論高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的整體性教學(xué)模式論文

論高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的整體性教學(xué)模式論文

　　摘要：根據(jù)高職高專英語專業(yè)的特殊性、英語教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程安排，探討從整體性教學(xué)的角度改革英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的必要性和可能性以及實(shí)施整體性教學(xué)的具體途徑。

　　關(guān)鍵詞：高職高專；英語專業(yè)；基礎(chǔ)英語；整體性教學(xué)

　　高職高專英語專業(yè)現(xiàn)狀

　　高職高專英語專業(yè)的特點(diǎn)高職院校所設(shè)置的專業(yè)英語課程與普通本科院校所教授的專業(yè)英語不同。普通本科院校的專業(yè)英語教學(xué)屬于學(xué)術(shù)英語（EAP）范疇，而高職院校的專業(yè)英語則應(yīng)定位于職業(yè)英語（EOP）范疇。與高職院校的理工科專業(yè)相比，高職高專的實(shí)用英語專業(yè)不具備純高職性質(zhì)；與普通高校的英語專業(yè)相比，高職高專學(xué)生對英語的掌握又不夠精深。高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)制為三年，根據(jù)浙江義烏工商學(xué)院的實(shí)用英語專業(yè)教學(xué)大綱要求，大一的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，從大二開始到大三第一學(xué)期，開設(shè)專業(yè)英語課程，大三第二學(xué)期為實(shí)習(xí)時間。

　　高職高專學(xué)生的特點(diǎn)高職高專英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高職高專生源一般來自普通高中或中專、中技、職高。來自普高的高職學(xué)生經(jīng)過了六七年的英語學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)（與非普高畢業(yè)生相比較而言，普高生源為第五批錄取學(xué)生），但由于長期應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，聽力和口語能力極為薄弱，一方面聽不懂，另一方面不敢講、講不出、講出來別人也聽不懂，根本無法進(jìn)行有效的交流。對口招生的“三校生”基礎(chǔ)也相當(dāng)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有的學(xué)生英語入學(xué)考試分?jǐn)?shù)非常低，聽說能力幾乎為零。

　　高職高專英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)法、教學(xué)理念的影響，高職高專英語專業(yè)教學(xué)效果不佳，主要表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，英語口語交際能力并沒有顯著提高，沒有顯示出英語專業(yè)學(xué)生與其他非英語專業(yè)學(xué)生相比應(yīng)有的口語上的優(yōu)勢。據(jù)有關(guān)人員在2002年8月對國內(nèi)幾十所高職高專及部分地方大學(xué)的150名非英語專業(yè)與部分英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查，84%的受訪者在英語實(shí)際運(yùn)用中最薄弱的環(huán)節(jié)是聽、說，70%的受訪者在實(shí)際工作中，最能派上用場的是聽、說、譯三項(xiàng)技能。這表明在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的英語知識在畢業(yè)后不能滿足社會需求。

　　要改變現(xiàn)狀，需要對高職高專英語專業(yè)的教學(xué)做出合理定位。高等職業(yè)教育《實(shí)用英語訓(xùn)練》大綱要求遵循“打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，立足實(shí)用”的原則，把英語知識的學(xué)習(xí)寓于大量的聽、說、讀、寫的教學(xué)實(shí)踐中。高職英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為重點(diǎn)，特別應(yīng)注重大一階段基礎(chǔ)英語教學(xué)的開展。要從宏觀上和微觀上對課程安排與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，創(chuàng)造一個可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)環(huán)境和條件，從課程安排上明確英語專業(yè)各門課程的作用、地位以及彼此之間的關(guān)系，使各門課程的教學(xué)內(nèi)容形成一個有機(jī)的整體。

