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小學英語教學論文集錦15篇
在日常學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家收集的小學英語教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學英語教學論文1
一、做好課前熱身
所謂熱身就是調動起學生學習的積極性，讓學生集中注意力。這是提高課堂教學有效性的前提，也是必要條件。只有學生注意力集中了，心思放在了課堂上，教學才能得以落實。熱身可以師生一起做英文律動，還可以是唱英文歌曲、朗讀英語小故事、說一些有趣的英文單詞等等。當然在這一環節中，選擇什么樣的形式需要依據教學內容要求以及學生的自身情況，兩者相結合選擇最恰當的方式開展課前熱身。這樣的熱身活動主要是為了在課堂教學中營造出良好的英語學習氛圍，使學生能夠把注意力集中到課堂中來。同時，也是為了調動學生的學習熱情，使學生全身心地感受到英語學習的魅力。因此，英語教師不僅要注重選擇恰當的方式開展課前熱身，還要注重學習氛圍的營造。還可以觀察學生的學習情況，恰當地導入聽說讀寫等練習，讓學生有更多的學習機會。同時英語教學離不開生活實際，教師也應根據教學內容和學生的需求適當地在熱身活動中教學生一些日常生活中運用到的英語口語，相信學生對這些非常感興趣。這些都是教學的基礎，是保證學生積極參與教學，主動學習的基礎。
二、運用復習的方式導入新課
溫故而知新，在小學英語課堂也毫不例外。在上新課之前，必須先復習上一節學習內容，復習也是檢查的過程，堅持復習檢查，就可以檢查前面學習內容掌握情況，發現問題，及時補救。復習可以檢測的形式出現，也可以是簡單的問答形式等。但是復習應注意以下問題：一是精心梳理復習內容，復習的過程應該注重復習的高效性，精簡復習內容只講重難點內容。二是要把握好復習時間，復習畢竟是一個課堂的導入行為，不應成為教學的主體，因此一定要把握好復習內容的時間。當然如果在復習的過程中發現學生對舊的內容掌握得不是很好，就應該相應地改變教學預設，重新根據學生的實際情況設定教學內容。切忌不顧學生的實際需求和實際水平，一味地按照自己的教案來開展教學。
三、多種多樣的新知識教學
新知識的教學是課堂教學中最重要的部分，任何教學環節都是為了這一內容服務的。因此，教師應該對這一環節更為重視。多年來，英語教學中引入了多種多樣的教學方法，對于新知識的教學每位教師都會有自己的方法去呈現，包括重難點的把握和教學方式方法的選擇。這里，要說的是，對于新知識的教學，不管使用什么方法，都應首先要符合學生的需求和認知程度。只有貼近學生的、易于被學生接受的方法才能實現高效課堂。新知識的教學最好可以利用舊知識的復習過程來進行導入或者是預熱。必須將課堂第五到第十分鐘時間用在教學目標及重點內容呈現上，這是上好一節課的重要環節。而且借助實物教學，可以拉近英語與學生的距離。在英語教學中，教師如只用貧乏的語言講解新知識，學生會記不住，認為內容枯燥乏味，學習效果也不佳；而利用實物進行教學，能調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，便于學生理解和掌握。
四、注重對學生進行課后練習
在前面的呈現環節之后，緊接著是一節課最重要的也是學生主體作用發揮最充分的一個環節：訓練環節。訓練環節也是小組學習活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學習小組，組織學生學習。小組學習應按照以下程序進行：
一、教師布置任務，對組長和學科長提出要求。
二、再次示范引領。
三、必要時先由教師和優生做示范或者由優生獨立做示范。
四、放手讓學生練習，教師巡回督促檢查糾正。
五、學生按一定順序模塊式展示。展示環節是檢查前面示范和小組學習效果、充分發揮學生自主作用、展示學生學習效果的重要方式。如在教授陜旅版第七冊第14課Let’spractise(I)時，學生學完新單詞，預習一遍對話，兩個學生自告奮勇做表演，一個扮Lucy，一個演Amy，接著創設情境讓學生討論介紹自己的老師，可以自由發揮，同學們輪流表演，教師也不時加入其中。同時，教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
五、反饋矯正和小結
教師要對本節課的教學內容進行小結，同時要小結學生的學習表現，這有利于學生養成反思回顧的好習慣。這個過程不僅是為了讓學生總結自己的學習經驗，掌握屬于自己的學習方法，更是為了教師總結教學經驗。通過總結，教師可以對這節課的教學過程有一個全面的認識。對一些閃光點，要在以后的教學中加大使用的力度，對于一些不足點，要在以后的備課中加強思考、研究力度，盡量在教學中避免這些錯誤的發生。通過課后的總結與反饋，我們還要對一些表現好的學習給予正面的評價和表揚。這種正面的、積極的評價對學生的學習是一種促進作用：不僅是對我們表揚的學生，而且還會使那些沒有受到表揚的學生產生一種評比的心理，從而提高學生學習英語的欲望。
六、總結
要多了解學生，從學生的角度出發選擇更適合學生的教學方式、方法。還要與學生建立良好的師生關系，做到使學生“親其師，信其道”。高效的英語課堂需要我們全方位的考慮，需要我們從一點一滴做起，不僅要多考慮學生的需求，多考慮教學內容的要求，還要多學習、鉆研。我們要與學生共同成長。
小學英語教學論文2
1前言
隨著教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學提出了新的要求，其中趣味教學模式成為近年來教學發展的熱點。趣味教學模式就是要求教師能夠運用有創新性的，充滿趣味性的教學方法和技術來營造良好的教學氛圍，利用學生的好奇心提高教學的趣味性，從而提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。趣味教學模式對于活躍課堂氣氛、提高小學生的學習注意力和積極性以及提高教學效率等，都有著重要作用，并且小學英語學習質量的高低直接影響到未來英語學習質量，因此提高其教學質量尤為重要。而隨著社會信息化快速發展，傳統的小學英語教學模式的弊端日益凸顯，面對高速發展的現代社會教育環境，轉變小學英語教學模式，開展趣味教學，激發學習的學習興趣勢在必行。
2趣味教學模式構建的必要性
2．1傳統教學模式不適應現代教學發展的需求：
現代經濟社會高速發展，教育教學環境也不斷改變，傳統的小學英語教學模式弊端已經日益凸顯，學生消極被動的學習地位嚴重影響著學生的學習質量，其主要表現在以下幾點：首先，教學方式古板，教師以主動地位生硬的向學生灌輸英語知識，而不根據學生的接受能力設定合理的教學進度，影響了學生的學習積極性；其次，教學活動單一，小學生由于對于理論接受能力較差，教學活動成為提高學習效率的重要途徑，然而目前小學英語課堂教學活動形式單一，內容過于抽象，不夠生動，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學內容陳舊，過于抽象，難度偏大，英語作為小學生了解世界的一個工具，其教學內容應該隨著社會的發展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會經濟發展接軌才能發揮英語教學的作用，才能不讓學生產生厭煩的心理狀態。
2．2適應我國英語教學發展的必然選擇：
我國頒布的關于小學英語課程教學的相關要求中，已經提出小學英語教學的三個目標，其分別是情感目標、語言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學生英語教學的重要性不言而喻。情感目標其實是是要激發學生學習英語的興趣，才能提高學習的積極性，從心理層面入手，培養學生學習英語的感情和習慣，并逐步建立起英語學習的信心。然而，傳統小學英語不注重與學生的情感交流，不從提高學生學習興趣方面著手提高學習效率的方式，已經抑制了學生學習英語的熱情，阻礙了小學生英語智力的開發和潛力的挖掘，因此，強調學生為主體，旨在提高學生學習興趣的趣味教學模式，是適應我國小學英語教學發展的必然選擇。
2．3為學生打下良好英語基礎的關鍵途徑：
現代社會競爭越來越激烈，英語在日常工作學習中占的比重不斷提高，從小學開始打下良好的英語學習基礎，對于現代社會中的學生來說至關重要。趣味教學從學習興趣入手，以學生為中心，采用豐富的課堂交流活動為輔助，為學生制定更加科學合理的教學進度和教材內容，從而幫助學生從心理上逐漸接受英語，逐漸提高對英語的學習興趣，從而更加有利于小學英語教學效率提升。
3構建小學英語趣味教學模式的途徑
3．1豐富教學活動形式，激發學生學習興趣：
教學活動是幫助學生鞏固和學習理論知識的重要途徑，人的興趣是在活動中發展出來的，又是在認識和從事活動的巨大動力，小學生認知水平有限，長時間枯燥的理論學習會降低學習效率，豐富的教學活動是保持英語學習興趣，并對英語學習產生動力的重要源泉，而傳統單一的教學活動不能滿足當下的教學需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學活動經驗，根據班級學生的總體學習水平采取合理的活動教學方式，例如課堂看圖猜英語游戲，角色扮演，學生給教師出問題等等的互動交流方式。總之，活動越豐富越能激發學生的學習興趣。
3．2提高教學內容的趣味性：
新課程標準的小學英語教學教材在提高趣味性上取得了一定成績，但是針對小學階段的學生來說，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內容的趣味性，從而提高學生的學習積極性。其次，提高課后作業的趣味性，課下作業是學生鞏固課堂學習知識的重要環節，提高其趣味性和吸引力才能提高學生的學習動力，才能鞏固知識，幫助小學生接受英語學習，例如，學習家具的課程，教師可以在讓學生在自己家家具上貼標簽為課下作業，并讓家長通過班級的公共交流平臺發布，達到學習共享的效果，也利于教師對學習質量的把握，為最終提高英語學習的質量和課堂教學效率具有重要意義。
3．3發揚民主，強化與學生溝通交流，營造和諧課堂氛圍：
小學英語課堂上應該以學生為主，教師為輔，教師在教學過程中要注重與學生之家的交流溝通，了解、解決學生的疑問，從而幫助更加合理的安排學習內容，達到課堂教學效率的優化。師生之間的良性互動還能營造出輕松愉快的學習氛圍，弱化學生對英語學習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學習環境中達到英語教學的目的。例如，在學習ｈｏｕｓｅ課程時，可以讓學生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學交流，在想象和交流中學習英語單詞，這樣學生學得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學氛圍，充分發揮出趣味教學的影響力，從而提高英語教學效率。
4總結
構建趣味教學模式是現代教育教學環境下小學英語教學質量提高的重要選擇，趣味教學模式迎合了小學生的有限認知水平，充分利用學生的好奇心，在好奇心的驅動下接受英語，學習英語，從而幫助提高英語教學質量和效率，也為小學生將來的英語學習打下良好的基礎。同時，應該認識到趣味教學模式被廣泛應用于小學英語教學的時間比較短，還存在很多問題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結經驗教訓，才能獲得更加長遠的發展。
