英語專業畢業論文
在平時的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的英語專業畢業論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語專業畢業論文1
【摘要】英美文學類課程是高校英語專業本科生的必修課。自主性閱讀是培養學生學習文學的興趣、提高學生理解鑒賞文學作品的能力的有效途徑。在浩如煙海的文學類閱讀材料中正確選擇適合學生的閱讀材料，并運用正確的閱讀策略進行閱讀能夠使學生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學鑒賞能力。
【關鍵詞】英語專業 英美文學 自主性閱讀 材料選擇
長期以來，作為高校英語專業的專業必修課，英美文學類課程一直在高校英語專業的培養方案中占有重要的地位。文學類課程不但可以幫助英語專業學生了解英美國家代表作家及其代表作品，還可以提升學生們文學鑒賞的能力以及提高學生對英美國家文化的敏感度。在英美文學類課程的講授和學習過程中，傳統教學法側重于教師的“講”，即以教師的既成的教學材料為主要學習內容，教師通過講解把既定的文學知識教給學生。這種教學方式，只能通過填鴨式的教學模式把文學常識“倒”給學生，這樣的教學模式使得學生只能被動的死記硬背文學常識，既不能理解作品的內涵，也不能提高學生的鑒賞能力。因此，教學效果并不理想。如何在了解英美文學史上代表作家和作品的基礎上，提高學生的閱讀鑒賞能力，是新時期英美文學課程面對的挑戰。許多專家和學者提出，自主性文學閱讀是提高學生文學鑒賞能力的有效策略。那么什么是自主性文學閱讀？自主性閱讀為什么能夠有效地提高學生英美文學課程的學習能力？高校英語專業學生又該如何選擇自主性文學閱讀材料呢？
首先，什么是自主性閱讀？自主性閱讀，就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。而英語專業學生自主性文學閱讀就是在課外，選擇與課堂所講授的文學知識相關的其他文學類書籍進行閱讀。其中包括，小說、詩歌等的原著文本，相關文學評論，文學理論書籍等資料。以上資料既可以來自傳統書籍，也可以來自網絡等媒體資源。那么在如此繁多，林林總總的自主性文學閱讀材料中教師和學生如何進行選擇，進而達到輔助課堂教學，提高文學素養的目的呢？可見，英語專業學生自主性文學閱讀材料的選擇是一個亟待解決的理由。
在解決英語專業學生自主性文學閱讀材料的選擇這一理由之前，我們有必要弄清自主性文學閱讀的功能和目的是什么。如上所述，自主性閱讀就是在教師的指導下，以學生為主體，在課外時間內，學生們選擇與課堂知識相關的其他材料進行閱讀。那么自主性文學閱讀的功能和目的應包括以下幾個方面：第一，通過對相關文學原著文本的閱讀，提高學生對英美文學的學習興趣。現階段，高校英語專業文學課所使用的教材大多以介紹主要作家生平和寫作風格，代表作簡介和選讀，這就缺少對英文原著的全面認識，因此需要學生在課下對文學作品進行細致的閱讀，而對英文原著的閱讀，不僅能夠大大增強學生的詞匯量，還能夠幫助學生了解英美國家的風土人情，社會歷史文化背景等，從而提高學生學習英語的興趣。第二，自主性文學閱讀不僅僅包括對英美文學原著的閱讀，還包括相關文學評論，文學理論書籍等。閱讀文學評論和文學理論書籍不但可以幫助學生更好地理解相關作家的.時代背景、文學流派、寫作特征。還可以幫助學生掌握文學分析、文學評論的觀點和策略，對學生完成相關研究和進一步學習奠定了堅實的基礎。
首先，擺在英語專業英美文學課程的授課教師和學生面前需要解決的理由就是要弄清英美文學閱讀材料的種類以及不同種類閱讀材料的閱讀策略。那么，英美文學相關閱讀材料到底可以分為幾類呢？一般來說，根據閱讀材料的內容不同英美文學相關閱讀材料大致上可以分為英文原著；文學理論相關閱讀材料；針對某一作家、作品的相關文學評論，以上各類閱讀材料都分別包括英文和中文兩種版本。另外，根據閱讀材料的來源不同，又分為來源于網絡的閱讀材料以及傳統的書籍等紙質的閱讀材料。根據閱讀材料種類的不同，閱讀者的英語水平，鑒賞水平，和閱讀興趣、閱讀目的的不同，又可以采取不同的閱讀策略。英語的閱讀策略大致可以分為瀏覽、略讀和精讀。對于一般的作家作品介紹的閱讀材料，可以采取瀏覽的閱讀方式。而對于英美文學作品原著，閱讀者可根據自身的英語閱讀能力和閱讀興趣選擇英文原著或者是漢語譯本進行略讀。而對于與作家及其文學作品相關的文學評論，大部分的英語專業本科生只能閱讀漢語版本。 對于文學評論類文章，要采取精讀的閱讀方式。只有經過細致的閱讀和深思才能理解作家的寫作風格以及作品中的人物特點，寫作手法以及作品所反映的主題。由此可見，選擇不同的閱讀策略閱讀不同種類的文學材料，可以幫助學生們提高英語閱讀能力，同時提高文學鑒賞能力。
那么，在浩如煙海的與文學相關的閱讀材料當中，如何選擇適合學生閱讀同時又對學生學習英美文學有較大幫助的相關閱讀材料是每一位高校英語專業教師和學生都應該解決的理由。筆者認為在進行自主性文學閱讀材料的選擇時，高校英語專業學生應遵循以下幾個原則。
第一，所選自主學習材料應以激發學生學習英美文學的興趣為主要目的。眾所周知，興趣是最好的老師。那么如何選擇自主閱讀材料才能提高學生學習英美文學的興趣呢？閱讀材料的選擇應以學習者的閱讀需求為基礎，以學習者的選擇標準為準繩。在進行閱讀材料的選擇之前，應盡可能地對學習者的學習目的、學習期望、語言水平、以及對文學作品的趣味性、難易度、信息量等方面的要求有一個深入的了解，做到有據可循，有的放矢。
第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內容也要密切貼近教材。如上所述，進行自主性文學閱讀的主要目的之一就是幫助學生更好地理解所學內容，提高學生學習英語的興趣。 因此，所選擇的閱讀材料應該與英美文學課程的課堂學習息息相關。選擇教材、課堂所學文學知識相關的閱讀材料，可以在提高學生閱讀興趣的基礎上，幫助學生對所學文學知識有更深，更好的理解。當然，自主閱讀的其他目的還有提升學生英語鑒賞能力和通過文學作品陶冶自身情操。而我們的教材大多收錄了英美文學史上較有影響力的重要作家的代表作。因此，閱讀與教材相關的文學閱讀材料絕對能夠達到提高學生鑒賞力和陶冶情操的目的。
第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。因為作為第二語言的學習者，英語專業的學生要想順利地讀完所有與教材相關的英美文學家的原著作品還是有一定的難度的。這時，就要充分發揮教師在閱讀當中的指導作用，依據學生的英語基礎水平，選擇較為適合絕大多數學生的英美文學作品。高校英語專業的文學課程教師可以在講授某一位英美作家的時候，推薦學生閱讀其比較有代表性的作品，同時推薦與此作家作品相關的文學評論。而文學評論類的文章如果是英語原著對于本科生來說還是有一定的難度的。因此，對于文學評論類的文章，還是閱讀漢語的比較有實效。如果僅僅依靠授課教師一個人選擇閱讀材料，因為每個學生的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣不同，難免會出現眾口難調的局面。因此，在教師選擇閱讀材料的基礎上，每一位學生還可以根據自身的閱讀水平，鑒賞水平，和閱讀興趣選擇適合自己興趣的英美文學閱讀材料。
結語：綜上所述，英美文學類相關閱讀材料種類繁多，選擇正確的閱讀策略閱讀不同種類的相關文學材料，可以幫助英語專業本科生有效地理解教材中的出現的作家的寫作風格以及作品的人物，情節和主題等。同時還能大大地提高學生的閱讀水平和文學鑒賞能力。在各種與文學相關的閱讀材料的選擇上，應該遵循以下三個原則：第一，所選自主學習材料應以激發學生學習英美文學的興趣為主要目的。第二，教師和學生所選擇的材料應緊密圍繞教師授課內容也要密切貼近教材。第三，教師所選擇的材料應以學生的閱讀能力為基本準繩。只有堅持以上三個原則，才能使學生在深刻地理解作家作品的同時，提高英語閱讀能力和文學鑒賞能力。
英語專業畢業論文2
開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，是當學生確定畢業論文選瓜方向后，在調查研究墓礎上撰寫的報請學校批準的選題計劃.它主要說明這個課壓為何應該進行研究，自己擁有何種條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計.指導教師應該認真引導學生寫好開瓜報告，向學生闡述撰寫開題報告的重要意義，并通過開月報告對學生的整個論文情況進行宏觀的把握.那么如何指導英語專業學生寫好開理報告，我將結合自己的教學實踐談談自己的體會。
1、創新選題、合理定題
進行開題報告寫作的首要工作是指導學生進行選題，確切的說是進行論文方向的選擇.這是正式書寫開題報告前不可或缺的準備工作，是教師和學生都應該予以重視的重要環節.在這一過程中，學生會逐步對自己課月的研究方向漸漸清晰，脈絡更加分明.確定論文寫作方向一般有兩種方式:"由面及點式"和"由點及面式".這是兩種截然相反的選題思考過程.作為英語專業的學生，他們的選題方向主要有:語言學方向，翻譯方向，文化方向，文學方向和教學法方向.學生可以根據自己的興趣先選擇一個大的方向，最終確立題目，這就是所謂的"由面及點式"的選題思路.例如，學生首先可以確定自己選越方向為文學，然后，在眾多英美文學作品中選擇自己比較熟悉和感興趣的《簡愛》，最后通過材料搜集、調查研究，找到自己的學術興奮點，并最終確立題目《分析海倫的性格特征》。
比如說學生可以先選擇《簡愛》這部作品，然后確立寫作方向.如果對作品語言分析，修辭特點分析，則可劃分到語言學方向;如果是對其電影版本的臺詞翻譯進行分析，那劃分到了翻譯方向:還可以通過這部作品分析中西方愛情觀或中西方女性獨立憊識，這就歸為文化方向.這種"由點及面式"的選擇思路往往比較適合平時學習注愈積累、善于思考的學生.這類學生在學習中往往普于發現間理和解決問瓜，具有一定的創新意識和問題意識.指導得當再加上學生自身的努力，往往會寫出比較優秀的畢業論文。
2、書寫規范、正確評價
完成了選題環節，就要指導學生進入開魔報告的正式書寫階段.在這一階段當中，指導教師首先要明確的是使我們的學生寫出一份規范的、真正體現了其研究過程的開題報告.在正式寫作之前，指導教師要使其先明確寫作內容以及如何在開題中體現他們各自的研究過程.然后再逐步進行宏觀指導，使學生結合自己的研究實際撰寫開題報告.一般來說，開題報告主要包括以下幾方面內容:課理研究的`目的憊義;課題研究的國內外現狀和發展趨勢;課題研究的基本內容(論文大綱);課題研究的方法;課題研究的步驟安排。
2.1明確課月研究的目的和意義
課題研究的目的和憊義也就是為什么要選擇這一課題作為自己的研究對象，研究這一課題對于理論發展有什么樣的推動作用，對于現實具有怎樣的指導意義和實踐價值.這一內容大致可以論述以下幾方面的內容:現實的實際需要、課題研究的必要性與緊迫性以及本課題的理論與學術價值。
2.2了解目前在國內外的研究現狀和未來的發展趨勢
這一部分主要包括學生對課魔相關研究掌握的廣度和深度，即"有哪些國內外學者或機構對該課題已經進行哪些方面的研究或己經取得哪些成就，將朝哪方面進一步發展".這一環節包括國內外現狀、研究方向、存在問題、參考依據等內容.在這里教師應注意指導學生對于研究現狀的分析不是材料的簡單堆砌，而是帶有評論性的合理的材料組織，應指導學生以批判性的眼光歸納、總結和評論文獻，從而深入而全面的了解所研究課題的進展和結論.此外，指導教師還應引導學生既要閱讀與課題內容相關的文獻資料，以免思維過于流散，同時也不能過于局限，否則就會造成思路狹窄、視野單一的局面，而這一點又是對指導教師知識儲備與學術修養所提出的更高的要求。
2.3確立畢業論文研究的基本內容
這一環節是指導學生確立論文的寫作提綱.這是整個開題報告的核心，也是指導的重點.因為論文得撰寫最終要以提綱為依據，提綱確立的是否合理，是否具有一定的理論性與層次性，是否能達到最初確立的研究目標，這些都直接關系到整個論文撰寫的最終結果.另外，研究內容的確立也是研究方法與手段選擇的依據，是預期結果樹立達成的邏輯前提。
