)手冊(cè)外語(yǔ)卷（修訂版）》的明確要求，高校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，撰寫合格的畢業(yè)論文是本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生取得文學(xué)學(xué)士學(xué)位需具備的必要條件，畢業(yè)論文的完成質(zhì)量也能從側(cè)面考量出該高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平和管理體制狀況。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與一本、二本同專業(yè)學(xué)生相較，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在自主學(xué)習(xí)和撰寫專業(yè)論文能力方面也有較大差距。另外，由于獨(dú)立學(xué)院師資條件、教學(xué)環(huán)境、生源地差異及校園語(yǔ)言氛圍等諸多局限，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文工作中方方面面的問題形成，主要集中在選題開題、文獻(xiàn)查閱、論文過程要求、寫作過程的幫助途徑等。
筆者參與近幾年獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文管理工作，發(fā)現(xiàn)歷屆學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中困難重重，有必要就現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作問題進(jìn)行深入調(diào)查研究，并結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況展開分析以探究提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的合理途徑，為畢業(yè)論文管理工作提供經(jīng)驗(yàn)參考。
二、研究對(duì)象、方法和內(nèi)容
1.研究對(duì)象與方法。在畢業(yè)論文撰寫階段，面向20xx級(jí)英語(yǔ)專業(yè)113名學(xué)生展開問卷調(diào)查，收回的有效問卷為104份。
2.研究?jī)?nèi)容。調(diào)查內(nèi)容涉及以下方面：學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的認(rèn)識(shí)、師生雙向選擇、論文選題開題、文獻(xiàn)查閱和論文撰寫、寫作過程希望得到的幫助和畢業(yè)論文寫作的管理情況。
三、研究結(jié)果分析
1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的認(rèn)識(shí)。在畢業(yè)論文工作啟動(dòng)前組織20xx級(jí)畢業(yè)班學(xué)生召開了畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上強(qiáng)調(diào)了論文工作的各項(xiàng)安排，對(duì)各階段需要完成的任務(wù)也加以講解說明，并有論文模板以供參閱。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有55%的學(xué)生表示對(duì)論文安排清楚明白，有45%的學(xué)生持以稀里糊涂、敷衍了事的消極態(tài)度對(duì)待論文準(zhǔn)備工作。說明了學(xué)生在論文寫作前對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠，這勢(shì)將直接影響著整個(gè)畢業(yè)論文工作的開展。
2.師生雙向選擇、論文選題開題情況。學(xué)生在寫論文前先要選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師再根據(jù)志愿優(yōu)先原則選擇規(guī)定人數(shù)的學(xué)生，落選學(xué)生則被直接指定。要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師研究方向并結(jié)合自身課題選擇導(dǎo)師，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有62%的學(xué)生是靠認(rèn)識(shí)老師與否來(lái)選擇，所以很多學(xué)生畢業(yè)論文課題并非自己擅長(zhǎng)或了解的領(lǐng)域，這一因素直接關(guān)系著論文寫作的順暢與否。
論文研究題目的選定主要分由導(dǎo)師直接指定和師生共同商定兩種方式完成，有48%的學(xué)生是靠臨時(shí)起意，缺乏目的性和計(jì)劃性，又有22%學(xué)生是靠導(dǎo)師和他人的幫助完成選題，認(rèn)為畢業(yè)論文寫作需要一定的興趣作為引導(dǎo)的學(xué)生則只占到30%。從畢業(yè)論文選題方向的分布來(lái)看，比例不均衡，題材范圍過于集中。調(diào)查結(jié)果顯示，有多到半數(shù)以上（57%）的選題集中在文學(xué)、翻譯方向，其次是商務(wù)英語(yǔ)和跨文化方向有36人（32%），英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)人數(shù)最少，13人占11%。比例分布不均衡的原因主要在于文學(xué)與翻譯方面的題材多是比較經(jīng)典的文學(xué)作品，具有易于被大眾接受、上手快等特點(diǎn)，中西文化差異和商務(wù)英語(yǔ)方面資料豐富且比較容易加入中國(guó)文化的直觀體驗(yàn)，而教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)則理論性過強(qiáng)、比較枯燥，難免讓學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒。
開題報(bào)告是畢業(yè)論文課題寫作內(nèi)容的規(guī)劃性概要，為加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文工作的管理和把關(guān)，系部按照慣例召開論文選題論證和開題辯證工作，卻有49%的.學(xué)生覺得開題辯證沒有必要，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。這一結(jié)果與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文主觀態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)基本吻合，財(cái)經(jīng)院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力使得他們過早的把重心放在了找工作和實(shí)習(xí)上，并沒有意識(shí)到撰寫高質(zhì)量的畢業(yè)論文可以為職業(yè)發(fā)展增加潛在籌碼。
3.文獻(xiàn)查閱和畢業(yè)論文撰寫情況。文獻(xiàn)搜集和論據(jù)資料的積累是畢業(yè)論文撰寫前不可或缺的環(huán)節(jié)。前期的文獻(xiàn)搜集更能反映出學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文寫作工作的態(tài)度和心理。問卷結(jié)果表明，分別有26人（23%）和41人（36%）參閱圖書和電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，有39人（35%）憑借參閱他人相似議題的文章進(jìn)行，只有7人（6%）表示自己有平時(shí)積累資料和文摘信息的習(xí)慣，為畢業(yè)論文做了長(zhǎng)期良好的前期準(zhǔn)備工作。
畢業(yè)論文寫作前學(xué)生需要對(duì)自己的寫作能力及水平有清楚的認(rèn)識(shí)，問卷調(diào)查顯示僅有4%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成一篇論文，絕大多數(shù)學(xué)生需要在導(dǎo)師幫助和參考大量文獻(xiàn)的前提下進(jìn)行撰寫，甚至出現(xiàn)大面積抄襲的個(gè)別現(xiàn)象，這讓人對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本科畢業(yè)論文獨(dú)立撰寫能力感到擔(dān)憂。
4.學(xué)生在論文寫作過程中希望得到的幫助。鑒于前面闡述的對(duì)學(xué)生寫作能力的調(diào)查結(jié)果，說明了僅針對(duì)歷年畢業(yè)生論文寫作宏觀數(shù)據(jù)信息的幾次講座是不能解決實(shí)際問題的，學(xué)生的需求是方方面面的。有69人（66%）希望開設(shè)至少一個(gè)學(xué)期的論文寫作課，以解決論文格式、資料查找、文獻(xiàn)引用、語(yǔ)法詞匯等方面的問題，同時(shí)又有84人（81%）想要與導(dǎo)師多交流，希望在語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維上進(jìn)行及時(shí)糾正和梳理。
5.畢業(yè)論文寫作的管理情況。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文管理工作采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)督和線下督促相結(jié)合的形式，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用是網(wǎng)絡(luò)化、信息化新形勢(shì)的要求，同時(shí)也增加了畢業(yè)論文管理工作的可視性，建立了系統(tǒng)的論文數(shù)據(jù)信息庫(kù)，具有實(shí)用性和科學(xué)性。但對(duì)師生而言，卻存在著些許局限和不足，由于受訪客流量和網(wǎng)絡(luò)條件限制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)材料的上傳需要耗費(fèi)大量的精力來(lái)完成，調(diào)查結(jié)果顯示有59%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)操作不夠便捷，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互共享和實(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系。
四、問題思考與建議
針對(duì)論文工作存在的實(shí)際問題，筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文管理工作自身體會(huì)，從學(xué)生、指導(dǎo)教師和學(xué)院三方面角度進(jìn)行思考，并提出以下幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)正面引導(dǎo) 和平時(shí)訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合寫作能力。學(xué)生是論文寫作的主體，生源地等差異導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)起就對(duì)學(xué)生加強(qiáng)畢業(yè)論文寫作的目的性思想的灌輸。例如，統(tǒng)一基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)法、翻譯等專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)上加大串詞成句、長(zhǎng)句拆分、典籍摘譯的專項(xiàng)訓(xùn)練比例，強(qiáng)化專業(yè)基本功，或要求每個(gè)學(xué)期最后一周遞交專業(yè)課課程小論文，計(jì)入期末總評(píng)。另外，論文導(dǎo)師也應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任心，最大程度上發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用，耐心引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)畢業(yè)論文的重視，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)、敢于創(chuàng)新的寫作態(tài)度，鍛煉學(xué)生的理性邏輯思維。