參考文獻
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小學英語教學論文3
我校是“山東省藝術教育示范學校”，承擔著“教育部英語科研課題實驗”。我們借此有利資源，不斷開展英語教學研究。英語學科中蘊涵著豐富的美育因素，我們把藝術教育與小學英語教學整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，并能獲得很好的美育效果。
把藝術教育融入小學英語教學可引發學生極大的學習興趣，也易使學生對教育目標產生強烈的感悟作用。
一、運用藝術進行小學英語教學的作用
�。ㄒ唬┯欣隗w現學生主體性
學習是一種特殊的認識活動，毫無疑問，學生是這種特殊認識活動的主體，把藝術教育融入英語教學，教學過程就是充滿美感的過程，它使學生處于一種極其自由和諧狀態而達到教學效果，在自由和諧的氣氛中，每一種能力都可以得到最大限度的發揮，主體產生輕松愉快的感覺，從根本上保證主體活力得到空前的激發。
�。ǘ┯欣趯崿F教育藝術化
教育藝術是教師在教育活動中遵循教育規律，以自己獨特的教學方法，創造性地組織教學，將知識與審美融合起來，使學生在愉悅中進行學習。教育是科學，也是藝術，講究教育藝術，就是增強學生的美感體驗，進行審美性學習。
（三）有利于發覺教育創造性
創造性是教育藝術的精髓。實踐證明，教育方法如果缺乏創造性，必然流于僵化、枯燥�！敖逃蟹ǎ虩o定法。”關鍵在于創造，把藝術教育融于小學英語教學，能改變傳統的僵死方法，代之以生動活潑靈活多樣的形式。教師創造性地教，必然會指導學生創造性地學，讓學生體驗到自身力量的價值和興趣，學生就會迸發出創造的火花。
二、運用藝術進行小學英語教學的方向
�。ㄒ唬I造美的環境，建立民主、合作、互動的師生關系。
教學環境對學生的激發，品格的形成、視野的開擴具有極大的影響。小學英語教學所面對的都是少年兒童，他們正處于一種趣味性與時代感相融合的階段。因此，優美、有趣的教學環境能使他們對英語課產生強烈的興趣，并能擴展思維，激發創新意識。如，在教室墻壁上懸掛一些英文字母的裝飾品，在黑板上張貼一些充滿藝術趣味的教學掛圖，使學生在學習的同時產生豐富的想象，靈感不斷迸發出來，更容易產生一些創造性的思維�；蛘咴谡n上和課間播放英文歌曲，歡快的音樂使學生融于濃厚的氣氛之中，不知不覺中得到了美的熏陶。
課堂上，我總是以親切的教態出現在學生面前，使學生對所學的陌生的英語知識也有“親切感”。走進教室我習慣于親切地對學生們說“Howareyou！”孩子們總會面帶笑容地回答：“Fine，thankyou�！碑攲W生回答問題時，我微笑著傾聽，以消除他們的畏懼心理。當學生在學習生活中遇到困難時，我會走到他面前輕輕問一句：“CanIhelpyou？”課余時，我常與學生溝通，了解他們的喜、怒、哀、樂，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。教師多鼓勵，多與他們相處，師生的心理距離才會越近。
�。ǘ┩诰驅徝赖�、情意的因素，感悟美的主體。
美育的主要內容是情感教育，情感性是藝術的魅力所在，也是美育的突出優勢。它通過美的形象去調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理功能，做到以美感人，以情動人。教師的舉手投足、語言的幽默與技巧、板書精心巧妙的設計、多媒體現代化教學手段的運用、甚至連教師的穿衣打扮等等無處不存在美育。因此，教師應努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。
教師應有一顆愛美之心和一雙發現美的眼睛，能夠敏銳、準確地發掘、提煉教學內容之美。一般來講，小學生初接觸英語，比較新奇，好奇心特別強，求知欲望很高。因此，教學中針對學生的這一心理，充分發揮這一時期的優勢，制造懸念，層層推進，激發學生美的感受，使他們形成正確、高尚的藝術審美觀。對此，我們做了很多探索，有的設計出精美、實用的課件，使教學內容化抽象為具體，由靜態變為動態；有的設計出新奇的實驗，使學生產生強烈的學習興趣和求知欲；有的把音樂、美術手段引進課堂，創設出引人入勝的教學情景……學生長期耳濡目染教學的美，必然會引起其對美的熱愛與追求
（三）講求教學方法的審美化、藝術化，精心設計美的活動。
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的�；顒邮歉陆虒W觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點，活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動，寓教育于娛樂之中，寓教育于美的享受之中。
組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。
按照英語課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現活動；。練習活動；交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：1、呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態。2、練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。3、交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力，要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。
�。ㄋ模﹦撛O情景，激勵學生創造美。
在小學英語教學中引導學生感受美、欣賞美，還不是將美育融入英語教學的根本目的，將美育融入小學英語教學中的根本目的是在此基礎上，提高學生創造美的能力，激勵學生創造美。
創造美并不神秘，只要我們有激勵學生創造美的意識，鼓勵學生在學習實踐活動中反復嘗試創造美，就能提高學生創造美的能力。
1、說中創造美。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。教師引導學生理解句型結構，訓練學生創造美。
2、唱中創造美。在英語教學過程中，把音樂和英語融合在一起，有利于鞏固所學知識，提高教學質量。小學生好動、活潑，喜歡唱歌、跳舞。針對他們的這一特點，就盡量多編、多教英語歌曲，借助音樂的優美旋律和節奏進行英語單詞和句型的教學、鞏固。如在教句型單詞monkey，duck，panda時，把單詞溶入歌曲之中，學生邊唱邊表演。這種做法，不僅能使學生受到音樂的熏陶，也可以使學生感受到學習的快樂和趣味，從而提高了學習效率。
3、畫中創造美。學完有些知識后，教師要求學生對所學內容畫一畫，更是激勵學生創造美的好途徑。小學生特別喜愛這種表現美、創造美的活動。
4、演中創造美。英語課本中美的對話內容，可讓學生進行情景表演。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。教學口語交際時，就要放手讓學生演一演，使學生通過虛擬情景表演創造出行為美、語言美。
5、仿中創造美。在寫字教學中可以強化學生的審美修養，提高他們的審美能力。教師鼓勵學生寫漂亮字，雖說始于幼稚的模仿，但這卻是美的創造。
教學中學生創造美的方式還有很多，如收集謙虛的名言、諺語，辦英語手抄報等。這些都能有效地培養學生的藝術表現能力，啟發和引導了學生對藝術的渴望和追求。只要教師有激勵學生創造美的意識，就一定能組織好創造美的教學活動，讓學生創造出美。
課堂教學中知識教學與藝術教育二者是辯證統一的。因此運用藝術教育進行小學英語學科教學，能激發學生的審美情感，使學生通過對審美對象的觀賞，情不自禁地參與學習，主動熱情地投入審美創造，并感到樂在其中。這樣，學生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認知，從而產生更好的學習效果。
小學英語教學論文4
摘要:《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發展;而傳統的“教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發展，降低了英語教學的效率。因此，在英語教學中需要采用分層教學的方法。
關鍵詞:分層教學;素質教育;因材施教;長遠目標
在小學英語教學中，恰當處理好教與學的關系，使教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。教學中，教師總是希望每個學生都能達到某個統一的要求，每個學生都能夠超額完成學習任務。但是，由于每個學生都是具有不同特點的個體，他們的先天素質和后天的教育環境、條件等方面的不同，決定了他們之間必然存在著一定的差異。
事實上，在現行班級授課制的條件下，在傳統的“一刀切”的教學模式下，英語教學很難把握和照顧到全班不同層次的學生，必然會出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀的局面，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，教學質量難以真正實現大面積的提高。這就迫切需要英語教師突破傳統教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。
一、分層教學的產生
在人的發展過程中，由于受到遺傳、家庭、環境等因素的制約，每個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點。
針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區別對待，既可以使大多數學生達到培養目標，也有利于造就一批優秀的學生。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產生的，它可以滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展。
同時，分層教學更注重實際，進行分層優化，具有保尖、促中、補差的作用。也可以這樣說，分層教學是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。
二、分層教學的優勢
一是有利于促進每個學生全面發展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，可以盡可能地滿足大多數學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也可以減少學習困難學生的心理壓力，能夠充分調動各類學生的學習積極主動性，激發他們的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內在潛能。