2.4科學的研究方法
正確的研究方法是論文得以順利完成的重要手段，一般來說課題研究的常見方法有:觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較研究法、文獻資料法.教師應根據具體題目需要和現有的科研條件幫助學生確立行之有效的研究方法，避免走彎路.例如，要研究"留學生遇到的文化休克現象"必定離不開調查法;要研究"如何改進中學生聽力教學"則益采用實驗法;耍研究"從中西方思維差異看中式英語"則離不開比較研究法。
2.5合理安排進度，充分利用時間
安排研究班應課題研究的時間安排應當在開題報告中體現出來.教師在指導學生撰寫開題報告的過程中要幫助學生規定合理的研究時間.明確要求學生在相應的時間階段完成課題研究的相關步驟.這一環節是課題具體展開之前的時間預設，因此教師應結合學生的具體情況，在與畢業期間其他活動不相沖突的條件下，與學生進行充分溝通和交流的基礎之上，經過協商后做出的具體時間安排，而不應是教師的主觀硬性規定。
2.6認真把關
這是教師指導論文開題報告的最終階段.這一階段其實是對以上分開步界的一次綜合處理，是教師對上述環節的一次整體關照.學生將從寫好的開題報告交給指導教師進行審查，教師必須要對學生負貴，嚴格把關，認真對特.在審查中，首先要看學生是否按要求寫好了開題報告中規定的所有欄目，格式是否規范;重點審查學生的選題是否具有理論與現實意義，是否具有創新性，難易程度是否與學生專業知識水平相匹配;其次還要看學生完成畢業論文是否具備相應的資源條件和可能遇到的困難:最后還要看指導教師本身對選題的熟悉程度和指導好論文寫作有把握的程度。
英語專業畢業論文3
畢業論文撰寫是英語專業本科生的一項重要任務。但從對論文學術不端檢測的結果來 看，一些學生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過分析205篇英語專業畢業生 論文的學術不端檢測報告單，從而得出學生的論文復制比主要特征。結果顯示，文獻綜述以及致 謝部分學生的復制比例最高。另外，筆者還通過訪談調查其中的原因。
英語專業本科畢業論文撰寫是高校本科教學 的最后一個重要階段，也是評價學生是否能夠順利 畢業的重要指標之一。20xx年頒布的《高等學校 英語專業英語教學大綱》強調了畢業論文的重要 性:“畢業論文是考察學生綜合能力、評估成績的 一個重要方式”[1]。同時，大綱還進一步明確了畢 業論文的要求。根據《大綱》，各個髙校也紛紛對 英語專業本科畢業論文撰寫制定了具體的要 求。
然而，筆者在對本校英語專業管理過 程中卻發現，對于論文學術不端檢測還有很多學生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學術 不端問題怠慢。許多高校都出現學生忽視學術不 端問題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。
因此筆者以本校20xx屆205名英語專業畢業生論 文學術不端檢測報告為研究對象，對學生畢業論文 復制比的特征進行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。
一、論文復制比的主要比例分配
對于畢業論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業論文經學術不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以內的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經過嚴格整改,否則取 消學生答辯資格。由此可見,高校對學生學術不端 的行為都有著嚴格的規章制度。筆者通過對205 名學生論文的學術不端檢測報告進行分析,得出以 下主要比例分配：
由表一可以看出，在205名學生中，95%的學 生基本上都可以按照要求通過學術不端檢測，而且 有73%的學生復制比都在10%以內，只有少部分 學生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說大部分都可以達到要求，但就未通過的學生而言，出現的 問題也不容忽視。
二、論文復制比的主要特征
就學生論文復制比的主要特征而言，筆者根據 本校的`畢業論文學術不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個組,分別分析兩組復制比的主要特征。
(一) 復制比小于30% (含30% )
1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過分析，筆者 發現65%的學生抄襲現象主要集中在致謝部分， 甚至個別學生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標明出處。
2. 正文部分。通過分析,84%的學生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀 點，但只述不評。從總結部分來看，學生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話語，因而存在大量重復抄襲的 情況。
3. 復制來源。100%的學生復制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網絡資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學生復制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。
(二) 復制比大于30%
1. 文獻引用。從論文總體上來看，對重復抄 襲的部分學生幾乎都沒有給出相關引證文獻。除 此之外，11個學生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。
2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。
3. 復制來源。與上述相同，11個學生的重復 抄襲部分都來源于論文或者網絡資料。
三、原因分析
通過對英語專業學生論文學術不端檢測報告 進行分析，不難看出，即使大部分學生都順利通過
了檢測，有的學生的復制率甚至為0,但通過對其 復制比特征的分析以及對學生的訪談調查，筆者發 現其中存在多方面的原因。
(一) 學生寫作能力欠佳
在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個技能。通過對學生論文進行分析， 筆者發現，從總體上來看，學生對英語基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語法錯誤，嚴 重制約了他們的語言表達能力。
(二) 學生學術水平較低
眾所周知,學術論文寫作無論是在整體結構上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設有寫作課，但許多學生對 學術論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過30%的學生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進行復制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。
(三) 學生信息技術能力不高
通過對學生復制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業論文以及網絡資料。另外，學生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來自中文文獻，而 且通過訪談，許多學生都反映找不到英文文獻。總 所周知，文獻搜索技能在學術論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關文獻，更是需要對這些文 獻進行綜合評述。但通過調查，許多學生所使用的 搜索方式集中于中國知網以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。
(四) 指導教師對學生的論文寫作指導不夠
許多學生的論文在提交檢測時仍然發現不少 的問題，如論文整體結構以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學生本身存在的問題以外，指導教 師對學生的指導也存在疏忽，沒有發揮真正意義上 的指導以及監督的作用。
四、總結
通過對學術不端檢測報告單以及學生的訪談 分析，不難看出，英語專業撰寫存 在許多的問題。學生的論文復制比高與其學術論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關系。另外，指導教師的指導監督力度不夠也造 成了學生對論文寫作不重視，態度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關任課教師，論文指 導教師以及學生的共同努力,更需要學校建立健全 相關制度來加大監管力度。
英語專業畢業論文4
摘要：培養學生的學術意識，發展學生的思維能力在我國的高校教育中具有重要意義。培養英語專業學生的學術意識可結合英語專業的各門專業課程，通過觀念引導，課程導入，改變考核模式，強化學術氛圍，以及強化學術研究的現實意義等有效策略來進行。
學術意識、學術精神，究其本質，是一種科學的治學態度和品性，科學的研究方法和能力[1]。它至少應包括嚴謹務實、勇于求真、不盲從權威、勇于批判質疑的態度和不斷進取、勇于創新的品格。能否成功地向學生灌輸學術意識，培養學術氛圍對大學生畢業論文的質量高低有著至關重要的影響。大學生畢業論文應該體現綜合運用所學知識，系統地進行科學研究和解決實際問題的能力。而這種能力的培養不是一朝一夕就能做到的，需要貫穿于大學教學的各門課程的始終。但在目前英語專業教學計劃的具體實施中，不論是理論教學還是實踐教學都與畢業論文寫作銜接不夠。各門課程的教學與考核表現出各自為政的傾向。多數教師在課程教學中只注重知識傳授，對論文寫作訓練要求不夠，更加忽略了在課程教學中逐漸培養學術氛圍并對學生進行學術意識的灌輸，使學生失去了論文寫作的基本訓練和寫作能力的提高，以至于學生在進入畢業論文寫作時，感到難以把握，不知如何下手。
對教學過程怎樣成為畢業論文寫作的基礎，怎樣成為培養學生學術意識，提高學術研究能力的一個平臺，既沒有給予更多的關注，也沒有在教學思想中較為明確地體現出來。因此，在教學過程中培養學生的學術意識具有重要意義。從理論上講，細化了我國現行的《高等學校英語專業英語教學大綱》對培養英語專業學生的思維能力提出的要求。大學生學術意識的養成有利于加強學生學術修養，提高學生的理論寫作水平和文字表達能力，增強他們研究、分析和總結問題的能力同時提高畢業論文質量。從而實現高等院校培養高素質、高層次創造性人才的辦學目標。從實踐上講，在許多高校中，課程學習與論文撰寫這兩個階段往往出現脫節現象。前期承擔課程教學的教師一般很少考慮課程對學生后期論文的指導作用[2]。而結合各門課程教學來培養大學生的學術意識，就可以使這兩個階段有效地鏈接。在基礎教學中培養學生的學術意識，反過來又在學術活動中學習、運用、鞏固和提高學生的語言知識和運用語言的能力及創新思維能力。這不僅是教學模式的一種變革，也是落實《高等學校英語專業英語教學大綱》的培養目標，全面提高英語專業大學生綜合能力的一次革命。培養學生的學術意識不是一朝一夕就能做到的，這一工作應該從學生進入大學后的初級學習階段就開始，并緊密結合專業教學的各個環節和各門課程，從低年級的基礎課到高年級的專業課，循序漸進地進行。
具體策略如下：