　　實(shí)施整體性教學(xué)的必要性和可能性

　　課程安排改革的必要性高職高專英語專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程一般包括精讀（6～8課時/周）、泛讀（2～3課時/周）、語音（2課時/周）、語法（2課時/周）、聽力（2課時/周）、視聽說（2課時/周）和口語（2課時/周）。這樣的課時比例分配很容易誤導(dǎo)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為精讀課最重要，其他課程處于次要地位，于是將學(xué)習(xí)精力和重點(diǎn)放在精讀課上，學(xué)生主要是被動接受教師教授的知識，這樣的教學(xué)忽視了口語能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口語水平的提高。語言的最為本質(zhì)的功能是社會交際功能。就英語而言，口語技能是不可缺少的最基本技能之一，居于說、聽、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能之首。對高職高專的學(xué)生而言，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在聽、說、讀三種技能的提高上，因?yàn)樵趯?shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行有效交流時，這三方面的能力是基礎(chǔ)。根據(jù)Correll的觀點(diǎn)，聽讀的技能為“接受技能”（receptive skills），說的技能為“生產(chǎn)技能”（productive skills），這三種技能之間的關(guān)系應(yīng)該是以聽讀技能為基礎(chǔ)，以說的技能為培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)后的學(xué)生在實(shí)際工作中說英語的能力的高低應(yīng)該作為評估教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，精讀、泛讀、語音、語法、聽力和視聽說的教學(xué)都應(yīng)該定位為口語課程的預(yù)備課�？谡Z課程的教學(xué)任務(wù)是盡量使學(xué)生運(yùn)用在其他基礎(chǔ)課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個話題進(jìn)行口語表達(dá)，是其他課程的提高課。課程安排應(yīng)按照一定的先后順序，在進(jìn)行口語輸出能力培養(yǎng)之前，要做好充分的語言知識的輸入準(zhǔn)備。

　　教學(xué)內(nèi)容改革的必要性現(xiàn)行的課程安排容易導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)真空或重復(fù)的現(xiàn)象，一周內(nèi)各門課程涉及的話題可能都不一樣，使得學(xué)生每門課所接觸的表達(dá)方法彼此獨(dú)立，毫無聯(lián)系，每門課的教學(xué)效果都只停留在接觸某個話題單詞和理解文章的初級層面上。有時由于課程之間涉及的話題一樣，學(xué)生就可能重復(fù)勞動，比如完成查找與話題有關(guān)的信息這一類相同的作業(yè)。泛讀課程每星期只有2～3個課時，教學(xué)內(nèi)容的銜接與延續(xù)要以周來計(jì)算，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)斷層，致使在一次課上學(xué)到的新知識得不到及時的鞏固與深化，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后還是不能就某個話題侃侃而談，達(dá)不到實(shí)際運(yùn)用的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣產(chǎn)生的一個直接后果就是學(xué)生到畢業(yè)時口語水平仍然較低。要使學(xué)生在一定學(xué)習(xí)時間內(nèi)可以就一個話題用英文進(jìn)行交際，要求對各門課程的教學(xué)從整體上加以把握，除了從整體上把握各門課程教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性之外，還應(yīng)該在局部上確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程設(shè)置理論，在非單一性的語言培訓(xùn)項(xiàng)目或教學(xué)機(jī)構(gòu)里，各單科課程的設(shè)置目的必須是單一的。多層次應(yīng)該體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)內(nèi)整體課程的設(shè)置上，而單課目標(biāo)越明確單一則越好。英國語言學(xué)家耶登（J.Yalden）在《語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)原理》一書中將課程設(shè)置定義為“簡化某一課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容范圍”。單課的設(shè)置目的性越單一，教師對教材的重點(diǎn)越容易把握，在課堂上的操作方向性越明確。單課重點(diǎn)突出了，才能起到強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的效果。單課內(nèi)如果同時有多個重點(diǎn)的話，只可能導(dǎo)致蜻蜓點(diǎn)水般的膚淺，于學(xué)生并沒多大好處。指望一門課程能囊括語言學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域是不科學(xué)也是不實(shí)際的。因此，要明確每門課程在教學(xué)中的作用、地位與教學(xué)內(nèi)容的重心。