二是有利學生于合作互動學習。英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動，口語練習與表達的質量較高、次數較多。因此，可以說分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。
三是有助于培養學生的學習能力。分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發、相互合作的學習環境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發揮自己的自主性。
四是有利于教師因材施教。把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節中。這樣一來，教師教學目標的設計，教學方法的運用，教材的采用以及備課、上課、布置作業等更加優化，更具有針對性，能夠真正體現因材施教。
三、英語分層教學的具體做法
一是學生分層。在充分了解學生實際情況的基礎上，教師可以根據學生的知識基礎、學習能力和學習態度等，將學生大致分成三個層次:將基礎扎實、接受能力強、學習自覺、方法正確、成績優秀的學生劃為A層;將知識基礎和學習能力一般、學習比較自覺、有一定的上進心的學生劃為B層;將知識基礎和學習能力欠佳、接受能力不強、學習積極性不高的學生劃為C層。
二是分層備課。在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標;根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、技能訓練并注意層次和梯度。
三是為不同層次的學生設計不同層次的教學目標。分層教學是在班級授課制下根據學生實際學習程度施教的一種重要手段。因此，在教學過程中，要根據學生所在的不同層次制定不同的學習目標:A層———嚴格按照課程標準要求完成教學內容。在此基礎上，培養學生的自學能力，提高A層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力;B層———抓實英語基礎教學，培養學生的英語學習興趣。增強學生學習英語的自信心，鼓勵B層中部分學生向A層移動;C層———完成最基本的學習任務，如:對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶等。同樣，鼓勵C層中部分學生向B層移動。
四是在課堂上實施分層教學。課堂教學是實施分層教學的主渠道。因此，教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。對于C層學生則可以降低要求、降低坡度，關鍵在于培養他們學習的興趣，樹立他們學習的信心，因此設計的問題要簡單，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學習轉到愿意學習上來，充分發揮他們的非智力因素作用，讓他們經過努力也能享受到成功的快樂。
五是分層輔導。在學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。
同時，對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，以開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
六是分層布置作業。分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內容，不能采用“齊步走”的教學方法。如:對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型并會做擴展活動;對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習;對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結果進行檢查，對于超額完成任務的學生予以表揚。
七是分層進行評價。教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學習動機都具有良好的功效。因此，無論是在課堂教學的提問、操練、討論環節還是在作業和測試環節，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心又能看到不足，既有壓力又有動力。如:對于“唱英語歌”，要求A層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一二處不準確;要求B層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯2～5個單詞，允許有少量語音錯誤;要求C層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優等生才能獲得好成績的傳統，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發起廣大學生的學習興趣和動機。
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小學英語教學論文5
【摘要】教育事業的發展是社會進步的重要保障，在開展小學教育教學的過程中，應用適當的教學方法，能在很大程度上提升學生的學習成績，并在學習階段輔助學生養成了良好的習慣。鑒于教學方式對教學質量具有的深遠影響，研究中針對情感與態度在小學英語教學中運用的內容展開分析，研究的思路是從闡述在小學英語教學中運用情感與態度重要性的角度著手，并對實際應用中的優化策略進行探討。研究的主要目的是為了明確情感與態度的重要作用，進而提升小學英語教學活動開展的效率，為學生學好英語起到促進性的作用。
【關鍵詞】小學英語教學;情感;態度
英語屬于一門語言課程，在開展英語教學時，教師不僅要注重學生對相應知識的學習，更要注重對學生英語語言表達能力的鍛煉。通常狀況下，小學英語教師對英語知識進行講解的過程中注重單詞與簡單語法的講授，對學生實際應用能力的鍛煉較少，學生在對單詞和語法語句進行背誦時，難免會對英語課程感到枯燥，甚至在長此以往的教學模式下，學生學習英語的興趣逐漸下降，英語成績自然下滑。為了解決這樣的不良現象，教師應研究并制定出有效的教學方式，來改善這樣的局面。因此，本文選擇研究的課題對現實小學英語教學具有重要的意義。
一、在小學英語教學中運用情感與態度的重要性
�。ㄒ唬┹o助學生對語言的學習
情感與態度屬是針對教學方式而言，教師在開展教學的過程中，要注重將情感態度融入到教學當中，對學生的教育施以積極的情感與態度，能輔助學生對知識的理解和應用，該種教學法尤其適用于語言類的文化知識講解。這是由于積極的情感能在很大程度上促使學學生能主動的參加到語言的學習中，這樣便有了更多的學習機會，在強烈學習動機下學生才能投入更多的精力和耐心在該門課程中，這對學生掌握語言知識具有重要的促進性作用。特別是對英語課程文化知識的學習，在將積極的情感與態度應用在教學中，能輔助學生對相應知識的理解，進而更能掌握英語語言的運用規律和使用的技巧，從這一角度進行分析得知，在小學英語教學中合理的使用積極情感與態度，能輔助學生對英語語言的理解與學習。
（二）促進素質教育的全面開展
情感與態度是當前教師在開展小學英語教育過程中較為缺乏的一種教學能力。以往的教學方式和內容是針對考試成績提升為標準開展的，這樣的教學方式缺實能在很大程度上提升學生的英語成績，但是在實際應用的能力卻較低。教育開展的目的是為了替身學生的綜合能力，并非是單純的提升學生的考試成績，這是素質教育背景下重要的指導思想。素質教育的有效開展，才能為當今社會提供更多全能型人才，在這一方面我國的教育工作者應領悟到這層含義。將積極的情感與態度應用在小學英語的教學中，教師能從學生為本的角度制定教學計劃，實施適合學生健康成長與發展的教學工作，這為教師自身業務提出了較高的要求，教師在順應這樣的發展潮流下，便會不斷的提升自身的能力，更深切的領悟到素質教育的主旨思想，并在實際工作中促進素質教育的全面開展，提升小學生的綜合素質。
二、小學英語教學中情感與態度運用的策略分析
（一）拉近與學生之間的距離
情感與態度的教學方式能直接或間接的提升學生的英語學習水平，這里的學習水平不僅是針對學習成績而言，更是針對實際應用能力而言。為了實現英語課程設置的目標，教師可以采用該種教學模式，而首要的工作便是拉近與學生之間的距離。在實際操作中可以通過以下兩種途徑來實現：一是關注學生在學習中的表現。在此過程中，教師要對學生的學習狀況進行記錄和分析，以備后續制定科學的教學計劃提供資料，這樣做的主要原因是通過教師對學生的關心，讓學生感受到來自教師的關愛，不再膽怯的面對英語知識的學習與表達。二是對學生的生活進行關心。在這一過程中，教師要對學生的喜惡進行調查，為課程導入和多樣化教學方式的選用提供重要的信息與資料，同時在對學生生活方面進行關心時能了解學生面對的生活難題，在幫助其解決之后讓學生對教師產生一定的信任，這樣便建立了亦師亦友的融洽關系，對教學活動的順利開展起到積極性的作用。
�。ǘ┰诮虒W中增加生活情境的構建
在小學英語教學中適當對教學情境進行創建能適當的提升學生英語的情感體驗。通常情況下是教師對生活場景中進行模擬，并引入到課堂當中，這樣的方式能在很大程度上提升學生對英語語言的理解與使用。這樣生活化的教學方式能在很大程度上激發學生的學習興趣，進而更好的完成對英語教學任務。在實際的教學中可采用的情境教學模式有以下兩種：一是媒體情境。英語與漢語在教學的過程中存在很大的差異性，其中一部分學生是無法真正了解英語的，而有一部分學生甚至會由于學習成績相對較差，而放棄對英語的學習，針對這樣的狀況教師可以采用媒體情境的創建，來輔助小學生對俄英語課程文化知識的學習。多媒體教學方式是以視頻音頻和圖片資料的輔助下，對知識點進行講解和練習，這樣情境的構建比較方便，同時效果較好，能真正地將情感帶到課堂中，幫助學生理解英語相應知識。二是實物情境。事物情境是按照生活中一些場景進行模擬，讓學生通過實物的展現來提升英語認知的能力。
�。ㄈ┎捎枚鄻踊虒W與評價模式
從上述的論述中得知，學生在學習英語語言知識時，應注重情感的陪護，而情境的構建能使學生的學習積極性被調動，讓學生在特定的環境中對英語進行應用。在傳統的教學模式當中，都是教師對相應知識進行講解，而學生按照教師的想法和設定的模式進行學習，這樣使得學生很被動的進行學習。因此，教師應設定多樣化的教學模式，注重對學生情感的熏陶。此外，影響學生學習英語課程的因素中，教學評價方式屬于當中重要的一項。因此，教師應采用適當的評價模式。例如，可以通過改變評價對象——讓學生之間進行相互的評價。通過學生容易接受的方式來進行評價，能降低對學生學習積極性造成的不良影響。同時，教師在評價學生學習狀況時，要從多個方面進行，不僅考量學生對基礎知識學習的狀況，同時也要注重對學生實際應用狀況的記錄與分析，這樣才能保障評價的方式和結果能促進學生對英語知識的掌握。
三、結論
通過本文的論述，將情感與態度的教學理念應用在小學英語教學當中，可以輔助學生對語言的學習。同時，還可以促進素質教育的全面開展，這對我國教育事業的開展與學生的優質培養，具有重要的意義。為了更好地提升情感與態度的應用效果，可以從以下幾點優化策略來展開：拉近與學生之間的距離、在教學中增加生活情境的構建、采用多樣化教學與評價模式。希望此次研究的結果和內容能被當今小學教師采納，并在未來的工作中按照學生的學習特點，來完善教學方法，進而為學生提供優質的教學服務。