一、觀念引導教師在教學活動開始之前要讓學生認識到，大學的學習不僅僅只是對課本知識的學習，課本知識只是一個基礎，除了課本大學生要盡可能多地，盡可能廣地涉獵課本以外的知識和材料。在學習整理這些材料的同時，鍛煉我們的科研意識和創新能力。大學教育的最終目的除了培養學生掌握最基本的知識技能外，更要注重培養學生的科研意識和創新能力。而這種能力的培養不是僅僅靠學業結束時的一篇畢業論文就能練就的。因此，教師還要引導學生樹立這樣一種意識，畢業論文不是在全部文化課學習和社會實踐完結后，離開大學校園前的最后幾周的活動，而是大學生一走進大學校門就要開始準備的一項任務。畢業論文是大學生在整個大學受教育期間的全程性的論文寫作。它最能反映一個人的知識根底、理論修養、創新能力和文字功夫，是一個人的素質和能力在較高層次上的綜合體現。畢業論文寫作有4項重大意義：激活知識的輸入與輸出、訓練語言運用能力、鍛煉思維組織能力、培養科研創新意識[3]。因此，老師和學生要從思想意識上重視這項任務，將畢業論文寫作訓練納入各門課程的教學中。
二、課程導入每一學科、每一門課程都有特定的研究對象，有其內在聯系的內容和獨立的體系。教師在知識傳授過程中，除向學生進行基本理論知識和技能的傳授外，還應將貫穿于整個學科體系之中的方法論提煉出來進行方法論教育，為學習者的自主學習提供方法上的指導。并要求學生在了解和掌握教材內容的同時，還應以開放和質疑的態度對待教材的知識，引導學生發現問題并加以探討，重在激發學生的問題意識和探究興趣。培養學生學術意識的一個有效的途徑是從基礎英語技能課到高年級的專業知識課，每學期教師都指導學生寫一些階段性學習體會，階段性論文，或做一些小型的研究課題，要求學生收集資料，學生在收集資料閱讀文獻的過程中，不僅會得到不少的啟示，而且還會觸發新的興趣點[4]。然后要求學生寫出報告，將成績記入期末總分。最后不但培養了學術意識，而且鍛煉了學生的思維能力、分析和解決問題的能力，撰寫畢業論文也就水到渠成了。
三、改變考核模式傳統的教學模式以及相應的考試模式，導致學生一學期或一年的課程學習就是為了通過考試。卻忽視了如何讓學生結合所學內容、理論發展動態去查閱資料，去談論自己的見解與看法，去進行必要的寫作與討論，導致學生沒有能夠得到應有的思維與寫作訓練。改變傳統的教學模式與考試模式，將寫作能力、創新能力融入到學業水平、學業能力考核中，而不只是簡單地識記和背誦。在教學安排上，變一次性論文為4年性論文寫作過程。在大學低年級階段，可要求學生進行階段性學習總結的寫作，在高年級階段，進行階段性學術動態整理和學術論文的`寫作，最后，才是反映4年學習水平的綜合測試——畢業論文。沒有一個循序漸進的、由淺入深的練筆過程，就沒有最后高質量的畢業論文的完成；沒有學術意識的頭腦，就沒有寫作能力和寫作習慣的養成。
四、強化學術氛圍在教學過程中，加強對前沿性理論動態的介紹與評論。各學科的理論和研究方法都會隨著社會經濟文化的發展而不斷發展，在學科發展完善中，會有許多新的理論增長點和新的學科形成。這就要求每一位教師，在教學中應當用相當一部分時間加強對理論發展動向和學術爭鳴的介紹與評論。這不僅為學生了解理論前沿提供了便利，而且為學生學習指明了方向，為論文寫作奠定了基礎。各學科任課教師都要有意識地給學生介紹一些學術期刊，推薦一些有價值的、規范的學術論文。另外，要求學生多聽一些學術講座或學術報告，對校園內專家學者的學術講座，設置專門的學術團體或專人加以引導，并配合學術講座讓學生搞一些習作，使學術講座進一步深入。
五、強化學術研究的現實意義有些學生認識不到學術研究的真正意義和價值所在，認為搞學術研究沒有任何的現實意義，沒有實際價值，只是把前人的知識反復地加工整理。因此，教師要讓學生們意識到，學術研究是創造性的探索活動，無論基礎研究還是應用研究，都是為了解決尚未解決的問題，都是探索未知的過程。人們發現已有的理論解決不了事實，或者已有的理論預測不符合實際觀測到的情況時，就有可能提出有待解決的疑難問題。問題既是舊理論的終點，又是新理論的起點。因而，提出并回答新的問題，是學術研究的真正意義所在。教師可以指導學生寫一些富有新意的短文或文章，并推薦到一些期刊或報紙發表，也可以帶領學生搞一些課題或基金項目的研究，讓學生充分參與，搜集整理資料，撰寫文章等。讓學生感覺到他們所做的研究是有價值的。并且，由此培養起來的“研究方法確實是對任何一個熱愛追求知識的人的最有用的方法”[5]。
總之，結合基礎英語技能課和高年級的專業知識課來培養學生的學術意識，既加強對學生基本知識的培養，又開發學生的智力，發展學生的表達能力、創造性思維能力。這不僅能夠幫助他們在校期間培養學術意識及較高的學術研究能力，更為終身學習和工作奠定堅實的基礎。
英語專業畢業論文5
摘要：
探討一種能夠突破單純語言訓練的教學模式，將“獨立思考的能力和創新的能力”提上“高級英語”教學改革的日程，通過對專業性話題的口語輸出加大力度培養學生的人文素養和批判性思維能力，從而使英語專業教學真正達到教學大綱的要求，培養適應社會需要的復合型英語人才。
關鍵詞：
人文素養；思辨能力；整體語言教學；高級英語教學
在20世紀40年代的美國，批判性思維成為教育工作者關注的焦點并成為教育改革的主題之一，并于20世紀70年代和80年代之間成為美國教育改革的重點、核心。我國英語專業學生的批判性思維能力和人文素養的缺失已引起很多教育工作者的警醒。例如，王祥兵、劉晶在《培養英語專業學生批判性思維能力的探索》一文中探討了如何在專業英語視聽說課程中采取有效措施以提高學生的批判性思維能力；徐鶴在《英語專業教學與學生批判性思維培養研究》中闡釋了批判性思維的概念以及相關理論框架的發展狀況，并探討了如何在精讀課中培養學生的批判性思維；田芬在《高級英語課程批判性思維教學模式例析》中認為批判性思維是一種科學的思維態度，分析了將批判性思維引入高級英語教學的理論必要性和現實可能性；譚美靜在《高級英語課程教學改革的新方向》一文中從教材、教學方法與模式、課外實踐、測試與評估四個環節入手探討對高級英語課程進行以批判性思維能力培養為導向的教學改革。然而目前還很少有以“高級英語”課程為切入點，通過“整體語言教學”對英語專業學生批判性思維培養模式進行綜合研究的。
在英語專業本科教學階段，“高級英語”課程是一門非常重要的基礎課，其教材內容涉及西方政治、經濟、文化等方面。課時數在高年級各門專業課程中所占的比例最大，是學生走入社會、接受對其知識和能力檢驗之前的最后的綜合性訓練。學生如果在此階段的學習過程中不能培養和鍛煉自己的批判性思維能力，那么進入社會后的“創新精神”和“實踐能力”都將成為無源之水和無本之木。因此“高級英語”課程是培養學生創新思維和批判性思維的最佳平臺，也是最后平臺。
本文將探討一種能夠突破單純語言訓練的教學模式，將“獨立思考的能力和創新的能力”提上“高級英語”教學改革的日程，通過對專業性話題的口語輸出，加大力度培養學生的分析能力和批判性思維能力，從而使英語專業教學真正達到教學大綱的要求，培養具有扎實的英語語言基礎和獨立思考能力與創新能力的復合型英語人才。
一、英語專業學生教育現狀分析
根據《高等學校英語專業教學大綱》的要求，21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格是“這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質”。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。
然而目前我國的英語專業教學往往強調聽、說、讀、寫、譯技能訓練，在課程設置和教學資源配置上并未兼顧人文素質教育，而人文素質教育的欠缺很大程度上直接導致了學生批判性思維能力的薄弱，最終導致學生在語言的輸出階段不能運用英語進行深層次的交流活動。這一問題在大學英語演講比賽中得到凸顯：評委們普遍反映英語專業學生雖然語音標準、語調流暢，但在表達思想的深刻度以及思維的開闊程度上較非英語專業學生略顯劣勢。同時，英語專業課程本身的教學內容和教學方法也嚴重制約了學生批判性思維能力的形成與發展。大量技能課只專注于詞匯擴展、語法規則和語言的恰當性表達。由于課程的信息量小，知識含量低，加之口語訓練往往停留在日常生活和大眾常識層面，最終導致英語專業畢業生缺乏思辨能力和創新能力，成為英語專業復合型人才培養的瓶頸，更是學生走向社會、適應社會需要的一大障礙。
在這種狀況下，如何構建一種技能培養和素質教育齊頭并進的教學方法與模式將是英語專業教育需要解決的一大問題。
二、整體語言教學論及其主要原則
“整體語言教學”是一種將語言看做一個整體進行教和學的教育哲理。“整體語言教學”并不是一個靜態的實體，而是隨著教學實踐逐漸發展起來的。它于20世紀80年代中期產生于美國，起初主要用于指導英語為母語的教學活動，自20世紀90年代起開始對英語為第二語言和其他外語的教學產生越來越大的影響，并于20世紀90年代中期引起了中國學者和教師的關注與研究。
作為“整體語言教學”的主要倡導者，K.Goodman強調語言的整體性，反對把語言肢解成詞匯、口語、聽力、閱讀、語法等方面。語言的整體性主要表現在以下幾個方面：
1、意義的整體性
語言的整體性體現在任何企圖把語言割裂成語音、詞匯、語法的行為都將使語言失去其完整的意義。這就要求語言學習不再以擴大詞匯量或是規范的語法為衡量標準，而是以能夠真正理解、交流和應用為首要目標。“整體語言教學”強調創設真實的語境和情景，使語言在學生學習時就產生意義，并通過課堂活動使學生理解語言和運用語言。所以授課內容不再是以往的單詞講解、句子分析和講解練習，而是根據教學內容創設合理的課堂活動，提供自然良好的語言環境，讓學生在活動中感知語言、理解語言、鞏固語言和運用語言，使聽、說、讀、寫、譯的技能共同發展，并且最終提高學生的英語綜合應用能力和思維能力。
2、教材的整體性
在“整體語言教學”中，教材是指教學內容而不是課本。教材的整體性體現在教學內容涵蓋語言的各個方面，其中，聽和讀為語言的輸入，說和寫為語言的輸出。輸入和輸出應該是連貫統一的，而不是分離的。另外，學習是從整體到部分，而不是從部分到整體，這樣才能幫助學生更好地運用語言，而不是僅僅掌握語言的'規則。
3、學生的整體性
學生的整體性體現在始終以學生為中心的教學活動中。教師不再扮演知識的傳授者這一角色，學生與教師之間的關系是一種平等的交流關系。學生成為課堂的主體，教師則起到引導作用。同時，通過課堂活動的進行，學生與學生之間的關系則由競爭變為合作。
三、通過“整體語言教學”改革高級英語教學
基于以上原則，“整體語言教學”對專業英語的教學活動有很大的指導意義，通過“整體語言教學”能夠把聽、說、讀、寫、譯技能整合為一體，加強師生互動，使英語教學更加高效和科學，在學習英語的同時還能拓展學生的知識面，培養學生的思辨能力，增強學生的主體意識和自學能力。
1、改變教學模式
“高級英語”教學應以批判式閱讀帶動口語輸出，并以學生為中心強調師生互動、生生協作。在教學實踐中，通過引入專業性和實用性話題，鼓勵學生積極參加演講、討論、辯論和作文互評等活動，將學生的競爭關系變為協作關系，將封閉的語言技能訓練變為開放的觀點的溝通和思想的碰撞，從而全面提升學生的語言綜合能力和批判性思維能力。
2、整合教學內容
在“高級英語”教學中整合不同學習資源，讓學生充分利用互聯網、圖書館、電子資料等學習媒介，廣泛收集相關材料，以拓寬知識面；整合不同領域的知識，引導學生廣泛涉獵并深入思考政治、經濟、教育、文化、外事、科技、軍事、歷史、地理等方面的問題，全面提高學生的人文素質和自主創新能力；整合不同的教學手段，將傳統課堂教學、多媒體教學、網絡自主學習等結合起來，充分發揮不同教學手段的優勢，使教學效果最優化。
3、改革教學方法
在“高級英語”教學過程中，教學活動應以學生為中心。教師首先應該加強與學生的溝通，了解學生的興趣、能力以及需要，甚至可以讓學生自由結合成興趣小組，每一組負責一個單元的話題討論主題。同時，教師可以結合社會熱點話題和教材內容給學生提供大量的練習機會，在提高語音、語調技巧的基礎上，注重口語會話的策略、演講和辯論的技巧指導；同時增加與課文內容相關的有深度的重大社會和國際熱點問題內容，在教學方法上側重具有高度互動性的演講和辯論等課堂活動，把批判性思維能力諸要素的訓練納入整個教學過程之中。