2.調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，樹立與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作現(xiàn)狀來(lái)看，開設(shè)專業(yè)論文寫作指導(dǎo)課是非常有必要的。目前大多數(shù)學(xué)校的《學(xué)術(shù)論文寫作》課程安排在了第七學(xué)期，筆者認(rèn)為可以在第五、六學(xué)期先開設(shè)《英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作》等相關(guān)課程加以鋪墊，還可在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)寫作相關(guān)的專業(yè)選修課，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系。讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)注意挖掘個(gè)人興趣，關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)論文積累寫作素材和參考信息。與此同時(shí)，將畢業(yè)論文動(dòng)員、選導(dǎo)師、選題開題工作提前到第六學(xué)期進(jìn)行，使得畢業(yè)論文工作成為一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生也可以有更充足的時(shí)間做好論文寫作前期工作。
3.注重學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，合理分配工作量。很多學(xué)生畢業(yè)論文存在選題寬泛、語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯、格式不規(guī)范等質(zhì)量低的部分原因是存在個(gè)別老師指導(dǎo)不力的現(xiàn)象，有學(xué)生反應(yīng)導(dǎo)師只是與自己進(jìn)行了選題上的溝通，缺乏對(duì)論文撰寫和文章思路的指導(dǎo)。原因在于有些導(dǎo)師是年輕教師，剛剛參加工作，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；還有的老師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但指導(dǎo)學(xué)生多，課業(yè)壓力又相當(dāng)繁重?zé)o法分身。因而，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，除了引進(jìn)師資、進(jìn)修晉升外，還要做好學(xué)科專業(yè)教師工作量的規(guī)劃安排，積極開展新老導(dǎo)師間的經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮學(xué)科組、教研室的作用，促使教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)良好勢(shì)頭的發(fā)展。
4.加強(qiáng)絡(luò)化管理，規(guī)范畢業(yè)論文監(jiān)管制度。隨著招生的擴(kuò)增，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的升級(jí)和創(chuàng)建迫在眉睫。建議健全絡(luò)功能，實(shí)行絡(luò)管理平臺(tái)和學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)兼容，增加互動(dòng)交流模塊和信息反饋功能，使得絡(luò)化管理更具時(shí)效性。此外，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立更加系統(tǒng)、量化的論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體周詳、省時(shí)省力的任務(wù)指引手冊(cè)，以使每個(gè)環(huán)節(jié)師生能夠按照科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)踐，還要規(guī)范論文質(zhì)量檢測(cè)制度和嚴(yán)格組織畢業(yè)論文答辯工作，抓緊營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，并適當(dāng)擴(kuò)增優(yōu)秀論文推薦比例，以資激勵(lì)學(xué)生寫好論文。
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[2]金海萍.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程調(diào)查及建議[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，27（6）.
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文8
英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題可以在三個(gè)大的方向中進(jìn)行，即英語(yǔ)文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)。各個(gè)大方向中又可以選擇小的方向，具體解釋如下：
1.英語(yǔ)文學(xué)：選擇英語(yǔ)文學(xué)的畢業(yè)論文選題可以從三個(gè)方向進(jìn)行：國(guó)別文學(xué)研究、文學(xué)批評(píng)理論研究和比較文學(xué)研究。
在進(jìn)行國(guó)別文學(xué)研究選題時(shí)，一般選取英國(guó)文學(xué)或美國(guó)文學(xué)中的某一經(jīng)典作家(如海明威)，某一經(jīng)典作品(如《雙城記》)，某一寫作手法(如象征手法的運(yùn)用)或某一文學(xué)思潮(如浪漫主義運(yùn)動(dòng))作深入研究。但在選擇作家或作品時(shí)最好選擇在文學(xué)史上作為經(jīng)典的作家或作品。有個(gè)別流行作家或作品極富盛名，容易引起學(xué)生的興趣，如《飄》或《荊棘鳥》，學(xué)生有強(qiáng)烈愿望選擇它們作為研究對(duì)象。在不可避免上述情況時(shí)，應(yīng)該盡可能地挖掘作品內(nèi)在的深刻含義，不能流于膚淺的分析。
文學(xué)批評(píng)理論的選題一般不太適合英語(yǔ)專業(yè)本科生，因?yàn)樵摾碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專業(yè)研究生階段，本科生一般不具備文學(xué)批評(píng)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)方向的選題可以有關(guān)某一文學(xué)批評(píng)理論,一文學(xué)批評(píng)術(shù)語(yǔ)的闡釋或某兩種或以上的文學(xué)批評(píng)理論的比較。
比較文學(xué)研究就是將兩個(gè)以上的作家或作品進(jìn)行比較。這兩個(gè)作品或作家可以是同一國(guó)別的(如“雪萊與拜倫的詩(shī)歌比較”)，也可以是不同國(guó)別的(如《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》)
2.語(yǔ)言學(xué)：選擇語(yǔ)言學(xué)的畢業(yè)論文選題可以在兩個(gè)大的方向進(jìn)行：普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。
普通語(yǔ)言學(xué)的研究就是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的任何一個(gè)方面的`研究，如對(duì)一種詞性、或一種時(shí)態(tài)、或拼寫、語(yǔ)調(diào)等等方面的研究(如“一般現(xiàn)在時(shí)及其交際功能”)。
應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)包括教學(xué)法的研究和其它一些新興的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)分支的研究。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文提綱格式規(guī)范，師范專業(yè)或本身從事教師職業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)法方向的較多。在這個(gè)方向選題，也要避免過大范圍的選題，而應(yīng)對(duì)一個(gè)具體問題進(jìn)行研究，最重要的是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)。這個(gè)方向的好的選題有：“個(gè)性與英語(yǔ)教學(xué)”，“方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”等。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文9
一、目的
撰寫畢業(yè)論文是本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是一門重要的必修課。通過畢業(yè)論文的撰寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的考核，使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)可以考查學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。
二、要求
1、 畢業(yè)論文的撰寫在系畢業(yè)論文評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行。
2、 選題必須與本專業(yè)相關(guān)，涉及經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、經(jīng)濟(jì)等方面，內(nèi)容要反映當(dāng)前社會(huì)
經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，應(yīng)盡量結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，論點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、社會(huì)發(fā)展有一定的參考價(jià)值;可采取論文、研究或調(diào)查報(bào)告形式。
3、 畢業(yè)論文撰寫的整個(gè)過程必須在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，要嚴(yán)格遵循論文寫作的程序和撰寫進(jìn)度計(jì)劃表，遲交論文者視情節(jié)輕重給予減分降等處理。
4、 畢業(yè)論文格式要求，參見鎮(zhèn)江高專外語(yǔ)系畢業(yè)論文寫作規(guī)范。
5、 畢業(yè)論文必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成，發(fā)現(xiàn)抄襲剽竊或請(qǐng)人代作等情況一律以考試作弊論處。
三、論文答辯
1、答辯的目的是為了審查學(xué)生畢業(yè)論文的`真實(shí)性，衡量論文的水平，是學(xué)生再學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。
2、成立系畢業(yè)論文答辯領(lǐng)導(dǎo)小組。該領(lǐng)導(dǎo)小組確定各答辯小組的人員組成。
3、答辯小組由至少三位具有講師以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或?qū)I(yè)工作者組成，設(shè)組長(zhǎng)一人。組長(zhǎng)主持該組工作答辯的全部工作。答辯成績(jī)采用百分制。
4、答辯必須公開進(jìn)行，答辯教師原則上不能參加由自己指導(dǎo)的學(xué)生的答辯。
5、在答辯中，因某些原因，一時(shí)不能確定成績(jī)的，可予以重新答辯，重新答辯的時(shí)間，由系答辯領(lǐng)導(dǎo)小組確定。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文10
【摘要】本文以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)本校英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)論文撰寫過程分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證對(duì)比研究。研究結(jié)果表明，要提高英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，論文撰寫前要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)，論文撰寫中指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，撰寫后管理層要規(guī)范畢業(yè)論文評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)管。