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小學英語教學論文6
論文摘要：現代英語課堂改變了以教師規劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發展為本，還學生學習主體者地位。
論文關鍵詞：學和教,預學,釋疑,應用
英語是一門語言性很強的學科，能否學好英語，關鍵在于學生的主動學習和學生是否對其感興趣。學生要學，才能學好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學生學的苦，成為惡性循環。要讓學生學的輕松，就要幫助學生找到學習的小竅門。比如英語的課前預學工作就是一大重點，這是吸引學生興趣的導火線。學生在課前充分預學了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時可以重點聽，重點學。改變了以教師規劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發展為本，還學生學習主體者地位。教，應以促進學生的個體全面和諧發展為目標，根本任務是關注每一位學生的學習狀態，每一為學生的發展。教的使命和價值在于造就學，成全學，教的中心該向學生的學轉移，教師教應為學生的學服務。
比如要上好一節英語課，課堂可以劃分為學生預學，教師釋疑，學生應用三個環節。每個環節不是簡單割裂，而是相互交融。預學環節偏重于學生的學，更多的是自我獨立學習。在英語教學中可以讓學生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預學之后學生可以自我叩問：是否自己會讀音標，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解等等。做，是配合預學的一些操作活動。在釋疑環節中也有學，可以讓學生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發問，老師可以幫助學生理清短文的重點，根據重點提出幾個問題來讓學生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應用環節的學更多的是矯正性的學。例舉學生在練習時容易發生的錯誤。如第三人稱單數形式的使用，現在進行時的注意點等等。著名教育家陶行知也提出了“教學做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過：“要創新，需學問，只學答，非學也。”因此學之根本在于思考，發問，進而才是發現。
現代英語課堂教學模式追求個性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的碰撞。課堂教學模式主體好比是登山圖，表示每節課的學習周期。因為課堂好比攀登知識高峰。形象描述了學習層次的變化。臺階說明學習是一個層層遞進，步步深入，不斷上升的過程。形象描述了教師和學生在學習過程中各自扮演的角色。分為三個環節：一，預學：1，情境激需：上課開始，教師首先要做的是預熱工作，精心創設各種學習情景，將知識和情景完美融合，激活學生的熱情和需求，為學生的學習做好準備和鋪墊。例如在學習牛津小學英語5BUnit4AnEnglishfriend一課中，教師可以在切入正題前和學生唱一首歌曲《Thewheelsonthebus》。通過看課件演唱這首歌曲Thewheelsonthebusgoroundandround,roundandround,roundandround.Thewheelsonthebusgoroundandround,allthroughthetown.引入學生學習新單詞town。學生在看課件中的動畫演示時，就可以知道town的中文解釋。在快速跟唱歌曲時就初步會讀這個新單詞。而且快樂輕松的歌曲容易躍課堂氣氛，消除課間疲勞，集中學生的注意力。2，預學自問：在學生的需求被激活后教師應根據教學重難點，將書本內容科學合理的分解，轉化為可以操作的學習任務和可以研究的問題，引領學生循著任務閱讀相關的文本，根據相關材料進行自主學習。這個過程不是單純的看書，在自學過程中學生可以動手操作，動眼觀察，動口誦讀，動腦思考�？梢栽跁瞎矗�，寫，填。教師要有目的，有針對性的照顧班級中一些成績差的學生，給予指導。例如在教學5BUnit7Abusyday一課中，教師可以照顧到班級中成績薄弱的學生，把較長的課文分成三部分，在教學第一部分前可以讓學生先自讀第一段，用筆劃出教師要教學的重點單詞take,讓學生聯系上下文，猜測其意思。3，預學檢測。應選擇后進生為檢測對象，最大程度暴露學習過程中存在的問題，針對問題教，將培優補差落實在課堂上。例如剛才所提的第七課的預習檢測中可以通過幾個小問題的回答，讓學生明白第一段的含義。像：Whatdayisittoday?WhattimedoesDavidgetup?IsDavidreadyforbreakfast?DoesDavidtakesomebreadwithhim?簡單明了的問題能夠幫助學生理清對話的內容。二：釋疑。1，質疑問難。將沒有解決的難題由全班一起解決。例如在這一課中可以提出一個難點：找出第二段中的近義詞hurryandquick2。共研互促�？梢宰寣W生做小老師，教師給予必要的指導，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點化。3。拓展提升。可以讓學生提出一些新的疑問進行創新。有意設計一些小問題，將學生的思維向深度拓展�？梢酝ㄟ^看動畫片，回答問題或者復述課文升華知識。三：應用。1，當堂檢測。英語可以用聽讀，口語交際，聽寫，英語小習作。由淺入深，循序漸進。在第七課中可以讓學生練習寫作文Ahappydayorabusyday.用簡短的5-6句話進行描述。可以進行詞組選擇來寫作文。2，反思叩問。對襲擊這一節課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向學生滲透諺語：Timeisgold,anditisdifficultforonetousegoldtogettime.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3，課外延伸。英語學科可以進行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。
英語教學不同于語文數學等其他學科，但我們可以從其他學科上吸取精華，完美總結。
參考文獻：陶行知《教學做合一》1927年11月2日
小學英語教學論文7
“讓學引思”的教育理念旨在讓學生最大程度地獲取學習過程中的便利與收益，通過教師的點撥、啟發、喚醒、激勵等教學策略讓學生真正地成為學習的主人。在小學英語的教學過程中貫徹“讓學引思”的理念需要教師在陳舊的教學模式以及教育理念上進行創新及突破，引導學習在英語學習過程中自己訂立學習目標、提出問題、尋找方法，從而實現思維力、創造力以及獨立思考能力的全面提升，保證學生從教育過程中獲取的利益最大化。小學階段的學生由于思維還處于有待開發的階段，再加上英語與母語中文之間的巨大差異，使得在英語教學過程中實踐“讓學引思”的理念顯得更具挑戰，因此需要教師通過不斷的嘗試，完善英語教學的方法與策略。
一、在課前準備階段幫助學生養成課前預習的習慣
不同于課堂教學，學生是課前預習環節中的絕對主體。學生通過對新課內容的自主化解讀，能在學習上獲得多方面的收益:一是學生會在梳理新知的過程中建立對課本內容的初步印象，便于在后續課堂階段實現知識點的二次強化;二是在預習的過程中學生不可避免地會對新知識產生一些疑問，而疑問是個人思考的開端，因此學生的獨立思考能力也能在預習中獲得鍛煉;另外，一旦學生帶著求解問題的心態去聽課，在聽講的時候往往會更加專注，思維也會更加活躍，也更能跟上課堂教學的節奏。因此預習是在課前階段實踐“讓學引思”教學理念的重要途徑。對于自主學習能力尚在發展過程中的小學生來說，教師的科學引導也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預習任務的形式幫助逐步形成課前預習的學習習慣，同時教授給學生科學的預習方法，讓學生感受到課前預習并非難事，從而更加積極地完成預習任務或自主預習。以“Aweekendalbum”的教學為例，在教學過程中教師往往會引導學生用簡單的英語描述出上個周末做的事情，如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類，如果學生在上課前沒有做好課前預習，他們的回答往往會顯得比較空洞。因此在講授這節課的前一周教師可以用布置任務的形式引導學生對周末進行規劃，然后查閱相關的生詞或資料以完善自己的課前預習成果。預習任務完成得好的學生會對課堂講授內容表現出更高的學習熱情，當教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問題時，師生使用英語進行交流的過程會更加順暢，學生在課上對知識理解以及運用就會容易得多。
二、在課堂教學階段采取靈活多變的教學方式
“讓學引思”中的關鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運用的教學方式要盡可能靈活多變，這對教師的執教水平提出了很高的要求。在教學導入階段教師可以采取情境教學的方法引入教學主題，通過設置問題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學生的注意力，再通過富有技巧的教學語言的引導，讓學生自然而然地產生學習的主動性。在教學活動的實施階段教師則應當盡可能多地采用合作學習的方式，帶領學生針對教學內容或某一問題展開討論，實現教師與學生、學生與學生間的全方位合作，一方面能讓學生領會到合作的重要性，另一方面還能為學生提供自主思考、交流觀點的平臺，學生在充分地表達自我觀點的同時也能汲取他人的優點，在此過程中能逐步實現獨立思考能力及綜合能力的有效提升。例如，在進行“Theseasons”這一節內容的課堂講解時，教師可以在課堂引入階段向學生提出這樣的問題:“Whichseasondoyoulikebest?”，小學階段的學生普遍對抽象事物的理解力不強，但由于季節這一話題與日常生活息息相關，學生們往往會表現出極高的興趣。教師應當抓住學生的這一心理特點，引導學生針對問題進行簡要回答，描述自己喜歡這個季節的原因，通過對問題答案的反復思考與整理，學生對英語課文的認識以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。
三、在課后階段重視學生自主研究能力的培養