4、建立合理的考評體系
目前“高級英語”課程主要以意譯、翻譯、完形填空、閱讀理解、作文等形式為主進行考試，主要考察的是學生的讀、寫、譯技能，沒有體現語言的整體性和綜合運用能力，更不能有效考察學生的批判性思維能力。而考試又是督促、指導學生進行學習和自我提升的有效方法，因此建立一個科學合理的考評體系是“高級英語”教學改革的一項重要內容。可以將單一的考試改為考評結合的方式，平時課堂活動的參與和表現占期末總成績的30%，而卷面成績占期末總成績的70%，考題設置和評分也要體現對學生思維能力的考察，從而促進學生技能訓練和思維能力的全面發展。
四、結論
傳統意義上的“高級英語”教學通常以讀、寫、譯能力的訓練為重點，往往忽視學生口語交際能力的培養，更不要說學生思辨能力的培養。本研究突破了單純的語言訓練模式，將培養重點從單純的讀、寫、譯技能訓練轉移到培養學生的口語交際能力和綜合素質上來。與此同時，通過引入專業性和實用性話題，鼓勵學生積極參加陳述、討論和辯論等活動，全面提升學生的語言綜合能力和批判性思維能力。在實現語言整體發展的基礎上，也有利于學生人文素養和思辨能力的發展。通過以上改革措施，改變了英語專業學生空有華麗的語音和語調而缺乏思辨能力、沒有一技之長的現狀，使英語專業學生成為復合型人才，能夠正確的對待社會和社會問題，更為適應當代社會對英語畢業生的需求。
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英語專業畢業論文6
在教育部大力發展職業教育的號召下，大量的高等職業院校先后成立并逐漸壯大發展起來，承擔著為我國經濟建設培養實用型人才、解決人口就業及培訓問題等重大責任。入世后，我國對各級外貿人才的需求大量增加，各類高職高專院校均開設了商務英語、國際貿易等專業，以培養懂外語識商務的初中級外貿人才為目標。如何教好這類層次的學生運用外語去完成商務活動，成為了各級教育工作者關注的課題。交際教學，案例教學及任務教學已經在近幾年廣泛使用并得到認可。然而，即強調語言技能教學，又注重學科內容教學的內容教學法卻很少得到重視，這種教學理念正符合商務英語專業的特點，適用與商務英語相關課程的教學。本文根據筆者幾年在高職院校的工作經驗，探討CBI教學法在高職高專商務英語專業教學當中的運用。
一、內容教學法
1、內容教學法的內涵
內容教學法（Content—based instruction）下面簡稱CBI，是融語言教學與學科教學于一體的教學理念（approach）， 這一教學理念最初是在20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班開始運用，并取得了極大的成功，隨后這一成功經驗使CBI教學理念在全球各地廣泛推廣。目前，已經在各地的EFL（English as a Foreign）教學當中廣泛應用。主題內容教學法，簡單說來就是“ 一種用目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目的語言，又可以掌握學科知識的教學”（Dupuy 20xx：206）。同時，“CBI可以是一門課程的教學理念、教學方法體系、教學大綱，或者是整個課程的一種教學框架，其實質是把語言學習與學科知識的學習完全結合起來” （Stryker & Leaver 1997：5）
2、主題內容教學法的理論基礎
從理論基礎上來講，CBI 受二語習得理論的影響最深，Krashen主張，學習
語言的最好的方法是在較寬松的環境中獲得一種i +1式的輸入，i是學習者已知的語言成分，i +1表示語言輸入應略高于學習者現有的語言水平，具備了這些條件，習得就能發生。同時CBI教學理念汲取了合作性學習理論 、認知學習理論，以及有關大量閱讀和動機、興趣等多方面研究所取得的成果（ Dupuy 20xx；Kasper 20xx）。CBI 教學路徑的核心原則之一就是，它認為“人們在使用第二語言來獲取信息，而不是把語言本身看成是學習的終極目標時，第二語言的學習效果最佳”（ Brinton 1989） 。所以，“CBI教學理念的各種教學模式都把學科知識列為課程組織和教學的出發點，這主要是基于這樣一個普遍認識，即成功的語言教學是把獲取信息作為教學的重點，并給學生提供有意義的，語境化的目的語言材料條件下才發生的”（Brinton l989）。
3、 內容特點法的特點及其優勢
CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語學習條件（ Stryker，Stephen & Leaver，1997）。課堂上將學生的注意力集中在某種知識結構的探討上。這種教學方式使語言教學不再是枯燥單一的語言教和學，這種知識結構可以是任何學生感興趣的東西——從嚴謹的學科知識到他們最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西。讓學生使用目標語而不是用母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，最終目標語的語言能力得到了發展。這種教學理念被認為是發展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學習母語的方式相一致（Peachey，1999） 。
CBI教學理念具有以下四個主要特征 （Leaver＆ Stryker 1989；）：1。以學科知識為核心。CBI教學路徑的根本原則是圍繞學科知識來進行的，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能：學生的交際能力是在學習一些具體的學科如數學、科學、社會科學、商業、經濟等過程當中獲得的 2．使用真實的語言材料。課程學習中所使用的主要材料如課文、錄像帶、 錄音帶及其它視聽材料應選自于本族語的人所使用的材料之中；學習活動主要是注重理解和傳遞有意義的'信息以及用真實的目的語言完成實際生活中的任務。3。學習新信息。學生應該通過母語建立起來的已有知識來使用外語進行學習和評價新信息。4．課程設置必須符合不同學生群體的需要。教學中的話題、學科知識、 語言材料以及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業需求和個人興趣。在對語言本質的認識上，CBI首先把目的語言看成是學習學科知識的工具。這主要是指目的語言教學的重點應該是通過篇章或語篇來傳遞以及構建意義和信息。因此，教學過程中所學習的語言項目不應局限于句子層面的單位，而應該是語義完整連貫的語篇，譬如信件、報告、文章、圖書的章節以及講座、討論等言語活動。其次，CBI教學理念把語言使用看成是包括幾種技能的綜合體。在教學過程中，學生必須參與培養各種技能的語言活動，因為在現實生活中語言技能也是通過這種手段 獲得的。所以， 閱讀、記筆記 、 聽講座、寫總結、口頭匯報所讀或所寫的材料，以及參與討論等都是教學的主要活動。
CBI的優點在于：語言的形式、功能和意義沒有被分割；學生的動機增強、興趣提高且確保了對認知有較高要求的課堂活動，從而豐富了學生的認知發展（Grabe＆Stroller 1997）。正如陳乃芳教授（20xx）所指出的，“對成年學習者來說，文本材料的內容應該具有智力上的、足夠的挑戰性。
4、 內容沉浸法的主要教學模式
CBI 只是一種教學理念（approach）而不是具體的教學方法（methods），也沒有單一的模式（Stryker & Leaver 1997）。根據教學目標的差異，基于CBI教學理念的教學模式有多種，總結歸納一下，與商務英語教學密切相關的主要有下面幾個模式：主題模式theme—based approach）；課程模式（sheltered—content courses）；輔助模式（adjunct courses）；專題模式（language for special purposes） 。
主題模式
主題模式的教學材料應根據學生需求，應能引起學生的興趣選自目標語原創的各類主題、話題。圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習能力。多用于基礎階段或用于沒有什么特殊需求，旨在提高外語水平的群體。主題模式主要由外語教師來承擔授課任務；可以是一個或多個（負責不同話題或主題） 語言教師負責。教學評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作 文等手段來進行。
課程模式
課程模式的教學材料選自目標語的各類專業課程，難度要符合學生語言水平及專業的接受能力。課程模式視語言為學習專業的工具。要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力。學生語言能力要求在中等或中等以上。課程模式對教師的要求極高。教師既要熟悉某一學科知識，具有豐富教學經驗，又要能熟練運用目標語進行可理解性講授，借助上下文、圖表等語言技能，使學生理解、掌握學科知識。課程模式以測試學科知識掌握程度來考察學生語言水平，并加過程評價來進行教學評估。
輔助模式
輔助模式是指同時開設專業課和語言課的一種模式。語言課為專業課服務， 要求學生借助語言知識掌握專業內容。輔助模式由專業教師和外語教師共同承擔， 分別負責專業課和配套語言課的教學。語言教師需要熟悉專業內容，看有關專業書籍或隨堂聽專業教師的課，要根據授課內容做一些編導工作，壓力極大。課程設置需要專業教師與語言教師的密切配合。需要安排一定時間給專業教師和語言教師進行大量協調性的工作。輔助模式的教學評估分為專業和語言兩部分。專業課測試學科知識，語言課測試語言知識并加過程評價來進行。
專題模式
專題模式的授課內容與某一行業或專業有密切關系。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域。常用于各種職業或團體的培訓，為特殊崗位培養特殊人才。教學對象可以是在崗工作人員、 職業學校學生、 高等院校學生、 有學術研究任務的研究人員或即將赴海外工作和學習的人員等。專題模式的教學可以由專業教師主持教學，可以由語言教師負責。語言教師可借助圖式理論、各種語言教學手段如 scaffolding等，來指導學生提 高專業和語言兩方面能力。
二、高職高專商務英語專業教學現狀
1、高職高專商務英語專業的人才培養目標
高職高專商務英語專業的培養目標應是“培養具有較扎實的英語語言基礎、具有英語和國際商務的基礎理論知識與專業知識、具有較強的英語和國際商務應用能力并能熟練使用現代辦公設備、能夠勝任外事、外貿、金融及外（合）資企業的涉外商務與翻譯的復合型、應用型初中級商務英語專業人才”。總的來講高職商務英語人才的素質構成應該是英語交際能力+商務知識和技能+綜合技能， 凸顯商務英語溝通能力和商務操作能力。這一培養目標決定了其不同于普通的英語專業和商務類專業，但同時又具有語言專業和商務專業的基本要求，對其商務和英語的同時運用提出了更高的要求。也要求了課程建設和課堂教學應該把提高語言技能和商務運作能力有機的結合起來。其教學必然包含兩項主要內容，即英語語言技能的訓練，和專業技能商務技能的訓練。
2、 高職高專商務英語專業學生及師資狀況
作為高職高專的學生，普遍都存在著基礎薄弱、自覺性不強的特點，但是他們的思維活躍，創新發散思維強，喜歡參與實踐性實用性強的活動。同時，在嚴峻地就業形勢下，即使是富家子弟也不能像以前一樣坐享其成，他們關注自己就業能力的提高，對于就業指導性、實用性較強的課堂活動能夠積極參與，他們渴望在較短的兩三年的在校時間里能學到一門專業的技能。對于純粹的語言課或專業課反而比較難吸引學生的興趣。而像商務英語等相關課程，還是比較能夠調動學生的學習興趣。一般高職院校英語專業一年級強調打好好基礎，所以以語言基礎課為主。二年級突出專業技能的學習，對于商英專業來講就是商務課程和商務英語理論課程的學習，如國貿實務，單證實務，商務英語，外貿口語，外貿閱讀等。三年級則側重實踐技能的訓練，如大量的實訓課程，為此我系開設了外貿口語、聽力、函電、商務談判等實訓課程。
