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多元智能理論下高職英語教學模式的分析與探索論文
摘要：本文基于社會大環境下高職學生適應不同行業及其發展的需求，根據新課改及以培養學生的綜合職業能力和合職業素質教育的實際情況,在參考分析相關文獻的基礎上通過相關教學實例探索了多元智能理論為職業教育提供理論依的可行性。高職英語教學模式必須樹立課改的新目標：以學生為主體、教師為主導，工學結合，教、學、做一體化，從而使學生全面發展和個性發展和諧統一。
關鍵詞：高職英語教學模式;多元智能理論;課程改革
多元智能理論被有關的課程改革專家作為指導我國高職教育改革的理論基礎。本文將該理論與我國高職英語教學改革有效整合與優化，旨在激發每一位學生學習英語的興趣,為培養學生的綜合職業素質奠定一個穩步上升的職業生涯的發展基礎。
一、關于多元智能理論
1983年美國哈佛大學的霍華德·加德納教授提出了具有教育里程碑意義的多元智能理論(the theory ofMultipleIntelligences,簡稱MI)[1]。他更準確、更全面地描繪了人類智能的多元特點，歸納出人類應該具備的8種智能，分別是：語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。這些智能在每一個人的身上都不是絕對孤立和互不相干的，而是以不同的方式和不同的表現緊密的聯系在一起，因此在現實社會中應該從不同的角度看待個體智能的突出部分，并且每個人智能表現的順序都有所不同和偏重。在社會中由于個體智能的發展受到社會環境、自然環境、教育體系的影響而表現出差異。
多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發展理論所認為的智能僅以語言能力和數學能力為核心的局限性，成為我國教育理論和實際工作者進一步充分認識和發揮每個學生的潛在能力的有力的理論依據。多元智能理論在高職教育領域的具體應用則要求我們重視每個學生個體的全面發展，注重培養個體的創新意識和解決實際問題的能力，以便培養出社會需要的應用性人才，即：既具有一定的理論基礎，又能在實踐中靈活應用的具有綜合職業能力的人才。
不難看出，對于高職英語教學而言，研究和利用多元智能理論具有更加重要的意義。如何更有效地培養學生?將學生培養成什么樣的人才?我們應在“工學結合，教、學、做合一”理念指導下通過相關教學實例進一步探索和實踐多元智能理論的思想，以學生為主體,從而使學生的全面發展和個性發展和諧統一。這種教學模式契合了基于工作過程的高職課程體系，適合高職學生職業能力的培養。
二、多元智能理論在高職英語教改中應用的可行性分析
社會的進步與發展對人才多方面技能提出了更高的要求。多年來我國高職院校的教育模式都是知識傳授式教學，它以講授為主，不利于高職學生解決實際問題能力的培養;
它過多強調抽象思維和演繹式為主的學習方式，不符合職業學生的智能類型，背離了多元智能理論所倡導的個體智能的差異性。高職院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習和獲得就業能力的。多元智能理論可以使教師加深對學生智力潛能、學習策略、學習風格和多元評價的認識與研究，以學生為主體，以教師為主導，通過“行動”來學習，建立行動導向教學模式;通過師生共同確定的行動目標來引導教學過程，完成學習任務，進行主動和全面的學習;充分發揮學生各種潛能，達到腦力勞動和體力勞動的統一;最終實現專業能力、方法能力、社會能力的有效培養。三、多元智能理論在高職英語教學改革中的應用基于多元智能理論，加德納提出了個性化教育的理念。
個性化教育就是培養受教育者良好的個性素質的教育。在教學中，教師應充分考慮到學生的個體差異性，按照“市場導向，能力本位”的原則建構“多元課堂”，以“體驗現場”為切入點,以“走進企業”為目標，根據課程內容、學生特點以及專業技能培訓要求,合理設計教學方法和教學評價，實現工學結合一體化。
教師在課堂教學中，應采用基于工作過程的教學內容設計[3]，體現“教師為主導、學生為主體、訓練為教學根本目的”的教學思想，將“教、學、做”融于一體，實現“做中學、學中做、做中教”的教學模式。行動導向教學可通過多種方法來實施，如職業環境模擬教學法、商務案例演繹教學法、商務立項模擬教學法等。多種教學方法的選擇與綜合運用、多個教學環節的有機整合能夠使學生從被動接受變為主動參與,充分調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣,挖掘學生的學習潛能,發揮學生的聰明才智。