課后階段的總結和拓展在教學過程中占有相當重要的地位，但課后階段的教育引導常常僅局限于與課本內容相關的課后作業上，長此以往學生會將課后學習視作一項被迫完成的任務，逐漸地喪失學習的自主性，這恰恰與“讓學引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應當著重培養學生的自主研究能力，將“讓學引思”的教育理念貫穿于教學過程的每個階段。在課后階段教師可以通過課題研究或撰寫小論文的形式讓學生進行自主實踐活動，而課題或論文的方向應與課本內容相互關聯且不失趣味性，這樣學生才能產生較高的參與熱情。課后的自主研究活動不僅能實現課堂內容的有效拓展，擴大學生的視野，還能引導學生自主深化所學的內容，培養學生的`自學能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發，讓學生開動腦筋為假期做一個英文版本的假期計劃，在此期間學生可以借助總結課文這一方式獲取假期計劃的初步靈感，此外還需要通過查閱與假期相關的詞匯豐富自己的計劃，再根據假期的各項安排合理分配時間，這一過程不僅完成了課本內的總結復習，還挑戰了學生的邏輯思維能力及創造能力。教師通過這種教育方式進行自主、創造性研究活動的引導，充分體現出了“讓學引思”教學理念.
小學英語教學論文8
在小學英語教學中應用啟蒙教學法對于提升學生的教學效果十分有用，啟蒙教學法的實施需要各類因素的支持，包括課堂活動的設計、教學手段的應用、教學管理等內容，科學的課堂教學活動與教學手段能夠提升啟蒙教學法在小學英語教學的應用成效，下面就針對這一問題進行深入的分析。
1.啟蒙教學法在小學英語教學中的使用原則
1.1 簡單性原則
小學階段的學生剛剛接觸英語，他們缺乏相關的學習經驗，他們參與的英語學習活動都是一種簡單的活動，通過教師的示范就能夠掌握�？紤]到這一因素，在應用啟蒙教學法時，就需要遵循簡單化原則，使用學生熟悉的活動，開展學生喜聞樂見的游戲，這對于課堂教學活動的正常開展是十分有益的。
1.2 生活性原則
心理學研究結果顯示，教學活動只有與學生的生活相聯系，才能夠有效激發出學生的學習動機，對于小學階段的學生尤為如此，在小學英語教材中，與學生的日常生活有著密切的關系，這也是學生缺乏英語學習動機的重要原因，為了提升學生學習的積極性與主動性，因此，在小學英語初始教學階段，教師必須要讓學生意識到英語教學的重要性，提升英語教學的生活性，將英語教材中的教學內容與學生的生活緊密的聯系起來，在教學活動中多為學生創設出一種生活化的學習情境，讓學生感受到英語與生活的聯系，這樣才能夠提升啟蒙教學法的應用成效。
1.3 趣味性原則
要提升啟蒙教學法在小學英語中的應用成效，還需要遵循趣味性原則，小學階段的學生年齡小，他們喜歡趣味性的活動與游戲，這些活動與游戲也是學生學習新知識的主要形式�；谶@一因素，應用趣味性活動是可以適應學生的發展需求的，在采用該種教學方法時，需要根據學生的具體情況開展一些猜測性、滑稽性以及與童話故事相關的游戲與活動。
1.4 針對性原則
在開展教學活動時，教師需要尊和考慮到學生的能力、年齡特點與教學內容，對于小學階段不同年級的學生，需要使用不同類型的教學活動，活動的設計需要具有層次性，既能夠讓學生得到真正的鍛煉，還需要提升學生的參與性。
2.啟蒙教學法在小學英語教學中的應用方式
2.1 創造條件，開展家庭輔助教育活動
啟蒙教學法離不開學生家長的幫助，教師可以定期舉行家長會，讓家長明確啟蒙教學的重要予以，提升英語在家長心中的地位。對于英語基礎水平差，不懂得如何培養學生的家長，教師可以給家長提供針對性的指導工作，讓家長可以指導學生開展學習，與學生一起努力，這不僅能夠提升學生學習英語知識的積極性，還能夠激發出學習英語知識的熱情。
此外，可以指導家長下載一些英語歌曲、報刊雜志與電子書籍，讓教師指導孩子進行閱讀，在家中創設出理想的學習氛圍，讓學生可以感受到英語知識的熏陶。
2.2 提升學生的心理素質，培養學生的交際能力
對于初學英語的小學生而言，批評是影響學生發展的重要因素，在學生受到批評后，常常會產生自卑心理與恐懼心理，這樣，學生是不會積極參與到英語教學活動中的。為了充分的發揮出啟蒙教學法的效用，教師就需要鼓勵學生來不斷的戰勝自己，在日常教學活動中，教師可以鼓勵學生積極的回答問題，表達自我，如果學生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵學生，幫助學生樹立起學習英語的信心。
除此之外，在日常教學活動中，教師還要主動觀察學生內心的變化情況，把握好時機讓學生回答問題，這不僅能夠循序漸進的提升學生的心理素質，對于學生日后的學習也是十分有益的。
2.3 營造出相應的情景，打造出高效課堂
2.3.1 利用圖片與實物來營造情景
在小學英語階段的教學中，教師需要盡可能的為學生展示相關的實物，還可以鼓勵學生帶一些實物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學習關于“pen”的單詞時，可以拿起學生受眾的鉛筆進行演示，這不僅可以快速幫助學生理解這一單詞的含義，還能夠助于學生的記憶。實物教學法可以充分的將詞形、詞義與詞音進行密切的結合，不僅易于學生的記憶，也可以讓英語教學活動變得更加生動活潑。
對于一些難以使用實物來表達的詞匯，就能夠使用圖片來開展啟蒙教學，圖片需要鮮艷，學生在欣賞畫時會迅速產生學習單詞的欲望，這也能夠節約教師的教學時間。舉例來說，在關于“duck”、“cow”與“pig”的教學時，就能夠利用圖片，充分的調動起學生的動覺、視覺與聽覺，讓學生不同的感官都能夠參與到記憶過程中，這對于學生的記憶是十分有效的，可以幫助學生快速的掌握單詞知識。
2.3.2 利用游戲來營造氛圍
游戲是小學階段學生最喜愛的活動，為此，在啟蒙教學法中，將游戲活動應用在其中可以有效優化教學效果。
例如，在講述與數字相關的知識時，可以組織關于“You areout”的游戲活動，可以將學生以 10 人一組來進行編號，當教師喊到數字時，學生左鄰右舍都必須要舉起號牌，如果錯誤那么就需要出局。這樣，學生能夠深刻的理解相關的數字，避免出現記憶混淆的情況。
結語
總而言之，要想優化啟蒙教學法在小學英語教學中的應用效果，就需要綜合應用到各種類型的教學模式，多管齊下，在學習基礎、學習興趣、課堂紀律方面提升教學效果，在應用的過程中，教師需要注意到，任何一個因素都可能影響到啟蒙教學法的教學效果，教師必須要意識到不同年級學生的特點，根據學生的發展需求制定出層次化的啟蒙教學方法，積極主動的進行總結與探索，從根本上提升小學英語的教學效果。
小學英語教學論文9
摘要：
英語在我們國家作為一門非母語的語言學科，在學習中受環境的影響特別大。在農村小學，由于教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學習方法不得當，個體差異等情況，導致出現了大批的“英語學困生”。而且隨著年級的增高，英語“學困生”問題也日益突出。 本文分析了農村小學英語學困生成因，并就如何轉化他們提出相應的解決對策。
關鍵詞：
農村小學； 英語學困生； 成因 ；轉化措施
小學英語教學中，學困生的轉化是每一個小學英語教師無法回避的課題。小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型： 1.感知性差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產生語言與實物之間的聯想障礙。 2.學習習慣差。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。3.家庭關注度不足。據調查，相當部分的英語學困生都是留守兒童，家長迫于生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。4.學習方法不正確。很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生成因，我們進行轉化工作時，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。
一、優化英語教學的外部環境
作為一個年輕學科，英語教學管理和規范大多處于模索階段，現大到績效考核、課表安排，小的作業設計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可以有效的促進教育資源的利用，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空問和時間優勢。
二、注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力
1. 注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。 營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心里障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
2. 在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。
3. 在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯實的內容交叉進行，把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。 如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等 。
4. 加強解題方法的指導。 如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。 教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢說南骯擼⑶醫袒嵫綰穩ゼ恕 在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞 。
5. 利用鼓勵性語言，調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。
三、實施分層教學，尊重學生個體差異
教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。 尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。特別是了解學習有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現目標的過程中需要什么幫助。
四、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性
學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結合。
五、遵循認知規律，形成端正的學習態度和良好的學習習慣
端正的學習態度，良好的學習習慣是提高學困生學習效率的有效途徑。在與學困生的接觸當中，我們發現學習目的的不明確，導致了學習態度的不端正，因此通過開展教育性的活動引導學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，促進學困生工作的開展。