關(guān)鍵詞英語(yǔ)專業(yè)碩士生 畢業(yè)論文質(zhì)量管理 實(shí)證研究
一、引言
碩士畢業(yè)論文是碩士人才培養(yǎng)的最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中不可或缺的一部分。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，畢業(yè)論文的撰寫不僅有助于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生鞏固大學(xué)四年所學(xué)的基本理論、知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有利于培養(yǎng)碩士生創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析與解決問題的能力以及科研能力等。畢業(yè)論文寫作不但具有碩士教學(xué)中其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用，同時(shí)也是衡量和檢驗(yàn)高校碩士教學(xué)工作質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。20xx年3月出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，特別強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量”。然而，近年來(lái)，各高校畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關(guān)注。基于這一現(xiàn)狀，筆者以本校英語(yǔ)專業(yè)20xx級(jí)和20xx級(jí)部分畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和訪談等形式來(lái)分析探討本校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，并擬提出改進(jìn)措施，以期為今后畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供一定的參考依據(jù)。
二、基于問卷調(diào)查的對(duì)比研究
1.問卷設(shè)計(jì)。為了提高問卷調(diào)查的有效性，在開展問卷調(diào)查之前，筆者所在課題小組成員對(duì)我校外語(yǔ)學(xué)院20xx級(jí)論文指導(dǎo)教師（43名）開展訪談，并對(duì)指導(dǎo)教師所反映的問題進(jìn)行了記錄�；谇捌诘睦碚摼C述和指導(dǎo)教師反饋，本組成員將問卷調(diào)查設(shè)計(jì)為29個(gè)問題，其中前27個(gè)問題為選擇題，后兩個(gè)問題為開放式問答。問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了論文撰寫前的準(zhǔn)備階段，論文撰寫過程階段以及論文撰寫后的評(píng)價(jià)階段存在的主要問題，每個(gè)階段涵蓋不同的側(cè)重點(diǎn)。論文撰寫前，著重了解學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生選題出現(xiàn)的困難以及學(xué)生對(duì)于論文指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。論文撰寫過程中，主要側(cè)重于學(xué)生論文撰寫中的難點(diǎn)，主要存在于論文撰寫時(shí)間、論文文獻(xiàn)查找以及語(yǔ)言組織能力三個(gè)方面。論文撰寫后，著重了解學(xué)生對(duì)于論文的答辯管理評(píng)價(jià)、論文的評(píng)定管理評(píng)價(jià)以及論文的質(zhì)量管理評(píng)價(jià)三個(gè)方面。
2.問卷實(shí)施。本問卷設(shè)計(jì)完成之后，本課題組5名指導(dǎo)教師首先抽取各自指導(dǎo)論文的20xx級(jí)學(xué)生共計(jì)80進(jìn)行了問卷調(diào)查，于答辯結(jié)束之后開展了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作。發(fā)下問卷調(diào)查80份，回收有效問卷78份。本課題組成員針對(duì)問卷調(diào)查中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研討，并提出了改進(jìn)措施。具體措施如下：（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)；（2）加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生的溝通，將學(xué)生的興趣與教師的研究方向相統(tǒng)一；（3）增加指導(dǎo)教師修改論文次數(shù)；（4）適當(dāng)延長(zhǎng)論文撰寫時(shí)間；（5）提高文獻(xiàn)查找能力；（6）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力；（7）加強(qiáng)答辯過程的過程管理；（8）規(guī)范論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；（9）加強(qiáng)論文的質(zhì)量管理。本課題組成員一致在20xx級(jí)的論文指導(dǎo)工作中堅(jiān)持這九項(xiàng)措施，在20xx級(jí)的論文指導(dǎo)工作中嚴(yán)格要求。隨后本組成員收集各自指導(dǎo)論文的20xx級(jí)學(xué)生共計(jì)80進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)下問卷調(diào)查80份，回收有效問卷80份。隨后開展了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和整理工作，分別形成了對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。
3.問卷調(diào)查結(jié)果和討論；經(jīng)過兩次的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，本組成員獲得了數(shù)據(jù)，并對(duì)此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，具體分析如下：
表1和表2收集的是論文撰寫前學(xué)生準(zhǔn)備撰寫論文的數(shù)據(jù)對(duì)比。表1數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組對(duì)論文的重要性要明顯提高，這組數(shù)據(jù)說明加強(qiáng)論文重要性教育是必要的，只有充分認(rèn)識(shí)到論文撰寫的重要性才能調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和創(chuàng)造性。表2數(shù)據(jù)顯示出實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導(dǎo)教師在選題階段與學(xué)生加強(qiáng)溝通有直接的關(guān)系。說明學(xué)生論文選題受指導(dǎo)教師影響較大。學(xué)生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發(fā)揮自身專長(zhǎng)，利于論文指導(dǎo)工作的展開。
表3至表6收集的是論文撰寫過程中的撰寫時(shí)間，修改次數(shù)以及學(xué)生存在主要的困難的`數(shù)據(jù)對(duì)比。以上數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組教師修改學(xué)生論文次數(shù)明顯高于實(shí)驗(yàn)組，這個(gè)結(jié)果在另外一項(xiàng)問題（你對(duì)你的指導(dǎo)教師是否滿意）中也得到數(shù)據(jù)支持，學(xué)生對(duì)于教師的論文修改次數(shù)的提高有積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組撰寫畢業(yè)論文時(shí)間普遍長(zhǎng)1到2周，該數(shù)據(jù)對(duì)比使老師在實(shí)驗(yàn)組加強(qiáng)論文指導(dǎo)和監(jiān)督的結(jié)果，同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生重視論文撰寫的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生論文撰寫中出現(xiàn)的困難，表5體現(xiàn)的論文撰寫中查找文獻(xiàn)途徑受限，該數(shù)據(jù)對(duì)比表明實(shí)驗(yàn)組的上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)比例高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組中完全不查閱文獻(xiàn)的情況沒有出現(xiàn)。反映出本組指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)，學(xué)生網(wǎng)上檢索文獻(xiàn)的能力有所提高。另外表6中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在論文撰寫中，語(yǔ)言組織一直是難點(diǎn)。不少學(xué)生習(xí)慣用翻譯軟件組織語(yǔ)言，致使全篇論文中式英語(yǔ)隨處可見。該數(shù)據(jù)說明語(yǔ)言的積累并不是一蹴而就的，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)決定了學(xué)生的語(yǔ)言組織，與指導(dǎo)教師的指導(dǎo)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。
表6至表9收集的為論文撰寫后學(xué)生對(duì)相關(guān)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)比。以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組對(duì)答辯過程、論文評(píng)定和論文質(zhì)量管理方面的評(píng)價(jià)明顯提高，說明本組指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組的論文答辯、評(píng)定、管理三方面的改進(jìn)與優(yōu)化提高了學(xué)生對(duì)以上三項(xiàng)的結(jié)果評(píng)定。因此，規(guī)范論文考核、制定科學(xué)合理的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)和管理體系對(duì)于提高畢業(yè)論文質(zhì)量有著積極的意義。
三、結(jié)論
通過對(duì)我院20xx級(jí)和20xx級(jí)畢業(yè)論文質(zhì)量管理分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)證研究和分析，表明提高論文質(zhì)量必須做到如下幾點(diǎn)：一是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視，需要通過各種形式的教育，使學(xué)生都能從思想上認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性。二是要充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導(dǎo)時(shí)間。三是管理層要加強(qiáng)畢業(yè)論文過程監(jiān)控，規(guī)范畢業(yè)論文評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，從制度上保障畢業(yè)論文工作的開展。問卷調(diào)查法是本研究的主要方法，由于問卷調(diào)查樣本不夠大，被調(diào)查者人數(shù)有限，一定程度上也影響了本研究的實(shí)證研究結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文11
一、問：論文什么時(shí)候答辯?