商務英語課程的雙重性導致了該課程教師的特殊性。教師既要具有一定的商務理論知識和實踐經驗，又必須具備較高的英語水平。目前師資方面存在的問題主要是：專業師資嚴重匱乏，復合型、雙師型教師嚴重不足。學校師資主要還是來自與高校畢業生，以英語專業和國際貿易、商務專業為主，缺乏兩者兼備的教師或具有實踐經驗的。在各級的指導下，高校主要采用了兩大途徑來解決師資問題。一：定期派遣在校教師到企業頂崗實習，積極培養雙師型教師，鼓勵專任教師提高實踐工作經驗。二：聘請企業資深的、能工巧匠的、實踐能力的業務骨干作為校外兼職老師，到校或實習崗位上指導學生實踐能力。這兩種途徑，基本上解決了目前商務英語課程教學中語言教師和專業教師的問題。
三、內容教學法在高職商務英語教學的運用
高職教育有別于本科教育在于更加注重學生的實踐操作能力，在內容廣度上強調以“夠用為度”。根據上述所講的學生及師資特點，內容教學法恰恰符合了高職高專商務英語專業的教學需要，尤其運用于二年級三年級的理論課和實踐課的教學中，正如Krashen所講的學生已經具備了i，這正是學生習得1的時候。理論課程主要由有企業工作經驗的專任教師來完成，而實踐課程由校內教師及校外兼課老師合作完成。
在內容教學法的運用中，各種模式相互交替使用，用得最廣泛的應該是主題模式，教師可以根據所教授內容，以某一主題為主，借助圖片，音視頻等材料，開展專題訓練，培養學生在相對真實的商務環境中用英語獨立完成商務活動的能力。如在講授商務英語口語時，可以根據商務活動的主題來展開，從商務接待，商務禮儀，到商務談判中的建立業務關系、公司和產品的介紹、尋報盤、價格協商、保險包裝、投訴索賠到最后簽署合同等一系列流程。在這樣的主題內容情景中讓學生去學會用英語語去完成，即提高學生興趣，調動其積極性，同時又使復雜的內容簡單化。其次，輔助模式和專題模式可以運用于實踐教學當中，也就是實訓及實習課程，在實訓課中，教師根據學生未來的就業崗位群，設置不同的任務讓學生去獨立完成。而在校內外實訓實習基地的教學中，學校教師可以與企業兼課老師共同輔助完成指導。近年來，高職院校逐漸走上校企合作的發展道路，大量的能工巧匠的企業業務人員或管理人員成為高職院校的兼職教師。語言教師和專業教師的合作保證了CBI教學的實施。
總之，高職高專商務英語專業應該是強調語言技能培訓和商務技能運用的教學，內容教學法正好滿足了這一要求，將是高職商務英語教學的主要方向，尤其是在實踐教學中值得探討。然而，教學的方法往往不是單一、孤立地實用的，把內容教學法、交際法、案例教學法、任務教學法有機結合使用將是商務英語教學的指導方向。
英語專業畢業論文7
【摘要】本研究以問卷形式對上海財經大學浙江學院20xx級英語專業學生的畢業論文的寫作情況展開調查，結果發現有將近半數的學生不能正確認識畢業論文寫作的重要性，并有相當數量的調查對象在論文選題、文獻查閱、論文撰寫等多方面存在明顯的問題，調查結果顯示學生希望得到相應的引導和幫助。在此調查基礎上反思問題產生的原因，并提出了相應的改進建議。
【關鍵詞】獨立學院 英語專業 畢業論文寫作 建議
一、引言
根據《高等學校英語專業英語教學大綱》和《高等學校畢業設計（論文）指導手冊外語卷（修訂版）》的明確要求，高校外語專業畢業論文是本科教學計劃、培養目標的重要組成部分，撰寫合格的畢業論文是本科英語專業學生取得文學學士學位需具備的必要條件，畢業論文的完成質量也能從側面考量出該高校外語專業教學水平和管理體制狀況。獨立學院英語專業學生與一本、二本同專業學生相較，英語基礎薄弱，在自主學習和撰寫專業論文能力方面也有較大差距。另外，由于獨立學院師資條件、教學環境、生源地差異及校園語言氛圍等諸多局限，導致獨立學院英語專業畢業論文工作中方方面面的問題形成，主要集中在選題開題、文獻查閱、論文過程要求、寫作過程的幫助途徑等。
筆者參與近幾年獨立學院英語專業畢業論文管理工作，發現歷屆學生在畢業論文寫作過程中困難重重，有必要就現階段獨立學院英語專業學生畢業論文寫作問題進行深入調查研究，并結合學院實際情況展開分析以探究提高獨立學院英語專業本科畢業論文寫作質量的合理途徑，為畢業論文管理工作提供經驗參考。
二、研究對象、方法和內容
1.研究對象與方法。在畢業論文撰寫階段，面向20xx級英語專業113名學生展開問卷調查，收回的有效問卷為104份。
2.研究內容。調查內容涉及以下方面：學生對畢業論文寫作的認識、師生雙向選擇、論文選題開題、文獻查閱和論文撰寫、寫作過程希望得到的幫助和畢業論文寫作的管理情況。
三、研究結果分析
1.學生對畢業論文寫作的認識。在畢業論文工作啟動前組織20xx級畢業班學生召開了畢業論文動員大會，會上強調了論文工作的各項安排，對各階段需要完成的任務也加以講解說明，并有論文模板以供參閱。但調查數據顯示只有55%的學生表示對論文安排清楚明白，有45%的學生持以稀里糊涂、敷衍了事的消極態度對待論文準備工作。說明了學生在論文寫作前對畢業論文的重要性認識不夠，這勢將直接影響著整個畢業論文工作的開展。
2.師生雙向選擇、論文選題開題情況。學生在寫論文前先要選擇導師，導師再根據志愿優先原則選擇規定人數的學生，落選學生則被直接指定。要求學生根據導師研究方向并結合自身課題選擇導師，但從調查結果來看，有62%的學生是靠認識老師與否來選擇，所以很多學生畢業論文課題并非自己擅長或了解的領域，這一因素直接關系著論文寫作的順暢與否。
論文研究題目的選定主要分由導師直接指定和師生共同商定兩種方式完成，有48%的學生是靠臨時起意，缺乏目的性和計劃性，又有22%學生是靠導師和他人的幫助完成選題，認為畢業論文寫作需要一定的興趣作為引導的學生則只占到30%。從畢業論文選題方向的分布來看，比例不均衡，題材范圍過于集中。調查結果顯示，有多到半數以上（57%）的選題集中在文學、翻譯方向，其次是商務英語和跨文化方向有36人（32%），英語教學和語言學人數最少，13人占11%。比例分布不均衡的原因主要在于文學與翻譯方面的題材多是比較經典的文學作品，具有易于被大眾接受、上手快等特點，中西文化差異和商務英語方面資料豐富且比較容易加入中國文化的直觀體驗，而教學法和語言學則理論性過強、比較枯燥，難免讓學生產生排斥情緒。
開題報告是畢業論文課題寫作內容的規劃性概要，為加強對英語專業學生畢業論文工作的管理和把關，系部按照慣例召開論文選題論證和開題辯證工作，卻有49%的.學生覺得開題辯證沒有必要，甚至是浪費時間。這一結果與學生對畢業論文主觀態度的調查數據基本吻合，財經院校英語專業學生面臨的就業壓力使得他們過早的把重心放在了找工作和實習上，并沒有意識到撰寫高質量的畢業論文可以為職業發展增加潛在籌碼。
3.文獻查閱和畢業論文撰寫情況。文獻搜集和論據資料的積累是畢業論文撰寫前不可或缺的環節。前期的文獻搜集更能反映出學生對待畢業論文寫作工作的態度和心理。問卷結果表明，分別有26人（23%）和41人（36%）參閱圖書和電子期刊數據庫，有39人（35%）憑借參閱他人相似議題的文章進行，只有7人（6%）表示自己有平時積累資料和文摘信息的習慣，為畢業論文做了長期良好的前期準備工作。
畢業論文寫作前學生需要對自己的寫作能力及水平有清楚的認識，問卷調查顯示僅有4%的學生能夠獨立完成一篇論文，絕大多數學生需要在導師幫助和參考大量文獻的前提下進行撰寫，甚至出現大面積抄襲的個別現象，這讓人對獨立學院英語專業學生本科畢業論文獨立撰寫能力感到擔憂。
4.學生在論文寫作過程中希望得到的幫助。鑒于前面闡述的對學生寫作能力的調查結果，說明了僅針對歷年畢業生論文寫作宏觀數據信息的幾次講座是不能解決實際問題的，學生的需求是方方面面的。有69人（66%）希望開設至少一個學期的論文寫作課，以解決論文格式、資料查找、文獻引用、語法詞匯等方面的問題，同時又有84人（81%）想要與導師多交流，希望在語言表達和邏輯思維上進行及時糾正和梳理。
5.畢業論文寫作的管理情況。獨立學院畢業論文管理工作采用網絡平臺監督和線下督促相結合的形式，網絡平臺的使用是網絡化、信息化新形勢的要求，同時也增加了畢業論文管理工作的可視性，建立了系統的論文數據信息庫，具有實用性和科學性。但對師生而言，卻存在著些許局限和不足，由于受訪客流量和網絡條件限制，網絡平臺材料的上傳需要耗費大量的精力來完成，調查結果顯示有59%的學生認為平臺操作不夠便捷，費時費力，無法實現師生互動、相互共享和實時更新的動態網絡評價體系。
四、問題思考與建議
針對論文工作存在的實際問題，筆者結合獨立學院英語專業畢業論文管理工作自身體會，從學生、指導教師和學院三方面角度進行思考，并提出以下幾點建議。
1.加強正面引導 和平時訓練，提升學生綜合寫作能力。學生是論文寫作的主體，生源地等差異導致學生基礎參差不齊，應從大學一年級起就對學生加強畢業論文寫作的目的性思想的灌輸。例如，統一基礎課程的教學目標，在語法、翻譯等專業課教學設計上加大串詞成句、長句拆分、典籍摘譯的專項訓練比例，強化專業基本功，或要求每個學期最后一周遞交專業課課程小論文，計入期末總評。另外，論文導師也應增強責任心，最大程度上發揮監督指導作用，耐心引導學生提高對畢業論文的重視，促進學生形成積極主動、敢于創新的寫作態度，鍛煉學生的理性邏輯思維。
2.調整英語專業教學計劃安排，樹立與時俱進意識。對于獨立學院英語專業學術論文寫作現狀來看，開設專業論文寫作指導課是非常有必要的。目前大多數學校的《學術論文寫作》課程安排在了第七學期，筆者認為可以在第五、六學期先開設《英語基礎寫作》等相關課程加以鋪墊，還可在教學計劃中增設寫作相關的專業選修課，形成環環相扣的教學體系。讓學生在低年級時注意挖掘個人興趣，關注相關領域最新動態，拓展知識結構，為畢業論文積累寫作素材和參考信息。與此同時，將畢業論文動員、選導師、選題開題工作提前到第六學期進行，使得畢業論文工作成為一個長期、持續、動態的教學過程，學生也可以有更充足的時間做好論文寫作前期工作。
3.注重學科隊伍建設，合理分配工作量。很多學生畢業論文存在選題寬泛、語法錯誤明顯、格式不規范等質量低的部分原因是存在個別老師指導不力的現象，有學生反應導師只是與自己進行了選題上的溝通，缺乏對論文撰寫和文章思路的指導。原因在于有些導師是年輕教師，剛剛參加工作，缺少實踐經驗；還有的老師雖然經驗豐富，但指導學生多，課業壓力又相當繁重無法分身。因而，提高畢業論文寫作質量，除了引進師資、進修晉升外，還要做好學科專業教師工作量的規劃安排，積極開展新老導師間的經驗交流，充分發揮學科組、教研室的作用，促使教學與科研齊頭并進良好勢頭的發展。
4.加強絡化管理，規范畢業論文監管制度。隨著招生的擴增，網絡管理系統的升級和創建迫在眉睫。建議健全絡功能，實行絡管理平臺和學院教學管理系統數據兼容，增加互動交流模塊和信息反饋功能，使得絡化管理更具時效性。此外，獨立學院應建立更加系統、量化的論文評價指標和具體周詳、省時省力的任務指引手冊，以使每個環節師生能夠按照科學的方法進行實踐，還要規范論文質量檢測制度和嚴格組織畢業論文答辯工作，抓緊營造良好的學術氛圍，并適當擴增優秀論文推薦比例，以資激勵學生寫好論文。
參考文獻：
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[2]金海萍.獨立學院英語專業畢業論文寫作過程調查及建議[J].蘭州教育學院學報，20xx，27（6）.
英語專業畢業論文8
英語專業本科生畢業論文選題可以在三個大的方向中進行，即英語文學，語言學和翻譯學。各個大方向中又可以選擇小的方向，具體解釋如下：
1.英語文學：選擇英語文學的畢業論文選題可以從三個方向進行：國別文學研究、文學批評理論研究和比較文學研究。
在進行國別文學研究選題時，一般選取英國文學或美國文學中的某一經典作家(如海明威)，某一經典作品(如《雙城記》)，某一寫作手法(如象征手法的運用)或某一文學思潮(如浪漫主義運動)作深入研究。但在選擇作家或作品時最好選擇在文學史上作為經典的作家或作品。有個別流行作家或作品極富盛名，容易引起學生的興趣，如《飄》或《荊棘鳥》，學生有強烈愿望選擇它們作為研究對象。在不可避免上述情況時，應該盡可能地挖掘作品內在的深刻含義，不能流于膚淺的分析。
