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探討多元智能理論理念下的幼兒英語教學(xué)
摘要：加德納的“多元智能”理論符合我國學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,用它來指導(dǎo)英語教學(xué),能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,促進(jìn)多種智能開發(fā),提高整體素質(zhì)。本文簡要解釋了“多元智能”理論的基本涵義,闡述了如何根據(jù)“多元智能”理論進(jìn)行幼兒英語創(chuàng)新教學(xué)。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 幼兒 多元智能
加德納認(rèn)為,所謂智能是人在解決問題和制造產(chǎn)品時(shí)的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在著一個(gè)結(jié)構(gòu),其中包括并可以分解為七種智能。20世紀(jì)90年代后期,加德納在擴(kuò)展研究并探討多元智能在教育實(shí)踐中的運(yùn)用的過程中,對自己原先提出的七種智能進(jìn)行了修改,增加了第八種智能。因此,這種代表兒童發(fā)展不同方面的智能結(jié)構(gòu)包括:(1)語言智能——人身上所表現(xiàn)出來的對語言字的掌握能力;(2)數(shù)理邏輯智能——數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力,科學(xué)分析的能力;(3)空間智能——在頭腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作該模式的能力;(4)音樂智能——能夠敏銳地感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力;(5)身體運(yùn)動(dòng)智能——運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問題或者表現(xiàn)創(chuàng)造的能力;(6)人際關(guān)系智能——善于理解和認(rèn)識他人的動(dòng)機(jī),與他人交往合作的能力;(7)自我認(rèn)識智能——一種深入自己內(nèi)心、世界的自我認(rèn)識智能;(8)自然觀察智能——認(rèn)識欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關(guān)系的能力。
多元智能理論對課堂教學(xué)的改革提出了新的思路。這一理論對教學(xué)最大的啟示就在于,將教學(xué)的目的定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上,而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一智能觀,以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。我們將多元智能理論與幼兒英語教學(xué)相整合,也就是將各種智能的核心能力嵌人現(xiàn)在的幼兒英語課程之中,使幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中,發(fā)展、加強(qiáng)和提高自己的多種智能。
一、設(shè)計(jì)發(fā)展多元智能的教室環(huán)境
多元智能理論強(qiáng)調(diào)給幼兒提供的環(huán)境,能夠幫助幼兒把自己看作是各種智能的完美的混合體。所以,我們要營造一種讓幼兒感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。
1.布置利于發(fā)展多元智能英語角
教室內(nèi)設(shè)置英語角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在英語角內(nèi)放置適當(dāng)?shù)目ㄆ蛯?shí)物,并且要定期更換那些卡片和實(shí)物。假如第一周放置動(dòng)物類:kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等,下一周要換成植物類:tree(樹)、flower(花)、grass(草)等。鼓勵(lì)幼兒觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展幼兒的自然觀察智能和空間智能;充分利用課余時(shí)間提問幼兒英語角里物體的英文名稱——發(fā)展幼兒的語言智能;還要引導(dǎo)幼兒在英語角里進(jìn)行簡短對話,如“May I come in?(我可以進(jìn)來嗎?)”,“Yes,come in.(好的,進(jìn)來吧。)——發(fā)展幼兒的人際關(guān)系智能。
2.設(shè)置適合發(fā)展多元智能的墻面
美化活動(dòng)室的墻面。活動(dòng)室內(nèi)的一側(cè)墻面上主要是動(dòng)物類,每個(gè)小動(dòng)物身上都寫著自己的英文名稱,隨機(jī)提問幼兒這些小動(dòng)物的英文名字——發(fā)展幼兒的語言智能;另一側(cè)墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動(dòng)作,在每個(gè)動(dòng)作旁邊都有其英文標(biāo)志,鼓幼兒模仿墻面上小朋友做動(dòng)作——發(fā)展幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能。在室內(nèi)的后墻面上是海底世界的大掛圖,如果幼兒能畫出海中的一種動(dòng)物,并說出其英文名字,就將其作品貼在掛圖內(nèi)——發(fā)展幼兒的空間智能和語言智能。在室內(nèi)的前墻面上是“智多星英語寶寶專欄”。每當(dāng)幼兒正確的說出一個(gè)英文單詞,或者熟練地唱一首英文歌曲,或者能流利地進(jìn)行英語對話,或者根據(jù)英文單詞做出準(zhǔn)確的動(dòng)作。都會在其名字后獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。每周末進(jìn)行評比,誰獲得的星星最多,誰就是“智多星英語寶寶”——發(fā)展幼兒的自我認(rèn)識智能。