答：20xx年五月三十日 上午8點(diǎn)30分
二、問：畢業(yè)論文答辯時(shí)，需要準(zhǔn)備哪些材料?
答：論文答辯前，必須得到論文指導(dǎo)教師批準(zhǔn)答辯的簽字，未經(jīng)指導(dǎo)教師準(zhǔn)許，不得擅自答辯。答辯前需要把論文修改稿(一稿、二稿、三稿)打印并裝入檔案袋一并交給指導(dǎo)教師;將定稿論文打印一式三份，在答辯時(shí)交給答辯指導(dǎo)教師。答辯前準(zhǔn)備5-10分鐘左右的英語(yǔ)論文陳述，熟悉論文，并準(zhǔn)備回答答辯指導(dǎo)教師根據(jù)論文提出的問題。
三、問：可以提前或者推遲答辯嗎?
答：特殊原因需要提前答辯，可以與系主任聯(lián)系，前提條件是論文必須獲得指導(dǎo)教師準(zhǔn)許，方能進(jìn)行答辯。如果論文寫作未能達(dá)到指導(dǎo)教師要求，指導(dǎo)教師有權(quán)要求學(xué)生推遲答辯，但是由于推遲答辯引起的一切后果，學(xué)生自負(fù)。所以請(qǐng)各位同學(xué)務(wù)必及時(shí)與指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，認(rèn)真修改論文。
四、問：答辯時(shí)答辯指導(dǎo)教師提出的問題，可以提前準(zhǔn)備嗎?
答： 通常指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生論文情況，給一定范圍的問題，要求學(xué)生要熟悉自己的論文。但是答辯期間，答辯指導(dǎo)教師有可能提出準(zhǔn)備范圍之外的問題，或者針對(duì)論文存在問題進(jìn)行質(zhì)疑。
五、問：論文前三稿，需要全部重新打印出來(lái)嗎?
答：如果每稿都是以書面方式交給指導(dǎo)教師修改的，把老師修改后的稿件直接上交就可以了。如果以電子稿形式發(fā)給老師的，把老師修改意見稿依次打印出來(lái)。
六、問：如果在答辯時(shí)不能完成論文或沒有獲得論文指導(dǎo)教師批準(zhǔn)，或者第一次答辯沒有通過，該怎么辦?
答：如果因?yàn)樽陨碓颍荒馨磿r(shí)完成論文寫作或者沒有達(dá)到論文指導(dǎo)教師要求標(biāo)準(zhǔn)，不能按時(shí)參加答辯，通常會(huì)在統(tǒng)一答辯時(shí)間的下一周，再組織一次答辯。未能參加第一次答辯的同學(xué)或者第一次答辯未通過的同學(xué)，在修改論文獲得指導(dǎo)教師準(zhǔn)許后，參加第二次答辯。如果二次答辯不通過，可能會(huì)影響同學(xué)們畢業(yè)證的領(lǐng)取時(shí)間。所以請(qǐng)各位同學(xué)重視論文修改。
七、問：聯(lián)系不到指導(dǎo)教師，或者指導(dǎo)教師不能及時(shí)修改論文，該怎么辦?
答：在目前階段，指導(dǎo)教師需要修改的論文量非常大，請(qǐng)同學(xué)們一定要以鍥而不舍的精神，不斷“打擾”老師們，請(qǐng)他們?cè)诎倜χ屑皶r(shí)修改你的論文。如果有聯(lián)系不到指導(dǎo)教師的情況，請(qǐng)及時(shí)與系主任聯(lián)系。
八、問：要求準(zhǔn)備的裝論文三稿的檔案袋是哪一種?檔案袋封面要標(biāo)注哪些信息?
答：普通檔案袋就可以了。檔案袋封面需要寫明：姓名、學(xué)號(hào)、專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)、論文題目(中英文)、指導(dǎo)教師、聯(lián)系方式 上交日期，同時(shí)標(biāo)注出檔案袋內(nèi)所附文件(論文一二 三稿)
九、問：論文答辯后，還有什么需要做的`事情?
答：論文答辯時(shí)，答辯指導(dǎo)教師可能會(huì)提出針對(duì)論文的修改意見，在論文答辯后，如果沒有要求同學(xué)進(jìn)行二辯的話，答辯后把需要修改的地方同指導(dǎo)教師進(jìn)行討論后，進(jìn)一步修改，在指導(dǎo)教師同意后，可以將最后的定稿打印出來(lái)。然后到院辦或者找自己的指導(dǎo)教師領(lǐng)取論文封皮，按照指導(dǎo)教師的要求填寫論文封皮，然后裝訂畢業(yè)論文。在上交論文定稿的同時(shí)，把論文定稿的電子版交給指導(dǎo)教師，要求所有論文文件出現(xiàn)在一個(gè)WORD 文檔中。如果論文第一次答辯沒有通過，繼續(xù)修改論文，在兩天后參加二次答辯。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文12
英語(yǔ)論文選題參考：
1 論英語(yǔ)電影名稱的翻譯
2 《雙城記》中的人文主義精神分析
3 《苔絲》中的色彩意象
4 《飄》中女性意識(shí)的分析
5 論艾米莉·狄金森的死亡之詩(shī)
6 《弗蘭肯斯坦》敘事藝術(shù)
7 美麗與無(wú)情— << 了不起的蓋茨比 >> 中的女性形象淺析
8 試析《六月演奏會(huì)》的兒童視角
9 ”吃南瓜的人” ---論文化語(yǔ)境對(duì)英漢習(xí)語(yǔ)翻譯的影響
10 死亡籠罩的心靈 --- 《麥田里的守望者》中的意象分析
11 中國(guó)旅游文本的等效翻譯
12 中英文化差異對(duì)翻譯的影響
13 中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
14 功能對(duì)等與英漢翻譯增詞法
15 中介語(yǔ)石化的成因分析及防止策略
16 中英文寫作中篇章結(jié)構(gòu)差異之分析
17 在漢英中動(dòng)物寓意的異同
18 漢語(yǔ)習(xí)語(yǔ)英譯的歸化與異化
19 中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究
20 論譯者在翻譯活動(dòng)中的個(gè)人介入
21 中國(guó)特色菜肴的文化與翻譯
22 《格列佛游記》中的諷刺藝術(shù)
23 英語(yǔ)廣告中雙關(guān)語(yǔ)的翻譯
24 《呼嘯山莊》與《苔絲》人物悲劇根源比較
25 英漢顏色詞語(yǔ)義及其文化內(nèi)涵對(duì)比
26 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在漢譯英中的中式英語(yǔ)問題
27 預(yù)測(cè)技巧在初中聽力教學(xué)中的運(yùn)用
28 中國(guó)古代詩(shī)歌英譯中的缺失與再創(chuàng)造
29 初中生的背誦觀念與策略
30 淺析苔絲悲劇的原因
31 淺析《了不起的蓋茨比》中的 " 美國(guó)夢(mèng) "
32 從《永別了，武器》看海明威的'悲劇意識(shí)
33 回歸自然：無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想—讀《馬語(yǔ)者》有感
34 英語(yǔ)長(zhǎng)句漢譯
35 《白鯨》中的象征意義
36 《黃色糊墻紙》的象征意象
37 情景交際法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
38 文體學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用
39 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽寫中的錯(cuò)誤分析
40 小組討論在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用
41 解析《紫顏色》中女主人公西麗婦女意識(shí)的形成
42 《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的永恒魅力
43 英漢翻譯中詞義的對(duì)比與社會(huì)文化差異
44 重返伊甸園—淺牢倫斯的的完美愛情觀
45 論《遠(yuǎn)大前程》中郝薇香小姐的雙重性格
46 合作學(xué)習(xí)模式—小組學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
47 從墮落女性到時(shí)代新女性—解析嘉麗形象之變遷
48 劇中人，局外人—論尼克在《了不起的蓋茨比》中的雙重角色
49 影響聽力理解主要的主觀因素與對(duì)策分析
50 歐·亨利的反諷
51 論《老人與�！分猩Ｌ醽喐绲挠矟h形象
52 《愛瑪》——成熟的藝術(shù)完滿的名著
53 論以培養(yǎng)交際能力為目的的語(yǔ)法教學(xué)
54 天使，而非魔鬼—郝思佳
55 淺析簡(jiǎn)·愛與苔絲不同命運(yùn)的原因
56 《弗洛斯河上的磨房》中麥琪的個(gè)性成因
57 影響中學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的主觀因素
58 英語(yǔ)寫作中的銜接錯(cuò)誤分析
59 論《傲慢與偏見》的戲劇性特色
60 《呼嘯山莊》中的哥特風(fēng)格
61 習(xí)語(yǔ)的翻譯方法
62 影響高中生閱讀能力的因素及對(duì)策
63 淺析口譯中的文化障礙問題
64 艾米莉·勃朗特《呼嘯山莊》中復(fù)仇根源的分析
65 淺析《白鯨》中人與自然的關(guān)系
66 體態(tài)語(yǔ)：它的功能及其英漢文化差異
67 淺談廣告語(yǔ)的特點(diǎn)及其翻譯中的效能等值
68 從中西文化差異看紅樓夢(mèng)習(xí)語(yǔ)翻譯
69 論魯濱遜的資產(chǎn)階級(jí)特征
70 淺析思嘉麗的性格的對(duì)立性
71 性別與英語(yǔ)學(xué)習(xí)間的關(guān)系研究綜述
72 品牌文化影響下的化妝品商標(biāo)翻譯
73 環(huán)境的犧牲品 --- 《呼嘯山莊》的自然主義特色
74 《麥田里的守望者》中的人物心理分析
75 淺談當(dāng)前口譯教學(xué)及提高當(dāng)前口譯學(xué)習(xí)的實(shí)用性
76 簡(jiǎn)析《弗蘭肯斯坦》的哥特風(fēng)格
77 淺析《理智與情感》中的家庭矛盾
78 挽歌—對(duì)《無(wú)名的裘德》中的人物的心理分析
79 閱讀習(xí)得詞匯研究—純粹的閱讀和伴以任務(wù)的閱讀
80 《湯姆大叔的小屋》中湯姆形象的心理分析
81 禮貌原則與中英觀點(diǎn)表達(dá)方式的比較
82 多元文化背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)
83 淺析《憤怒的葡萄》中約德家族的悲劇根源
84 淺析寵兒角色的作用 ---正面歷史與自我
85 淺析《覺醒》里的象征意象
86 《名利場(chǎng)》中作者的男權(quán)主義思想
87 孤獨(dú)的舞者—從《我是無(wú)名之輩》透析埃米莉·狄金森及其作品主題
88 喜劇的婚姻、悲劇的命運(yùn)——淺析《愛瑪》中小人物哈麗特的悲劇命運(yùn)
89 交際—情景—結(jié)構(gòu)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用
90 伊麗莎白和夏洛特的婚姻觀比較
91 論委婉語(yǔ)的翻譯
92 淺析《兒子與情人》中異化的兩性關(guān)系
93 《兒子與情人》中的家庭悲劇之分析
94 跨文化的意識(shí)與旅游英語(yǔ)翻譯
95 中國(guó)民俗文化詞語(yǔ)翻譯
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英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文13