四、多元智能理論下高職英語課堂教學的設計與應用
(一)職場環境模擬教學法
我們應設計多種職場場景來促進學生的學習。具體操作中，教師運用多媒體輔助教學系統，設置逼真的職場商務情景，根據特定的商務流程進行教學;讓學生按照特定場景的要求完成口譯工作，提高學生的感性參與認識，使學生有一種身臨真實職場的感覺。比如,JobandCareer(人在職場)這一單元,教師可針對本單元授課的中心話題,設置一個場景,并和學生一起進行分角色模擬;可在教學中模擬舉行現場招聘會,在黑板上寫出招聘員工的要求及相關內容,然后讓學生輪流扮演秘書，口頭解釋招聘要求。通過這樣的教學,使學生們掌握關于招聘工作的相關句型和詞匯,使其對招聘這一環節英語內容的實際運用不再陌生。
(二)商務案例演繹教學法
教師要針對本單元的學習內容提供案例，讓學生聯系實際進行分析，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在商務應用文寫作教學環節中，在學生掌握有關寫作知識，形成了一定分析能力的基礎上,教師可精心策劃,運用典型案例把學生帶入特定的寫作“現場”,具體問題具體分析，幫助學生掌握商務實踐活動中的各種寫作技巧。教師可以先提供范文，進行點評;再給出病文案例，由學生分析后點評;最后師生間針對案例展開討論，并鼓勵學生采取一切可能的措施去解決商務英語寫作實踐中出現的問題。
(三)商務立項模擬教學法
商務項目立項是職場實際工作中最具挑戰性和基礎性的一項工作，也是商務英語教學中的一項重要的實訓教學。
在此項實訓教學過程中，教師可將一份商務立項項目以職場工作任務的方式交給學生，并具體指導學生按照實際工作的完整程序和工作流程完成此項目，具體包括：項目信息資料的收集與采納、商務項目的決策與評估、商務項目的案頭制作與修改、商務項目的具體展示與實施、商務項目成果總結與報備。在實踐教學中，教師應給學生設計一些較為真實的包含一系列相關任務的商務項目，讓學生以項目小組的形式到公司、企業、市場進行調查，收集相關的資料，最后在課堂上做演示并回答相關問題。商務立項教學法的應用，可以充分調動學生的學習主動性，提高學生自主學習和運用專業知識完成項目任務的工作能力，培養他們的團隊合作精神。
五、建立多元智能理論指導下的高職網絡英語課堂
傳統的英語教學是在課堂有限的學時內進行的，缺少外語學習必要的語言環境，教師同時面對數十個興趣不同、水平不一的學生，很難兼顧到每個學生進行有針對性的教學，因材施教和個性化學習均難以實現。根據多元智能理論“個性化教育”理念，在改革教學內容、課程體系與教學方法的同時,在高職英語教學中應切實加強多媒體技術的運用,努力將教學內容與教學方法的改革建立在現代教研技術的平臺上;要不斷開發網絡教學資源,建立網絡課堂,豐富課堂知識,為學生提供良好的自主學習環境。網絡課堂主要包含如下內容：授課課件、課程導學、課堂實錄、網上輔導答疑、“工學結合”模式下高職英語博客等。只有這樣才能為學生提供交互式的學習平臺,營造一個激情碰撞、智慧共享、合作學習的有效的語言教學環境,使學生的聰明才智通過師生雙向互動得以傳播共享,教學相長。
六、結語
隨著多元智能教學理論在中國教育體系下的深入探究與應用,引發了許多教育工作者對傳統教學理念的反思和探索,進而能夠更快地實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能又注重培養學生的多元智能的教學模式的轉變。在多元智能理論指導下的高職英語教學模式，符合高職英語教學的人才培養觀;在多元智能理論的推動下，堅持“以社會需求為中心(Society-centered)、以學生為中心(Student-centered)和以學習主題為中心(Subject-centered)”[3]進行高職英語教學改革;在社會大環境發展的背景下充分培養學生的綜合職業能力。只有這樣，才能對深化高職英語教育改革，全面推進高職人才培養產生積極的影響。
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