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高職英語專業(yè)教學(xué)模式的論文
摘要：高職英語專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，但目前高職英語專業(yè)教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的情況，不太重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該文分析目前高職英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出對(duì)高職英語專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的建議，如，增設(shè)一些選修課，讓學(xué)生的就業(yè)有更廣的選擇余地，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生語言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，以拓寬學(xué)生就業(yè)空間，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀;高職英語專業(yè);教學(xué)模式;改革建議
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)大專層次，德、智、體、美全面發(fā)展，具備英語聽、說、讀、寫、譯技能，能以英語為工具從事中外涉外企事業(yè)的文秘工作、公關(guān)工作、日常翻譯工作、旅游工作等等，面向基層第一線的高等復(fù)合型英語專業(yè)應(yīng)用型人才[1]。隨著國(guó)際形勢(shì)的不斷變化和發(fā)展，中國(guó)在國(guó)際上的地位日益提高，各行業(yè)對(duì)外業(yè)務(wù)交流日益頻繁。英語作為國(guó)際上通用的語言之一，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到各行各業(yè)的高度重視。不管是技術(shù)、生產(chǎn)、管理，還是營(yíng)銷、服務(wù)、教育，只要有對(duì)外業(yè)務(wù)往來，都離不開英語的使用。
隨著各行各業(yè)的發(fā)展，它們對(duì)所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也有新的要求，在新的形勢(shì)下，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的人才，高職英語專業(yè)教師必須認(rèn)真進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)模式的改革，才能培養(yǎng)出社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的人才。
1高職英語專業(yè)目前的教學(xué)現(xiàn)狀
在教學(xué)改革呼聲日益高漲的當(dāng)今時(shí)代，高職英語專業(yè)教學(xué)也進(jìn)行了一些改革，取得了一定的成績(jī)，但是效果不是很理想，具體體現(xiàn)在就業(yè)率不是很高，學(xué)生就業(yè)的崗位不是十分理想，有些畢業(yè)生就業(yè)的崗位與所學(xué)的專業(yè)關(guān)系不大，這說明現(xiàn)有的教學(xué)模式不十分理想，效果不明顯，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視技能的掌握
多數(shù)高職院校的教學(xué)還是以理論課為主，不管是綜合英語、語法、閱讀、寫作還是其他科目，幾乎都是以理論課為主，實(shí)踐課較少。在課程考試中所占的比例也少，實(shí)踐課也還沒有合理、完善、公平的考核辦法，期末考試的成績(jī)依據(jù)仍然是理論考試。這就導(dǎo)致了學(xué)生思想上不夠重視，所花費(fèi)在實(shí)踐上的心思也不多，只重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視技能的掌握的現(xiàn)象還是普遍存在。
1.2理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用能力脫節(jié)
課堂上有些教師仍然沿用單一的教學(xué)模式，在課堂仍然是“以教師為中心”、“說教式”的教學(xué)方法，只重視語言知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生過分依靠老師和教材，對(duì)老師在課堂上所講的知識(shí)背得滾瓜爛熟。但一離開課本，到自己獨(dú)立面對(duì)問題的時(shí)候，獨(dú)立解決問題的時(shí)候，仍然是感到困難重重，無從下手，這說明學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用能力相脫節(jié)，理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)聯(lián)系。學(xué)生的職業(yè)能力沒有的到充分的培養(yǎng)，解決實(shí)際問題的能力沒有得到鍛煉。
1.3沒有突出專業(yè)特色
多數(shù)高職院校所設(shè)置的課程沒有體現(xiàn)自己的特色，幾乎是本科的壓縮版，高職院校的特點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而不是培養(yǎng)考研考博的人。高職英語專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，缺乏對(duì)外交流實(shí)踐的能力。專業(yè)特點(diǎn)不明顯，沒有顯示專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不能提高學(xué)生就業(yè)能力。
1.4實(shí)訓(xùn)基地不多
近年來，盡管各高職院校都重視了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，也取得了一定的成效，但離就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需要還很遠(yuǎn)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需要。特別是英語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地少，學(xué)生學(xué)到了一定的知識(shí)但運(yùn)用的地方不多，由于地域條件的影響，有些地方廠礦企業(yè)少，大型酒店以及旅行社也不多，即使有一些，對(duì)外業(yè)務(wù)往來也不多。部分高職院校缺少實(shí)訓(xùn)基地，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境和配套設(shè)備。