文學批評理論的選題一般不太適合英語專業本科生，因為該理論知識的學習在英語專業研究生階段，本科生一般不具備文學批評理論的知識結構。這個方向的選題可以有關某一文學批評理論,一文學批評術語的闡釋或某兩種或以上的文學批評理論的比較。
比較文學研究就是將兩個以上的作家或作品進行比較。這兩個作品或作家可以是同一國別的(如“雪萊與拜倫的詩歌比較”)，也可以是不同國別的(如《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》)
2.語言學：選擇語言學的畢業論文選題可以在兩個大的方向進行：普通語言學和應用語言學。
普通語言學的研究就是對于英語語言的任何一個方面的`研究，如對一種詞性、或一種時態、或拼寫、語調等等方面的研究(如“一般現在時及其交際功能”)。
應用語言學包括教學法的研究和其它一些新興的應用語言學分支的研究。英語專業畢業論文提綱格式規范，師范專業或本身從事教師職業的學生選擇教學法方向的較多。在這個方向選題，也要避免過大范圍的選題，而應對一個具體問題進行研究，最重要的是要結合教學實踐或實驗。這個方向的好的選題有：“個性與英語教學”，“方言對英語學習的影響”等。
英語專業畢業論文9
一、目的
撰寫畢業論文是本專業學生畢業前的一個重要教學環節，是一門重要的必修課。通過畢業論文的撰寫，對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生綜合運用所學知識、獨立地分析問題和解決問題的能力，對學生的知識和能力進行全面的考核，使他們初步掌握進行科學研究的基本程序和方法，養成嚴謹的治學態度，同時可以考查學生掌握專業知識的深度和廣度，了解學生運用所學專業知識分析和解決實際問題的能力。
二、要求
1、 畢業論文的撰寫在系畢業論文評審領導小組的領導下進行。
2、 選題必須與本專業相關，涉及經貿、商務、經濟等方面，內容要反映當前社會
經濟實踐，應盡量結合頂崗實習和畢業實習，論點對當前的經濟、外貿、社會發展有一定的參考價值;可采取論文、研究或調查報告形式。
3、 畢業論文撰寫的整個過程必須在指導老師的指導下進行，要嚴格遵循論文寫作的程序和撰寫進度計劃表，遲交論文者視情節輕重給予減分降等處理。
4、 畢業論文格式要求，參見鎮江高專外語系畢業論文寫作規范。
5、 畢業論文必須在導師指導下獨立完成，發現抄襲剽竊或請人代作等情況一律以考試作弊論處。
三、論文答辯
1、答辯的目的是為了審查學生畢業論文的`真實性，衡量論文的水平，是學生再學習和培養能力的重要環節。
2、成立系畢業論文答辯領導小組。該領導小組確定各答辯小組的人員組成。
3、答辯小組由至少三位具有講師以上專業技術職稱的教師或專業工作者組成，設組長一人。組長主持該組工作答辯的全部工作。答辯成績采用百分制。
4、答辯必須公開進行，答辯教師原則上不能參加由自己指導的學生的答辯。
5、在答辯中，因某些原因，一時不能確定成績的，可予以重新答辯，重新答辯的時間，由系答辯領導小組確定。
英語專業畢業論文10
【摘要】本文以問卷調查為基礎，對本校英語專業碩士畢業論文撰寫過程分三個階段進行實證對比研究。研究結果表明，要提高英語專業碩士畢業論文質量，論文撰寫前要加強學生對畢業論文重要性的認識，論文撰寫中指導教師要充分發揮指導作用，撰寫后管理層要規范畢業論文評價和管理機制，加強畢業論文質量監管。
關鍵詞英語專業碩士生 畢業論文質量管理 實證研究
一、引言
碩士畢業論文是碩士人才培養的最后一個重要的綜合性實踐教學環節，是學生培養計劃中不可或缺的一部分。在英語專業教學中，畢業論文的撰寫不僅有助于英語專業學生鞏固大學四年所學的基本理論、知識和語言技能，而且有利于培養碩士生創新思維、獨立分析與解決問題的能力以及科研能力等。畢業論文寫作不但具有碩士教學中其它教學環節所不能替代的實踐性和綜合性作用，同時也是衡量和檢驗高校碩士教學工作質量的一個重要環節。20xx年3月出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，特別強調要“強化育人環節，加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量”。然而，近年來，各高校畢業論文質量普遍下滑，引起了教育界的廣泛關注。基于這一現狀，筆者以本校英語專業20xx級和20xx級部分畢業生為研究對象，通過問卷調查和訪談等形式來分析探討本校英語專業畢業論文存在的問題，并擬提出改進措施，以期為今后畢業論文質量的提高提供一定的參考依據。
二、基于問卷調查的對比研究
1.問卷設計。為了提高問卷調查的有效性，在開展問卷調查之前，筆者所在課題小組成員對我校外語學院20xx級論文指導教師（43名）開展訪談，并對指導教師所反映的問題進行了記錄。基于前期的理論綜述和指導教師反饋，本組成員將問卷調查設計為29個問題，其中前27個問題為選擇題，后兩個問題為開放式問答。問卷調查的內容涵蓋了論文撰寫前的準備階段，論文撰寫過程階段以及論文撰寫后的評價階段存在的主要問題，每個階段涵蓋不同的側重點。論文撰寫前，著重了解學生對于畢業論文的重要性認識，了解學生選題出現的困難以及學生對于論文指導教師的評價。論文撰寫過程中，主要側重于學生論文撰寫中的難點，主要存在于論文撰寫時間、論文文獻查找以及語言組織能力三個方面。論文撰寫后，著重了解學生對于論文的答辯管理評價、論文的評定管理評價以及論文的質量管理評價三個方面。
2.問卷實施。本問卷設計完成之后，本課題組5名指導教師首先抽取各自指導論文的20xx級學生共計80進行了問卷調查，于答辯結束之后開展了問卷調查的數據收集和整理工作。發下問卷調查80份，回收有效問卷78份。本課題組成員針對問卷調查中出現的問題進行了研討，并提出了改進措施。具體措施如下：（1）加強學生對于畢業論文重要性的認識；（2）加強指導教師與學生的溝通，將學生的興趣與教師的研究方向相統一；（3）增加指導教師修改論文次數；（4）適當延長論文撰寫時間；（5）提高文獻查找能力；（6）加強培養學生的語言組織能力；（7）加強答辯過程的過程管理；（8）規范論文評定標準；（9）加強論文的質量管理。本課題組成員一致在20xx級的論文指導工作中堅持這九項措施，在20xx級的論文指導工作中嚴格要求。隨后本組成員收集各自指導論文的20xx級學生共計80進行了問卷調查，發下問卷調查80份，回收有效問卷80份。隨后開展了問卷調查的數據收集和整理工作，分別形成了對照組和實驗組。
3.問卷調查結果和討論；經過兩次的問卷調查和統計，本組成員獲得了數據，并對此進行數據分析，具體分析如下：
表1和表2收集的是論文撰寫前學生準備撰寫論文的數據對比。表1數據表明，實驗組較對照組對論文的重要性要明顯提高，這組數據說明加強論文重要性教育是必要的，只有充分認識到論文撰寫的重要性才能調動學生撰寫論文的積極性和創造性。表2數據顯示出實驗組比對照組在選題與教師一研究方向一致性有所提高，這也與本組指導教師在選題階段與學生加強溝通有直接的關系。說明學生論文選題受指導教師影響較大。學生選題與教師的研究方向一致性的提高，也有利于教師發揮自身專長，利于論文指導工作的展開。
表3至表6收集的是論文撰寫過程中的撰寫時間，修改次數以及學生存在主要的困難的`數據對比。以上數據顯示實驗組教師修改學生論文次數明顯高于實驗組，這個結果在另外一項問題（你對你的指導教師是否滿意）中也得到數據支持，學生對于教師的論文修改次數的提高有積極的評價。同時實驗組比對照組撰寫畢業論文時間普遍長1到2周，該數據對比使老師在實驗組加強論文指導和監督的結果，同時也是實驗組學生重視論文撰寫的體現。對于學生論文撰寫中出現的困難，表5體現的論文撰寫中查找文獻途徑受限，該數據對比表明實驗組的上網查閱文獻比例高于對照組，實驗組中完全不查閱文獻的情況沒有出現。反映出本組指導教師在實驗組學生中加強文獻檢索指導，學生網上檢索文獻的能力有所提高。另外表6中實驗組和對照組在論文撰寫中，語言組織一直是難點。不少學生習慣用翻譯軟件組織語言，致使全篇論文中式英語隨處可見。該數據說明語言的積累并不是一蹴而就的，學生的語言基礎決定了學生的語言組織，與指導教師的指導并無直接關聯。
表6至表9收集的為論文撰寫后學生對相關的評價數據對比。以上數據表明，實驗組比對照組對答辯過程、論文評定和論文質量管理方面的評價明顯提高，說明本組指導教師對實驗組的論文答辯、評定、管理三方面的改進與優化提高了學生對以上三項的結果評定。因此，規范論文考核、制定科學合理的畢業論文評價和管理體系對于提高畢業論文質量有著積極的意義。
三、結論
通過對我院20xx級和20xx級畢業論文質量管理分三個階段進行實證研究和分析，表明提高論文質量必須做到如下幾點：一是要加強學生對畢業論文的重視，需要通過各種形式的教育，使學生都能從思想上認識到畢業論文的重要性。二是要充分發揮指導教師的指導作用，合理安排教師的工作量，保障教師的論文指導時間。三是管理層要加強畢業論文過程監控，規范畢業論文評價和管理機制，從制度上保障畢業論文工作的開展。問卷調查法是本研究的主要方法，由于問卷調查樣本不夠大，被調查者人數有限，一定程度上也影響了本研究的實證研究結果。
參考文獻：
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[4]張奕，王健.構建多維化的英語專業碩士畢業論文管理體系[J].中國高教研究，20xx（9）：71-72.
[5]張春芳.英語專業碩士畢業論文管理存在的問題及改革對策[J].教育發展研究，20xx（6）.
英語專業畢業論文11
一、問：論文什么時候答辯?
答：20xx年五月三十日 上午8點30分
二、問：畢業論文答辯時，需要準備哪些材料?
答：論文答辯前，必須得到論文指導教師批準答辯的簽字，未經指導教師準許，不得擅自答辯。答辯前需要把論文修改稿(一稿、二稿、三稿)打印并裝入檔案袋一并交給指導教師;將定稿論文打印一式三份，在答辯時交給答辯指導教師。答辯前準備5-10分鐘左右的英語論文陳述，熟悉論文，并準備回答答辯指導教師根據論文提出的問題。
三、問：可以提前或者推遲答辯嗎?
答：特殊原因需要提前答辯，可以與系主任聯系，前提條件是論文必須獲得指導教師準許，方能進行答辯。如果論文寫作未能達到指導教師要求，指導教師有權要求學生推遲答辯，但是由于推遲答辯引起的一切后果，學生自負。所以請各位同學務必及時與指導教師取得聯系，認真修改論文。
四、問：答辯時答辯指導教師提出的問題，可以提前準備嗎?
答： 通常指導教師會根據學生論文情況，給一定范圍的問題，要求學生要熟悉自己的論文。但是答辯期間，答辯指導教師有可能提出準備范圍之外的問題，或者針對論文存在問題進行質疑。
五、問：論文前三稿，需要全部重新打印出來嗎?
答：如果每稿都是以書面方式交給指導教師修改的，把老師修改后的稿件直接上交就可以了。如果以電子稿形式發給老師的，把老師修改意見稿依次打印出來。
六、問：如果在答辯時不能完成論文或沒有獲得論文指導教師批準，或者第一次答辯沒有通過，該怎么辦?
答：如果因為自身原因，不能按時完成論文寫作或者沒有達到論文指導教師要求標準，不能按時參加答辯，通常會在統一答辯時間的下一周，再組織一次答辯。未能參加第一次答辯的同學或者第一次答辯未通過的同學，在修改論文獲得指導教師準許后，參加第二次答辯。如果二次答辯不通過，可能會影響同學們畢業證的領取時間。所以請各位同學重視論文修改。
七、問：聯系不到指導教師，或者指導教師不能及時修改論文，該怎么辦?
答：在目前階段，指導教師需要修改的論文量非常大，請同學們一定要以鍥而不舍的精神，不斷“打擾”老師們，請他們在百忙中及時修改你的論文。如果有聯系不到指導教師的情況，請及時與系主任聯系。
八、問：要求準備的裝論文三稿的檔案袋是哪一種?檔案袋封面要標注哪些信息?
答：普通檔案袋就可以了。檔案袋封面需要寫明：姓名、學號、專業、年級、班級、論文題目(中英文)、指導教師、聯系方式 上交日期，同時標注出檔案袋內所附文件(論文一二 三稿)
九、問：論文答辯后，還有什么需要做的`事情?