總之，“學困生”的實質是學習個體自信心的缺乏與自我發展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長的歷程，就小學英語學科來講，每位教師都要對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情地善待每一位學困生，將不同學困生進行歸類，然后實施針對性的轉化途徑，在不斷實踐中反饋總結，通過一些成功的實驗，最終形成了一種有效的教育教學方式。
小學英語教學論文10
【摘要】新課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。
【關鍵詞】新課改 自主學習 學生主體
新課改要求我們在總結經驗教訓的基礎上，摒棄傳統的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調動學生參與教學的主動性和積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。
一、英語教學要面向全體學生
隨著新課改的深入開展，學生成為了最大的受益者。在英語教學中，教師的教學理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內心世界。因此，在教學中，要充分發揮學生的主體作用，注重培養學生的全面發展，使學生具有持續的學習能力。教學生掌握學習的方法，而不是灌輸給學生固定的知識點。要激發學生的學習興趣愛好，幫助學生樹立自信心，掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。教師要盡可能的提供學習空間讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極地情感都直接影響他們的英語學習，作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。英語教學要面向全體學生，掌握自主學習，自我激勵，自我監控的學習。
二、結合自主學習進行英語教學
在新課改的新形勢下，傳統的被動學習的教學方法已經不適應現在的教學，只有在教學條件下培養學生的高品質學習的自主學習才能提高教學的質量。概括起來，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。所以，只有創設另學生主動參與的學習情境與氛圍才能促進有效促進學生自主學習的發展。
1、自主性。英語教學中落實學生主體地位的重要標志就是學生學習活動的自主性。學生不是簡單的接受知識，還是自主學習的探索者和實施者。學生根據自己的體會，總結出適合自己的學習英語知識的方式，進而運用英語知識與技能解決實際問題。
2、民主性。教師是學習活動的組織者和指導者，學生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關系民主了、和諧了，才能實現“自主學習”的課堂教學。師生之間、生生之間相互討論，學生自己的見解得以發表，充分發展了學生的個性。
3、過程性。學生學習和探索的過程在“自主學習”的課堂教學中應特別重視，注重學生在學習過程中的情感體驗。
4、差異性。每個學生都存在個體差異，要開展“自主學習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養學生的學習興趣，發展學生特長，要因材施教、分層教學，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能夠獲得成功。
5、創新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養學生主動學習和創新學習的精神。在學習中，對善于發現勤于探究，既能求同，更能存異的學生，教師要及時給予肯定，培養成為適應新世紀需要的創造性人才。
這樣來說，創新意識在“自主學習”的課堂教學中意不可或缺。
三、英語教學過程中的學生主體能力
一個不好的老師是交給學生知識，一個好的老師是交給學生學習的方法。每個學生體現自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學生的所有主體能力都發揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發揮了多少。主體能力的主要表現形式是可以加以概括起來，我認為主要表現在以下幾個方面：1、保持積極的心態，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心。無論是全班活動，小組討論還是結對子活動中能積極發言，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。
2、主動汲取學習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進行自下而上的總結處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。
3、積極地運用恰當的策略在舊的學習經驗的基礎上獲得新的學習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會以所犯的錯誤為契機，總結經驗爭取利益的最大化。對上課發言很積極，主動性很強的學生，要及時表揚他們。對于錯誤之處要正確引導，不讓他們產生怕犯錯誤的心理。
四、努力培養學生的綜合語言運用能力
小學階段的英語課程目標是培養學生的綜合語言運用能力.這種能力不是朝夕間可以形成的,必須要建立在學生語言知識和技能、情感態度、學習方法及其文化意識等整體素養的基礎上。
1、語言學科學習的目的就是掌握運用語言的技能。語言技能由聽、說、讀、寫以及四種技能的綜合運用能力組成。
聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。每個人運用言語的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。
2、掌握必要的語言基礎知識對于學習英語有很大的幫助，也是培養能力的基礎�，F在的教學理念反對把英語課當成語法課來上，并不是說我們學習英語就沒有必要學習語法了。
我們在學習英語的過程中，掌握一定的語法知識是必要的。因為語言基礎知識不僅僅語言能力的有機組成部分，還是發展語言技能的重要方面。
3、學生運用語言的能力和他們的情感態度、學習方法和文化意識有很大的關聯。因此，在英語教學中，教師一定要注重心理因素和英語文化背景帶來的影響。一個人只有對于英語的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動的去參與英語教學活動，把英語學好，才能對英語學習充滿動力。
小學英語教學論文11
【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學模式已經凸顯出諸多缺陷。教師在教學中已不適宜再運用傳統教學模式對學生進行教學，而應進行創新，在課堂中合理地運用教學策略激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中自主學習，成為學習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過研究小學英語教學課堂的現狀，以及根據學生的心理特征提出一系列改善傳統教學模式的教學策略，探索如何在小學英語教學中融入教育游戲。
關鍵詞 教育游戲；小學英語；模式建構
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產生抵觸心理。出現這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時，教師可以設計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當地在教學中添加教育游戲的環節，通過將閱讀教學與教育游戲相結合，緩解學生的視覺疲勞，調動學生的學習積極性。
例如教師在講“Colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養學生的團結性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內容，但是教師在五六年級時也應適當地給學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變為生動具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結構。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
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小學英語教學論文12
【摘要】隨著我國素質教育的不斷深入，逆商教育已成為中小學英語課堂的重要教學策略。在中小學教學階段，教師適時引入挫折教育，可以使學生在挫折中持續成長，不斷增強挫折耐受力，并具備鍥而不舍的學習精神。淺析相應策略，希望能為廣大中小學英語教師提供一些新思考。
【關鍵詞】中小學英語;逆商教育;策略
一、引言
逆商的概念來源于西方，簡稱為ＡＱ，全稱為逆境商數，還可以稱之為挫折商數和逆商數。它指的是大眾在身處逆境和面對困難時的內心反映，及面對事物時的應變能力，總體來說是指人在身處逆境時如何成功度過難關的能力。在實際教學工作中，教師通過對逆商教育策略的適時引用，可以使學生在學習英語科目的過程中全面發展，具備一顆在從容解決困難和挑戰的心。
二、中小學英語教學中逆商教育存在的意義
中小學階段是英語科目的基礎學習階段，由于英語的特性，學生在學習過程中多多少少會存在一定的困難。許多學生在學習過程中面對困難和挫折時，容易產生畏懼、退縮的心理，焦慮不安、甚至產生一些心理疾病。基于此，將逆商教育融入中小學英語課堂，首先，可以幫助學生在面對挫折時及時調整心態，加強學生的抗壓抗挫心理；另一方面，逆商教育綜合了思想政治、心理健康、生活經驗、素質教育等方面的知識，可以幫助學生全面發展。在素質教育環境下，教學過程中正確的價值觀引導必不可少，教師引導教育幫助學生樹立積極向上的價值觀念，可以幫助學生克服在英語學科學習過程中遇到的困難和阻礙，增強學生的學習信心和興趣。
三、中小學生逆商缺乏的主要表現形式
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許多學生在實際學習過程中，由于英語基礎較差，在學習中對知識點、語法理解不足，導致成績始終不如所愿，于是自暴自棄，對英語科目的學習缺乏興趣和動力。這部分學生內心較為敏感脆弱，他們總是認為教師對自己的關注程度不足，在課上不愿積極參與課堂互動，而學習成績的低下導致這部分學生時常受到老師、家長的訓斥，影響了學生中小學階段的全面發展和快樂成長。
（二）厭學心理
厭學心理首先表現為學生在學習中始終處于被動接受知識的狀態，在課堂學習過程中，由于缺乏思考和相應生活化聯想淪為學習的“奴隸”。其次，由于教師、家長的期望較大，許多學生在努力后成績仍未有效提高，常受到家長的斥責，從而產生厭學心理。
（三）逆反心理
學生的逆反心理表現為對家長、教師教育教學方法的抵觸和排斥，不能有效地融入班級生活。這類學生通常認為自身在學習、班級中都沒有好的形象，于是“破罐子破摔”。逆反心較強的學生通常自尊心也很強，教師在實際教學過程中如若方法使用不得當，將會造成學生的過分解讀，使其產生消極的心理情緒，并在受教過程中站在教師對立面。