2高職英語專業(yè)教學(xué)改革建議
2.1以英語應(yīng)用能力為本位，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力
高職英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作可能是多種多樣的，但主要集中在旅游、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、文化等部門職業(yè)崗位。所以高職英語教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)這些就業(yè)崗位的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語應(yīng)用能力。高職英語專業(yè)應(yīng)該優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，也就是說根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)的工作所應(yīng)該具有的能力，根據(jù)該專業(yè)實(shí)踐性能的特點(diǎn)，開設(shè)的課程要突出實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生感受到英語的使用價(jià)值，突出實(shí)踐性強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。
2.2以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向教育、生產(chǎn)、管理、服務(wù)的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才
由于中國(guó)綜合實(shí)力的提高，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，中國(guó)加入世貿(mào)組織后，中國(guó)與世界各國(guó)的業(yè)務(wù)交往日益頻繁。中國(guó)以優(yōu)惠的政策和條件，引進(jìn)國(guó)外的資金和技術(shù)，大量的外國(guó)資金、企業(yè)紛紛加入到中國(guó)的市場(chǎng)。因此，具有較強(qiáng)的外語表達(dá)能力，又熟悉涉外、文秘知識(shí)、旅游知識(shí)及導(dǎo)游業(yè)務(wù)的管理人員以及導(dǎo)游人員等高層次、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才市場(chǎng)需求潛力十分巨大，為我國(guó)高職實(shí)用型英語人才培養(yǎng)提供了廣闊的天地[2]。
在教學(xué)中我們要緊緊抓住以就業(yè)為向?qū)н@條主線，根據(jù)就業(yè)崗位所需要的知識(shí)和能力，去培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生各方面的綜合實(shí)力，特別是實(shí)踐能力，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。比如在上綜合英語某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生利用課本的知識(shí)解決實(shí)際問題。上寫作課，上到某種應(yīng)用文的寫作時(shí)，如備忘錄、電子郵件、畢業(yè)證、求職信、投訴信等時(shí)，教師馬上給出現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際的例子，要求學(xué)生用學(xué)到的這些相關(guān)應(yīng)用文的知識(shí)解決這些寫作問題，教師當(dāng)場(chǎng)給予指導(dǎo)，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，使學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)和不足之出，明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向。
2.3組織學(xué)生參加各種各樣的比賽，培養(yǎng)實(shí)踐能力，突出專業(yè)特色
高職高專培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，不是搞科學(xué)研究的人才。
高職高專教育應(yīng)該突出自己的特色。與其他專業(yè)相比，英語專業(yè)的學(xué)生更具有自己的優(yōu)勢(shì)，英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以從事其他專業(yè)的工作。而其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生卻無法從事與英語有關(guān)的工作。所以，高職高專英語專業(yè)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為宗旨，通過各種途徑和方法，開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)實(shí)踐能力。例如，定期開展英語角活動(dòng)，讓學(xué)生鍛煉口語能力，交往能力，有外教的學(xué)校還應(yīng)該邀請(qǐng)外教一起參加活動(dòng)，給學(xué)生做示范，并給學(xué)生指點(diǎn)和輔導(dǎo)。開展英語朗誦、英語演講、英語講故事、英語小品、英語短劇、英語歌曲等比賽活動(dòng)，促進(jìn)和提高學(xué)生語言技能。組織學(xué)生參加全國(guó)性的和自治區(qū)級(jí)別各種比賽，例如，全國(guó)大學(xué)生英語能力競(jìng)賽、CCTV英語演講比賽、英語話劇比賽、自治區(qū)英語技能大賽等，通過比賽促進(jìn)學(xué)生去鍛煉，學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程就是一種學(xué)習(xí)的過程。
