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高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式論文范本
1高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平分析
同普通高中的學(xué)生相比，高職學(xué)生的英語(yǔ)能力普通較低，而且參差不齊，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣不濃，主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：其一，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，掌握的詞匯量較少；其二，高職英語(yǔ)教材中難點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)量過大；其三，高職英語(yǔ)的考核方法單一，造成學(xué)生以死記硬背為主；其四，學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，教師不能完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的需求，這些問題都極大地影響了高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
2任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式構(gòu)建的原則和作用
2.1任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式構(gòu)建的原則構(gòu)建任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式時(shí)，必須遵守下面三個(gè)原則：
2.1.1趣味性原則
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須要遵守趣味性原則，通過有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)來集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，盡最大可能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.1.2可操作性原則
所謂可操作性原則就是要盡可能免去那些任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中不需要的環(huán)節(jié)，提高程序的可操作性。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)，摸索出一套同任務(wù)、操作有關(guān)的教學(xué)模式，同時(shí)還要在多次的實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。
2.1.3實(shí)用性原則
任務(wù)型教學(xué)模式要服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，因此在設(shè)置任務(wù)時(shí)一方面要注重任務(wù)形式，另一方面還要注重任務(wù)內(nèi)容，要保證任務(wù)的設(shè)置是以教學(xué)任務(wù)為核心開展的，要能與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合到一起，能夠反映社會(huì)問題、社會(huì)熱點(diǎn)，要能夠把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探究興趣完全激發(fā)出來，為學(xué)生構(gòu)建溝通和交流的環(huán)境，盡最大可能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)質(zhì)量。
2.2任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式構(gòu)建的作用
2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在明確了任務(wù)之后，學(xué)生就不再是以教師的指揮為中心開展活動(dòng)，而能夠自主選擇自己擅長(zhǎng)、感興趣的話題，把自己的想法表達(dá)出來，選擇自己喜歡的材料。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生不僅感受到了自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到了自己的不足，成為了自主學(xué)習(xí)者，為將來的發(fā)展和進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2.2提高學(xué)生合作能力和交際能力
在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中，學(xué)生各自的作用和任務(wù)都是不同的，為了完成任務(wù)就需要利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流，互相交換意見、增進(jìn)感情，在合作中學(xué)會(huì)了如何與人相處，提高了合作能力、交際能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2.2.3提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力
在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中，學(xué)生往往并不是只使用一項(xiàng)技能或一種語(yǔ)言知識(shí)，而是把多項(xiàng)技能和多種知識(shí)融合到一起使用。所以開展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，學(xué)生能夠自主地注重語(yǔ)言的綜合性，這對(duì)提高學(xué)生的交際能力有著非常重要的作用和意義。
3任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的構(gòu)建
3.1任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的導(dǎo)入
開展任務(wù)型教學(xué)模式的第一步就是導(dǎo)入任務(wù)，英語(yǔ)教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來制定合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道進(jìn)行任務(wù)的準(zhǔn)備，使任務(wù)更加高效地完成。例如在學(xué)習(xí)Historicalandculturaltraditionofourcountry的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“了解我國(guó)歷史文化”的任務(wù)，讓學(xué)生搜集各國(guó)文化的特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比。任務(wù)分配下去之后，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組并任命小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行角色分配，即哪位同學(xué)負(fù)責(zé)資料搜集、哪位同學(xué)進(jìn)行幻燈片制作等，通過這樣的任務(wù)下發(fā)方式能夠使學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)等方式掌握了更多知識(shí)，拓展了視野，極大地提高了自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。
3.2任務(wù)型教學(xué)模式中前任務(wù)階段
前任務(wù)階段，又可以被稱作是信息的輸入階段，在這一階段中，教師主要是幫助學(xué)生了解任務(wù)要求，讓學(xué)生明白如何完成任務(wù)，即任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中所需要的語(yǔ)言知識(shí)（含新詞、短語(yǔ)、句型等），以此來激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，最后對(duì)如何實(shí)現(xiàn)的相關(guān)步驟進(jìn)行闡述。
3.3任務(wù)型教學(xué)模式中執(zhí)行任務(wù)階段
任務(wù)執(zhí)行階段是高職任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是全開放環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收。教師在這一過程中通過小型任務(wù)實(shí)現(xiàn)分階段，以個(gè)人或小組來完成，分組時(shí)充分考慮學(xué)生間的差異性搭配，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，如合作、協(xié)商等。
3.4任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)后階段
任務(wù)后階段就是任務(wù)的匯報(bào)和展示階段，這屬于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中較為重要的一個(gè)階段。首先是從各個(gè)小組中選出匯報(bào)代表，然后向全班同學(xué)展示任務(wù)結(jié)果，主要的展示形式包括演講、角色扮演、辯論，最后在任務(wù)結(jié)果展示完成之后，各個(gè)小組之間進(jìn)行溝通和交流，相互補(bǔ)充。
3.5任務(wù)型教學(xué)模式中師生評(píng)析階段
在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式開展的過程中，師生評(píng)析階段非常重要。教師作為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中的引導(dǎo)者，要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要展現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，要激勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)要給予肯定，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自己動(dòng)手解決問題的行為要給予表?yè)P(yáng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。
3.6任務(wù)型教學(xué)模式中作業(yè)階段
作業(yè)階段是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的鞏固、延續(xù)階段，主要工作就是由教師通過布置作業(yè)或安排課后活動(dòng)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更好地消化知識(shí)，起到加強(qiáng)的作用。例如教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課后作文，由于學(xué)生已經(jīng)完成了上面幾個(gè)階段的任務(wù)，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)也能夠得心應(yīng)手，使作文包含豐富的內(nèi)涵。綜上所述，在高職英語(yǔ)教學(xué)的過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式具有非常重要的意義和價(jià)值，一方面突出了學(xué)生的主體地位，另一方面也有效激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。學(xué)生能夠真正感受到合作和溝通的快樂，因此教師要積極應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，提高學(xué)生的合作能力、交際能力以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。
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