多元智能理論下的大學英語教學模式
論文關鍵詞：多元智能 大學英語教學 應用
論文摘要：多元智能理論以堅實的科學基礎和對傳統教學理念的挑戰為大學英語教學改革提供了一條新思路。本文結合大學英語教學模式，探討了多元智能理論指導下的大學英語教學。
多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在1983年出版的《智力結構》一書中針對傳統的一元化智能理論提出的。加德納突破了傳統的智能一元論，將智能定義為“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環境所珍視的問題的產品的能力”。[1]多元智能理論認為，智能包含了以多元形式存在，彼此獨立的八種基本智能，即：語言，數理邏輯，視覺空間，身體運動，音樂，人際交往，自我內省和自然環境智能。“多元智能理論”的提出，幫助了教育工作者辨認和培養那些在傳統教育中不被承認或沒有被發現的智力強項，鼓勵了研究者開發和實驗心得課程、新活動、新評估方法和教學方法。本文在分析多元智能理論特征基礎上，探討了該理論對大學英語教學的啟示，及其八種智能在大學英語教學模式中的應用。
一、多元智能理論的特征
根據加德納的觀點，人的智能具有以下主要特征：
1.普遍性
每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發展程度和組合的情況不同。而且，人的智能是彼此獨立，并以多種方式存在的，經過整合可以在某個方面表現得很突出。
2.開發性
人的多元智能發展水平的高低關鍵在于開發和訓練，人的智能可以通過后天的學習和教育得到開發和加強，而且是開發程度越高，發展越明顯，智力水平相應也越高。
3.差異性
盡管每個人都具有相對獨立的八種智能，但由于受環境和教育的影響與制約，每個人的都有智能優勢和弱勢，所以在表現方法和程度上各不相同，而這些智能上的差異往往成為影響學習速度、方法和效果的重要因素。
4.實踐性
智能是個體在社會生產和實踐中解決實際問題、不斷發現新事物、汲取新知識的能力。智力的本質是個體解決實際問題或生產出社會需要的產品的能力。
二、多元智能理論對大學英語教學的啟示
多元智力理論自提出以來就備受國內外教育界的關注，尤其得到美國教育專家和教育工作者的認同。長期以來，受傳統教學觀念的影響，我國大學英語教學內容的重點被定為以教授和測試語言智力為主，而其它的多種智力則被嚴重忽視。[2] 大學英語的多元智能理論強調實踐和創造能力，全面和諧地發展多種智能。該理論對大學英語教學的啟示可歸結為以下幾點：
1.學生中只存在“差異”，并不存在“優劣”
多元智能理論體現的是教育平等的觀點，它注重的只是學習者的個性差異。學生各種智力的發展水平不同，在某個學科科目上會有所差異。在教學中，根據學生的不同智能特點，構建每個人學習的最佳智能途徑和個性化學習方法，與傳統教學相比，有極大的優勢。
2.運用個性化的教學策略
個性化教學建立在了解每一個學生的智力情況的基礎上，即教師應在了解每個學生的知識背景、興趣愛好的基礎上，確定最有利的教學方法，以便因材施教。教師須充分認識智力的多樣性和廣泛性，把培養和發展學生的各種能力放在同等重要的地位，實施個性化的教學方案。這一點在《大學英語課程教學要求》（試行）中也得到了鮮明的體現：“要考慮不同起點的學生”，教學模式要“朝個性化學習，自主化學習方向發展”。[3]
3.課堂教學應實現多樣化
多元智能理論的一個顯著特點就是它為學生提供了八種潛在的學習途徑。大學英語的課堂教學模式應基于開發學生的各種智力優勢。正如Armstrong教授所指出的，如果一個教師在運用傳統的語言或邏輯的方法進行教學時感到很困難，那么根據多元智能的理論，教師就應該變換不同的方法，從而促進學生有效的學習。[4] 因此，要為學生創造多樣的展現各種智能的情境，從而激發他們潛在的智能。
4.構建多元化、過程性評價機制
多元智能理論強調以全面的、發展的眼光來評估學習者的智能發展，采用多元化的評價方法，建立“在學中評”的評價機制，使評價成為學習環節的重要組成部分。最終把自我評價、生生評價、教師評價和家長評價很好地結合起來，建立過程評價和結果評價相結合的評價制度和評價主體多元化機制，將教學評估和教學過程融為一體。