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矛盾心理主要表現為學生在英語學習過程中時常出現的矛盾狀態。在英語課堂教學過程中，許多學生出現錯誤時常常表現得滿不在乎，并以蠻橫無理的態度面對教師的說教。這類學生是由于英語成績的落后，內心存在著極大的痛苦，他們也有學好英語的愿望，只是沒有勇氣表達。教師需對此類學生充分關心，在課上、課下都需關注其英語學習情況，在其有所進步時加以鼓勵和表揚，幫助學生重拾學習英語的信心，并不斷提高英語成績。
（五）應付心理
應付心理主要表現為學生在英語課堂上聽課注意力不集中，對老師布置的課后作業也應付了事，在學習過程中，遇到自身難以解決的問題時，也從不向教師和同學請教。在老師批復作業后，對其錯誤也不更正和改變，在面對英語學習時通常缺乏主動性。面對這部分學生，教師可通過談話尋找出其對英語缺乏興趣的原因，然后通過獎勵、處罰機制，調動其學習積極性。
四、教學過程中逆商培養策略
（一）因材施教培養學生逆商
在心理學范圍，個體對挫折的感知和反映的關鍵點在于個體的性格、挫折經歷和對挫折的自我調節能力，不同個性的人，其在面對挫折時的心態是具有偏差的。教師在實際教學過程中，應對學生個體的性格特征進行分析，對那些英語學習達成情況較好的學生，應該多布置更加具有挑戰性的練習。對那些學習信心不足、遇到挫折就不知所措的學生，教師需多給予鼓勵，并教授學生一些面對挫折時自我調節的方法，提高學生的學習自信心。
�。ǘ嫿ㄍ晟频哪嫔淘u價機制，增強學生的抗挫信心
英語教師在實際教學過程中，需建立完善的評價機制。當學生在面對挫折時，可以及時進行引導教育；當學生通過引導教育克服困難和挫折時，教師需及時的給予肯定和表揚。這樣的方式可以極大的增強學生的學習信心。教師在構建評價機制過程中，需圍繞耐挫和抗挫進行多維度點評，確保評價符合學生的個性，并對不同基礎的學生開展差異性點評，保證評價機制的全面性。
�。ㄈ┕膭钔瑢W在學習中互相幫助，展示學生自信
學生在英語課上進行問題回答時，教師應該為學生營造一個互相幫助的氛圍，并在問題回答過程中多鼓勵學生，給予學生回答問題的勇氣，促使學生認識到自己的內在優勢，不斷增強學習自信。當學生在回答英語問題過程中遇到困難時，教師可以要求學生尋求同學的幫助，合力完成問題的解答。這樣的互助形式可以增強同學間的信任感，不斷增強學生克服困難的信心和勇氣，獲得學習成就感。這樣的互助學習，還可以促使學生意識到身處逆境中是需要承擔相應責任的，從而讓學生克服困難并成功挑戰自我。
�。ㄋ模┰O置懸念，激發學生的求知欲
在英語課堂教學過程中，教師可通過布置任務來激發學生的探索意愿。制定的任務需具備一定的難度，才能實現學生在逆境中不斷成長的教學目標。在實際教學過程中，本人在布置教學活動目標后，對學生進行分組，要求學生進行組內自主分工，培養學生探究答案的意識。在學生分工完畢后，要求學生對問題進行解決，在解決過程中，由于任務具有一定的難度，學生的學習潛能就可以在逆境中有效地激發出來。當學生遇到困難時，小組成員都能提供及時的幫助，有效完成任務。這樣的教學活動，能激發學生的求知欲望和團隊協同能力。學生在自信、團結、互助、積極的課堂氛圍中，學會如何戰勝困難。最后，教師要求學生自發上臺，講解活動中面對困難時的解決心態，并講解小組協同合作過程中中存在的合作策略，共享經驗。
綜上所述，在中小學英語教學過程中，教師適當地引入逆商教育是有利于學生發展的。適時引入逆商教育，讓學生在學習過程中遇到困難和挑戰時可以勇往直前。小組合作的方式，能夠培養學生團隊協同的能力，不斷增強學生學習英語的自信心，為學生的全面發展提供保證。在中小學英語課堂中實施逆商教育的過程中，教師要結合學生實情，充分關注那些成績較薄弱的學生，使逆商教育面向班級整體。
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小學英語教學論文13
【摘 要】自小學階段普遍開設英語課程教學以來，在貫徹九年新課程標準過程中英語教學取得了可喜的成就，但在許多農村地區中小學英語教學的銜接也不同程度地出現了問題。廣大英語教師必須正視并思考這一個問題，做好中小學英語教學的銜接工作。
【關鍵詞】中小學英語 脫節 銜接
一、當前中小學英語銜接中出現的問題
1.小學階段英語課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統觀念的影響，農村地區很多學校對英語教學重視不夠，具體表現為：首先，一些學校和老師受傳統觀念的影響，把英語定位于副科。其次，學校對英語教學的教學基礎設施投入不足，許多學校沒有語音室，只有一臺錄音機。再次，英語課時嚴重不足，教學任務難以完成。最后，還有不少家長認為既然初中要重開英語，學不好以后再學。
2.小學師資嚴重短缺現象嚴重。目前，農村小學英語教師隊伍的組成主要有幾種情況：一是各小學推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒有經過專門培訓，匆匆上崗。二是返聘退休英語教師代課。三是讓其它專業老師改行，如語文、歷史等。其結果是：一方面，這些老師專業基本功不扎實，英語發音不標準，致使小學生在英語學習初級階段不能獲取純正的語音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒有受過專業訓練，不熟悉英語教學理論，教學方法單一、呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，負面影響不容忽視。
3.中小學生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學獲知，兒童、青少年在生理發展、認知和情感領域方面有質的不同。與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進入初中以后，有些中學老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習慣悄聲匿跡。再者，由于學校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學習，中學生的學習要求比小學生高，英語變成了具有相當分量的“主”科，學生的心理負擔突然加重，許多學生甚至還出現了焦慮心理。初中學生與小學生相比，覺得自己已經長大，對學習困難估計不足。這樣，如果中學英語教師忽視了中學生英語學習的心理需要，學生的學習興趣就會下降。
4.中小學英語教材內容與要求跨度偏大。中小學英語銜接主要表現在語言技能及知識方面。《英語課程標準》將小學畢業階段的要求定為二級，要求學生“對英語學習有持續的興趣和愛好”。小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評判的標準也較低或沒有科學的評價體系。但到了初中，為了達到《英語課程標準》中初中畢業須達到9級的要求，要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。初中教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。
5.中小學英語教學方式與方法的迥異。根據《英語課程標準》的要求，小學英語教師在實施英語教學活動時，把注意力大多放在激發學生的興趣、情感培養等方面，往往容易淡化對學生的長久學習能力的訓練和培養。由于小學英語內容簡單易學，小學生在課堂幾乎是邊學邊玩。這給學生造成了英語僅僅是因為熱鬧好玩的錯覺。而到了初中之后，語言學習的內容起來越多，直觀教學雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導學生對知識的領會、掌握及運用。教學方法也是圍繞著此目的而設計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務型”作業更多了。從認為英語學習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學習目的，勢必使得一些學生產生不適應癥，將原來在小學建立起來的那種良好感覺和自信心在開學后不久就被扼殺。
二、解決中小學英語教學銜接問題的對策與途徑
1.思想上要提高英語課在小學課程中的重要地位。根據心理語言學的有關研究，兒童時期的語言習得最佳，英語學習應從小學抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應落實到教育政策的貫徹和教育計劃的實施中。農村小學不應強調客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應充分發揮主觀能動性，積極創造條件，盡快完善英語課程的教學工作，要把英語提到與語文、數學學科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學評估中將其作為一個重要目標檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學校和家長就會自然重視孩子的英語學習。
2.培養合格的小學英語師資隊伍。教師是人才培養的關鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農村小學要設好小學英語教學崗位，以保證小學英語教學質量。同時，鼓勵合格的外語人才到小學兼職任教。主管部門利用初、高中的富余教師，充實小學英語教師隊伍。最近幾年山東省臨沂市河東區推行的中學教師支教農村小學的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學師資不足的難題，又增進了中小學教師了解，是一項很好的舉措。此外，可利用網絡教育、電視、廣播等現代化技術手段，搞好英語教師的再培訓工作也是十分必要的。教師要加強學習，盡快適應新課程要求。
3.改進教師教學方法。誠言，良好的教學教法能夠順利引導學生平穩過渡到初中。為保證中小學英語教學的順利銜接，首先，小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓練作業，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。其次，初一英語一方面，教師要保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用。另一方面，應適當過渡到初中方法上來。在課堂節奏上逐步加快，尤其要重視學生自主能力的培養。
4.注重考試內容和考試形式的銜接。根據《新課標》中的評價建議，對學生的評價應以綜合形成性評價為標準。注重學生的學習發展過程，突出對學生英語語言學習的激勵作用。新生入學第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以小學英語內容為基礎，逐漸增加內容，避免過難、過偏，加重學生的心理負擔；分值的設計要盡量合理，考分不宜偏低，培養學生的學習積極性和自信心。當然不能簡單地對學生只進行筆試，而應結合學生在這時期的綜合表現，以鼓勵為主，指出不足，讓他們樂于接受，逐步過渡。
