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多元智能理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式
論文關(guān)鍵詞：多元智能 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用
論文摘要：多元智能理論以堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一條新思路。本文結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)模式，探討了多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)。
多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在1983年出版的《智力結(jié)構(gòu)》一書中針對(duì)傳統(tǒng)的一元化智能理論提出的。加德納突破了傳統(tǒng)的智能一元論，將智能定義為“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題的產(chǎn)品的能力”。[1]多元智能理論認(rèn)為，智能包含了以多元形式存在，彼此獨(dú)立的八種基本智能，即：語言，數(shù)理邏輯，視覺空間，身體運(yùn)動(dòng)，音樂，人際交往，自我內(nèi)省和自然環(huán)境智能。“多元智能理論”的提出，幫助了教育工作者辨認(rèn)和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或沒有被發(fā)現(xiàn)的智力強(qiáng)項(xiàng)，鼓勵(lì)了研究者開發(fā)和實(shí)驗(yàn)心得課程、新活動(dòng)、新評(píng)估方法和教學(xué)方法。本文在分析多元智能理論特征基礎(chǔ)上，探討了該理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示，及其八種智能在大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用。
一、多元智能理論的特征
根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下主要特征：
1.普遍性
每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)展程度和組合的情況不同。而且，人的智能是彼此獨(dú)立，并以多種方式存在的，經(jīng)過整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出。
2.開發(fā)性
人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)和訓(xùn)練，人的智能可以通過后天的學(xué)習(xí)和教育得到開發(fā)和加強(qiáng)，而且是開發(fā)程度越高，發(fā)展越明顯，智力水平相應(yīng)也越高。
3.差異性
盡管每個(gè)人都具有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但由于受環(huán)境和教育的影響與制約，每個(gè)人的都有智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，所以在表現(xiàn)方法和程度上各不相同，而這些智能上的差異往往成為影響學(xué)習(xí)速度、方法和效果的重要因素。
4.實(shí)踐性
智能是個(gè)體在社會(huì)生產(chǎn)和實(shí)踐中解決實(shí)際問題、不斷發(fā)現(xiàn)新事物、汲取新知識(shí)的能力。智力的本質(zhì)是個(gè)體解決實(shí)際問題或生產(chǎn)出社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力。
二、多元智能理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
多元智力理論自提出以來就備受國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，尤其得到美國(guó)教育專家和教育工作者的認(rèn)同。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)被定為以教授和測(cè)試語言智力為主，而其它的多種智力則被嚴(yán)重忽視。[2] 大學(xué)英語的多元智能理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)造能力，全面和諧地發(fā)展多種智能。該理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生中只存在“差異”，并不存在“優(yōu)劣”
多元智能理論體現(xiàn)的是教育平等的觀點(diǎn)，它注重的只是學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。學(xué)生各種智力的發(fā)展水平不同，在某個(gè)學(xué)科科目上會(huì)有所差異。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，構(gòu)建每個(gè)人學(xué)習(xí)的最佳智能途徑和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有極大的優(yōu)勢(shì)。
2.運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)策略
個(gè)性化教學(xué)建立在了解每一個(gè)學(xué)生的智力情況的基礎(chǔ)上，即教師應(yīng)在了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛好的基礎(chǔ)上，確定最有利的教學(xué)方法，以便因材施教。教師須充分認(rèn)識(shí)智力的多樣性和廣泛性，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力放在同等重要的地位，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案。這一點(diǎn)在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）中也得到了鮮明的體現(xiàn)：“要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”，教學(xué)模式要“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。[3]
3.課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化
多元智能理論的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它為學(xué)生提供了八種潛在的學(xué)習(xí)途徑。大學(xué)英語的課堂教學(xué)模式應(yīng)基于開發(fā)學(xué)生的各種智力優(yōu)勢(shì)。正如Armstrong教授所指出的，如果一個(gè)教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的語言或邏輯的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)感到很困難，那么根據(jù)多元智能的理論，教師就應(yīng)該變換不同的方法，從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。[4] 因此，要為學(xué)生創(chuàng)造多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，從而激發(fā)他們潛在的智能。
4.構(gòu)建多元化、過程性評(píng)價(jià)機(jī)制