[摘要]作為獨(dú)立的語(yǔ)篇，摘要通常簡(jiǎn)明扼要地概述論文的重要內(nèi)容，在論文中起到重要作用。本文旨在通過非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文英文摘要分析其英文摘要的寫作能力。我們?cè)贑NKI上隨機(jī)抽取5個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要，分析其語(yǔ)法特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)特征。研究發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文英文摘要寫作能力不強(qiáng)，一般現(xiàn)在時(shí)過度使用，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻率較高，摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整。本文對(duì)于提高研究生畢業(yè)論文英文摘要寫作具有一定的指導(dǎo)意義。
[關(guān)鍵詞]研究生畢業(yè)論文 英文摘要 時(shí)態(tài) 語(yǔ)態(tài) 摘要結(jié)構(gòu)
[中圖分類號(hào)]H315 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（20xx）20-0130-02
一、緒論
摘要，無(wú)論是期刊摘要還是學(xué)位論文摘要都是文章的“文眼”，起到簡(jiǎn)明概述論文重要內(nèi)容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究發(fā)現(xiàn)研究等重要內(nèi)容。摘要是論文要點(diǎn)的濃縮，好的摘要能有效地抓住讀者的興趣。因此，英文摘要作為學(xué)術(shù)論文必不可少的一部分越來(lái)越受到論文作者們的關(guān)注。作為文章在網(wǎng)絡(luò)上，尤其是各大網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)庫(kù)中首先展現(xiàn)給讀者的重要部分，對(duì)于讀者是否會(huì)進(jìn)一步閱讀整篇文章起到重要的參考作用。縱觀研究生碩士畢業(yè)論文英文摘要不難發(fā)現(xiàn)，許多摘要存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)混用以及摘要內(nèi)容不完整等諸多現(xiàn)象。本文通過抽樣數(shù)據(jù)重點(diǎn)分析碩士研究生論文摘要存在的問題，為碩士研究生英文摘要寫作提供一定的參考依據(jù)。
二、碩士研究生論文寫作現(xiàn)狀
碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內(nèi)容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和討論。碩士研究生畢業(yè)論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應(yīng)該用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言讓讀者通過閱讀摘要就能對(duì)研究的主要目的、研究方法和過程以及研究結(jié)果等有一個(gè)較為完整的了解。
通過我們對(duì)長(zhǎng)春理工大學(xué)碩士畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)碩士論文英文摘要的寫作并非真正的英文寫作，而是基于漢語(yǔ)摘要的翻譯，而且大多數(shù)翻譯均有他人代筆或使用百度翻譯以及有道翻譯等網(wǎng)絡(luò)工具完成，因此其撰寫的摘要存在大量的語(yǔ)言問題以及結(jié)構(gòu)問題，語(yǔ)言不符合英文表達(dá)習(xí)慣，大量語(yǔ)法形態(tài)錯(cuò)用，文不達(dá)意，意思表達(dá)不完整甚至錯(cuò)誤。為了調(diào)查碩士研究生論文寫作，尤其是摘要部分的英文寫作情況，本文隨機(jī)抽取CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)博碩論文子庫(kù)的工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、人文社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域各40篇，共200篇碩士畢業(yè)論文的摘要進(jìn)行摘要寫作研究，主要分析英文摘要的'時(shí)態(tài)使用、語(yǔ)態(tài)使用以及摘要中各語(yǔ)步的出現(xiàn)情況，以求發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問題，提出研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)中的對(duì)策。
三、研究結(jié)果與討論
通過對(duì)于上文提及的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)期刊的英文摘要普遍存在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)問題以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的問題。
�。ㄒ唬⿻r(shí)態(tài)的使用
研究結(jié)果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現(xiàn)濫用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的現(xiàn)象。由于碩士研究生缺乏摘要語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的相應(yīng)知識(shí)，在進(jìn)行摘要英文寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行英文摘要寫作。
摘要寫作通過英語(yǔ)時(shí)態(tài)體現(xiàn)出其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)。時(shí)態(tài)方面常用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)，少用現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)、進(jìn)行時(shí)態(tài)、將來(lái)時(shí)和其他復(fù)合時(shí)態(tài)。John Swales和Christine Feak撰寫的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門針對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生撰寫的寫作教科書，此書經(jīng)多次再版，現(xiàn)已多次再版，書中指出一般現(xiàn)在時(shí)通常在背景和討論部分出現(xiàn)頻率較高，在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較低；而一般過去時(shí)在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較高。學(xué)術(shù)論文摘要概括作者就本學(xué)科領(lǐng)域里的熱點(diǎn)研究。研究背景是現(xiàn)已存在的事實(shí)，因此多應(yīng)使用現(xiàn)在時(shí)態(tài)，通常包括一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)�，F(xiàn)在完成時(shí)的使用把過去發(fā)生的或過去已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來(lái)。而一般過去時(shí)態(tài)多出現(xiàn)在對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法或研究方法的描述之中。而研究結(jié)果部分通常應(yīng)使用一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行說明。
總之，摘要是以經(jīng)濟(jì)客觀、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語(yǔ)言表明論文作者的主題大意或所研究的問題及方法，為讀者提供一個(gè)清晰的正文輪廓，突出正文的重點(diǎn)信息，因而不能一味地使用一般現(xiàn)在時(shí)，當(dāng)然也沒有必要用大量過去時(shí)態(tài)回顧過去事實(shí)或用將來(lái)時(shí)態(tài)預(yù)測(cè)未來(lái)。
（二）語(yǔ)態(tài)使用情況
由于受到漢語(yǔ)摘要表達(dá)方式的影響，樣本英文摘要中的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)頻率遠(yuǎn)高于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動(dòng)主語(yǔ)，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語(yǔ)進(jìn)行摘要寫作，甚至一些論文根據(jù)漢語(yǔ)省略主語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)英文句子進(jìn)行無(wú)主語(yǔ)處理和翻譯。非施動(dòng)主語(yǔ)大量使用的原因可以追溯到1986年開始提倡的“使用第三人稱作為主語(yǔ)”，而且在論文寫作教學(xué)中許多教師也過多強(qiáng)調(diào)盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國(guó)際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發(fā)現(xiàn)“We+verb”和“our+noun+verb”等主動(dòng)形式的出現(xiàn)比例并不低。第一人稱主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用可以突出和強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)，以及團(tuán)隊(duì)成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是學(xué)術(shù)寫作的特點(diǎn)之一。由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的施動(dòng)者和執(zhí)行者，可以用于表達(dá)作者的客觀態(tài)度，受到許多國(guó)外學(xué)者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)頻率并不高。對(duì)比其中文摘要發(fā)現(xiàn)，主要原因在于漢語(yǔ)論文寫作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導(dǎo)致英文摘要被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的低出現(xiàn)頻率，而非碩士研究生主動(dòng)語(yǔ)態(tài)意識(shí)的提升。