二、創(chuàng)設(shè)利于師生情感互動(dòng)的英語環(huán)境
1.營造信任和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境
情感的互動(dòng)讓幼兒接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中,他們的學(xué)習(xí)不會受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾,因而,更易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,取得理想的學(xué)習(xí)效果。樹立幼兒對學(xué)習(xí)外語的自信心,來自教師的良好情感信息,會給予幼兒支持和鼓勵(lì),讓他們對自己充滿自信,由此增加幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。
2.選擇幼兒感興趣的語言信息
調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)成功的第一步,而刺激兒童的積極性首先要讓幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。因此,選擇幼兒感興趣的語言信息是關(guān)鍵。在幼兒英語教學(xué)中,選擇語言信息的時(shí)候,盡量貼近幼兒的生活,貼近幼兒周圍的環(huán)境。符合幼兒的理解能力和當(dāng)前的知識經(jīng)驗(yàn)。如我們可以選擇打招呼、稱呼等與幼兒生活緊密相聯(lián)的語言信息,也可選擇用餐、旅行等反映幼兒生活的信息。
3.用生動(dòng)活潑的形式向幼兒輸入語言
幼兒更多地傾向于視覺學(xué)習(xí)和感性學(xué)習(xí),他們喜歡視覺感強(qiáng)烈的課本,喜歡多樣的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)當(dāng)中,我們可以充分利用英語歌曲、游戲、活動(dòng)向幼兒輸入語言。如我們可以把教學(xué)內(nèi)容編成歌曲或童謠,讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。
4.提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會
要形成良好的情感互動(dòng),就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機(jī)會。教師應(yīng)利用一切機(jī)會多與幼兒進(jìn)行情感交流。課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)愛撫的動(dòng)作,都會讓兒童感受到愛和支持。他們也會為此做出積極的回應(yīng)。我曾聽過一堂外教上的幼兒英語課。他燦爛的笑容,高昂的情緒,熱情的語調(diào),豐富的肢體語言,感染了每個(gè)幼兒。他們對他的教學(xué)指令做出了積極回應(yīng)。教學(xué)組織得很成功。因此,不管在游戲中還是在活動(dòng)中,教師都不應(yīng)吝嗇微笑和運(yùn)用豐富的肢體語言,向幼兒發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中,幼兒的學(xué)習(xí)會有意外的收獲。
三、開創(chuàng)多個(gè)智力領(lǐng)域的評價(jià)環(huán)境
根據(jù)多元智力理論,人的智力領(lǐng)域是多方面的,人們在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的,所以,我們向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在幼兒教育活動(dòng)中,我們可以在多元智力理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)我們的教育活動(dòng)。譬如,我們可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng),每一活動(dòng)區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次,從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域,并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。除了活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)以外,我們在幼兒教育中還可以在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團(tuán)體教育活動(dòng)。例如,在教學(xué)活動(dòng)中教師向幼兒介紹春天的有關(guān)知識,學(xué)說關(guān)于春天的兒歌,學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲,不僅可以發(fā)展幼兒的語言智力,而且可以增強(qiáng)兒童的節(jié)奏智力。
參考文獻(xiàn):
[1]劉曉東.幼兒學(xué)外語問題之我見[J].教育研究,2000,(03).
[2]王雅芬
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