　　實(shí)施整體性教學(xué)的可能性英語專業(yè)課程基于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個技能目標(biāo)，分別開設(shè)了精讀、泛讀、聽力、口語、語法與翻譯等課程，各門課程之間的知識沒有本質(zhì)的不同，不涉及跨學(xué)科的知識體系，只是在能力培養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，在課程安排與教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)該按照“一個整體的幾個方面”的思路，使各門課程的教學(xué)具有整體性，不至于彼此割裂。 基礎(chǔ)英語的整體性教學(xué)

　　我國的英語教學(xué)缺乏宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性與連貫性，導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與考試等方面出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)仍不能運(yùn)用英語進(jìn)行較為流暢的表達(dá)和交流。英語教育界針對這種情況，提出了對大、中、小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)一條龍管理的方案。這種“一條龍”的思想可以運(yùn)用到高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容的整體性安排上。整體性是指一個班各門課程之間的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相互聯(lián)系，而不應(yīng)彼此獨(dú)立。以一周為一個教學(xué)單位時間，各門課程的教學(xué)材料與內(nèi)容要圍繞同一話題，這樣一周中各門課程可以形成彼此之間的連接，各門課程之間的關(guān)系就好像一條自動控制生產(chǎn)線上各道工序與各個階段之間的關(guān)系。生產(chǎn)線的一端輸入原料——各門課程的教學(xué)內(nèi)容，生產(chǎn)線的另一端輸出成品——學(xué)生關(guān)于某一話題口語表達(dá)能力的提高。各門課程各有分工，但彼此都不可或缺，任何一道工序的完成情況都會影響最終產(chǎn)品的質(zhì)量。

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定精讀：使學(xué)生理解課文，掌握課文單詞，原則是要求掌握的詞義與用法都是課文里出現(xiàn)過的，不需要補(bǔ)充其他意思和用法，提高學(xué)生理解文章的能力，為提高閱讀速度與效率打基礎(chǔ)。泛讀：擴(kuò)大學(xué)生對某一話題的單詞量，了解關(guān)于某話題更多的觀點(diǎn)與看法，在掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀速度與效率（屬于應(yīng)試閱讀教學(xué)）。語音：糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使其在中專、高中的基礎(chǔ)上有所提高，原則是對于帶有母語口音語音、語調(diào)一時無法改善的學(xué)生，只要求在英語交流時能被人理解就可以了，教會學(xué)生熟讀從其他科目中所學(xué)的單詞，為口語打下發(fā)音基礎(chǔ)。語法：起到“查漏補(bǔ)缺”的作用，清除在精讀和泛讀課上阻礙學(xué)生理解文章、在運(yùn)用英語時影響學(xué)生表達(dá)的錯誤語法的影響。聽力：進(jìn)一步從聽的方面擴(kuò)大學(xué)生對某一話題的單詞量，了解關(guān)于某話題更多的觀點(diǎn)與看法，從聽覺上進(jìn)一步糾正發(fā)音。視聽說：是聽力和口語的銜接與過渡�？谡Z：是所有科目的教學(xué)目的和出發(fā)點(diǎn)，口語教學(xué)內(nèi)容分為兩部分，一部分注重提高學(xué)生的交際能力——關(guān)于談?wù)摳鱾�主題的對話，另一部分注重培養(yǎng)學(xué)生就某個話題進(jìn)行討論的能力。