綜上，農村中小學英語教師要認真學習領會先進的教育理論知識，結合中小學生的認知規律，吃透英語新課程標準，從現有的教學條件出發，在教學方法與手段上作適當調整，認真貫徹落實《英語課程標準》，切實解決好中小學英語教學之間的銜接問題，奏響農村中小學英語教學的和諧樂章。
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小學英語教學論文14
網絡資源十分豐富，尤其是英語學習的資料，英語視頻資料和網絡課程不斷增加，并且現在很多小學生可以進行簡單的交流，因此我們應該充分利用網絡資源來提高學生的英語學習興趣，優化教學環境，提高教學質量，完成教學目標。
一、建立英語教學網站
我們現在的教學方式主要以課堂教學為主，而課堂教學又以課本教學為主，但是教材畢竟是紙質為載體的，資源十分有限，內容有限并且形式單一。小學教師可以建立自己學校英語網站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網上，然后再根據內容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學生都可以隨時到網站進行英語學習。教師也可以讓課堂中的主要內容傳輸到網站，學生如果在課堂教學中沒有學會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網站上學習。在學校網站內給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學生的知識，而且為廣大師生節約了搜集資料的時間。英語網站建立以后，學校要做好維護工作，為學生長期性、實質性地學習提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網站資源。教師將搜集的學習資料傳輸到網上，不斷豐富網站內容，為學生提供更加全面的學習資料。因此教學資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網站學習資料進行分類。網絡上的學習資料大多數是根據更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網站的管理者應當做好分類排列工作，將同種類和同性質的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網站教學資料。網絡資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學生不但可以通過網站資源鞏固自己學到的新知識，復習舊知識，而且學生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學習氛圍
互聯網給了我們一個學習資源共享的平臺，通過網絡資源的不斷更新和進步，學生學習能力和創造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網絡環境是學習進步的前提。網站管理者應該在網站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網絡世界，學生可以自由聊天、發表言論，談論一些和學習無關的東西，網絡很容成為學生泄憤的場所，這就需要網站的管理者做好管理工作，注重管理網站的學習環境，避免改變站的性質，成為傳播消極思想的場所，失去網站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料
在小學英語教學過程中，采用網絡資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復雜的網絡資源，往往會失去辨別能力，這主要表現在以下幾個方面：
第一，教學過程中完全依賴網絡資源。教師在體會到網絡資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網絡資源進行課堂教學，忽視了教師是課堂教學的主導者和掌控者的本質。網絡資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯網的合理運用，才能夠給學生呈現一個完美的課堂教學情境。
第二，浪費網絡資源。小學英語課堂教學，每一節課都有教學目標和教學計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時，應當依據教學大綱的內容和學生的實際生活環境，選擇的內容不但要符合教學大綱的內容，而且可以激發學生的學習興趣，集中注意力，以免浪費學生的課堂學習時間和豐富多樣的網絡教學資源。
第三，英語教學和網絡資源的有效、合理整合，將網絡教育資源應用到小學英語教學中，關鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯網進行教學時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯網資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網絡資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協調好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學生的學習效率，促進學生學習成績的提高，保證完成教學目標，全面培養學生，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著社會的發展，網絡的應用越來越廣泛，網絡使得中國與世界接軌，很多人開始從網絡上學習，我們順應時代的發展，將網絡資源運用到小學英語教學中是正確的，但是在應用的過程中注意網絡資源的整合應用，教師和學校應當為學生網絡學習進行把關，讓學生在和諧的互聯網環境中學習，發揮互聯網的價值，提高學生的英語水平。
小學英語教學論文15
一、英語歌曲在英語教學中的重要性
不論是從小學生對音樂的敏感程度上，還是從英語歌曲中所透露出的語言和文化信息上來說，通過歌曲來學習英語都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對小學生來說，不同的音調，不同的旋律，會讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語言，音律等形象思維。通過聽歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來。因此，將英語歌曲運用到小學英語教學中能極大的激起學生的興趣。其次，英語歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會記住這些重復的部分。通常小學生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語歌曲中還包含了一定的文化。通過歌曲，學生不只是可以學到單詞、句型等，還可以學到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學生學習英語的時候，幾乎不會涉及到英語國家的文化，通過英語歌曲，學生可以順便了解一些外國的文化。英語歌曲在小學英語教學中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語歌曲運用到教學中呢？
二、教學中怎么運用英語歌曲
首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運用到教學中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，小學生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學生聽和學的歌曲。其次是英語歌曲怎么運用到教學中。在實際的教學中，教師可以先讓學生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學生，讓學生學會每個單詞的發音。然后學生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學習歌曲會比較的容易。一般，教師在教學生唱一首歌時，會提前跟學生解釋歌曲的創作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學生唱一首英語歌曲時，適當的運用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導學生也是非常有必要的。
三、英語歌曲的作用
歌曲可以讓教師和學生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學習單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學中的作用，比如，用歌曲教學可以激發學生學習的興趣，可以提高學生的聽力和記憶力，可以增強學生的口語表達能力。首先可以激發學生學習英語的興趣。小學生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學習，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習過程中，學生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學生學習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學生對學習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學生學會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續唱下去的欲望。
對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯系，學生會很容易記住。聽力對學生來說，也是學習英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學生的注意力，學生也更有興趣。
最后，學習英語歌曲可以提高學生開口說的能力。中國學生學習英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學生學的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發音進行講解；學生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語口語也就提高了。作為小學英語教師，通過英語歌曲來教學生學習英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學生的聽力、記憶力和口語都會得到相應的提高。
作者:虞俏俏單位:浙江省臺州市天臺小學
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