�。ㄈ┱獌�(nèi)容結(jié)構(gòu)
認(rèn)為學(xué)術(shù)論文摘要是一種獨(dú)立的語(yǔ)篇，其范式、結(jié)構(gòu)、體裁大都遵循英美學(xué)術(shù)界通行準(zhǔn)則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個(gè)語(yǔ)步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結(jié)構(gòu)模式。后來(lái)，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結(jié)果—呈現(xiàn)結(jié)論的五個(gè)語(yǔ)步模式。Hyland（20xx）提出了背景-目的-方法-結(jié)果-結(jié)論五語(yǔ)步結(jié)構(gòu)模式，這個(gè)摘要語(yǔ)步模式越來(lái)越受到論文作者以及期刊編輯部的認(rèn)可。
我們對(duì)于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示的各學(xué)科領(lǐng)域的摘要語(yǔ)步數(shù)量以及百分比：
通過數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥衛(wèi)生科技類的碩士論文英文摘要的各語(yǔ)步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結(jié)果語(yǔ)步是五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中出現(xiàn)比例最小的；背景語(yǔ)步和方法語(yǔ)步的整體比例較大，結(jié)論語(yǔ)步的占比較小。大多數(shù)抽樣的碩士論文的背景語(yǔ)步過于冗長(zhǎng)，人文社會(huì)科學(xué)尤其是人文科學(xué)的方法語(yǔ)步多為論文研究?jī)?nèi)容的概述，其展現(xiàn)形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結(jié)論和人文科學(xué)的特點(diǎn)有一定的關(guān)系，但是也體現(xiàn)出了人文科學(xué)對(duì)于研究方法的描述的忽視。
四、對(duì)于英文摘要寫作的教學(xué)啟示
綜上所述，碩士研究生畢業(yè)論文的英文摘要存在著時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)使用不規(guī)范，摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可以從一個(gè)側(cè)面反映出研究生論文寫作教學(xué)，尤其是英文論文寫作教學(xué)中存在的問題：許多學(xué)校、教師以及學(xué)生不重視英文論文寫作；一些學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作課程，但是教師并不強(qiáng)調(diào)有關(guān)英文論文的語(yǔ)法特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鮮有教師在教學(xué)中基于SCI，EI期刊論文進(jìn)行英文論文寫作教學(xué)，而且也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作中的摘要語(yǔ)步意識(shí)，現(xiàn)有的英語(yǔ)論文寫作教學(xué)往往忽略論文的體裁特點(diǎn)以及語(yǔ)篇特點(diǎn)。
作為重要的銜接手段，科技語(yǔ)篇中時(shí)態(tài)的選擇，以及語(yǔ)態(tài)選擇都是語(yǔ)篇連貫的重要體現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)步模式?jīng)Q定了論文的層次結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法特點(diǎn)以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都應(yīng)成為論文英文摘要寫作教學(xué)課堂的重點(diǎn)部分，進(jìn)而提高研究生的語(yǔ)言基本功以及英語(yǔ)謀篇能力。我們認(rèn)為在研究生論文寫作課程的講授中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的英文摘要的語(yǔ)言規(guī)范性意識(shí)，教授給學(xué)生分析科技或?qū)I(yè)性文章的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文的英文行文特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合國(guó)際通行的摘要寫作規(guī)范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對(duì)于學(xué)生的英文摘要寫作進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而提高學(xué)生的英文摘要寫作能力。
通過大量有效的語(yǔ)言輸入提高研究生正確的語(yǔ)言輸出能力，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)行之有效地提高研究生英語(yǔ)論文寫作能力的。
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文14
摘 要：隨著高等院校的教育發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)提上了日程，在美式教育的啟發(fā)下，面對(duì)目前我國(guó)的素質(zhì)教育，和對(duì)就業(yè)方面的人才的需要，適時(shí)地改變我國(guó)的教育現(xiàn)狀，提升學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力，以及應(yīng)對(duì)和創(chuàng)新能力，已經(jīng)是一個(gè)很重要的問題了。本文就針對(duì)在美式教育的啟發(fā)下，現(xiàn)階段素質(zhì)教育及就業(yè)需求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段上進(jìn)行改革，結(jié)合本學(xué)科獨(dú)特的知識(shí)體系和教學(xué)特點(diǎn)，將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與人文教學(xué)相結(jié)合，從以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；素質(zhì)教育；互動(dòng)教學(xué)
1 高校英語(yǔ)專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題
我國(guó)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議后，提出了教育改革的方針，推進(jìn)素質(zhì)教育的理念。如何貫徹實(shí)施素質(zhì)教育則成為現(xiàn)代高等院校的主要問題，我們從高校英語(yǔ)專業(yè)的教育現(xiàn)狀來(lái)分析。
一方面，現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，要求有更多有能力、有素質(zhì)的人才；第二方面，現(xiàn)代的教育體系，大部分依然是以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。使得培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生與實(shí)際中需要的人才，格格不入。為了解決這一個(gè)對(duì)立的矛盾，就要從其根源上來(lái)找，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試考試能力，很少注重對(duì)他們的聽、說以及與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。這樣就會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)面太窄，不能獲取更多的知識(shí)視野。學(xué)生畢業(yè)后，可能會(huì)面臨很大的就業(yè)壓力。出現(xiàn)與生活的脫節(jié)現(xiàn)象，所以針對(duì)這種情況，高等院校必須進(jìn)行改革，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)[1]。
2 基于美式教育下，英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)教育的改革方向
在美式教育啟發(fā)下，我們要在高等院校實(shí)施素質(zhì)教育，首先就要改變教育觀念，作為英語(yǔ)教師，必須適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)要面臨的就業(yè)問題，對(duì)現(xiàn)代的本科英語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行分析，重新定位教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，按照素質(zhì)教育要求的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力，對(duì)外國(guó)等國(guó)家的風(fēng)俗文化有所了解，鍛煉自己各方面的才能，成為一個(gè)具有多種技能的復(fù)合型人才。而在這許多的內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是最主要的方面。