2.4增加校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，了解各行業(yè)英語的使用情況，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言。學(xué)生要掌握這門語言技能，必須通過大量的實(shí)踐。教師必須根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。積極推行“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以素質(zhì)為根本，在做中學(xué)，在學(xué)中練”的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，拓寬訓(xùn)練途徑，通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外參與實(shí)訓(xùn)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力[3]。在校內(nèi)，教師可以根據(jù)某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置仿真的教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使他們得到操練，培養(yǎng)他們的語言實(shí)踐能力。除了在校內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練外，還要把實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)大到校外，擴(kuò)大到社會(huì)上。例如，學(xué)校可以與一些旅行社、大型酒店、旅游勝地、事業(yè)單位、企業(yè)單位、外資企業(yè)等聯(lián)系，派學(xué)生到這些單位頂崗實(shí)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。特別是到一些外資企業(yè)見習(xí)一些涉外貿(mào)易活動(dòng)，并參加處理力所能及的業(yè)務(wù)往來，讓學(xué)生身臨其境感受到英語的使用情況，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，提高英語實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)能力。此外，教師還要到這些相關(guān)的單位進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，聽取用人單位的意見，懂得學(xué)生職業(yè)崗位所需要的英語知識(shí)和能力，這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以做到心中有數(shù)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高就業(yè)能力。
2.5增加教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
雖然高職教育培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，不是師范類人才，不開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)課程。但是，由于各種各樣的原因，目前幼兒園、小學(xué)甚至中學(xué)還缺乏受過正規(guī)訓(xùn)練的英語教師，這是一個(gè)不小的缺口，所以部分高職英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后還從事幼兒園、小學(xué)甚至中學(xué)的英語教育教學(xué)工作。要從事英語教育教學(xué)工作，首先面臨的就是教師資格證的問題。上級(jí)有關(guān)部門規(guī)定，非師范院校畢業(yè)的畢業(yè)生，要想從事教育教學(xué)工作，必須具有教師資格證。要獲得教師資格證，必須通過全國(guó)統(tǒng)一的教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論的考試，并且還教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論要進(jìn)行面試、試講等。2011年上級(jí)有關(guān)部有新規(guī)定，考生必須一次性通過三科(教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論)的考試，才算是理論考試過關(guān)。如果是只通過兩科，那么這兩科的成績(jī)?cè)诘诙甑目荚囍惺菬o效的，如果想再考，必須再考三科。可見，要想獲得教師資格證，對(duì)學(xué)生來說，有一定的困難。為了照顧部分畢業(yè)后想從事英語教育教學(xué)工作的學(xué)生，也為了拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提高學(xué)生就業(yè)率，高職英語專業(yè)應(yīng)該增加教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)、教育理論、中小學(xué)英語教學(xué)法的等課程。當(dāng)然，如果覺得時(shí)間有限，這些課程可以作為選修課來開設(shè)。通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)、教育理論的知識(shí)，了解中小學(xué)英語教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，為今后的教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，同時(shí)，這樣也可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，增加人文知識(shí)，培養(yǎng)他們的“人格魅力”，全面提高學(xué)生綜合能力。
3結(jié)束語
結(jié)語為滿足社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，高職英語專業(yè)教學(xué)要把握好“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在教授語言知識(shí)的同時(shí)，更要注重課外實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。營(yíng)造更多的更好的學(xué)習(xí)英語環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生使用英語，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中受到鍛煉，學(xué)到知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生通過語言練習(xí)和實(shí)踐，來提高英語綜合應(yīng)用能力。
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