答：論文答辯時，答辯指導教師可能會提出針對論文的修改意見，在論文答辯后，如果沒有要求同學進行二辯的話，答辯后把需要修改的地方同指導教師進行討論后，進一步修改，在指導教師同意后，可以將最后的定稿打印出來。然后到院辦或者找自己的指導教師領取論文封皮，按照指導教師的要求填寫論文封皮，然后裝訂畢業論文。在上交論文定稿的同時，把論文定稿的電子版交給指導教師，要求所有論文文件出現在一個WORD 文檔中。如果論文第一次答辯沒有通過，繼續修改論文，在兩天后參加二次答辯。
英語專業畢業論文12
英語論文選題參考：
1 論英語電影名稱的翻譯
2 《雙城記》中的人文主義精神分析
3 《苔絲》中的色彩意象
4 《飄》中女性意識的分析
5 論艾米莉·狄金森的死亡之詩
6 《弗蘭肯斯坦》敘事藝術
7 美麗與無情— << 了不起的蓋茨比 >> 中的女性形象淺析
8 試析《六月演奏會》的兒童視角
9 ”吃南瓜的人” ---論文化語境對英漢習語翻譯的影響
10 死亡籠罩的心靈 --- 《麥田里的守望者》中的意象分析
11 中國旅游文本的等效翻譯
12 中英文化差異對翻譯的影響
13 中學英語口語教學
14 功能對等與英漢翻譯增詞法
15 中介語石化的成因分析及防止策略
16 中英文寫作中篇章結構差異之分析
17 在漢英中動物寓意的異同
18 漢語習語英譯的歸化與異化
19 中學生英語詞匯學習策略研究
20 論譯者在翻譯活動中的個人介入
21 中國特色菜肴的文化與翻譯
22 《格列佛游記》中的諷刺藝術
23 英語廣告中雙關語的翻譯
24 《呼嘯山莊》與《苔絲》人物悲劇根源比較
25 英漢顏色詞語義及其文化內涵對比
26 英語專業學生在漢譯英中的中式英語問題
27 預測技巧在初中聽力教學中的運用
28 中國古代詩歌英譯中的缺失與再創造
29 初中生的背誦觀念與策略
30 淺析苔絲悲劇的原因
31 淺析《了不起的蓋茨比》中的 " 美國夢 "
32 從《永別了，武器》看海明威的'悲劇意識
33 回歸自然：無法實現的夢想—讀《馬語者》有感
34 英語長句漢譯
35 《白鯨》中的象征意義
36 《黃色糊墻紙》的象征意象
37 情景交際法在初中英語詞匯教學中的應用
38 文體學在大學英語閱讀中的應用
39 英語專業四級聽寫中的錯誤分析
40 小組討論在英語寫作中的運用
41 解析《紫顏色》中女主人公西麗婦女意識的形成
42 《哈克貝利·費恩歷險記》的永恒魅力
43 英漢翻譯中詞義的對比與社會文化差異
44 重返伊甸園—淺牢倫斯的的完美愛情觀
45 論《遠大前程》中郝薇香小姐的雙重性格
46 合作學習模式—小組學生在中學英語教學中的應用
47 從墮落女性到時代新女性—解析嘉麗形象之變遷
48 劇中人，局外人—論尼克在《了不起的蓋茨比》中的雙重角色
49 影響聽力理解主要的主觀因素與對策分析
50 歐·亨利的反諷
51 論《老人與海》中桑提亞哥的硬漢形象
52 《愛瑪》——成熟的藝術完滿的名著
53 論以培養交際能力為目的的語法教學
54 天使，而非魔鬼—郝思佳
55 淺析簡·愛與苔絲不同命運的原因
56 《弗洛斯河上的磨房》中麥琪的個性成因
57 影響中學生英語聽力理解的主觀因素
58 英語寫作中的銜接錯誤分析
59 論《傲慢與偏見》的戲劇性特色
60 《呼嘯山莊》中的哥特風格
61 習語的翻譯方法
62 影響高中生閱讀能力的因素及對策
63 淺析口譯中的文化障礙問題
64 艾米莉·勃朗特《呼嘯山莊》中復仇根源的分析
65 淺析《白鯨》中人與自然的關系
66 體態語：它的功能及其英漢文化差異
67 淺談廣告語的特點及其翻譯中的效能等值
68 從中西文化差異看紅樓夢習語翻譯
69 論魯濱遜的資產階級特征
70 淺析思嘉麗的性格的對立性
71 性別與英語學習間的關系研究綜述
72 品牌文化影響下的化妝品商標翻譯
73 環境的犧牲品 --- 《呼嘯山莊》的自然主義特色
74 《麥田里的守望者》中的人物心理分析
75 淺談當前口譯教學及提高當前口譯學習的實用性
76 簡析《弗蘭肯斯坦》的哥特風格
77 淺析《理智與情感》中的家庭矛盾
78 挽歌—對《無名的裘德》中的人物的心理分析
79 閱讀習得詞匯研究—純粹的閱讀和伴以任務的閱讀
80 《湯姆大叔的小屋》中湯姆形象的心理分析
81 禮貌原則與中英觀點表達方式的比較
82 多元文化背景下的英語課堂教學
83 淺析《憤怒的葡萄》中約德家族的悲劇根源
84 淺析寵兒角色的作用 ---正面歷史與自我
85 淺析《覺醒》里的象征意象
86 《名利場》中作者的男權主義思想
87 孤獨的舞者—從《我是無名之輩》透析埃米莉·狄金森及其作品主題
88 喜劇的婚姻、悲劇的命運——淺析《愛瑪》中小人物哈麗特的悲劇命運
89 交際—情景—結構教學法在中學英語閱讀課中的應用
90 伊麗莎白和夏洛特的婚姻觀比較
91 論委婉語的翻譯
92 淺析《兒子與情人》中異化的兩性關系
93 《兒子與情人》中的家庭悲劇之分析
94 跨文化的意識與旅游英語翻譯
95 中國民俗文化詞語翻譯
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英語專業畢業論文13
[摘要]作為獨立的語篇，摘要通常簡明扼要地概述論文的重要內容，在論文中起到重要作用。本文旨在通過非英語專業碩士研究生畢業論文英文摘要分析其英文摘要的寫作能力。我們在CNKI上隨機抽取5個學科領域的200篇碩士畢業論文英文摘要，分析其語法特點以及結構特征。研究發現碩士研究生論文英文摘要寫作能力不強，一般現在時過度使用，主動語態使用頻率較高，摘要內容結構不完整。本文對于提高研究生畢業論文英文摘要寫作具有一定的指導意義。
[關鍵詞]研究生畢業論文 英文摘要 時態 語態 摘要結構
[中圖分類號]H315 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（20xx）20-0130-02
一、緒論
摘要，無論是期刊摘要還是學位論文摘要都是文章的“文眼”，起到簡明概述論文重要內容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究發現研究等重要內容。摘要是論文要點的濃縮，好的摘要能有效地抓住讀者的興趣。因此，英文摘要作為學術論文必不可少的一部分越來越受到論文作者們的關注。作為文章在網絡上，尤其是各大網絡文獻庫中首先展現給讀者的重要部分，對于讀者是否會進一步閱讀整篇文章起到重要的參考作用。縱觀研究生碩士畢業論文英文摘要不難發現，許多摘要存在語法錯誤、時態混用以及摘要內容不完整等諸多現象。本文通過抽樣數據重點分析碩士研究生論文摘要存在的問題，為碩士研究生英文摘要寫作提供一定的參考依據。
二、碩士研究生論文寫作現狀
碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結果和討論。碩士研究生畢業論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應該用簡潔、明確的語言讓讀者通過閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過程以及研究結果等有一個較為完整的了解。
通過我們對長春理工大學碩士畢業生的問卷調查發現，大多數碩士論文英文摘要的寫作并非真正的英文寫作，而是基于漢語摘要的翻譯，而且大多數翻譯均有他人代筆或使用百度翻譯以及有道翻譯等網絡工具完成，因此其撰寫的摘要存在大量的語言問題以及結構問題，語言不符合英文表達習慣，大量語法形態錯用，文不達意，意思表達不完整甚至錯誤。為了調查碩士研究生論文寫作，尤其是摘要部分的英文寫作情況，本文隨機抽取CNKI數據庫博碩論文子庫的工程科技、農業科技、醫藥衛生科技、人文社會科學以及經濟與管理科學學科領域各40篇，共200篇碩士畢業論文的摘要進行摘要寫作研究，主要分析英文摘要的'時態使用、語態使用以及摘要中各語步的出現情況，以求發現碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問題，提出研究生英語寫作教學中的對策。
三、研究結果與討論
通過對于上文提及的200篇碩士畢業論文英文摘要進行數據統計發現，目前國內期刊的英文摘要普遍存在時態和語態問題以及內容結構的問題。
（一）時態的使用
研究結果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現濫用一般現在時態的現象。由于碩士研究生缺乏摘要語篇中時態的相應知識，在進行摘要英文寫作時，大多數學生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現在時進行英文摘要寫作。
摘要寫作通過英語時態體現出其簡潔的語言特點。時態方面常用一般現在時、一般過去時，少用現在完成時、過去完成時、進行時態、將來時和其他復合時態。John Swales和Christine Feak撰寫的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門針對英語非母語的學生撰寫的寫作教科書，此書經多次再版，現已多次再版，書中指出一般現在時通常在背景和討論部分出現頻率較高，在方法和結果部分出現頻率較低；而一般過去時在方法和結果部分出現頻率較高。學術論文摘要概括作者就本學科領域里的熱點研究。研究背景是現已存在的事實，因此多應使用現在時態，通常包括一般現在時和現在完成時。現在完成時的使用把過去發生的或過去已完成的事情與現在聯系起來。而一般過去時態多出現在對于實驗方法或研究方法的描述之中。而研究結果部分通常應使用一般現在時進行說明。
總之，摘要是以經濟客觀、準確嚴密的語言表明論文作者的主題大意或所研究的問題及方法，為讀者提供一個清晰的正文輪廓，突出正文的重點信息，因而不能一味地使用一般現在時，當然也沒有必要用大量過去時態回顧過去事實或用將來時態預測未來。
（二）語態使用情況
由于受到漢語摘要表達方式的影響，樣本英文摘要中的主動語態頻率遠高于被動語態的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動主語，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語進行摘要寫作，甚至一些論文根據漢語省略主語的習慣，對英文句子進行無主語處理和翻譯。非施動主語大量使用的原因可以追溯到1986年開始提倡的“使用第三人稱作為主語”，而且在論文寫作教學中許多教師也過多強調盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發現“We+verb”和“our+noun+verb”等主動形式的出現比例并不低。第一人稱主動語態的使用可以突出和強調作者的觀點，以及團隊成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動語態是學術寫作的特點之一。由于被動語態不強調動作的施動者和執行者，可以用于表達作者的客觀態度，受到許多國外學者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動語態出現頻率并不高。對比其中文摘要發現，主要原因在于漢語論文寫作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導致英文摘要被動語態的低出現頻率，而非碩士研究生主動語態意識的提升。
（三）摘要內容結構
認為學術論文摘要是一種獨立的語篇，其范式、結構、體裁大都遵循英美學術界通行準則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個語步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結構模式。后來，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結果—呈現結論的五個語步模式。Hyland（20xx）提出了背景-目的-方法-結果-結論五語步結構模式，這個摘要語步模式越來越受到論文作者以及期刊編輯部的認可。
我們對于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進行結構分析，發現如表1所示的各學科領域的摘要語步數量以及百分比：
通過數據分析不難發現，醫藥衛生科技類的碩士論文英文摘要的各語步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結果語步是五個學科領域中出現比例最小的；背景語步和方法語步的整體比例較大，結論語步的占比較小。大多數抽樣的碩士論文的背景語步過于冗長，人文社會科學尤其是人文科學的方法語步多為論文研究內容的概述，其展現形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結論和人文科學的特點有一定的關系，但是也體現出了人文科學對于研究方法的描述的忽視。
四、對于英文摘要寫作的教學啟示
綜上所述，碩士研究生畢業論文的英文摘要存在著時態、語態使用不規范，摘要內容結構不完整的現象。這一現象可以從一個側面反映出研究生論文寫作教學，尤其是英文論文寫作教學中存在的問題：許多學校、教師以及學生不重視英文論文寫作；一些學校開設英語學術論文寫作課程，但是教師并不強調有關英文論文的語法特點以及結構特點，鮮有教師在教學中基于SCI，EI期刊論文進行英文論文寫作教學，而且也不強調學生寫作中的摘要語步意識，現有的英語論文寫作教學往往忽略論文的體裁特點以及語篇特點。
作為重要的銜接手段，科技語篇中時態的選擇，以及語態選擇都是語篇連貫的重要體現。同時，語步模式決定了論文的層次結構，以簡練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時態、語態等語法特點以及語篇結構都應成為論文英文摘要寫作教學課堂的重點部分，進而提高研究生的語言基本功以及英語謀篇能力。我們認為在研究生論文寫作課程的講授中應加強學生的英文摘要的語言規范性意識，教授給學生分析科技或專業性文章的方法，幫助學生掌握學術論文的英文行文特點。教師應結合國際通行的摘要寫作規范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對于學生的英文摘要寫作進行規范，進而提高學生的英文摘要寫作能力。
