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淺談構建和諧英語課堂之策略論文
論文關鍵詞：英語教學和諧課堂策略
論文摘要：《英語課程標準》倡導“民主、寬松、和諧”的課堂氛圍，良好、和諧的師生關系能充分發揮學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力。本文著重介紹了構建和諧英語課堂的若干策略。
1構建和諧英語課堂的原因
1．1構建和諧課堂是新課改的需要
《新目標英語》為激發學生學習英語的興趣，培養良好的學習習慣，倡導“任務型”的教學模式，而向全體學生，尊重個性差異，培養學生綜合運用語言能力，實現學生學會用英語做事的目標。和諧英語課堂順應《新目標英語》的教學需要，突出學生思想情感教育、文化素質教育和智力開發及非智力因素的培養，讓學生在愉悅中學會知識，學會交際，學會運用，為學生養成良好的學習英語習慣奠基，是社會發展和學生自身發展的需要。
1．2構建和諧課堂是提高英語教學質量的需要
和諧社會呼喚和諧教育。和諧的英語課堂，有利于增進師生間、學生問的互相尊重、互相理解、互相支持，消除彼此間的情感障礙和行為障礙；有利于確立學生在課堂中的主體地位，便于全體學生從實際出發，在主動學習中得到生動活潑較為全面的發展；有利于培養學生的創新能力、自我發現能力和終身學習能力，讓學生充分展示自己的聰明才智，學會做人、學會學習、學會思考、學會創新。
2構建和諧英語課堂教學的策略
2．1和諧的師生關系是提高英語課堂教學的前提
2．1．1教師要轉變角色，確立平等、對話的師生關系
教師教育的對象是“活生生的人”，是認識和發展的主體。在課堂教學中教師應由“傳授者”轉變為“組織者”、“引導者”、“交際合作者”，讓學生感受到人格的平等，消除心理障礙，“親其師”而“信其道”。
2．1．2教師要注重自己的素質和形象
一方面教師要樹立終身學習的理念，不斷提高自身素質，努力做到英語基本功扎實，用英語組織教學活動能力要強，具備教育學、心理學理論并能運用于教學中。吃透課程標準、深挖教材、把握重難點，使復雜問題簡單化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化，使不同層次的學生均能加入到課堂活動中，學有所得，學有所樂，師生間就會自然形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環境。另一方面教師要注重自己的形象。教師的勞動具有示范性，教師的感情和意志對學生有重要的感染作用。在課堂上，教師良好的心理素質和氣質形象可以使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；反之，課堂氣氛壓抑，導致教學效果不佳。一位好老師不會把不良情緒帶進課堂，甚至發泄在學生身h，而是把得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言、飽滿的情緒帶進課堂，去關愛學生、感化學生，吸引學生主動參加并創造性地投入課堂各種活動之中。
2．1．3教師要把握好糾錯的“度”
在課堂交流中，學生出錯是自然、正常的現象。學生在用英語進行課堂交際活動時教師不應有錯“必”糾。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響交際的順利進行，教師應該采取寬容的態度，等學生答完或表演完畢，教師可用Verygood／Excellent／YouspeekEnglishverywel1．——butyoushouldsay——Let’stryitagain的口氣先給予鼓勵與肯定，再委婉地引出正確答案，引導強化。這樣有利于學生減輕運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心，提高他們語言習得的成功率，又給了他們更多自我表現的機會。 2．2建立和諧的學生關系是提高英語課堂教學的基礎
在英語課堂教學中，教師不光要考慮師生間的關系和諧，更要考慮學生間的關系和諧。個性不同、英語水平不等的學生相處在一個班級中，共同學習，共同參與活動，難免會出現這樣那樣的“矛盾”，教師要善于掌握和正確處理課堂上學生與學生之間的關系，創設輕松的學習環境，營造和諧的課堂氛圍。
2．2．1理順兩類學生的關系
活動是現代英語課堂的主線。要實施“任務型”教學模式，離不開師生間、學生間的積極合作與交流。只有全班學生積極、主動地參與，才會產生高效的課堂教學效果。由于學生個性的差異，接受知識能力的不同，導致一部分成績較好的學生會產生優越感，認為自己天生聰明，瞧不起不如自己的同學，認為跟他們合作會影響自己的進步，不愿合作。學優生的這種不良情緒，會導致一部分成績暫時落后的學生產生自卑心理，對英語學習產生退卻。這時，教師要善于協調這兩類學生：一方面對有優越感的學生要加強引導，夯實自身英語基礎、提高英語水平。另一方面，對于有自卑感的學生，教師更要關心、啟發他們，設計適合他們水平的課堂活動、循序漸進，讓他們獲得成就感與自信心。這樣才能有效防止兩極分化，實現全體學生共同進步。
2．2．2實現合作與競爭的雙贏
英語教學中有學生問的合作，有豐富多彩的活動形式和內學態度，寬容的人生觀；價值觀強調科學價值與人文價值的統一、個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一，使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和鑿可持續發展的理念。創設學習情境能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境是把抽象的知識以直觀的易理解的場景再現出來，而這些場景中均包含或強烈或含蓄的情感態度價值觀因素。歷史學科的課堂情感的因素尤為重要。因此，教師運用現代技術及語言，具體地再現歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛心及情感；通過語言深入到人物的內心；讓學生體驗，激發學生內心的感受，從而與人物同悲歡，共命運；通過語言的點拔，使學生明白道理，從而受到情感意識的熏陶，也有意無意的增強了對學生情感態度與價值觀的培養。
3有利于幫助學生遷移知識和應用知識的能力
在歷史課堂教學中創設合適的情境，學生既可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握應用知識的條件及其變式，從一道題想到一類題，從一節內容想到一章內容，從一章內容想到一本書的內容，達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，從而靈活地遷移和應用所學的知識。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入、實物、罔片、模等的充分利用來實現，尤其是微機軟件進入了課堂，使創設歷史課堂教學情境有了優先的可能。
綜上所述，在歷史課堂教學中，只要我們每一位歷史教師都善于在課堂上用心思考，根據不同的內容創設不同的教學情境，將距我們久遠的歷史文化賦予情境化，我們的學生一定會愛上歷史學科，我們的歷史課堂也一定會充滿生機!
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