　　課程安排英語基礎(chǔ)課程安排的順序是精讀→泛讀→語音→語法→聽力→視聽說→口語。根據(jù)Harmer提出的“平衡活動法”（a balanced activities approach），語言教學(xué)必須注重輸入、吸收與輸出三個環(huán)節(jié)。精讀、泛讀、語音、語法、聽力和視聽說包括了對語言知識的輸入和吸收，視聽說和口語課提供了語言輸出的機(jī)會。從語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言基本技能是緊密相聯(lián)的。聽讀過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識，即輸入過程；而說和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。在傳統(tǒng)的口語課或?qū)懽髡n上，教師給出一個話題，只做少量的關(guān)于該話題表達(dá)法和思路的引導(dǎo)，就讓學(xué)生自主發(fā)揮，由于學(xué)生在語言輸入階段沒有獲得充分的語言信息，通常不能對該話題展開談?wù)�，而且能夠運(yùn)用的句子都是以前學(xué)過的簡單句，這樣就達(dá)不到口語課的教學(xué)目標(biāo)。戴煒棟指出：“英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識積累。一條龍教學(xué)體系旨在促進(jìn)兩者的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識積累向交際能力轉(zhuǎn)化�！币虼�，在基礎(chǔ)英語教學(xué)的“一條龍”體系中，精讀、泛讀、語音、語法、聽力和視聽說的教學(xué)都應(yīng)該定位為口語課程的預(yù)備課，屬于知識積累，口語課程應(yīng)盡量使學(xué)生運(yùn)用從其他基礎(chǔ)課程中學(xué)到的單詞、句型和信息就某個話題進(jìn)行口語表達(dá)。整體性思想已經(jīng)在英語教學(xué)中得到重視與不同程度的應(yīng)用。應(yīng)以實(shí)用性英語教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把每一次英語課劃分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊，但由于每節(jié)課時間非常短，要照顧到五個方面是不可能的，即使五個方面都得到了練習(xí)，也會大大影響教學(xué)進(jìn)度。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，綜合英語課程的設(shè)置及其相應(yīng)教材的出現(xiàn)也充分體現(xiàn)了整體性教學(xué)的觀念。綜合英語教材每個單元的設(shè)計(jì)都分為以培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯為基礎(chǔ)的幾個板塊，包括聽力部分、口語練習(xí)部分（包括對話和討論）、閱讀（包括精讀文章和泛讀或快速閱讀文章）、語法詞匯和翻譯寫作。這些板塊都圍繞同一個主題，其實(shí)質(zhì)是針對同一主題進(jìn)行知識與技能的整體性培養(yǎng)。義烏工商學(xué)院實(shí)用英語專業(yè)把原來設(shè)置的英語精讀課程換成了綜合英語課程，并使用了相應(yīng)的綜合英語教材，但是在實(shí)際的英語專業(yè)教學(xué)中，教師不可能面面俱到，顧及聽、說、讀、寫、譯這五個方面能力的培養(yǎng)，一方面時間不允許，另一方面也會與其他英語課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相沖突。如果將五個能力的培養(yǎng)分解到相應(yīng)的每門課程中，就能重點(diǎn)突出、時間充足，收到好的教學(xué)效果。

　　整體性教學(xué)的關(guān)鍵實(shí)施整體性教學(xué)需要加強(qiáng)各門課程教師在教學(xué)中的交流、溝通與配合。以一個班為中心，由擔(dān)任該班教學(xué)的各位任課教師組成一個教研小組，并確定一名負(fù)責(zé)教師，統(tǒng)籌安排這個班各科的教學(xué)工作，協(xié)商每一科的教學(xué)內(nèi)容（明確教學(xué)的范圍和重點(diǎn)）、教學(xué)方法（包括課堂活動的開展形式），而且教師要了解其他課程的教材與教學(xué)內(nèi)容。教研小組還應(yīng)對教學(xué)進(jìn)行討論，內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)資源的補(bǔ)充（新的更適合學(xué)生的教學(xué)材料）、學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定、由哪一科教師負(fù)責(zé)所有知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)或某個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)以及復(fù)習(xí)采取何種方式。

　　由于各門課程的教師需要合作，教師的工作量會大大增加，不僅要準(zhǔn)備自己的課程，還要對其他課程的教學(xué)內(nèi)容了然于心，不僅要完成教學(xué)工作，還要參加各科教學(xué)的準(zhǔn)備、總結(jié)與分析談?wù)摚�這就使整體性教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了

　　一定的局限性，對此我們必須深入研究并采取有效措施加以克服。

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