通過大量有效的語言輸入提高研究生正確的語言輸出能力，在教學的各個環節行之有效地提高研究生英語論文寫作能力的。
英語專業畢業論文14
摘 要：隨著高等院校的教育發展，素質教育已經提上了日程，在美式教育的啟發下，面對目前我國的素質教育，和對就業方面的人才的需要，適時地改變我國的教育現狀，提升學生的英語專業能力，語言表達的能力，以及應對和創新能力，已經是一個很重要的問題了。本文就針對在美式教育的啟發下，現階段素質教育及就業需求，在教學內容、教學模式和教學手段上進行改革，結合本學科獨特的知識體系和教學特點，將英語語言教學與人文教學相結合，從以教師為主體的傳統教學模式向以教師為主導、以學生為主體的互動教學模式轉變。
關鍵詞：英語專業；素質教育；互動教學
1 高校英語專業教育的現狀與問題
我國第三次全國教育工作會議后，提出了教育改革的方針，推進素質教育的理念。如何貫徹實施素質教育則成為現代高等院校的主要問題，我們從高校英語專業的教育現狀來分析。
一方面，現代社會的不斷發展，要求有更多有能力、有素質的人才；第二方面，現代的教育體系，大部分依然是以往的傳統教學模式，對學生進行知識的灌輸。使得培養出來的大學生與實際中需要的人才，格格不入。為了解決這一個對立的矛盾，就要從其根源上來找，傳統的英語教學，主要是培養學生的應試考試能力，很少注重對他們的聽、說以及與其它學科之間的聯系。這樣就會使得學生的知識面太窄，不能獲取更多的知識視野。學生畢業后，可能會面臨很大的就業壓力。出現與生活的脫節現象，所以針對這種情況，高等院校必須進行改革，提升學生的個人綜合素質[1]。
2 基于美式教育下，英語專業素質教育的改革方向
在美式教育啟發下，我們要在高等院校實施素質教育，首先就要改變教育觀念，作為英語教師，必須適應當前社會的發展，結合學生畢業要面臨的就業問題，對現代的本科英語教學的模式進行分析，重新定位教學目標和內容，按照素質教育要求的目標，對學生進行教育。重點培養學生的英語語言的表達能力，對外國等國家的風俗文化有所了解，鍛煉自己各方面的才能，成為一個具有多種技能的復合型人才。而在這許多的內容中，培養學生的專業素質是最主要的方面。
學生的英語專業素質應該在教師傳授知識的時候，進行培養，多加強對學生的自主學習能力和思維方面的訓練，解決學生的分析問題的能力，和實踐操作技能方面的能力，增強學生的學習自信心和學習興趣。
在教學課堂中，只要把學生作為課堂生活中的人，才能發現學生具有的潛質，我們要懂得去愛護、相信學生，不斷去鼓勵、感悟、激起學生，讓他們去自主探究、合作、討論，這樣的課堂學習，讓師與生的心、靈都共享學習的快樂，這樣的學習才是真正的學習，而學生就能夠主動、參與、活動[2]。
（1）師生共建教學"民主"的氛圍
對于"對話"，在兩者之間沒有貴、賤、高、下、大、小所區分，以前的老師總是帶有架子、帶有命令的語氣，這樣往往會降低學生的學習的盡頭，使"對話"中止。因此，"對話"所需具備的必要條件為"民主、平等"。
為了建立一個民主的教學環境，對于教師，首先：放低自己"教師"的樣子，把真實、真誠的一面和學生進行談話，減少學生的顧慮，就使得他們愿意和老師說真話，愿意和老師說自己的隱私話。
（2）在課堂上，讓學生感受"我能行"
對于學生學習的過程，即發現、提出、解決問題的過程，而問題，往往通過學生自己找出，也鼓勵學生自己去解決。讓學生通過嘗試的方式去解決，使得問題得到答案，如果存在一時解決不了的，我認為也是合理的，對于教師，避免急于求成，即代替學生去解決，正確的做法是積極疏、引、拔，通過各種方法來開導、鼓勵學生，讓他們去分析、解決存在的疑問。初始，孩子們可能會認為不知道問啥問題，也找不出什么問題，或說不出問題更不符合主題要求，缺乏實用性，這時，教師要多進行演示，同時也去啟發學生的思維的定格高校英語課程的教學不僅是語言知識的輸入，更重要的是學生語言能力、表達能力、交往能力的提高和辯證性思維的培養，使學生最終成為獨立的學習者。不斷加強對大學生的社會適應能力、溝通能力和創新方面的培養，為以后可能會從事的職業做基礎。
3 素質教育對高校英語教師的新要求
在美式教育啟發下，要想實現素質教育，最根本的還要加強對教師的個人素質的提升。因此，在具體的操作中，培養高質量的師資隊伍要提高三方面的`能力和水平：
（1）育人方面的能力。
高校教師要不斷進行對學生的培養，樹立自己高尚的人格，作為學生的表率，在道德修養方面潛在的引導學生，達到一個較好地目的。
（2）學習能力。教育人員和學生之間本來應該是一個統一體，沒有什么界限的，作為一名老師，也要進行不斷的學習，擴展自己的知識面，只有這樣，才能適應現代社會的發展。作為英語專業的老師，就必須及時地對自己的知識方面的能力進行提高。適應當前改革的需要和社會的發展。
（3）創新能力。
要不斷培養學生的創新能力，只有創新，才能為將來的社會發展做出自己的貢獻。對于學生的創新精神的培養，教師要在課堂上實施啟發的思維，引導學生的思維能力朝著既定的目標前進。
綜上，素質教育的實現，必須要教師具有專業的素養，同時也要有廣博的知識能力，逐漸跟上時代的腳步，發掘學生的潛力。
4 轉變教學模式，實施互動式教學
在美國，他們在英語專業的教育方面，都是進行相對較好的教學模式上比較成功，因此，要想比較成功的進行素質教育，教師就要從教學模式上上功夫。在具體的高校英語專業教學實踐中，互動教學模式主要可以通過如下教學手段來實現：
（一）從教學內容上，教師應該改變以往的講授為主的教學方式，改為利用先進的多媒體進行輔助教學，比如說，對于一些聽力材料，可以利用播放多媒體視頻的方式，讓學生在圖文并茂的中，學會知識[3]。 （二）盡可能多地用英語授課，與學生進行互動交流。
在教學過程中，教師除了講解基本的課本知識外，還要對我國西方國家的一些文化習俗告知學生，或者是通過讓學生查閱西方的國家資料，自己上網搜集一些資料，在課上，教師可以安排學生進行小組交流、討論。這樣的教學模式，可以起到一定的教學效果，增強學生的學習主動性。
（三）合理設計課堂問題，引發學生思考。
設計問題的重點要放在問題方面，大家都知道，教師作為課堂的引路人，有著很大的作用，因此，在設計問題的時候，一定要考慮全面，這樣，巧妙的問題能夠幫助學生更加好的應對知識，提升自己的知識能力。在設計問題的形式時，可以采取提問的方式、也可以采取分組交流的方式，還可以轉變成一節辯論會的形式，總之，不管是哪種模式，目標都是一樣的。
（四）開展英語第二課堂活動。
學生在課上學到的英語專業知識畢竟是有限的。所以，教師還可以在課余的時間，組織學生成立一個英語社團，在這里，愛好的英語的學生可以參加在社團內部的活動，比如，英語廣播，英語演講比賽等，聘請資深的外國專家，來我國進行他們當地的一些趣事的報告，增加學生的知識面。
總之，通過上面的分析，學生是課堂的主人，教師是引導者，在整個學習的過程中，教師要時刻保持引導者的身份，對于學生進行整體的關注，引導學生逐步完成教學任務和計劃。在相互的交流討論中，不斷完善教學的各個目標。培養學生的道德、思維能力的發展。增強文化背景知識，掌握地道的英語，為日后進行實際英語語言交流打下堅實的基礎。
5 結論
綜上所述，基于美式教育的啟發之下，現代社會提出的素質教育，我國的教育機構已經開始對此進行了加強，面對現代社會的就業壓力，我們對學生的培養也在不斷的擴大，逐漸導入迎合就業的方向上發展。大學生應該具有多方面的優秀才能，比如說，個人綜合能力、修養、表達能力，思維能力等，都是一個合格的人才，這樣，才能在未來的社會中，立于不敗之地。面對殘酷的就業考試，才能脫穎而出。
參考文獻：
[1]祖述樂. 高校英語專業創造性素質教育發展與就業研究[J]. 和田師范專科學校學報，20xx（03）.
[2]楊穎育.試論如何構建英語學科專業特色--以四川師范大學英語特色專業建設為例[J].中國大學教學，20xx（05）.
[3]王雪梅. 高校英語專業教學與素質教育[J]. 遼寧教育行政學院學報， 20xx（01）.
河北北方學院教育教學改革課題 題目：美式教育啟發下的英語專業教育改革與探索 課題編號：JG201426
英語專業畢業論文15
開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，是當學生確定畢業論文選瓜方向后，在調查研究墓礎上撰寫的報請學校批準的選題計劃。它主要說明這個課壓為何應該進行研究，自己擁有何種條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。指導教師應該認真引導學生寫好開瓜報告，向學生闡述撰寫開題報告的重要意義，并通過開月報告對學生的整個論文情況進行宏觀的把握。那么如何指導英語專業學生寫好開理報告，我將結合自己的教學實踐談談自己的體會。
1、創新選題、合理定題
進行開題報告寫作的首要工作是指導學生進行選題，確切的說是進行論文方向的選擇。這是正式書寫開題報告前不可或缺的準備工作，是教師和學生都應該予以重視的重要環節。在這一過程中，學生會逐步對自己課月的研究方向漸漸清晰，脈絡更加分明。確定論文寫作方向一般有兩種方式：由面及點式和由點及面式。這是兩種截然相反的選題思考過程。作為英語專業的學生，他們的選題方向主要有：語言學方向，翻譯方向，文化方向，文學方向和教學法方向。學生可以根據自己的興趣先選擇一個大的方向，最終確立題目，這就是所謂的由面及點式的選題思路。例如，學生首先可以確定自己選越方向為文學，然后，在眾多英美文學作品中選擇自己比較熟悉和感興趣的《簡愛》，最后通過材料搜集、調查研究，找到自己的學術興奮點，并最終確立題目《分析海倫的性格特征》。
比如說學生可以先選擇《簡愛》這部作品，然后確立寫作方向。如果對作品語言分析，修辭特點分析，則可劃分到語言學方向;如果是對其電影版本的臺詞翻譯進行分析，那劃分到了翻譯方向：還可以通過這部作品分析中西方愛情觀或中西方女性獨立憊識，這就歸為文化方向。這種由點及面式的選擇思路往往比較適合平時學習注愈積累、善于思考的學生。這類學生在學習中往往普于發現間理和解決問瓜，具有一定的創新意識和問題意識。指導得當再加上學生自身的努力，往往會寫出比較優秀的畢業論文。
2、書寫規范、正確評價
完成了選題環節，就要指導學生進入開魔報告的正式書寫階段。在這一階段當中，指導教師首先要明確的是使我們的學生寫出一份規范的、真正體現了其研究過程的開題報告。在正式寫作之前，指導教師要使其先明確寫作內容以及如何在開題中體現他們各自的研究過程。然后再逐步進行宏觀指導，使學生結合自己的研究實際撰寫開題報告。一般來說，開題報告主要包括以下幾方面內容：課理研究的目的憊義;課題研究的國內外現狀和發展趨勢;課題研究的基本內容（論文大綱）;課題研究的方法;課題研究的步驟安排。
2.1明確課月研究的目的和意義
課題研究的目的和憊義也就是為什么要選擇這一課題作為自己的研究對象，研究這一課題對于理論發展有什么樣的推動作用，對于現實具有怎樣的指導意義和實踐價值。這一內容大致可以論述以下幾方面的內容：現實的實際需要、課題研究的必要性與緊迫性以及本課題的理論與學術價值。
2.2了解目前在國內外的.研究現狀和未來的發展趨勢
這一部分主要包括學生對課魔相關研究掌握的廣度和深度，即有哪些國內外學者或機構對該課題已經進行哪些方面的研究或己經取得哪些成就，將朝哪方面進一步發展。這一環節包括國內外現狀、研究方向、存在問題、參考依據等內容。在這里教師應注意指導學生對于研究現狀的分析不是材料的簡單堆砌，而是帶有評論性的合理的材料組織，應指導學生以批判性的眼光歸納、總結和評論文獻，從而深入而全面的了解所研究課題的進展和結論。此外，指導教師還應引導學生既要閱讀與課題內容相關的文獻資料，以免思維過于流散，同時也不能過于局限，否則就會造成思路狹窄、視野單一的局面，而這一點又是對指導教師知識儲備與學術修養所提出的更高的要求。
2.3確立畢業論文研究的基本內容
這一環節是指導學生確立論文的寫作提綱。這是整個開題報告的核心，也是指導的重點。因為論文得撰寫最終要以提綱為依據，提綱確立的是否合理，是否具有一定的理論性與層次性，是否能達到最初確立的研究目標，這些都直接關系到整個論文撰寫的最終結果。另外，研究內容的確立也是研究方法與手段選擇的依據，是預期結果樹立達成的邏輯前提。
2.4科學的研究方法
正確的研究方法是論文得以順利完成的重要手段，一般來說課題研究的常見方法有：觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較研究法、文獻資料法。教師應根據具體題目需要和現有的科研條件幫助學生確立行之有效的研究方法，避免走彎路。例如，要研究留學生遇到的文化休克現象必定離不開調查法;要研究如何改進中學生聽力教學則益采用實驗法;耍研究從中西方思維差異看中式英語則離不開比較研究法。
2.5合理安排進度，充分利用時間
安排研究班應課題研究的時間安排應當在開題報告中體現出來。教師在指導學生撰寫開題報告的過程中要幫助學生規定合理的研究時間。明確要求學生在相應的時間階段完成課題研究的相關步驟。這一環節是課題具體展開之前的時間預設，因此教師應結合學生的具體情況，在與畢業期間其他活動不相沖突的條件下，與學生進行充分溝通和交流的基礎之上，經過協商后做出的具體時間安排，而不應是教師的主觀硬性規定。
2.6認真把關
這是教師指導論文開題報告的最終階段。這一階段其實是對以上分開步界的一次綜合處理，是教師對上述環節的一次整體關照。學生將從寫好的開題報告交給指導教師進行審查，教師必須要對學生負貴，嚴格把關，認真對特。在審查中，首先要看學生是否按要求寫好了開題報告中規定的所有欄目，格式是否規范;重點審查學生的選題是否具有理論與現實意義，是否具有創新性，難易程度是否與學生專業知識水平相匹配;其次還要看學生完成畢業論文是否具備相應的資源條件和可能遇到的困難：最后還要看指導教師本身對選題的熟悉程度和指導好論文寫作有把握的程度。
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