多元智能理論強(qiáng)調(diào)以全面的、發(fā)展的眼光來評(píng)估學(xué)習(xí)者的智能發(fā)展，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，建立“在學(xué)中評(píng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要組成部分。最終把自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來，建立過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)主體多元化機(jī)制，將教學(xué)評(píng)估和教學(xué)過程融為一體。
三、多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用
大學(xué)英語教學(xué)改革的熱潮使許多外語教學(xué)工作者聚焦尋求有效的教學(xué)途徑。而多元智能理論以其堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，幫助教學(xué)理論和實(shí)踐工作者認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，提供了一個(gè)全新的理論依據(jù)。多元智能理論用于指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，將會(huì)給英語課堂注入新的活力。
1.語言智能的應(yīng)用
英語教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供廣泛的素材和多樣的活動(dòng)方式。如在聽力訓(xùn)練上，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行概括。不僅如此，應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生聽力練習(xí)的范圍，可以聽英語故事、廣播、新聞、歌曲、演講等。課堂教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生做口頭陳述、匯報(bào)、復(fù)述故事等，鼓勵(lì)他們涉獵教材以外如英文報(bào)刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)中的資源。
2.數(shù)理邏輯智能的應(yīng)用
英語教學(xué)中閱讀是語言輸入的主要途徑之一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，可采用不同的提問策略，提出開放性問題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用歸納或演繹的方法；或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇線索來推敲、理解文章的深層含義；或根據(jù)語篇中的已知信息來推敲故事的發(fā)展情節(jié)等，這些閱讀訓(xùn)練都有助于學(xué)生推理判斷能力的發(fā)展，從而促進(jìn)其提升數(shù)理邏輯智能。
3.空間智能的應(yīng)用
利用真實(shí)空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。在英語教學(xué)中，直觀教學(xué)手段的運(yùn)用可以給學(xué)生留下深刻、鮮明的印象。積極的身體語言，師生之間、生生之間的英語對(duì)話距離，都能讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到英語學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可采用電影、電視、投影、多媒體、圖片等形象化的工具輔助教學(xué)。在處理課文時(shí)盡量把教學(xué)內(nèi)容視覺化、簡(jiǎn)單化。
4.身體運(yùn)動(dòng)智能的應(yīng)用
通過身體運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中用，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫情景對(duì)話，設(shè)計(jì)短劇，進(jìn)行角色扮演，使課堂講授情景化、趣味化，學(xué)生表演熱情高漲，對(duì)課文的理解也更為透徹，達(dá)到賦學(xué)于樂的目的。
5.音樂智能的應(yīng)用
學(xué)生大多喜愛音樂，將音樂融入語言學(xué)習(xí)過程，會(huì)使枯燥的語言學(xué)習(xí)變成輕松的享受。教師可以找些與課文同步或相關(guān)的英文歌曲，先聽歌曲，呈現(xiàn)歌詞，再講解歌詞，學(xué)唱歌曲，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)有效地鍛煉他們的聽說能力，有利于增強(qiáng)語感，感受異域文化的熏陶。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生課下去搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的歌曲，或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作英文歌詞，配置朗讀時(shí)的背景音樂。
6.人際交往智能的應(yīng)用
語言本身的目的就是交際，積極開展小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人際交往智能的最佳方式。朗讀接力、討論、翻譯訓(xùn)練、故事接龍、辯論比賽等都是積極有效的合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的感情交流，也使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，開創(chuàng)新思維，使英語學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一件輕松愉快的事情。
7.自我內(nèi)省智能的應(yīng)用
教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知資源的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們了解任務(wù)類型、學(xué)習(xí)某些策略的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己智能活動(dòng)的過程，養(yǎng)成計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。教師還可以布置課下作業(yè)，如閱讀名人自傳，寫讀后感；或聽名人訪談錄，對(duì)比自己的言行，匯報(bào)自己的觀點(diǎn)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，爭(zhēng)取不斷地完善自我。
8.自然環(huán)境智能的應(yīng)用
培養(yǎng)自然智能也是外語課的任務(wù)之一，教學(xué)中可要求學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)保及生態(tài)題材的資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)植物和環(huán)境方面的知識(shí)，并用英語把過程和感受做相關(guān)報(bào)告，與同學(xué)分享探討。這些都將充分發(fā)揮英語課堂所學(xué)語言知識(shí)在學(xué)生生活中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1](美)霍華德·加德納,(沈致隆譯).多元智能[M].北京:新華出版社,1999.
[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.
[3]大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.
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