學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該在教師傳授知識(shí)的時(shí)候，進(jìn)行培養(yǎng)，多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維方面的訓(xùn)練，解決學(xué)生的分析問題的能力，和實(shí)踐操作技能方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)課堂中，只要把學(xué)生作為課堂生活中的人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有的潛質(zhì)，我們要懂得去愛護(hù)、相信學(xué)生，不斷去鼓勵(lì)、感悟、激起學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾魈骄�、合作、討論，這樣的課堂學(xué)習(xí)，讓師與生的心、靈都共享學(xué)習(xí)的快樂，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，而學(xué)生就能夠主動(dòng)、參與、活動(dòng)[2]。
�。�1）師生共建教學(xué)"民主"的氛圍
對(duì)于"對(duì)話"，在兩者之間沒有貴、賤、高、下、大、小所區(qū)分，以前的老師總是帶有架子、帶有命令的語(yǔ)氣，這樣往往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的盡頭，使"對(duì)話"中止。因此，"對(duì)話"所需具備的必要條件為"民主、平等"。
為了建立一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于教師，首先：放低自己"教師"的樣子，把真實(shí)、真誠(chéng)的一面和學(xué)生進(jìn)行談話，減少學(xué)生的顧慮，就使得他們?cè)敢夂屠蠋熣f真話，愿意和老師說自己的隱私話。
（2）在課堂上，讓學(xué)生感受"我能行"
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，即發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程，而問題，往往通過學(xué)生自己找出，也鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決。讓學(xué)生通過嘗試的方式去解決，使得問題得到答案，如果存在一時(shí)解決不了的，我認(rèn)為也是合理的，對(duì)于教師，避免急于求成，即代替學(xué)生去解決，正確的做法是積極疏、引、拔，通過各種方法來(lái)開導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?nèi)シ治�、解決存在的疑問。初始，孩子們可能會(huì)認(rèn)為不知道問啥問題，也找不出什么問題，或說不出問題更不符合主題要求，缺乏實(shí)用性，這時(shí)，教師要多進(jìn)行演示，同時(shí)也去啟發(fā)學(xué)生的思維的定格高校英語(yǔ)課程的教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的輸入，更重要的是學(xué)生語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、交往能力的提高和辯證性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，為以后可能會(huì)從事的職業(yè)做基礎(chǔ)。
3 素質(zhì)教育對(duì)高校英語(yǔ)教師的新要求
在美式教育啟發(fā)下，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，最根本的還要加強(qiáng)對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)的提升。因此，在具體的操作中，培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍要提高三方面的`能力和水平：
�。�1）育人方面的能力。
高校教師要不斷進(jìn)行對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，樹立自己高尚的人格，作為學(xué)生的表率，在道德修養(yǎng)方面潛在的引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到一個(gè)較好地目的。
（2）學(xué)習(xí)能力。教育人員和學(xué)生之間本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一體，沒有什么界限的，作為一名老師，也要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，只有這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。作為英語(yǔ)專業(yè)的老師，就必須及時(shí)地對(duì)自己的知識(shí)方面的能力進(jìn)行提高。適應(yīng)當(dāng)前改革的需要和社會(huì)的發(fā)展。
（3）創(chuàng)新能力。
要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新，才能為將來(lái)的社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師要在課堂上實(shí)施啟發(fā)的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。
綜上，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，必須要教師具有專業(yè)的素養(yǎng)，同時(shí)也要有廣博的知識(shí)能力，逐漸跟上時(shí)代的腳步，發(fā)掘?qū)W生的潛力。
4 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)
在美國(guó)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)的教育方面，都是進(jìn)行相對(duì)較好的教學(xué)模式上比較成功，因此，要想比較成功的進(jìn)行素質(zhì)教育，教師就要從教學(xué)模式上上功夫。在具體的高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)教學(xué)模式主要可以通過如下教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)：
（一）從教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該改變以往的講授為主的教學(xué)方式，改為利用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，比如說，對(duì)于一些聽力材料，可以利用播放多媒體視頻的方式，讓學(xué)生在圖文并茂的中，學(xué)會(huì)知識(shí)[3]。 （二）盡可能多地用英語(yǔ)授課，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。
在教學(xué)過程中，教師除了講解基本的課本知識(shí)外，還要對(duì)我國(guó)西方國(guó)家的一些文化習(xí)俗告知學(xué)生，或者是通過讓學(xué)生查閱西方的國(guó)家資料，自己上網(wǎng)搜集一些資料，在課上，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論。這樣的教學(xué)模式，可以起到一定的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
�。ㄈ┖侠碓O(shè)計(jì)課堂問題，引發(fā)學(xué)生思考。
設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)要放在問題方面，大家都知道，教師作為課堂的引路人，有著很大的作用，因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要考慮全面，這樣，巧妙的問題能夠幫助學(xué)生更加好的應(yīng)對(duì)知識(shí)，提升自己的知識(shí)能力。在設(shè)計(jì)問題的形式時(shí)，可以采取提問的方式、也可以采取分組交流的方式，還可以轉(zhuǎn)變成一節(jié)辯論會(huì)的形式，總之，不管是哪種模式，目標(biāo)都是一樣的。
�。ㄋ模╅_展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。
學(xué)生在課上學(xué)到的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)畢竟是有限的。所以，教師還可以在課余的時(shí)間，組織學(xué)生成立一個(gè)英語(yǔ)社團(tuán)，在這里，愛好的英語(yǔ)的學(xué)生可以參加在社團(tuán)內(nèi)部的活動(dòng)，比如，英語(yǔ)廣播，英語(yǔ)演講比賽等，聘請(qǐng)資深的外國(guó)專家，來(lái)我國(guó)進(jìn)行他們當(dāng)?shù)氐囊恍┤な碌膱?bào)告，增加學(xué)生的知識(shí)面。
總之，通過上面的分析，學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)刻保持引導(dǎo)者的身份，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行整體的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃。在相互的交流討論中，不斷完善教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的道德、思維能力的發(fā)展。增強(qiáng)文化背景知識(shí)，掌握地道的英語(yǔ)，為日后進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5 結(jié)論
綜上所述，基于美式教育的啟發(fā)之下，現(xiàn)代社會(huì)提出的素質(zhì)教育，我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始對(duì)此進(jìn)行了加強(qiáng)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)壓力，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也在不斷的擴(kuò)大，逐漸導(dǎo)入迎合就業(yè)的方向上發(fā)展。大學(xué)生應(yīng)該具有多方面的優(yōu)秀才能，比如說，個(gè)人綜合能力、修養(yǎng)、表達(dá)能力，思維能力等，都是一個(gè)合格的人才，這樣，才能在未來(lái)的社會(huì)中，立于不敗之地。面對(duì)殘酷的就業(yè)考試，才能脫穎而出。
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河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題 題目：美式教育啟發(fā)下的英語(yǔ)專業(yè)教育改革與探索 課題編號(hào)：JG201426