三、多元智能理論在大學英語教學模式中的應用
大學英語教學改革的熱潮使許多外語教學工作者聚焦尋求有效的教學途徑。而多元智能理論以其堅實的科學基礎，幫助教學理論和實踐工作者認識和發揮學生的潛能，提供了一個全新的理論依據。多元智能理論用于指導大學英語教學實踐，將會給英語課堂注入新的活力。
1.語言智能的應用
英語教學的根本目的在于培養學生的聽、說、讀、寫、譯等能力。在教學過程中，教師應盡量為學生提供廣泛的素材和多樣的活動方式。如在聽力訓練上，教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括。不僅如此，應該擴大學生聽力練習的范圍，可以聽英語故事、廣播、新聞、歌曲、演講等。課堂教學中經常訓練學生做口頭陳述、匯報、復述故事等，鼓勵他們涉獵教材以外如英文報刊、圖書、互聯網中的資源。
2.數理邏輯智能的應用
英語教學中閱讀是語言輸入的主要途徑之一，在對學生進行閱讀理解訓練時，可采用不同的提問策略，提出開放性問題，訓練學生運用歸納或演繹的方法；或指導學生根據語篇線索來推敲、理解文章的深層含義；或根據語篇中的已知信息來推敲故事的發展情節等，這些閱讀訓練都有助于學生推理判斷能力的發展，從而促進其提升數理邏輯智能。
3.空間智能的應用
利用真實空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學是培養空間智能最直接的手段。在英語教學中，直觀教學手段的運用可以給學生留下深刻、鮮明的印象。積極的身體語言，師生之間、生生之間的英語對話距離，都能讓學生強烈地感受到英語學習的濃厚氣氛，激發他們學習英語的興趣。教師可采用電影、電視、投影、多媒體、圖片等形象化的工具輔助教學。在處理課文時盡量把教學內容視覺化、簡單化。
4.身體運動智能的應用
通過身體運動體驗學習的內容，在動中學，在動中用，能夠取得良好的學習效果。教師可安排學生根據課文內容編寫情景對話，設計短劇，進行角色扮演，使課堂講授情景化、趣味化，學生表演熱情高漲，對課文的理解也更為透徹，達到賦學于樂的目的。
5.音樂智能的應用
學生大多喜愛音樂，將音樂融入語言學習過程，會使枯燥的語言學習變成輕松的享受。教師可以找些與課文同步或相關的英文歌曲，先聽歌曲，呈現歌詞，再講解歌詞，學唱歌曲，以此激發學生學習英語的興趣，同時有效地鍛煉他們的聽說能力，有利于增強語感，感受異域文化的熏陶。教師還可鼓勵學生課下去搜集與課堂內容相關的歌曲，或根據課文內容創作英文歌詞，配置朗讀時的背景音樂。
6.人際交往智能的應用
語言本身的目的就是交際，積極開展小組合作學習是培養人際交往智能的最佳方式。朗讀接力、討論、翻譯訓練、故事接龍、辯論比賽等都是積極有效的合作學習方式，不僅可以促進師生之間和學生之間的感情交流，也使學生增強合作意識，開創新思維，使英語學習不再是一種負擔，而成為一件輕松愉快的事情。
7.自我內省智能的應用
教師在教學過程中要啟發學生對自身認知資源的認識，引導他們了解任務類型、學習某些策略的知識，讓學生主動認識自己智能活動的過程，養成計劃、監控和調整的習慣。教師還可以布置課下作業，如閱讀名人自傳，寫讀后感；或聽名人訪談錄，對比自己的言行，匯報自己的觀點等。讓學生認識到自身的優勢和不足，爭取不斷地完善自我。
8.自然環境智能的應用
培養自然智能也是外語課的任務之一，教學中可要求學生閱讀有關環保及生態題材的資料，引導學生學習動植物和環境方面的知識，并用英語把過程和感受做相關報告，與同學分享探討。這些都將充分發揮英語課堂所學語言知識在學生生活中的實際運用價值。
參考文獻：
[1](美)霍華德·加德納,(沈致隆譯).多元智能[M].北京:新華出版社,1999.
[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京:教育科學出版社,2003.
[3]大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
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