創(chuàng)設英語教學方式 激活學生多元智能論文
摘要：不同的學生有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，英語教學應注重學生的不同個性特征并盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生選擇合理的平臺施展其才能。
關鍵詞：創(chuàng)設情景；邏輯思維；閱讀能力
傳統(tǒng)的智商理論即智商決定論認為智商高的人無非是兩種智力高。一是語言智力高，二是數(shù)學邏輯智能高。美國哈佛大學教授霍華德·加德納經(jīng)過多年的研究最終反駁了這一理論。他提出，人類有八種智能類型：語言文學智能、音樂旋律智能、自然現(xiàn)象智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能。也就是說沒有人是全能的，也沒有人是無能的。
“上帝給我們的孩子關上一扇門，一定也會為我們開啟另一扇門。”我們在英語教學中應因人施教，讓學生選擇合理的平臺各展其能，各顯神通。
一、創(chuàng)設情景及繪畫圖片，發(fā)展學生的語言智能和空間智能，提高學生的綜合能力
語言智能是指有效地聽說讀寫的能力，即運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構意義，以及對語言本身進行反思的能力。而空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力。
筆者在充分挖掘教材的.智力因素的基礎上，通過講故事，使學生能在新的情景中運用所學的語言及運用繪畫圖片開發(fā)學生的空間視覺智能，使抽象變?yōu)榫唧w。
例如，在傳授課文“Hibernation ”時，筆者運用故事An old Chinese fable —— A farmer and a snake引出課文主題，這既能提高學生的聽說能力，也能讓同學們聯(lián)想到冬眠的其他動物。
二、指導閱讀訓練，促進邏輯數(shù)理智能，提高閱讀能力
邏輯數(shù)理智能指能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜數(shù)學運算的能力。表面上，英語教學似乎與邏輯數(shù)理沒有任何關系。其實不然，英語教學同樣擁有數(shù)的概念。
閱讀是語言輸入的主要途徑，閱讀訓練中，采用不同的提問策略，提出開放性的問題，讓學生預測改變邏輯結果，能夠增加他們的邏輯思維能力，指導學生根據(jù)語篇線索，猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理解句子的基本結構，理解文章的意義。
例如，A：Mr Smith loves to talk,and his wife is similarly loquacious. （同義詞）斯密斯先生很健談，他的妻子也同樣好說。
B：Some people like to walk quickly home after work, but I prefer to stroll home and look at the store windows along the way.（反義詞）
一些人下班就匆匆往家跑，但是我恰恰喜歡溜達著回家，一路上還可看看商店的櫥窗。
C：Go into self-service as often as you can to look at the jobs on show there.Good vacancies are coming in all the time,but they do go quickly. (語境)
盡可能多的來這里看看所展示的工作,總有一些好的空缺的工作，但是他們很快被搶光了。
同時,根據(jù)語篇中已知的信息推斷故事情節(jié)的發(fā)展，按時間邏輯順序進行排序或語篇的邏輯關系以及細節(jié)的暗示，推算出作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意。
以高三冊第四單元第15課“Feed the world”為例，在即將結束這篇課文時，可以提出“Do you think people can do something to make sure that no one in the world goes hungry? Why? What do you think of the policy in the Europe? What uses can we make of the hilly,dry and mountainous areas? What about in China?”讓學生能夠正確理解作者的言外之意，使學生積極開動腦筋，充分發(fā)揮其想象力，進行邏輯推理，發(fā)表自己的觀點。高考閱讀理解試題是全卷占分率最高的試題。通過這樣的閱讀訓練，我們可以鍛煉學生的數(shù)理邏輯能力，加快閱讀速度，提高學生的閱讀質(zhì)量。
三、運用說唱，開發(fā)音樂旋律智能，提高學生的英語聽力能力
音樂智能是指敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。高中學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂潛能。因此，筆者經(jīng)常利用教材和課外的音樂資源，將它們作為一種聽力材料。這不僅能夠提高學生的聽力能力，而且還能夠增強他們的英語學習興趣。
例如，傳授Country music 這一課時，先以 John Deanvor的Country Road 導入課文，把音樂和教學內(nèi)容有機地結合起來，邊聽、邊唱。這不僅能給學生帶來輕松自然的學習氛圍，同時能夠活躍課堂學習氣氛，當然也提高了學生聽的能力。
另外，筆者每兩周教學生唱一首英文經(jīng)典歌曲，如Yesterday Once More 昨日重現(xiàn)，Right Here Waiting此情可待，Casablanca卡薩布蘭卡,My Heart Will Go On我心永恒 ,Take Me To Your Heart 你我心相依。通常的教學步驟為：先聽歌曲然后填詞呈現(xiàn)歌詞，講解歌詞，分析歌詞內(nèi)容，最后進行學唱。同時，利用課余時間讓他們欣賞一些歌劇片段，如音樂之聲、茶花女、歌劇卡門等。用音樂來激發(fā)學生的興趣，學習英語，提高他們的認知和情感水平。
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