英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文15
開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是當(dāng)學(xué)生確定畢業(yè)論文選瓜方向后，在調(diào)查研究墓礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課壓為何應(yīng)該進(jìn)行研究，自己擁有何種條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師應(yīng)該認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生寫好開瓜報(bào)告，向?qū)W生闡述撰寫開題報(bào)告的重要意義，并通過開月報(bào)告對(duì)學(xué)生的整個(gè)論文情況進(jìn)行宏觀的把握。那么如何指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫好開理報(bào)告，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1、創(chuàng)新選題、合理定題
進(jìn)行開題報(bào)告寫作的首要工作是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，確切的說是進(jìn)行論文方向的選擇。這是正式書寫開題報(bào)告前不可或缺的準(zhǔn)備工作，是教師和學(xué)生都應(yīng)該予以重視的重要環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)自己課月的研究方向漸漸清晰，脈絡(luò)更加分明。確定論文寫作方向一般有兩種方式：由面及點(diǎn)式和由點(diǎn)及面式。這是兩種截然相反的選題思考過程。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們的選題方向主要有：語(yǔ)言學(xué)方向，翻譯方向，文化方向，文學(xué)方向和教學(xué)法方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣先選擇一個(gè)大的方向，最終確立題目，這就是所謂的由面及點(diǎn)式的選題思路。例如，學(xué)生首先可以確定自己選越方向?yàn)槲膶W(xué)，然后，在眾多英美文學(xué)作品中選擇自己比較熟悉和感興趣的《簡(jiǎn)愛》，最后通過材料搜集、調(diào)查研究，找到自己的學(xué)術(shù)興奮點(diǎn)，并最終確立題目《分析海倫的性格特征》。
比如說學(xué)生可以先選擇《簡(jiǎn)愛》這部作品，然后確立寫作方向。如果對(duì)作品語(yǔ)言分析，修辭特點(diǎn)分析，則可劃分到語(yǔ)言學(xué)方向;如果是對(duì)其電影版本的臺(tái)詞翻譯進(jìn)行分析，那劃分到了翻譯方向：還可以通過這部作品分析中西方愛情觀或中西方女性獨(dú)立憊識(shí)，這就歸為文化方向。這種由點(diǎn)及面式的選擇思路往往比較適合平時(shí)學(xué)習(xí)注愈積累、善于思考的學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往普于發(fā)現(xiàn)間理和解決問瓜，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí)。指導(dǎo)得當(dāng)再加上學(xué)生自身的努力，往往會(huì)寫出比較優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
2、書寫規(guī)范、正確評(píng)價(jià)
完成了選題環(huán)節(jié)，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開魔報(bào)告的正式書寫階段。在這一階段當(dāng)中，指導(dǎo)教師首先要明確的是使我們的學(xué)生寫出一份規(guī)范的、真正體現(xiàn)了其研究過程的開題報(bào)告。在正式寫作之前，指導(dǎo)教師要使其先明確寫作內(nèi)容以及如何在開題中體現(xiàn)他們各自的研究過程。然后再逐步進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自己的研究實(shí)際撰寫開題報(bào)告。一般來(lái)說，開題報(bào)告主要包括以下幾方面內(nèi)容：課理研究的目的憊義;課題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì);課題研究的基本內(nèi)容（論文大綱）;課題研究的方法;課題研究的步驟安排。
2.1明確課月研究的目的和意義
課題研究的目的和憊義也就是為什么要選擇這一課題作為自己的研究對(duì)象，研究這一課題對(duì)于理論發(fā)展有什么樣的推動(dòng)作用，對(duì)于現(xiàn)實(shí)具有怎樣的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。這一內(nèi)容大致可以論述以下幾方面的內(nèi)容：現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需要、課題研究的必要性與緊迫性以及本課題的理論與學(xué)術(shù)價(jià)值。
2.2了解目前在國(guó)內(nèi)外的.研究現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)
這一部分主要包括學(xué)生對(duì)課魔相關(guān)研究掌握的廣度和深度，即有哪些國(guó)內(nèi)外學(xué)者或機(jī)構(gòu)對(duì)該課題已經(jīng)進(jìn)行哪些方面的研究或己經(jīng)取得哪些成就，將朝哪方面進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)包括國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、研究方向、存在問題、參考依據(jù)等內(nèi)容。在這里教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于研究現(xiàn)狀的分析不是材料的簡(jiǎn)單堆砌，而是帶有評(píng)論性的合理的材料組織，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以批判性的眼光歸納、總結(jié)和評(píng)論文獻(xiàn)，從而深入而全面的了解所研究課題的進(jìn)展和結(jié)論。此外，指導(dǎo)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既要閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以免思維過于流散，同時(shí)也不能過于局限，否則就會(huì)造成思路狹窄、視野單一的局面，而這一點(diǎn)又是對(duì)指導(dǎo)教師知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)術(shù)修養(yǎng)所提出的更高的要求。
2.3確立畢業(yè)論文研究的基本內(nèi)容
這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生確立論文的寫作提綱。這是整個(gè)開題報(bào)告的核心，也是指導(dǎo)的重點(diǎn)。因?yàn)檎撐牡米珜懽罱K要以提綱為依據(jù)，提綱確立的是否合理，是否具有一定的理論性與層次性，是否能達(dá)到最初確立的研究目標(biāo)，這些都直接關(guān)系到整個(gè)論文撰寫的最終結(jié)果。另外，研究?jī)?nèi)容的確立也是研究方法與手段選擇的依據(jù)，是預(yù)期結(jié)果樹立達(dá)成的邏輯前提。
2.4科學(xué)的研究方法
正確的研究方法是論文得以順利完成的重要手段，一般來(lái)說課題研究的常見方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法。教師應(yīng)根據(jù)具體題目需要和現(xiàn)有的科研條件幫助學(xué)生確立行之有效的研究方法，避免走彎路。例如，要研究留學(xué)生遇到的文化休克現(xiàn)象必定離不開調(diào)查法;要研究如何改進(jìn)中學(xué)生聽力教學(xué)則益采用實(shí)驗(yàn)法;耍研究從中西方思維差異看中式英語(yǔ)則離不開比較研究法。
2.5合理安排進(jìn)度，充分利用時(shí)間
安排研究班應(yīng)課題研究的時(shí)間安排應(yīng)當(dāng)在開題報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)。教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫開題報(bào)告的過程中要幫助學(xué)生規(guī)定合理的研究時(shí)間。明確要求學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間階段完成課題研究的相關(guān)步驟。這一環(huán)節(jié)是課題具體展開之前的時(shí)間預(yù)設(shè)，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，在與畢業(yè)期間其他活動(dòng)不相沖突的條件下，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通和交流的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過協(xié)商后做出的具體時(shí)間安排，而不應(yīng)是教師的主觀硬性規(guī)定。
2.6認(rèn)真把關(guān)
這是教師指導(dǎo)論文開題報(bào)告的最終階段。這一階段其實(shí)是對(duì)以上分開步界的一次綜合處理，是教師對(duì)上述環(huán)節(jié)的一次整體關(guān)照。學(xué)生將從寫好的開題報(bào)告交給指導(dǎo)教師進(jìn)行審查，教師必須要對(duì)學(xué)生負(fù)貴，嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真對(duì)特。在審查中，首先要看學(xué)生是否按要求寫好了開題報(bào)告中規(guī)定的所有欄目，格式是否規(guī)范;重點(diǎn)審查學(xué)生的選題是否具有理論與現(xiàn)實(shí)意義，是否具有創(chuàng)新性，難易程度是否與學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平相匹配;其次還要看學(xué)生完成畢業(yè)論文是否具備相應(yīng)的資源條件和可能遇到的困難：最后還要看指導(dǎo)教師本身對(duì)選題的熟悉程度和指導(dǎo)好論文寫作有把握的程度。
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